口腔解剖学上颌切牙课件整理

口腔解剖学上颌切牙16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。口腔解剖学上颌切牙口腔解剖学上颌切牙16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。牙体解剖个论恒前牙外形总体功能与形态特点功能特点:切割摄食发音面部容貌形态特点:楔形颈部厚牙冠有切嵴牙根:单根锥形粗大(可能有变异)初三英语教学进入总复习阶段后，如何通过短时间的复习，做到事半功倍，是摆在我们全体初三学生和科任老师面前紧张而艰巨的任务，也是值得我们研究和讨论的问题。复习课不能像新授课那样，面面俱到，要讲究一定的方法和技巧。下面我就粗浅地谈一下自己对复习的一些看法。首先，制定一个合理的复习计划。初中英语三年共六本书（44个单元、352课）语言知识复杂，内容繁多，我想我们应该遵循以纲为纲，以本为本的原则，着重把握中考要求及考试范围，从二00一年中考实行150分制以来，每年中考试卷都有所变动，所以对《中考说明》要反复研究。整个复习大致分为三个阶段。第一阶段：让学生快速浏览初中第一至六册的课文，翻阅每个单元的DoYouKnow，熟记单词及重要的短语、词组，并将它们融入到具体句型及课文中一起记忆，对那些平时疏漏过的单词要重点记忆，必要的应在课堂上或利用早自修辅以听写作为检测学生的手段。第二阶段：分类复习。这一阶段应充分发挥学生的主观能动性，以教师总结为辅，学生复习为主。所复习的内容包括冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等。对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲，每复习一个项目，让学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。如按照自学导航那样，做到项目有专练，人人有所得。通过这一阶段的复习，使学生对每项内容得以全面、系统地巩固和提高。现举例说明怎样对词汇进行复习。词汇也可采取分类法进行复习。如按时间、学科名称、同义词、反义词、同音异义词、读音（规则）、文具、交通、颜色、动植物、职业、国家名称、同族词根等进行归类，使学生便于记忆易于区别。形成条理化、系统化。需要指出的是，要特别注意同义词（或近义词）的辨析，因学生使用时容易混淆。通常采取“例句――讲解――归纳”的三段式方法。例如：interest，interesting与interested的辨析：①Myinterestisplayingbasketball.②Thisbookisinterestingtome.③Iaminterestedinthefilm.词性与词义：interest（n.兴趣、趣味），interesting（adj.有趣味的、关心的），interested（adj，感兴趣的、引起兴趣的）。归纳：（1）Interest为名词，使用时不易混淆。（2）interesting与interested均为分词形容词，都可用作表语或定语。（3）interesting属外向性质的词，用于指人、（事、物）受的外在影响。意为“使（外）人感兴趣的”其主语或被修饰的可以是人也可是事或物。（4）interested属内性质的词，用于指人的内心感受。意为“（内心）对…感兴趣”，其主语只能是人；作定语时，也只修饰人，不能修饰事或物。第三阶段：综合练习，主要紧扣题型，讲练结合。专项训练仅仅是就某一个知识点的单纯训练，在此基础上，我想我们应对学生进行综合运用能力的训练，即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。同时对各地区历年的中考试卷，试题类型结构加以认真研究，并就每一种答题思路和方法加以指导，力求对不同内容采取不同方法。如：一、完形填空，做此题型要从以下几个方面入手。（1）重视首句的开篇启示作用。（2）通读全文，弄懂大意。（3）符合短文内容，遵循语法规则。（4）复读全文，核定答案。二、阅读理解，解答这类题目，一般采用三个步骤。（1）首先通读全文，迅速抓住文章内容，在不影响理解的前提下，尽可能快速阅读，并着重抓住主要信息。（2）阅读短文后的选择题，包括题干和选择项，明确问题的要求后，再细读全文或有关段落，最后选定答案。