教师专业发展路径及要领

课改背景下教师自主专业发展

路径及要领课改背景下教师自主发展一、课程改革的国际背景1、美国的教育改革1958年美国的《国防教育法》案，将教育改革作为国家发展战略，培养学生的知识技能。1983年4月美国高质量教育委员会发表《国家处于危机之中：教育改革势在必行》的报告。1988年报告评估《改革中的美国教育》1991年《美国2000：教育战略》。1994年《2000年目标：美国教育法》。1995年《2061计划：为了全体美国人的科学》2001年《有教无类法》。一、课程改革的国际背景2、21世纪欧盟创新教育《创建创新型欧洲》（2006）《2004年欧洲创新政策》（2004）《2006年欧洲创新进展报告》（2006）《创新启动之试点优异行动：结果和政策建议》(2003)《服务业之创新：现状问题与趋势》（(2004）《创新管理和知识驱动之经济》（2004）《评价创新计划之实践指南》（2006）瑞典《创新型瑞典：革新促发展战略》（2003）英国贸工部在2003年提出《全球经济竞争中的创新挑战》、《英国竞争力：迈向下一阶段》课改背景下教师自主发展一、课程改革的国际背景3、美国的创新教育《创新美国》对创新和创新精神给予极高的评价，认为“创新精神是决定美国在二十一世纪获得成功的唯一最重要的因素”；“创新精神一直深深地扎根于美国的国家精神之中。在这个国家诞生之初，美国人民就根本性地关注于探索、机遇和发现，关注于新的起点和疆界的突破”；“美国从始至终就是一部关于希望的历史，而创新正是希望在社会和经济上的展示”。《创新美国》形象地将美国比作为一家企业，并认为“自由和探究的精神已成为我们的核心竞争力，而创新的能力是将竞争力完全转化为成果的基础”，“我们美国人一旦停止创新，就不再是真正的美国人”。课改背景下教师自主发展一、课程改革的背景课改背景下教师自主发展一、课程改革的背景4、我国的教育改革1978年恢复高考，重视知识与技能教育，教育全面复苏。1985年颁布〈中国教育改革与发展纲要〉。中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。1999年〈面向21世纪的教育行动纲领〉。“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力，改革课程体系和评价制度，通过十年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度，开展教师培训，启动新课程的实验。”1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。

课改背景下教师自主发展一、课程改革的背景5、上海的二次课程改革上海市中小学课程改革从1988年开始，1998年进入第二轮改革，这一轮改革是面向21世纪，为适应上海日益成为国际大都市的局面而构建的。设想包括以下几方面：1）如何将学科中心的课程思想与经验主义课程思想完美融和，构成一个有机整体；2）如何将追求教育“卓越”与促进教育“平等”结合起来；3）如何保证学生的情意态度和基础学力都得到切实的发展；4）核心的学科性课程与外围的活动性课程是发展学生情意态度和基础学力的两翼，在学科性课程中强调基础知识的获得与理解，在活动性课程中则更强调对基础知识的内化、综合应用及技能的训练；5）特别强调课程体制的弹性化，课程内容的多元化。其课程结构由四个课程模块组成，包括基础型课程、拓展型课程、探究型课程、研究型课程。

课改背景下教师自主发展

1、本次课程改革的整体意义课程改革是实现中国基础教育学校从“应试教育”向“素质教育”的转型所需要的。归根结底，是落实我国从“人口大国”转型为“人力资源强国”的战略发展目标所需要的。课程改革的核心是提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。课程改革使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

