故障诊断与程序运行课件

故障诊断与程序运行31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。故障诊断与程序运行故障诊断与程序运行31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第2部分:故障诊断与程序运行学习第2部分之后,学员将能够根据硬件指示灯排査鸪能够理解“系统识别的故障和能够使用可访问节点和在线功能进行诊断能够读岀℃門U的诊断缓冲区,解释它并用它排除故障读出ISTACK、BSTACK和LSTACK并解释它们能够读岀硬件诊断,使用硬件诊断快速视图和诊断视图进行诊断能够使用ifyVariable功能并用它们排除故障能够解释LAD/STU/FBD編辑器中“Monitor吻功能的显示能够读岀参考数据,解释它们并用它们排除故障调试检查表,执行cPU存储器复位·执行cPU暖启动检查模块上的LED指·启动SIMATICManager载硬件配置●·使用滥监视修改变量”工具检杳输入使用“监视修改变量”工具检查输出化学概念是反映物质在化学运动中特有属性的一种基本思维形式,是化学学科知识的重要组成部分。下面将结合本人的具体教学实践,针对初中化学基本概念教学方法作一概括总结。一、利用实验对基本概念进行解析由于学生初次接触化学课,往往对概念理解不深,习惯用死记硬背的方法学习,教师尽可能地加强直观教学,增加课堂实验,让每个学生都能直接观看到实验现象,加强直观性,增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。例如在形成“催化剂”和“催化作用”概念教学时,通过氯酸钾加热分解的几个对比实验,使学生观察到有以下现象:加热氯酸钾时放出氧气速度较慢,加热二氧化锰时不放出氧气,当氯酸钾和二氧化锰共热时,则放出氧气的速度很快。再把反应后的剩余物进行分离,把得到的黑色粉末(二氧化锰)再和氯酸钾加热,放出氧气速度仍很快,且称量得到的黑色粉末(二氧化锰)知同反应前加入的二氧化锰质量相等。用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念。强调学生理解这一概念时,要注意“一定”、“两不变”的涵义,加深学生对概念的理解,强化了记忆,从而得到催化剂这一概念的内涵是:1、是指化学反应速度;2、这类物质的质量和化学性质在化学反应前后都未变化。进而外延到:(一)在化学反应里;(二)具有内涵特征的这一类物质。隐含因素:(1)对“变化”二字的理解;催化剂即可加快化学反应速度,又可减慢化学反应速度;(2)一种反应可以有一种或几种物质作为催化剂;(3)一种物质在这一反应中是催化剂,但在别的反应中就不一定是催化剂;(4)不是任何化学反应都需要催化剂;(5)不同的化学反应所需的催化剂一般是不同的。二、强化形象思维,使抽象概念直观化在没有条件或无法采用直观教学手段的情况下,应适当的比喻或指导学生自学去获取知识。强化形象思维,也是加强直观概念教学的手段之一。例如在讲分子这一概念时,让学生回忆日常生活中所见到的一些现象:为什么我们能闻到花的香味?为什么卫生球放久了会慢慢变小?烟雾的扩散等。让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质,理解分子论概念。在建立元素概念时,利用学生已有知识,先让学生回忆原子及原子核的组成,然后用生动的语言抽象出元素的概念。也可采用指导学生先阅读教材再通过讨论的方法使学生自己得出正确概念。这样,一方面能排除学生对抽象概念的厌烦情绪,又能使学生对比较抽象的概念理解得较准确和深入。避免教师把概念硬灌给学生,让学生死记硬背而记不住、难应用,进而加强对概念的理解。三、相关概念进行比较教学初学化学的学生往往对概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做题时经常出现差错。在教学中可列举几组实例进行比较教学,在对比中明确它们的本质区别和联系,加深对概念的理解,锻炼学生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比较分析它们的区别和联系。即元素是宏观概念,是描述物质的宏观组成,只论种类,不论个数。而原子是微观概念,是描述物质的微观结构,既讲种类,又讲个数。元素是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。举例来说,有的用“不完全电离”来界定弱电解质,课本上用的是“部分电离”,一字之差,界定域就不同了。不错,课本上用“完全电离”来界定强电解质,很容易引出“不完全电离”这一否定型界定,这一方面犯了“是就是,非就非,除此之外都是鬼话”的形而上学的毛病,忽略了“中间状态”、“过渡形态”。五、注意概念的巩固、深化和发展概念形成之后,一定要使学生通过复习和反复运用来掌握和巩固,决不能让学生满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中一是要注意组织练习,当学生学过有关概念后,教师应有目的、有针对性的布置一些练习题,使学生通过习题实践,巩固和增强学生应用概念的能力。二是分析错误及时改正。