自闭症儿童的早期干预教学文案课件

自闭症儿童的早期干预教学文案服从真理，就能征服一切事物自闭症儿童的早期干预教学文案自闭症儿童的早期干预教学文案服从真理，就能征服一切事物特殊儿童早期干预华中师范大学星星的孩子闪亮但遙不可及难以了解0号Q20三RAINMAN高职教育的任务决定了高职院校师队伍建设的立足点是建设一支精干高效、素质优良、结构理、专兼结合、特色鲜明的教师队伍。因此,聘任一批兼职教师,建设好一支兼职教师队伍,是高职教育自身发展的要,也是高职院校培养应用型人才的需要。一、建设指导思想高职院校的专职教师一般欠缺实际工作经验，解决实际问题的能力不强，且由于教学任务繁重，难以及时跟踪生产、技术的变化，难以及时更新专业知识。而兼职教师一般是本行业的骨干力量，不仅掌握本专业的基础理论知识，而且熟悉本行业的实际运作，具有多方面的实践能力。在一些专业课程的实践教学环节上，聘用兼职教师更有利于培养学生的实际工作能力和创新能力，更有利于实现高职教育的培养目标。我们金华职业技术学院信息学院应电专业的兼职教师队伍建设，始终围绕建设一支以“校企互动、专兼结合、一体化管理”的师资队伍为目标，以满足教学改革、专业建设和学生实践技能培养等教学工作的需要，进一步改善学院师资队伍结构、加强和提高实践教学环节，体现我院国家示范专业建设的师资队伍特色。二、建设措施1.充分认识，高度重视兼职教师队伍建设。建立一支理论水平较高、实践能力较强、结构合理、比例合适、相对稳定的兼职教师队伍，对于高职院校来说不仅仅是补充专任教师数量不足的权宜之计，而且还是优化师资队伍结构，以适应产学研相结合和专业变化要求的一项重要措施。因此学院高度重视兼职教师队伍建设工作，把这项工作作为加强师资队伍建设的重要内容来抓，有建设规划、有管理措施，使兼职教师队伍建设工作从聘任到管理都走上了制度化、科学化的轨道。2.校企合作，多种途径聘任兼职教师。学院把兼职教师作为校企合作的重要内容，通过产学合作，与企事业单位建立稳定的合作关系，从合作伙伴中选择、聘任符合兼职教师任职条件的高级技术、管理人员或能工巧匠到校任教。通过校企合作聘任兼职教师已成为学院加强兼职教师队伍建设的一条重要途径。实践证明，校企合作是加强高职院校兼职教师队伍建设的有效途径。3.重视兼职教师的培训，提升其教学能力。兼职教师大多从事非教育行业，对于教育理论与教育规律了解不多，缺少必要的“教师素质”与教学技能。学院十分重视对兼职教师的培训，强化其从教意识，使他们了解高职教育的发展规律与当代大学生的学习特点，初步掌握教育理论、教学方法及教学手段。4.建立专兼结合的互助体系，共同提高教学水平。兼职教师大多都对兼职有很高的热情,愿意把课教好,做出成绩,因此学院有关部门有强烈的为兼职教师教学服务的意识,视兼职教师为自己的同事,相互配合,相互尊重,千方百计为兼职教师营造融洽的情感氛围和优越的教学环境,以激发兼职教师从事高职教育的积极性和创造性,真正将兼职教师融进整个师资队伍之中,形成“合力”。在此基础上,加强与兼职教师之间的沟通,定期组织兼职教师、专职教师间的座谈、经验交流、研讨等,认真听取他们对高职院校各方面工作的意见和建议,在向兼职教师介绍学校的发展前景和近期规划的同时,鼓励和吸收他们参与学校建设,鼓励他们提出自己不同的意见等。5.加强兼职教师的教学管理，努力提高教学质量。为了保证教学质量，校院两级都制定了《金华职业技术学院关于兼职教师的聘请与管理办法》、《金职院信息工程学院兼职教师管理办法》等科学严谨、便于操作的管理制度，加强对兼职教师教学工作的管理。每学年对兼职教师的教学工作进行考核、评价。（1）学院通过多种途径对兼职教师教学质量进行监控。首先，学院建立了学生教学信息员制度，定期对兼职教师的教学情况进行反馈。其次，发挥教学督导的作用。院督导组成员经常深入教学一线，检查和监督兼职教师的教学质量，通过科学、合理的考核方法给兼职教师一个正确的评价。再次，建立了课堂教学实时评价制度，每堂课结束后，由学生当场对教师教学的满意度情况进行评测，便于相关部门及时了解兼职教师的课堂教学效果。最后，学院每学期组织学生对教师教学情况进行测评，将其分值作为评价兼职教师的重要依据。（2）加强对兼职教师教学环节的管理。一是规范学期授课计划及教案编写，严格执行教学大纲；二是规范教师备课与上课制度，注重教学内容、教学手段、因材施教、教书育人等环节的考察；三是规范作业批改与辅导制度，教师要认真批改学生作业，及时反馈问题；四是规范实验和实习环节，在指导实验和实习上，提出具体要求；五是规范期末复习、出题、考试与成绩评定，对出题要求注重质量、难度适中、数量适宜，并要求各课程组长严格审题。三、建设成效通过近几年的努力，我们金华职业技术学院信息工程学院应用电子技术专业在兼职教师队伍的建设工作中取得了很大的成绩。1.根据专业建设、师资队伍建设需要，通过校企合作、企业推荐等方式共聘请了企业专家、技术骨干、能工巧匠20名。2.根据专业建设、学生毕业设计、顶岗实习等相关教学工作需要，通过企业推荐、学校教师联系，学生自行联系等方式共聘请动态管理的校外现场指导教师156名。3.通过兼职教师培训、专兼教师结对、教学督导专家听课等方式来进一步提升兼职教师的教学业务能力；通过实时测评、督导评价、学生评教、专业考核等措施对兼职教师的教学情况进行把关，最终由学院汇总相关数据，按A、B、C、D等级进行考核。