（国际视野，本土行动。波澜壮阔，不可逆转）

二、课程改革的意义课改背景下教师自主发展二、课程改革的意义2、课程改革局部意义课程改革使各个学校和教师的发展处于同一条起跑线（机遇）课程改革是一项全新的教育变革需要学校和教师的创造（挑战）从学校层面看：提升核心竞争力先进的办学理念，良好的师资队伍，积极的学校氛围，丰富的学校课程，高效的课堂教学。课改背景下教师自主发展二、课程改革的意义2、课程改革局部意义从教师层面看：改革实践中教育智能发展实现跨越第一，要在思想意识上主动参与到课程改革中去第二，要结合当今的课程改革理念与目标彻底反思自己的教育行为第三，要不断学习学科、教育知识与技能，扩大视野，形成自己的特色从学生层面看：促进学生全面而个性的发展第一，学生的学校学习生活都是课程第二，有效完成国家所规定的相应学段课程是全面发展的保证第三，根据自身特点和需要选择课程是个性发展的重要途径课改背景下教师自主发展学生评价价：内容、、方法、、标准、、时间基本理念念：使每一所所学校成成功、使使每一个个学生成成功教育特点点：从“精精英主义义”教育育走向““大众主主义”教教育学科构建建：学科中心心体系指指向问题题中心（（模块化化）课程目标标：从单一的的知识技技能指向向三维目目标教学方法法：单向的的接受性性学习变变为接受受研究互互动教学策略略：依教材材教指向向依课程程标准用用教材教教课程建设设：国家课课程向国国家、地地方、学学校课程程（增加加了课程程的选选择性））三、课程程改革对对教师自自主发展展的挑战战课程改革革的特点点：课改背景景下教师师自主发发展三、课程程改革对对教师自自主发展展的挑战战教师自主主发展意意识缺失失原因自我封闭闭：教师的的独立成成功观以以及对其其他教师师采取的的不干涉涉主义的的态度，，基本本上可以以在现有有的教学学资源下下实施知知识教学学。被动发展展：职前教教育，职职业培训训期望落落差。专业自主主权丧失失：教师专专业权的的尴尬。。课程目目标、国国家课程程主导、、应试的的评价、、外来的的非教育育专业的的指手画画脚。评价中缺缺失主体体性身份份：评价的利利益驱动动与短视视行为，，评价缺缺少相应应的工具具和科学学性，自自主性的的缺失。。课改背景景下教师师自主发发展四、课程程改革激激发教师师的自主主专业发发展积极极性树立正确确的教师师观教师是学学校的第第一财富富（爱、、育、用用）每一个教教师都有有着将本本职工作作做好的的愿望基于这样样的教师师观的管管理文化化：以诚信为为基础，，用信任任作前提提，讲合合作求发发展，从从管理到到指导课改背景景下教师师自主专专业发展展帮助教师师解决工工作中的的现实问问题：教师的工工作状态态发生变变化或难难以改变变？课上得好好不好到到底是什什么原因因？教师不知知道自己己该学习习些什么么？教师的风风格和特特色是怎怎样形成成的？进修与教教学实践践关系的的落差？？四、课程程改革激激发教师师的自主主专业发发展积极极性树立正确确的教师师观课改背景景下教师师自主发发展1、教师师培训的的问题与与困惑教师培训训目前都都以理论论、经验验为依托托的培训训为主，，指望教教师“听了就能能懂，懂懂了就会会用”。但难以达达到预期期效果。。（1）“听了未必必接受”人们总是是回避同同自己原原有认知知要素对对立的不不协调信信息。（2）“接受了未未必会用用”人们所具具有的知知识很多多是缄默默（不能能解释））的、个个性化的的，而且且镶嵌于于情境活活动之中中（需要要“做中中学”））才能学学会。（1）同事互助助还需专专业引领领同事互助助是有效效的。美美国专家家研究发发现，在校内同同事之间间的互助助中，75%的的教师培培训能获获得有效效结果，，否则只有有15％％悟性较较高的教教师能有有同样表表现。