还应采用多种形式对学生掌握情况进行考查了解,根据反馈发现的问题及时有针对性的采取补救措施。要提高化学概念教学质量,加强学生素质教育,教师必须在教学过程中坚持从学生实际出发,采用多层次、多途径培养学生思维能力。总之,进行化学基本概念教学,不仅要使学生准确理解与掌握概念,而且还要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路以及应用概念解决化学实际问题的能力。由于学习对象的不同,基本概念的内容、难度不同,化学基本概念教学的方法和形式也应该是多种多样的,只有不断的对出现的基本概念知识结构进行总结才能在教学中提高学生的能力,不断提高化学基本概念教学的质量。所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。实施有效教学就是要摆脱低效教学、无效教学、负效教学。那么怎样在音乐课中实施“有效教学”呢？一、创设“美”的情境，感染学生爱美之心人皆有之，而学生所喜爱的美是直观的、外露的、最易引起主观心灵感应的。因此在创设“美”的情境时要注意投其所好，学生们喜欢什么，教师就给他们创设什么。学生从感受美的乐趣中感知教材，情不自禁地投入教育教学活动中，潜在的热情就容易被激发。教室是学生学习音乐的重要场所，教室布置得如何往往能影响学生的兴趣。教师可以根据音乐教学的内容来布置教室，如在学唱歌曲《爱我中华》时，可以在教室里挂各个民族的人物和各地风景图片，这样学生一进教室就被吸引住了，从而激发起学生的好奇心和求知欲。二、创设“问题”情境，激发学生兴趣爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。学生提问是学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。教师提问是启发学生、诱导学生的过程。教师的提问是为了引导学生实现某一教学目标。教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探求问题的解答，这便构成了问题情境。要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心喜。而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性。像这类问题情境的设计方法比较多，如：激发学生产生悬念后提问、从已有问题中提出问，等等，其共性是通过一系列问题情境的设置，引起学生兴趣，让学生通过感知、思索后，寻求问题的答案。诱发兴趣后设问。其理论根据为：学生的思维有可导性，教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始。在音乐教学中注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛。只有这样，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感觉用多种形式表达出来，从新旧交替事物的联系中找到“激发点”，提出能激发学生兴趣的问题。譬如，在学习《送别》这首作品时，教师请学生闭眼听这段描绘送别时情景的音乐。悠扬的旋律一下子把学生带到依依不舍的画面中，脑海中渐渐会浮现出熟悉的分别情境……这时教师问道：“你愿意让我们知道你与家人、朋友分别的故事，告诉我你在当时的心情吗？”学生会充满兴趣地回忆曾发生过的一幕幕离别的场景。接着，教师运用电脑多媒体展示一组配有音乐并极富诗意和伤感气息的画面――分别。教师提问：“你们觉得哪些音乐配得比较好？能给这些符合离别主题的音乐起个名字吗？”学生对乐曲的感受不同，其所取的名字也不同。可以说，成功的课堂提问是激发学生创新意识，促使学生不断实践的催化剂。三、创设“生活”情境，激励学生参与课堂教学夸美纽斯曾说：“应该采用一切可能的方法，激发孩子身上的求知与求学的欲望。”音乐学习来自于生活，所有生活中所能引起学生的美感的事物都为我所用。为了唤起学生的学习激情，给予学生真实的生活体验，教师在音乐教学中还要注重为学生提供优化的情境空间，渲染一种美的、智慧的、学生倍感亲切贴近的氛围。如果说音乐教育是师生与课本的对话，那么我们要搭建的就是彼此之间沟通的桥梁。教学不能只把学生局限于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：假日清晨，教师可以带领同学们在野外感受树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，学生都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在、生活的美好。四、创设“协作学习”情境，激发学生的创新意识新“课标”明确指出：“要培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。”因而音乐课的教学过程，必须是师生的身心完全投入的过程，是师生的心灵、激情、愿望等活动展现与丰富的过程，也是学生同音符旋律、老师、同伴进行接触的过程。所以我们在教学过程中要有意识地加入了交流情境的设计。例如在“看图片编旋律”这个环节中，教师可以把学生进行分组，让他们自己用所学的知识来创编。