（3）答完一篇短文的全部题目后，再把短文读一遍，逐一核对答案。三、完成对话，着重抓住情景语境，要求学生按照指定话题自演对话，本套教材中，对话材料共有166段，分别涉及到的有：(1)Shopping.(2)Askingtheway.(3)Atthelibrary.(4)Makingtelephones.(5)Seeingthedoctor.(6)Givingagift.(7)Talkingabouttheweather.(8)Talkingaboutthesports.(9)Greeting.等等。四、书面表达题。做这类练习是，要求学生注意以下几点：（1）认真审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚题目究竟要表达什么。把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。（2）明确内容，把握要点。中考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。（3）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住failintheexam,可以换成notpasstheexam或notdowellintheexam,总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型，要求用简单句来写。（4）端正书写。五、听力题。为提高学生听力，坚持课前三分钟讲英语，让全班轮流做简短的值日汇报。值日生报告从短小浅易，逐渐过渡到题材广泛，内容丰富。报告的内容可以是学校生活，小故事和自由淡话；坚持课堂教学要将听说训练同课文教学紧密结合起来。尤其是中考前的一个月，应加强训练，做到每天都有听力练习，以便提高听力应试能力。总之，搞好初三英语总复习不是一件轻而易举的事，也不是靠“题海战术”所能完成的。它要求我们端正思想，集中精力；了解学生，订好计划；依纲据本，方法灵活。对于每一节复习课都应有听、说、读、写的训练，老师不应该填鸭式灌输，应该把课堂作为复习的场所，学生作为复习的主体，老师作为复习的指挥棒，同时要充分利用电化教学手段，加大训练量，节省时间，以便全面提高教学质量。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，小学英语教学应按照素质教育的总体要求，面向全体学生整体设计目标，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展，为他们今后学习英语奠基。英语课程的教学，既是学生通过学习实践掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富经历、开发思维、发展个性和提高人文素养的过程。作为基础教育阶段的必修课程之一，英语教育教学改革具有十分重大的意义。发现学习是落实课程改革精神，克服传统教学弊端的有效途径之一。一、发现学习概述每当我们谈到教学方法改革的时候，一般总要提起美国心理学家布鲁纳所倡导的发现学习理论。虽然人们对发现学习的含义理解各异，对发现学习的效用褒贬不一，但都基本认同发现学习“以基本教材为内容、以再发现为手段、以培养探索性思维为目标”的基本特点。[1]发现学习有利于学生对知识和技能的记忆、巩固和迁移，培养学生多元智能。由于发现学习本身具有的费时多、要求高、效率低等缺点，即便是在数理学科的教学中也不能全面地采用，应当在某些学科的某些内容的教学中适当地采用。鉴于发现学习的优越性与局限性，不能对其持全盘肯定或全盘否定的态度。但是，如果在某些内容方面采取某种特殊形式进行教学，即使在小学低年级也可采用发现学习达到较好的效果。因此，发现学习是瑕不掩瑜的。近年来，我国在英语教学改革中出现了自主学习、研究性学习、创新学习和协作学习等多种模式，它们本质上和发现学习一脉相承，都十分强调“以学生为中心，以探究发现为路径，以素质教育为目标，充分发挥学生的主体作用”。要走出知识中心、教师中心和课程中心的误区，避免“满堂灌”、“填鸭式”的老套路，必须“授之以渔”而“使之自渔”，把教授法和发现法统一起来，不断开创小学英语教学改革的新局面。