但仅有同同事互助助是不够够的。根根据我国国教师培培训的经经验，如果缺乏乏教育专专家与骨骨干教师师等高一一层次人人员的协协助与带带领，同同事互助助常常会会“萝卜卜烧萝卜卜”，陷陷于“同同水平反反复”的的境地。。2、消解解困惑的的策略“专业引引领”不不仅是““专家引引领”，，因为专专业不仅仅仅在外外在的““专家””那里，，“专业业”可以以来自书书本、来来自理论论工作者者，也可以来来自教师师自己的的工作经经验和实实践性知知识。“专业引引领”的的处方性性经验：：现场指导导，提高高专业支支持的实实效性“团队对团团队”的指导导形式基于“认知师徒徒”理念的的工作室室项项目驱动动，构建建专业发发展共同体教师培培训如如仅用用案例例讨论论形式式，成成效远远不如如他们，因为““教案案不能能复制制出效效果””。教师是是一种种特殊殊的职职业，，对象象是人人，针针对性性强，，讲究究艺术术，重重视方方法，，需要要反复复实践践，不不断反反思调调整（（行为为跟进进），，才能能见效效。（2））案例讨讨论还还需行行为跟跟进工程师师等职职业的的学习习采用用个案案讨论论形式式，有有所建建树的的原因因是““图纸纸能再再现效效果””。（3））讲授先先行和和实践践先行行长期以以来教教师培培训采采用““讲授授先行行”传传统模模式。。但研研究发发现，，导致致教师师信念念和态态度变变化的的更直直接原原因，，是学学生学学习的的变化化；而而导致致学生生学习习变化化的，，则是是教师师课堂堂实践践的变变革。。因此，，“实实践先先行””的培培训模模式应应运而而出。。中国传传统文文化““知行行合一一”的的思想想在教教师培培训中中得以以融合合，难难怪加加拿大大学者者露丝丝海霍霍赞誉誉它为为“中国认认识论论的精精髓””、““中国国认识识论的的血与与脉””。四、、课课程程改改革革激激发发教教师师的的自自主主专专业业发发展展积积极极性性倡导导教教师师追追求求专专业业幸幸福福叶澜澜：：教师师的的专专业业精精神神是是做做好好工工作作的的保保证证社会会发发展展与与民民族族国国家家的的未未来来每位位学学生生的的生生命命价价值值与与幸幸福福每个个家家庭庭的的的的希希望望与与幸幸福福是教教师师自自己己生生命命价价值值的的重重要要组组成成生存存型型享受受型型发展展型型教师师发发展展是是教教师师自自身身幸幸福福的的源源泉泉生活活质质量量、、主主动动奉奉献献、、成成为为教教育育专专家家、、提提高高教教育育质质量量课改改背背景景下下教教师师自自主主发发展展四、、课课程程改改革革激激发发教教师师的的自自主主专专业业发发展展积积极极性性帮助助教教师师完完成成自自主主发发展展的的设设计计分析析现现状状制订订计计划划实施施指指导导自主主发发展展合作作共共进进注重重反反思思课改改背背景景下下教教师师自自主主发发展展四、、课课程程改改革革激激发发教教师师的的自自主主专专业业发发展展积积极极性性赋权权教教师师建建设设““自自主主发发展展共共同同体体””教师师自自主主发发展展共共同同体体：：前提提是是自自愿愿组组织织基础础是是共共同同愿愿景景宗旨旨是是提提高高专专业业素素质质策略略是是专专业业领领导导与与指指导导构建建教教师师发发展展性性评评价价重要要特特点点：：立立足足教教师师的的自自主主发发展展计计划划，，面面向向教教师师发发展展的的期期望望途径径：：自自主主积积累累、、专专业业引引导导、、管管理理变变为为及及时时沟沟通通指指导导课改改背背景景下下教教师师自自主主发发展展强调调自自我我反反思思的的经经常常化化与与系系统统化化定期期的的自自我我教教学学评评估估与与质质量量分分析析，，系系