20名稳定兼职教师均顺利通过考核。4.到2011年上半年兼职教师共承担教学任务7080学时。其中稳定兼职教师承担课时数为3960学时，现场管理动态兼职教师承担的课时为3120课时。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育取得了显著的成就。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学之时，那么怎样才能紧跟教育新风，把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？由此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的尝试：一、注重改变英语教学方式，激发学生内心热情随机应变，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”所以，我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“standup，sitdown”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck，monkey，dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。多出示事物，贴近学生生活，如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple，pear，banana......水果，还有学生现成的文具，上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用showme___的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”指得是如果老师要开始讲课了，就要求学生立即安静下来，集中注意力听课。“动”指得是回答问题要大声，讨论要积极，该活动时就活动。这就是所谓的“动静结合”。二、注重学生听说能力，培养学生良好的英语素质冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，可以把句子减缩成词，就是重点词教学。让学生了解“词”，在用词扩展成句。例如：car―Thisismycar.Let’s―Let’sgo.这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，“雪球”不知不觉中越滚越大。学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同时做倾听的动作，反复几次后，只要半握拳手放在耳后，学生就心领神会。同样，以双手平摊，向上一抬，学生就知道是齐读。这样接生了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。中国学生学习英语就是缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多采的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。作为一名小学英语老师，我们肩负的担子是沉重的，我们的任务是艰巨的。所以更需要不断地鼓励自己“English，Icando.”（教好英语我能行。），同时也要不断地鼓励我们的学生“English，Icando”（学好英语我能行。）三、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语。建立如Dailytalk或2-4人一组的Makedialogues等制度，来加强英语课的语言氛围。其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。再次，通过游戏活动来表现情景。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。如在教学了颜色white，pink，black，orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pinkball”“blackball”“orangeball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee，juice，Coke，water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour；教到juice时，大家一起drink；教到coffee时，大家一起taste，并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。另外，教师还可以根据教学进度及学生学习内容，布置相关的课外练习。如让学生去搜集一些包装盒子或包装袋，找找生活中的英语，学生通过努力会找到：Coke，milk，nice，dog，notebook，pen……另外还让学生进行英文情景对话或者向家长用英语做一下自我介绍等。