二、发现学习活动组织策略发现学习要扬长避短，把它用在该用的地方，让它在教学中发挥更大的效能。1.注意学生实际，分层教学从学生的实际情况出发，选择合适的教学方法，是英语教学的基本出发点，是因材施教的必然要求。不同的小学生，英语基础知识和学习能力各有差异。一般来说，英语知识基础较好、学习能力较强的学生喜欢独立思考、自主探究，发现学习常常可以契合他们的学习需求。相反，那些基础知识较差、学习能力较弱的学生往往是被动接受型，他们大都缺乏探究精神和独立获取知识的意向和能力，因而依赖教师的细细讲析，发现学习对他们来说耗时多、收效小。对于同一个班级中英语水平不同的学生，可以采取分层教学的办法，即提出难度不同的探究任务，让水平较高的学生完成较难的问题，让水平较低的学生完成较易的问题。在保证教学质量的前提下，对“赖师型”的学生要逐步培养他们独立探究的精神和能力，改变他们依赖、懒惰心理，促进其机械接受学习向发现学习转变。2.根据学习内容，授之以渔英语教学中，不可能所有教学内容都适合发现学习，有些内容运用教授法或其他方法效果可能会更好。教师对教学内容要具体情况具体分析，尽量做到教学法运用得恰到好处。那些容易回答、便于理解、简单易学的材料或只需简单模仿就可掌握的东西，就不必运用发现学习。那些太难的、学生钻半天也理不出头绪的内容，就不要让学生劳而无功，白白浪费宝贵的时间。发现学习的内容最好是对学生具有一定难度、且学生“跳一跳就可以摘到桃子”的内容，不仅要让学生带着浓厚的兴趣和高涨的情绪走进英语王国，而且要让他们满怀胜利的喜悦走出英语乐园。[2]要结合所学的内容，给学生指导学习的方法，授之以渔，使学生能用科学的方法去探究，不仅学会，而且会学。3.注重教师主导，有效发挥学生的主体作用小学生的自学能力比较弱，要使学生又好又快地学习，必须加强教师的指导才能确保教学效率。教师要让学生在探究前，明确探究的目的、任务和要求，使他们思有方向、究有目标、学有动力，避免流于形式的“放羊式自学”。如帮助学生学会归纳总结，建立知识框架，做到举一反三，触类旁通。允许学生犯错误，给学生自主和自信，重视学生的充分讨论，使每个学生都有话语权，鼓励他们与众不同的思维和观点，避免对那些与“标准答案”和“期望答案”不一样的“另类答案”中所含创造性的扼杀。独立探究后，教师要进行总结评价，既肯定正确答案（可能有好几个），又要对错误答案进行适当分析，使学生既“知其然”又“知其所以然”。[3]也可以适当引入竞争奖励机制，如开展小组竞赛、实行代币制（奖励小红花）等等，以培养和激发学习的外部动机。三、发现学习在小学英语教学中的尝试著名教育家叶圣陶先生强调，教是为了不教。不教，意味着学生已掌握了学习的金钥匙，那么发现学习就是引导学生去获得这把金钥匙的有效途径。笔者从多年的英语教学实践中总结出以下几点：1.在语音教学中语音教学虽然以模仿―接受为主，但也可以配合使用发现学习，让学生在模仿中仔细体会，发现语音规则。对于单词的读音规则，教师可以让学生朗读、观察一组有相同读音规则的单词，并探究其中的读音规则。例如，笔者教学生cage这个单词，由于之前学过一个单词cake，可以轻松引入记忆，此类还有boy-toy、there-where、tall-ball等。对于句子的语调，教师给学生提出探究任务与要求（如探究选择疑问句的语调），然后让学生听有关内容的录音或老师的朗读，学生模仿并自己总结语调规则。例如，在教人体部位单词时笔者一边领读head、face、nose、eyes、ears等，一边让学生摸着自己的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等跟读，整个课堂气氛立即活跃起来。2.在词汇教学中词汇是语言的建筑材料，是培养学生听说读写能力的基础，词汇量越大，越有利于英语的进一步学习。词汇教学使学生加深对词义的理解和记忆。要培养学生的自学能力，必须引导学生发现、掌握规律性的东西。[4]比如，在基数词教学中，组织学生归纳分析100以内的基数词词形变化特征：13-19都是以“teen”结尾；20、30、40、50、60、70、80、90等8个整十数都是以“ty”结尾，其它的则是“整十数”与“个位数”的组合，细心的学生还会发现诸如“three-thirteen-thirty”之间的细微词形差异。