统统的的教教学学研研究究与与反反思思课改改背背景景下下教教师师自自主主发发展展五、、教师师专专业业发发展展路路径径及及要要领领发展时期学校的中心工作学校的核心发展力起始期以校舍建设与设施配置为中心硬件设施成长期以管理规范化为中心管理团队与管理制度突破期以教师专业发展为中心教师专业发展水平成熟期以学校文化建设为中心学校办学理念教师师专专业业发发展展路路径径及及要要领领教师师职职业业生生涯涯的的一一般般状状况况发展展什什么么：：教教师师专专业业发发展展内内容容的的特特殊殊性性教师师专专业业发发展展的的几几种种基基本本方方式式（一一））教教师师专专业业生生涯涯的的一一般般状状况况适应期成长期高原期转变期成熟期稳定期消退期1-32-88-1515-1818-2525-3535-职初教师经验型教师专家型教师教师师专专业业发发展展曲曲线线图图高原原期期第一一次次发发展展第二二次次发发展展最大大限限度度地地缩缩短短适适应应期期尽快快进进入入成成长长期期缩短短高高原原期期在转转变变期期找找对对方方向向在较较高高的的位位置置上上走走好好成成熟熟期期在稳稳定定期期收收获获最最大大的的人人生生红红利利使职职业业的的消消退退期期尽尽量量推推迟迟，，缩缩短短（二二））、、发发展展什什么么：：教教师师专专业业发发展展内内容容的的特特殊殊性性成功功专专业业人人员员的的一一般般特特质质：学：：学学问问。。识：：见见识识。。才：：才才华华。。胆：：胆胆略略。。德：：德德性性。。成功功教教师师的的一一般般专专业业特特质质：：可持持续续发发展展的的学学科科兴兴趣趣和和求求知知欲欲、、不不断断充充实实学学科科知知识识储储备备，，与与学学术术界界保保持持对对话话和和沟沟通通。。以实实践践智智慧慧为为中中心心的的智智慧慧类类型型和和智智慧慧结结构构，，关关键键在在知知行行合合一一和和默默会会知知识识向内内与与向向外外相相结结合合的的个个性性心心理理特特征征，，自自我我的的观观察察与与反反思思构构成成的的策策略略性性知知识识明言言知知识识(是是什什么么、、为为什什么么)主要要是是事事实实和和原原理理的的知知识识存于于书书本本，，可可编编码码（（逻逻辑辑性性））、、可传传递递(共共享享性性)、、可可反反思思(批批判判性性)默会会知知识识（怎怎么么想想、、怎怎么么做做））本质质上上是是理理解解力力和和领领悟悟存于于个个人人经经验验(个个体体性性)、、嵌入入实实践践活活动动（（情情境境性性））教育育实实践践智智慧慧常常常常““只只可可意意会会，，不不可可言言传传””知识识的的冰冰山山模模型型（（J.Brown,2000））1．学科科知知识识2．．一一般般教教学学知知识识3.课课程程知知识识4．．学科科教教学学知知识识（（PedagogicalContentKnowledge,简简称称PCK））5．．学学习习者者及及其其特特点点的的知知识识6．教育情情境知识7.关于于教育的目目标、目的的和价值以以及它们的的哲学和历历史背景的的知识李·舒尔曼曼：教师知知识结构框框架学科教学知知识(PCK)一门学科的的统领性观观念——关关于学科性性质的知识识和最有学学习价值的的知识学生对某一一学习内容容理解和误误解的知识识特定学习内内容在横向向和纵向上上组织和结结构的知识识将特定学习习内容显示示给学生的的策略的知知识教师的自我我观察与反反思知人曰智，，自知曰明。。智，人皆有有之；明，则罕见见矣。观察自我。。比较同伴。。专家评析。。成效评估。。三、教师专专业发展的的几种基本本方式教学上站得得住脚科研上名声声在外同伴能接受受领导赏识我最深的感感触：要有从生活活的最底层层崛起的勇勇气和力量量勤奋刻苦