总之，通过教学中的这些尝试，实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面调动起来，使英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。在课程改革与现代教育技术的推动下，我们小学英语教师必须肩负起重任，将新课标理念融入到小学英语教学中去，提高教学质量，把小学英语教学事业推向一个更高的台阶。自闭症儿童的早期干预教学文案服从真理，就能征服一切事物自闭症1特殊儿童早期干预华中师范大学特殊儿童早期干预2星星的孩子闪亮但遙不可及难以了解0号Q20三RAINMAN星星的孩子3第十章自闭症儿童早期干预自闭症孤独症Autism“患者意图从外部的真实世界中脱身出来,以便能回到他们内心的现象世界中”精神病学第十章自闭症儿童早期干预4第十章自闭症儿童早期干预1第一节的自闭症儿概述2第节的阴儿详位3第三节「自闭症儿早期千预方法4第四节自闭症儿童早期千预案例第十章自闭症儿童早期干预5第一节自闭症儿童概述概念界定·广泛性发展障碍(PervasiveDevelopmentDisorder发病在3岁之起病于婴幼儿时期的全面性精神发育障碍表现:社会交往障碍、沟通模式异常、兴趣与活动内容的局限、刻板与重复等第一节自闭症儿童概述6第一节自闭症儿童概述概念界定·广泛性发展障碍(PervasiveDevelopmentDisorder自闭症(Autism)艾斯伯格综合征(Asperger)雷特(Rett)综合征童年瓦解性精神障碍未分类自闭症(非典型性自闭症)第一节自闭症儿童概述7第一节自闭症儿童概述概念界定广泛性发育障碍(PD(自闭症谱系障碍,ASD)未分类自闭症(非自闭症瑞特综合儿童崩解阿斯伯格典型自闭综合症症或高功能自闭症第一节自闭症儿童概述8第一节自闭症儿童概述概念界定.自闭症的定义·一种通常岀现于3岁前的发展性障碍,它会影响语言和非语言沟通、社会互动,进而影响儿童表现。此外,自闭症通常还有以下相关特征:重复活动和刻板动作、排斥环境或日常例行活动的变化,以及对感官体验有异常反应。如果儿童的教育表现不佳主要是由严重情绪困扰所致,那么该儿童就不是自闭症。残疾人教育法案》34CFR,Pat300.7[b]12004第一节自闭症儿童概述9第一节自闭症儿童概述出现率10年前U.s.AutismPopulationEstimate1:10,0000418/201009:49PsTtag304,849如今1:88U.S.AnnualEconomicgost401美国疾病控制预防中心$9145(2011数据)NextDiagnosis22:01mins估计我国至少有100万Fightingautism,org第一节自闭症儿童概述10第一节自闭症儿童概述出现率自闭症儿童数量为何大幅度提高?1诊断标准越来越宽泛2.医学界、心理学界、教育界和公众对自闭症的关注度提高3诊断中常出现一种“诊断替代″现象,即将以往诊断为智力障碍或学习障碍的个体现在诊断为自闭症症候群第一节自闭症儿童概述11自闭症儿童的早期干预教学文案课件12自闭症儿童的早期干预教学文案课件13自闭症儿童的早期干预教学文案课件14自闭症儿童的早期干预教学文案课件15自闭症儿童的早期干预教学文案课件16自闭症儿童的早期干预教学文案课件17自闭症儿童的早期干预教学文案课件18自闭症儿童的早期干预教学文案课件19自闭症儿童的早期干预教学文案课件20自闭症儿童的早期干预教学文案课件21自闭症儿童的早期干预教学文案课件22自闭症儿童的早期干预教学文案课件23自闭症儿童的早期干预教学文案课件24自闭症儿童的早期干预教学文案课件25自闭症儿童的早期干预教学文案课件26自闭症儿童的早期干预教学文案课件27自闭症儿童的早期干预教学文案课件28自闭症儿童的早期干预教学文案课件29自闭症儿童的早期干预教学文案课件30自闭症儿童的早期干预教学文案课件31自闭症儿童的早期干预教学文案课件32自闭症儿童的早期干预教学文案课件33自闭症儿童的早期干预教学文案课件34自闭症儿童的早期干预教学文案课件35自闭症儿童的早期干预教学文案课件36自闭症儿童的早期干预教学文案课件37自闭症儿童的早期干预教学文案课件38自闭症儿童的早期干预教学文案课件39自闭症儿童的早期干预教学文案课件40自闭症儿童的早期干预教学文案课件41自闭症儿童的早期干预教学文案课件42自闭症儿童的早期干预教学文案课件43自闭症儿童的早期干预教学文案课件44自闭症儿童的早期干预教学文案课件45自闭症儿童的早期干预教学文案课件46自闭症儿童的早期干预教学文案课件47自闭症儿童的早期干预教学文案课件48自闭症儿童的早期干预教学文案课件49自闭症儿童的早期干预教学文案课件50自闭症儿童的早期干预教学文案课件51自闭症儿童的早期干预教学文案课件52自闭症儿童的早期干预教学文案课件53自闭症儿童的早期干预教学文案课件54自闭症儿童的早期干预教学文案课件55自闭症儿童的早期干预教学文案课件56自闭症儿童的早期干预教学文案课件57自闭症儿童的早期干预教学文案课件58自闭症儿童的早期干预教学文案课件59自闭症儿童的早期干预教学文案课件60自闭症儿童的早期干预教学文案