浅析任务型教学模式在俄语课堂教学中的设计

浅析任务型教学模式在俄语课堂教学中的设计内容摘要：任务型教学法作为我们国家外语课堂教学形式的一种,因它强调以学生为中心，以完成各种任务或活动为目的，发展学生综合运用语言进行交际的能力而被大家所承受。基于此，从任务型语言教学的概念出发，结合俄语教学的特点，探究任务型语言教学对俄语教学设计的影响，以期到达较好的教学效果并为公共俄语教学方法提出新的理论根据。本文关键词语：任务型教学法；俄语教学；任务设计；原则一、任务型语言教学的概念任务型语言教学这个术语是从英文中的tack-basedlanguageteaching翻译过来的，在英文文献里通常简称为tblt。从这个英文术语能够看出，所谓任务型语言教学，就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径〔也有人称之为任务型教学法〕，根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教学资料不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目〔linguisticitems〕，而是设计一系列的任务，在详细教学经过中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。〔一〕任务型教学法的理论基础1.语言习得理论代表krashen以为，对于语言学习，通过交际无意识地接触语言材料系统而把握语言的习得经过远比有意识地学习语言规则的学得更为主要，而学生把握语言必需通过“可理解的输入〞。为了能够做到这一点，必需具备两个条件：首先，能理解的语言材料必需是稍稍超越习得者现有语言水平的i+1形式；其次，应该是障碍小，以便习得者的语言吸收。大学俄语对于在校学生来说，对于中国学生来说是一种特殊语言材料，假如根据习得理论向学生讲授其特点，而不让学生参与其中习得，将其转化为障碍小和i+1形式的语言材料，势必影响学习效果。语言学家long〔1983〕发展了krashen的习得理论和可输入理解，提出语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动〞即任务，由于学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的时机。鉴于此，外语课堂教学增长“变动性互动〞的各项活动，让学生在学习俄语任务的经过中进行对话性和模仿操作性互动，产生语言习得，把握需要的语言知识。2.社会建构主义理论该理论以为知识是由学习者个人构建的，而不是由别人传递的，看重学习经过，反对现成知识的教授，强调教学应置于有意义的情景中——而最理想的情景是所学的知识能够在其中得到运用。任务型教学法由老师根据学生的发展水安然平静学习特点设计任务，要求学生充足参与完成任务、将学生作为学习的主体，有利于学生建构对客观事务的理解和意义。而在俄语教学中，设计真实的语言环境提供应学生一个可同时进行探究的环境，可激活学生的内在系统让其从本身经历体验背景出发建构属于自己的知识体系，而这样的知识体系恰是学习者所要到达的理想学习效果。〔二〕任务型语言教学的特点1．通过沟通来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的沟通，沟通的最终目的是交际能力的提升。2．将具有真实性的语言材料引入学习的环境。由于真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正领会语言，理解语言并大胆地运用语言，到达脱口而出的效果。3．既关注语言自己，也关注学习经过。任务型语言课堂把整个教学目的设计成符合本目的的若干个任务，让学生在老师指点下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目的。4．具有师生角色。学生是交际者，其重要任务是沟通。老师是助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，有时也参加到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。5．学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学寻求的效果，是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题。二、任务型教学设计原则根据俄语教学的特点，在高校大学俄语教学定位上，第一，应以培养学生实际运用语言的能力为目的，突出教学内容的实用性和针对性，真正适应市场对人才的需求；第二，教学中要看重语言基础知识的学习，看重语言基本技能应用的训练，帮助学生把握学习方法，但打好基础要遵守“实用为主、够用为度〞的原则，教学内容不片面寻求系统完好，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，强调语言基本技能的训练和培养从事涉外交际活动的语言应用能力并重；第三，使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，并确保各项语言能力的协调发展，为今后进一步提升俄语的交际能力打下基础。