教师还可以指导学生探究词的拼写形式和读音的关系，培养听音写词的能力；探究词义与词形的关系，培养词义的猜测能力和记忆能力，探究词的搭配以及习惯表达，培养词的运用能力，还可以探究词的多种巧妙记忆方法，培养科学记忆能力。[5]3.在语法教学中传统的语法教学大都是教师讲授语法规则，学生机械记忆、练习，枯燥乏味，不利于学生主体作用的发挥。[6]配合使用发现学习可以弥补讲授法的不足。比如在教学“名词复数”时，教师可紧紧抓住低龄儿童爱数数、爱做简单重复劳动的特点，利用多媒体创设一连串的情景让孩子参与其中。在教“apples”时，我给出了到苹果树上摘苹果的情境，鲜艳的色彩形成了强烈的感官刺激，孩子们边摘苹果边数，初步感知了名词复数的表达形式；教“cars”时，我让学生到马路上数汽车，动态的画面和强烈的好奇心再次激起孩子们跃跃欲试的迫切心情。在这里，名词复数被具化为一个个活生生的事物――apples、cars、boys、girls……孩子们在数和说的过程中，初步理解并巩固了名词复数的表现形式和它们与数量之间的联系。4.在课文教学中教师可以根据文章的题材特点，针对其中的一个或几个方面提出学习目标任务和要求，让学生进行自主研究学习或小组讨论。例如，在学习有关问路的对话课程后，可以设置具体的情景，向学生提问问路和指路有哪些方式，让学生运用正确得体的语言进行恰当的表达，要求学生进一步从课文中归纳总结或从课外材料中收集多种表达方式。针对阅读课文教学，可以引导学生探究文章的段落结构和作者的思路，探究文中的引申意义和某些特殊词句的特殊含义，并发表自己的评价。发现学习是一种复杂的高级心理活动，不仅需要学生感知、记忆、思维、想象、推理等认知要素协同参与，更需要学生有端正的学习态度、明确的学习目的和有效的学习方法。通过教材挖掘和情景创设激发学生英语学习兴趣，增强学习信心，促进学习外部动机向内部动机转化，提高学生的认知内驱力，从而达到学生学习效率的有效提高。口腔解剖学上颌切牙16、自己选择的路、跪着也要把它走完。口腔1牙体解剖个论牙体解剖个论2恒前牙外形总体功能与形态特点功能特点:切割摄食发音面部容貌形态特点:楔形颈部厚牙冠有切嵴牙根:单根锥形粗大(可能有变异)恒前牙外形3切牙组共同特点牙冠4个轴面1个切嵴唇舌面梯形长大于宽邻面楔形颈1/3最宽牙根均为单根较直切牙组4口腔解剖学上颌切牙课件整理5唇面较平、四边形(近中缘、远中缘、切缘、颈缘)两个切角(近中切角、远中切角)四边形的长(切一颈径)>宽(近中—远中径)其他解剖标志颈嵴:牙颈部的近远中向长形隆起釉质横纹:2^3条平行于颈缘走行发育沟:与近远中缘平行,达冠中1/3唇面6舌面形态与唇面相似颈部有舌面隆突中央凹陷-舌窝舌面内收:牙列的外圈大于内圈切端有切嵴近中有近中边缘嵴远中有远中边缘舌面7邻面近中面:略似三角形,底是颈缘,呈“V形;顶部是切端,在其稍下处与对侧中切牙接触,接触的部位很小近中接触点位于切1/3内。远中面:和近中面近似,稍短,较圆突,远中接触点位置较高,在中1/3与切1/3之间,也有的在中1/3邻面8切嵴唇侧较平-切缘舌侧突起切嵴远中边缘嵴近中边缘皤舌窝舌面隆突切嵴9口腔解剖学上颌切牙课件整理10口腔解剖学上颌切牙课件整理11口腔解剖学上颌切牙课件整理12口腔解剖学上颌切牙课件整理13口腔解剖学上颌切牙课件整理14口腔解剖学上颌切牙课件整理15口腔解剖学上颌切牙课件整理16口腔解剖学上颌切牙课件整理17口腔解剖学上颌切牙课件整理18口腔解剖学上颌切牙课件整理19口腔解剖学上颌切牙课件整理20口腔解剖学上颌切牙课件整理21口腔解剖学上颌切牙课件整理22谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷23口腔解剖学上颌切牙16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。口腔解剖学上颌切牙口腔解剖学上颌切牙16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。牙体解剖个论恒前牙外形总体功能与形态特点功能特点:切割摄食发音面部容貌形态特点:楔形颈部厚牙冠有切嵴牙根:单根锥形粗大(可能有变异)初三英语教学进入总复习阶段后，如何通过短时间的复习，做到事半功倍，是摆在我们全体初三学生和科任老师面前紧张而艰巨的任务，也是值得我们研究和讨论的问题。复习课不能像新授课那样，面面俱到，要讲究一定的方法和技巧。