课件61自闭症儿童的早期干预教学文案课件62自闭症儿童的早期干预教学文案课件63自闭症儿童的早期干预教学文案课件64自闭症儿童的早期干预教学文案课件65自闭症儿童的早期干预教学文案课件66自闭症儿童的早期干预教学文案课件67自闭症儿童的早期干预教学文案课件68自闭症儿童的早期干预教学文案课件69自闭症儿童的早期干预教学文案课件70自闭症儿童的早期干预教学文案课件71自闭症儿童的早期干预教学文案课件72自闭症儿童的早期干预教学文案课件73自闭症儿童的早期干预教学文案课件74自闭症儿童的早期干预教学文案课件75自闭症儿童的早期干预教学文案课件76自闭症儿童的早期干预教学文案课件77自闭症儿童的早期干预教学文案课件78自闭症儿童的早期干预教学文案课件79自闭症儿童的早期干预教学文案课件80自闭症儿童的早期干预教学文案课件81自闭症儿童的早期干预教学文案课件82自闭症儿童的早期干预教学文案课件83自闭症儿童的早期干预教学文案课件84自闭症儿童的早期干预教学文案课件85自闭症儿童的早期干预教学文案课件86自闭症儿童的早期干预教学文案课件87自闭症儿童的早期干预教学文案课件88自闭症儿童的早期干预教学文案课件89自闭症儿童的早期干预教学文案课件90自闭症儿童的早期干预教学文案课件91自闭症儿童的早期干预教学文案课件92自闭症儿童的早期干预教学文案课件9351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、94自闭症儿童的早期干预教学文案服从真理，就能征服一切事物自闭症儿童的早期干预教学文案自闭症儿童的早期干预教学文案服从真理，就能征服一切事物特殊儿童早期干预华中师范大学星星的孩子闪亮但遙不可及难以了解0号Q20三RAINMAN高职教育的任务决定了高职院校师队伍建设的立足点是建设一支精干高效、素质优良、结构理、专兼结合、特色鲜明的教师队伍。因此,聘任一批兼职教师,建设好一支兼职教师队伍,是高职教育自身发展的要,也是高职院校培养应用型人才的需要。一、建设指导思想高职院校的专职教师一般欠缺实际工作经验，解决实际问题的能力不强，且由于教学任务繁重，难以及时跟踪生产、技术的变化，难以及时更新专业知识。而兼职教师一般是本行业的骨干力量，不仅掌握本专业的基础理论知识，而且熟悉本行业的实际运作，具有多方面的实践能力。在一些专业课程的实践教学环节上，聘用兼职教师更有利于培养学生的实际工作能力和创新能力，更有利于实现高职教育的培养目标。我们金华职业技术学院信息学院应电专业的兼职教师队伍建设，始终围绕建设一支以“校企互动、专兼结合、一体化管理”的师资队伍为目标，以满足教学改革、专业建设和学生实践技能培养等教学工作的需要，进一步改善学院师资队伍结构、加强和提高实践教学环节，体现我院国家示范专业建设的师资队伍特色。二、建设措施1.充分认识，高度重视兼职教师队伍建设。建立一支理论水平较高、实践能力较强、结构合理、比例合适、相对稳定的兼职教师队伍，对于高职院校来说不仅仅是补充专任教师数量不足的权宜之计，而且还是优化师资队伍结构，以适应产学研相结合和专业变化要求的一项重要措施。因此学院高度重视兼职教师队伍建设工作，把这项工作作为加强师资队伍建设的重要内容来抓，有建设规划、有管理措施，使兼职教师队伍建设工作从聘任到管理都走上了制度化、科学化的轨道。2.校企合作，多种途径聘任兼职教师。学院把兼职教师作为校企合作的重要内容，通过产学合作，与企事业单位建立稳定的合作关系，从合作伙伴中选择、聘任符合兼职教师任职条件的高级技术、管理人员或能工巧匠到校任教。通过校企合作聘任兼职教师已成为学院加强兼职教师队伍建设的一条重要途径。实践证明，校企合作是加强高职院校兼职教师队伍建设的有效途径。3.重视兼职教师的培训，提升其教学能力。兼职教师大多从事非教育行业，对于教育理论与教育规律了解不多，缺少必要的“教师素质”与教学技能。学院十分重视对兼职教师的培训，强化其从教意识，使他们了解高职教育的发展规律与当代大学生的学习特点，初步掌握教育理论、教学方法及教学手段。4.建立专兼结合的互助体系，共同提高教学水平。兼职教师大多都对兼职有很高的热情,愿意把课教好,做出成绩,因此学院有关部门有强烈的为兼职教师教学服务的意识,视兼职教师为自己的同事,相互配合,相互尊重,千方百计为兼职教师营造融洽的情感氛围和优越的教学环境,以激发兼职教师从事高职教育的积极性和创造性,真正将兼职教师融进整个师资队伍之中,形成“合力”。在此基础上,加强与兼职教师之间的沟通,定期组织兼职教师、专职教师间的座谈、经验交流、研讨等,认真听取他们对高职院校各方面工作的意见和建议,在向兼职教师介绍学校的发展前景和近期规划的同时,鼓励和吸收他们参与学校建设,鼓励他们提出自己不同的意见等。5.加强兼职教师的教学管理，努力提高教学质量。为了保证教学质量，校院两级都制定了《金华职业技术学院关于兼职教师的聘请与管理办法》、《金职院信息工程学院兼职教师管理办法》等科学严谨、便于操作的管理制度，加强对兼职教师教学工作的管理。每学年对兼职教师的教学工作进行考核、评价。（1）学院通过多种途径对兼职教师教学质量进行监控。首先，学院建立了学生教学信息员制度，定期对兼职教师的教学情况进行反馈。其次，发挥教学督导的作用。