俄语教学的目的是从学生的学习兴趣、生活经历体验和认知出发，提倡体验、理论、参与、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在教学策略方面，明确提出“本课程提倡任务型的教学形式〞，要请教师应该避免单纯教授语言知识的教学方法，尽量采取“任务型〞的教学途径。为把综合语言运用能力的培养落着实教学经过中，老师应在课堂教学中采取理论性强、具有明确任务目的的“任务型〞教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制订、选择任务的完成，在这里经过中学会学习、学会合作、学会语言。以任务为核心，将课堂活动任务化，任务的设计的好坏是教学能否到达预期效果的关键。所以任务设计时应该考虑到以下三点。1.任务的设计要符合学生的心理特点和认知规律。认贴心理学将人看做一个信息加工的系统，以为认知就是信息加工，包含感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全经过，它关心作为人类行为基础的心理机制，即输入和输出之间发生的内部心理经过。语言学家long也主张为学习者提供可理解的输入将有利于语言习得。而可理解的输入必需首先符合学习者的心理特点，大学阶段的学生其心理机制已接近成人水平，他们学习的潜在目的是将在真实交际中的可能利用，因而老师在设计任务时要尽可能模仿真实交际世界，这样能力激起学习者的兴趣，让其积极地参与到任务当中。2.兼顾学习任务和交际任务。以edtair和zanon为代表的广义任务派以为，任务可分为交际任务〔communicativetask〕和学习任务〔enablingtask〕。集中在语言方面的练习，以语言为主的活动是学习任务。而以意义为中心的练习属于交际性任务。ellis〔2000〕以为，任务型教学法要到达促进语言习得和促进有效交际的目的。这就要请教师在设计任务时，首先，要设计一些需要的语法层面的练习，如呈现新的语言点，如练习词汇等，如需要的词汇用语，让学生做需要的练习。在学生的练习经过中适当留意其语言形式，提升其语言精确性和复杂性，以此拓展学习者的中介语系统进而促进语言习得。其次，任务的设计也要让学生在交际中能具体表现出、到达并提升语言流利性。3.设计出合理的任务链。任务链即一系列前后相连的任务。nunan〔1996〕的任务依靠性原则指出，任务的设计要由简到繁，由易到难，互相依存、层层深切进入，学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式层层递进。任务型的教学设计直接关系到课堂教学的效果及任务完成的情况。通过任务型教学可使学生体验自负，学会学习，学会合作，磨炼意志。这就要请教师备好学生，以一颗童心去体验观察学生的生活。同时要吃透教学资料，把握本课的重点、难点，精心备课，每节课要设计完成一个好的任务，教会学生在实际生活顶用俄语去和人沟通沟通，使学生在完成各种任务的经过中，逐步构成运用语言的能力。要鼓励学生大胆运用俄语，这就要求学生在学习语言的经过中，必需有足够的语言输入，没有听和读的输入就没有说和写的输出，输入是输出的基础。学习俄语的经过和儿童学习母语的经过一样，都需要进行大量听的训练。儿童通过“听〞逐步学会“说〞，听的内容越多，说的内容也就越丰富。因而，老师要在有限的课堂教学活动中，努力创设条件让学生多听、多说俄语。三、任务型教学形式的应用willis〔1996〕提出了任务型教学形式的三个阶段：任务前阶段〔pre-task〕、任务中阶段〔task-cycle〕和任务后阶段〔post-task〕。任务前阶段是预备阶段，任务中阶段是施行阶段，任务后阶段是验收与提升阶段。这三个阶段相辅相成，相互作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化经过的详细手段。在任务型教学法中，任务的设计不只要考虑到语言的可操作性，还要考虑到其能否具有交际性。1.任务前阶段。如在开始学习课文之前，老师先要求学生以小组为单位预习课文，重要任务是搜集相关资料，并对搜集资料进行进一步的挑选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的主题和提纲。2.任务中阶段。语言教学的出发点是语言知识，终点是语言能力。语言能力是在对语言规则、语言知识的反复操练下产生的。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的改变。老师应在活化教学资料上下工夫，创设情境，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的履行阶段，老师可根据前一阶段的情况，以详细任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组争辩、角色饰演、实地考察、民意考试和采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提升语言交际能力。3.任务后阶段。这一阶段重要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在课内，学生重要通过复述课文和来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，往往就进入了汉语世界，环境难以保证。因此，在教学中，老师必需通过布置任务帮助学生加强课外俄语理论活动，营造课外俄语学习气氛。在俄语课外理论中，老师应帮助学生设计、组织、布置好任务活动，如创办俄语俱