下面我就粗浅地谈一下自己对复习的一些看法。首先，制定一个合理的复习计划。初中英语三年共六本书（44个单元、352课）语言知识复杂，内容繁多，我想我们应该遵循以纲为纲，以本为本的原则，着重把握中考要求及考试范围，从二00一年中考实行150分制以来，每年中考试卷都有所变动，所以对《中考说明》要反复研究。整个复习大致分为三个阶段。第一阶段：让学生快速浏览初中第一至六册的课文，翻阅每个单元的DoYouKnow，熟记单词及重要的短语、词组，并将它们融入到具体句型及课文中一起记忆，对那些平时疏漏过的单词要重点记忆，必要的应在课堂上或利用早自修辅以听写作为检测学生的手段。第二阶段：分类复习。这一阶段应充分发挥学生的主观能动性，以教师总结为辅，学生复习为主。所复习的内容包括冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等。对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲，每复习一个项目，让学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。如按照自学导航那样，做到项目有专练，人人有所得。通过这一阶段的复习，使学生对每项内容得以全面、系统地巩固和提高。现举例说明怎样对词汇进行复习。词汇也可采取分类法进行复习。如按时间、学科名称、同义词、反义词、同音异义词、读音（规则）、文具、交通、颜色、动植物、职业、国家名称、同族词根等进行归类，使学生便于记忆易于区别。形成条理化、系统化。需要指出的是，要特别注意同义词（或近义词）的辨析，因学生使用时容易混淆。通常采取“例句――讲解――归纳”的三段式方法。例如：interest，interesting与interested的辨析：①Myinterestisplayingbasketball.②Thisbookisinterestingtome.③Iaminterestedinthefilm.词性与词义：interest（n.兴趣、趣味），interesting（adj.有趣味的、关心的），interested（adj，感兴趣的、引起兴趣的）。归纳：（1）Interest为名词，使用时不易混淆。（2）interesting与interested均为分词形容词，都可用作表语或定语。（3）interesting属外向性质的词，用于指人、（事、物）受的外在影响。意为“使（外）人感兴趣的”其主语或被修饰的可以是人也可是事或物。（4）interested属内性质的词，用于指人的内心感受。意为“（内心）对…感兴趣”，其主语只能是人；作定语时，也只修饰人，不能修饰事或物。第三阶段：综合练习，主要紧扣题型，讲练结合。专项训练仅仅是就某一个知识点的单纯训练，在此基础上，我想我们应对学生进行综合运用能力的训练，即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。同时对各地区历年的中考试卷，试题类型结构加以认真研究，并就每一种答题思路和方法加以指导，力求对不同内容采取不同方法。如：一、完形填空，做此题型要从以下几个方面入手。（1）重视首句的开篇启示作用。（2）通读全文，弄懂大意。（3）符合短文内容，遵循语法规则。（4）复读全文，核定答案。二、阅读理解，解答这类题目，一般采用三个步骤。（1）首先通读全文，迅速抓住文章内容，在不影响理解的前提下，尽可能快速阅读，并着重抓住主要信息。（2）阅读短文后的选择题，包括题干和选择项，明确问题的要求后，再细读全文或有关段落，最后选定答案。（3）答完一篇短文的全部题目后，再把短文读一遍，逐一核对答案。三、完成对话，着重抓住情景语境，要求学生按照指定话题自演对话，本套教材中，对话材料共有166段，分别涉及到的有：(1)Shopping.(2)Askingtheway.(3)Atthelibrary.(4)Makingtelephones.(5)Seeingthedoctor.(6)Givingagift.(7)Talkingabouttheweather.(8)Talkingaboutthesports.(9)Greeting.等等。四、书面表达题。做这类练习是，要求学生注意以下几点：（1）认真审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚题目究竟要表达什么。