院督导组成员经常深入教学一线，检查和监督兼职教师的教学质量，通过科学、合理的考核方法给兼职教师一个正确的评价。再次，建立了课堂教学实时评价制度，每堂课结束后，由学生当场对教师教学的满意度情况进行评测，便于相关部门及时了解兼职教师的课堂教学效果。最后，学院每学期组织学生对教师教学情况进行测评，将其分值作为评价兼职教师的重要依据。（2）加强对兼职教师教学环节的管理。一是规范学期授课计划及教案编写，严格执行教学大纲；二是规范教师备课与上课制度，注重教学内容、教学手段、因材施教、教书育人等环节的考察；三是规范作业批改与辅导制度，教师要认真批改学生作业，及时反馈问题；四是规范实验和实习环节，在指导实验和实习上，提出具体要求；五是规范期末复习、出题、考试与成绩评定，对出题要求注重质量、难度适中、数量适宜，并要求各课程组长严格审题。三、建设成效通过近几年的努力，我们金华职业技术学院信息工程学院应用电子技术专业在兼职教师队伍的建设工作中取得了很大的成绩。1.根据专业建设、师资队伍建设需要，通过校企合作、企业推荐等方式共聘请了企业专家、技术骨干、能工巧匠20名。2.根据专业建设、学生毕业设计、顶岗实习等相关教学工作需要，通过企业推荐、学校教师联系，学生自行联系等方式共聘请动态管理的校外现场指导教师156名。3.通过兼职教师培训、专兼教师结对、教学督导专家听课等方式来进一步提升兼职教师的教学业务能力；通过实时测评、督导评价、学生评教、专业考核等措施对兼职教师的教学情况进行把关，最终由学院汇总相关数据，按A、B、C、D等级进行考核。20名稳定兼职教师均顺利通过考核。4.到2011年上半年兼职教师共承担教学任务7080学时。其中稳定兼职教师承担课时数为3960学时，现场管理动态兼职教师承担的课时为3120课时。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育取得了显著的成就。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学之时，那么怎样才能紧跟教育新风，把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？由此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的尝试：一、注重改变英语教学方式，激发学生内心热情随机应变，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”所以，我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“standup，sitdown”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck，monkey，dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。多出示事物，贴近学生生活，如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple，pear，banana......水果，还有学生现成的文具，上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用showme___的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物名称。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”指得是如果老师要开始讲课了，就要求学生立即安静下来，集中注意力听课。“动”指得是回答问题要大声，讨论要积极，该活动时就活动。这就是所谓的“动静结合”。二、注重学生听说能力，培养学生良好的英语素质冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，可以把句子减缩成词，就是重点词教学。让学生了解“词”，在用词扩展成句。例如：car―Thisismycar.Let’s―Let’sgo.这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，“雪球”不知不觉中越滚越大。学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同时做倾听的动作，反复几次后，只要半握拳手放在耳后，学生就心领神会。同样，以双手平摊，向上一抬，学生就知道是齐读。这样接生了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。中国学生学习英语就是缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多采的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。作为一名小学英语老师，我们肩负的担子是沉重的，我们的任务是艰巨的。所以更需要不断地鼓励自己“English，Icando.”（教好英语我能行。），同时也要不断地鼓励我们的学生“English，Icando”（学好英语我能行。）