把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。（2）明确内容，把握要点。中考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。（3）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住failintheexam,可以换成notpasstheexam或notdowellintheexam,总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型，要求用简单句来写。（4）端正书写。五、听力题。为提高学生听力，坚持课前三分钟讲英语，让全班轮流做简短的值日汇报。值日生报告从短小浅易，逐渐过渡到题材广泛，内容丰富。报告的内容可以是学校生活，小故事和自由淡话；坚持课堂教学要将听说训练同课文教学紧密结合起来。尤其是中考前的一个月，应加强训练，做到每天都有听力练习，以便提高听力应试能力。总之，搞好初三英语总复习不是一件轻而易举的事，也不是靠“题海战术”所能完成的。它要求我们端正思想，集中精力；了解学生，订好计划；依纲据本，方法灵活。对于每一节复习课都应有听、说、读、写的训练，老师不应该填鸭式灌输，应该把课堂作为复习的场所，学生作为复习的主体，老师作为复习的指挥棒，同时要充分利用电化教学手段，加大训练量，节省时间，以便全面提高教学质量。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，小学英语教学应按照素质教育的总体要求，面向全体学生整体设计目标，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展，为他们今后学习英语奠基。英语课程的教学，既是学生通过学习实践掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富经历、开发思维、发展个性和提高人文素养的过程。作为基础教育阶段的必修课程之一，英语教育教学改革具有十分重大的意义。发现学习是落实课程改革精神，克服传统教学弊端的有效途径之一。一、发现学习概述每当我们谈到教学方法改革的时候，一般总要提起美国心理学家布鲁纳所倡导的发现学习理论。虽然人们对发现学习的含义理解各异，对发现学习的效用褒贬不一，但都基本认同发现学习“以基本教材为内容、以再发现为手段、以培养探索性思维为目标”的基本特点。[1]发现学习有利于学生对知识和技能的记忆、巩固和迁移，培养学生多元智能。由于发现学习本身具有的费时多、要求高、效率低等缺点，即便是在数理学科的教学中也不能全面地采用，应当在某些学科的某些内容的教学中适当地采用。鉴于发现学习的优越性与局限性，不能对其持全盘肯定或全盘否定的态度。但是，如果在某些内容方面采取某种特殊形式进行教学，即使在小学低年级也可采用发现学习达到较好的效果。因此，发现学习是瑕不掩瑜的。近年来，我国在英语教学改革中出现了自主学习、研究性学习、创新学习和协作学习等多种模式，它们本质上和发现学习一脉相承，都十分强调“以学生为中心，以探究发现为路径，以素质教育为目标，充分发挥学生的主体作用”。要走出知识中心、教师中心和课程中心的误区，避免“满堂灌”、“填鸭式”的老套路，必须“授之以渔”而“使之自渔”，把教授法和发现法统一起来，不断开创小学英语教学改革的新局面。二、发现学习活动组织策略发现学习要扬长避短，把它用在该用的地方，让它在教学中发挥更大的效能。1.注意学生实际，分层教学从学生的实际情况出发，选择合适的教学方法，是英语教学的基本出发点，是因材施教的必然要求。不同的小学生，英语基础知识和学习能力各有差异。一般来说，英语知识基础较好、学习能力较强的学生喜欢独立思考、自主探究，发现学习常常可以契合他们的学习需求。相反，那些基础知识较差、学习能力较弱的学生往往是被动接受型，他们大都缺乏探究精神和独立获取知识的意向和能力，因而依赖教师的细细讲析，发现学习对他们来说耗时多、收效小。对于同一个班级中英语水平不同的学生，可以采取分层教学的办法，即提出难度不同的探究任务，让水平较高的学生完成较难的问题，让水平较低的学生完成较易的问题。在保证教学质量的前提下，对“赖师型”的学生要逐步培养他们独立探究的精神和能力，改变他们依赖、懒惰心理，促进其机械接受学习向发现学习转变。2.根据学习内容，授之以渔英语教学中，不可能所有教学内容都适合发现学习，有些内容运用教授法或其他方法效果可能会更好。教师对教学内容要具体情况具体分析，尽量做到教学法运用得恰到好处。那些容易回答、便于理解、简单易学的材料或只需简单模仿就可掌握的东西，就不必运用发现学习。那些太难的、学生钻半天也理不出头绪的内容，就不要让学生劳而无功，白白浪费宝贵的时间。发现学习的内容最好是对学生具有一定难度、且学生“跳一跳就可以摘到桃子”的内容，不仅要让学生带着浓厚的兴趣和高涨的情绪走进英语王国，而且要让他们满怀胜利的喜悦走出英语乐园。[2]要结合所学的内容，给学生指导学习的方法，授之以渔，使学生能用科学的方法去探究，不仅学会，而且会学。3.注重教师主导，有效发挥学生的主体作用小学生的自学能力比较弱，要使学生又好又快地学习，必须加强教师的指导才能确保教学效率。教师要让学生在探究前，明确探究的目的、任务和要求，使他们思有方向、究有目标、学有动力，避免流于形式的“放羊式自学”。如帮助学生学会归纳总结，建立知识框架，做到举一反三，触类旁通。允许学生犯错误，给学生自主和自信，重视学生的充分讨论，使每个学生都有话语权，鼓励他们与众不同的思维和观点，避免对那些与“标准答案”和“期望答案”不一样的“另类答案”中所含创造性的扼杀。独立探究后，教师要进行总结评价，既肯定正确答案（可能有好几个），又要对错误答案进行适当分析，使学生既“知其然”又“知其所以然”。[3]也可以适当引入竞争奖励机制，如开展小组竞赛、实行代币制（奖励小红花）等等，以培养和激发学习的外部动机。三、发现学习在小学英语教学中的尝试著名教育家叶圣陶先生强调，教是为了不教。不教，意味着学生已掌握了学习的金钥匙，那么发现学习就是引导学生去获得这把金钥匙的有效途径。笔者从多年的英语教学实践中总结出以下几点：1.在语音教学中语音教学虽然以模仿―接受为主，但也可以配合使用发现学习，让学生在模仿中仔细体会，发现语音规则。对于单词的读音规则，教师可以让学生朗读、观察一组有相同读音规则的单词，并探究其中的读音规则。例如，笔者教学生cage这个单词，由于之前学过一个单词cake，可以轻松引入记忆，此类还有boy-toy、there-where、tall-ball等。对于句子的语调，教师给学生提出探究任务与要求（如探究选择疑问句的语调），然后让学生听有关内容的录音或老师的朗读，学生模仿并自己总结语调规则。例如，在教人体部位单词时笔者一边领读head、face、nose、eyes、ears等，一边让学生摸着自己的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等跟读，整个课堂气氛立即活跃起来。2.在词汇教学中词汇是语言的建筑材料，是培养学生听说读写能力的基础，词汇量越大，越有利于英语的进一步学习。词汇教学使学生加深对词义的理解和记忆。要培养学生的自学能力，必须引导学生发现、掌握规律性的东西。[4]比如，在基数词教学中，组织学生归纳分析100以内的基数词词形变化特征：13-19都是以“teen”结尾；20、30、40、50、60、70、80、90等8个整十数都是以“ty”结尾，其它的则是“整十数”与“个位数”的组合，细心的学生还会发现诸如“three-thirteen-thirty”之间的细微词形差异。教师还可以指导学生探究词的拼写形式和读音的关系，培养听音写词的能力；探究词义与词形的关系，培养词义的猜测能力和记忆能力，探究词的搭配以及习惯表达，培养词的运用能力，还可以探究词的多种巧妙记忆方法，培养科学记忆能力。[5]3.在语法教学中传统的语法教学大都是教师讲授语法规则，学生机械记忆、练习，枯燥乏味，不利于学生主体作用的发挥。[6]配合使用发现学习可以弥补讲授法的不足。比如在教学“名词复数”时，教师可紧紧抓住低龄儿童爱数数、爱做简单重复劳动的特点，利用多媒体创设一连串的情景让孩子参与其中。在教“apples”时，我给出了到苹果树上摘苹果的情境，鲜艳的色彩形成了强烈的感官刺激，孩子们边摘苹果边数，初步感知了名词复数的表达形式；教“cars”时，我让学生到马路上数汽车，动态的画面和强烈的好奇心再次激起孩子们跃跃