三、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语。建立如Dailytalk或2-4人一组的Makedialogues等制度，来加强英语课的语言氛围。其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。再次，通过游戏活动来表现情景。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。如在教学了颜色white，pink，black，orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pinkball”“blackball”“orangeball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee，juice，Coke，water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour；教到juice时，大家一起drink；教到coffee时，大家一起taste，并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。另外，教师还可以根据教学进度及学生学习内容，布置相关的课外练习。如让学生去搜集一些包装盒子或包装袋，找找生活中的英语，学生通过努力会找到：Coke，milk，nice，dog，notebook，pen……另外还让学生进行英文情景对话或者向家长用英语做一下自我介绍等。总之，通过教学中的这些尝试，实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面调动起来，使英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。在课程改革与现代教育技术的推动下，我们小学英语教师必须肩负起重任，将新课标理念融入到小学英语教学中去，提高教学质量，把小学英语教学事业推向一个更高的台阶。自闭症儿童的早期干预教学文案服从真理，就能征服一切事物自闭症95特殊儿童早期干预华中师范大学特殊儿童早期干预96星星的孩子闪亮但遙不可及难以了解0号Q20三RAINMAN星星的孩子97第十章自闭症儿童早期干预自闭症孤独症Autism“患者意图从外部的真实世界中脱身出来,以便能回到他们内心的现象世界中”精神病学第十章自闭症儿童早期干预98第十章自闭症儿童早期干预1第一节的自闭症儿概述2第节的阴儿详位3第三节「自闭症儿早期千预方法4第四节自闭症儿童早期千预案例第十章自闭症儿童早期干预99第一节自闭症儿童概述概念界定·广泛性发展障碍(PervasiveDevelopmentDisorder发病在3岁之起病于婴幼儿时期的全面性精神发育障碍表现:社会交往障碍、沟通模式异常、兴趣与活动内容的局限、刻板与重复等第一节自闭症儿童概述100第一节自闭症儿童概述概念界定·广泛性发展障碍(PervasiveDevelopmentDisorder自闭症(Autism)艾斯伯格综合征(Asperger)雷特(Rett)综合征童年瓦解性精神障碍未分类自闭症(非典型性自闭症)第一节自闭症儿童概述101第一节自闭症儿童概述概念界定广泛性发育障碍(PD(自闭症谱系障碍,ASD)未分类自闭症(非自闭症瑞特综合儿童崩解阿斯伯格典型自闭综合症症或高功能自闭症第一节自闭症儿童概述102第一节自闭症儿童概述概念界定.自闭症的定义·一种通常岀现于3岁前的发展性障碍,它会影响语言和非语言沟通、社会互动,进而影响儿童表现。此外,自闭症通常还有以下相关特征:重复活动和刻板动作、排斥环境或日常例行活动的变化,以及对感官体验有异常反应。如果儿童的教育表现不佳主要是由严重情绪困扰所致,那么该儿童就不是自闭症。残疾人教育法案》34CFR,Pat300.7[b]12004第一节自闭症儿童概述103第一节自闭症儿童概述出现率10年前U.s.AutismPopulationEstimate1:10,0000418/201009:49PsTtag304,849如今1:88U.S.AnnualEconomicgost401美国疾病控制预防中心$9145(2011数据)NextDiagnosis22:01mins估计我国至少有100万Fightingautism,org第一节自闭症儿童概述104第一节自闭症儿童概述出现率自闭症儿童数量为何大幅度提高?1诊断标准越来越宽泛2.医学界、心理学界、教育界和公众对自闭症的关注度提高3诊断中常出现一种“诊断替代″现象,即将以往诊断为智力障碍或学习障碍的个体现在诊断为自闭症症候群第一节自闭症儿童概述105自闭症儿童的早期干预教学文案课件106自闭症儿童的早期干预教学文案课件107自闭症儿童的早期干预教学文案课件108自闭症儿童的早期干预教学文案课件109自闭症儿童的早期干预教学文案课件110自闭症儿童的早期干预教学文案课件111自闭症儿童的早期干预教学文案课件112自闭症儿童的早期干预教学文案课件113自闭症儿童的早期干预教学文案课件114自闭症儿童的早期干预教学文案课件115自闭症儿童的早期干预教学文案