于是学生展开了积极的合作交流。在合作学习中，能力强的学生充当小老师，给大家分配学习任务，出谋献策；能力弱的学生在同伴的帮助下逐渐进步。老师的适当参与，则使小组的讨论学习事半功倍。在合作交流中，学生解决了一个个的难题，想像力、思维能力、创造力在锻炼中得到提高。总之，教师要努力创设各种情境，利用学生好奇、好动、好问的心理特点，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中激发积极的情感共鸣，使学生能主动参与创造，以饱满的热情，投入到课堂学习中。（责编覃亮生）故障诊断与程序运行31、园日涉以成趣，门虽设而常关。故障诊断1第2部分:故障诊断与程序运行学习第2部分之后,学员将能够根据硬件指示灯排査鸪能够理解“系统识别的故障和能够使用可访问节点和在线功能进行诊断能够读岀℃門U的诊断缓冲区,解释它并用它排除故障读出ISTACK、BSTACK和LSTACK并解释它们能够读岀硬件诊断,使用硬件诊断快速视图和诊断视图进行诊断能够使用ifyVariable功能并用它们排除故障能够解释LAD/STU/FBD編辑器中“Monitor吻功能的显示能够读岀参考数据,解释它们并用它们排除故障第2部分:故障诊断与程序运行2调试检查表,执行cPU存储器复位·执行cPU暖启动检查模块上的LED指·启动SIMATICManager载硬件配置●·使用滥监视修改变量”工具检杳输入使用“监视修改变量”工具检查输出调试检查表3SFLED灯亮的可能软硬件故障点使能并触发了曰期时间中断,但未下载OB10;sFC32触发了延时中断,但未下载OB20触发了硬件中断,但未下载OB4CP从站因为改变运行模式例如由RUN改为sToP),但是没有下载状态中断oB55更新过程映像时访问了缺失的或有故障的模块,但是没有下载OB85cPU同时调用过多的OB,超出循环时间,但是没有下载OB80编程错误,比如为加载块、块编号错误、定时器汁数器编号错误、对错误区域读写访问,而没有下载OB121O访问错误,而没有下载OB122全局数据错误,例如用于全局数据通讯的DB块长度不够,而未下载OB87PU在运行模式,卸载或安装模块PU在运行模式,PROFIBUS-DP上卸载或安装模块,但是没有调用OB86,或通过GSD文件集成没有具有诊断功能的模块报告诊断中断,没有调用OB82在过程映像更新期间访问不存在的块或有故障的连接器松动,但未调用OB85MMC卡故障SFLED灯亮的可能软硬件故障点4BF故障灯亮的检查点总线故障(硬件故障);DP接口故障多DP主站模式下不同的传输波特率;DP接口被激活时,总线短路DP从站正在搜索传输波特率。·解决方法ˉCPU作为主站可能出现的问题:连接的站点有故障、无法访问至少一个已经组态的从站、错误的项目组态·总线电缆是否连接到CPU,总线是否断开;检查DP从站,以及DP从站的诊断数据错误的PROFIBUS地址BF故障灯亮的检查点5具有DP接口的CPU的状态和故障显示LEDSFDC5VBUSFBUSFBUSF2点亮点亮点亮闪烁OFIBUSDP接口错误点亮点亮烁cPU3172DP第一个PROFIBUSDP接口错误点亮点亮点亮闪烁cPU317-2DP第二个PROFIBUSD接口错误SIEMENSSFSIEMENS2AF03PUSH具有DP接口的CPU的状态和故障显示6DP主站CPU上BUSFLED点亮/闪烁可能发生的故·情况1:总线故障(硬件故障)情况2:DP接口故障凊况3:在多DP主站模式下,存在不同的波特率青况4:对于主动DP从站接口或者在主站上发生短路·情况5:对于被动DP从站接口:传输速率搜索,即总线上没有其它主动节点(如主cPU的响应;补救措PU315-2DP调用OB86(当cPU￠在RUN模式时)如果OB86没有加载,CPU将切换到STOP模式SF.SIEMENSBF救措迤检查总线电缆是否短路或断DC5V·执行诊断,编辑组态信息FRCESTOP2AG10PUSHDP主站CPU上BUSFLED点亮/闪烁7DP从站上的BUSFLED闪烁状SF=灭BF=灭ON=接囗模块没有电压或者接口模块存在硬件缺陷补救措施打开接口模块的24VDC电源电庄SFLED状态SF=*BF=闪烁ON=点亮含义接囗模块组态错误或者没有模块组态—在DP主站和接口模块间没有数据通信原因:PROFIBUS地址错误、组态错误或者参数错误补救措施检查接口模块检查组态和参检查PROFIBUS地址DP从站上的BUSFLED闪烁8CP通讯卡上LED可能出现的各种状态BUSF小NCP工作模式E在(sToP>RUN●OOOOQ●正在停止RUN->STOP●运行(RUN在运行(RUN并且DP从站发生错误●c含米混要断件匚*CP通讯卡上LED可能出现的各种状态9执行存储器复位和暖启动1.把模式选择开关切换到SToP。TOPMRESMRES2将模式选择开关到MREs位置并保持,直到STOPLED松开模式选择开关,让它返回SToP位置MRESSTOP在1秒钟之内胄樱模洗轻开关转到MR位器并保持,直到sroPSTOP模式选择开关,让它返回SToP位置MRES4帮犬到RHURUN时候,执行次暖启动MRESSTOP执行存储器复位和暖启动10对用户程序进行重新接线ActQuanJogRIGHbNMAAcceptc:0015T_AcknFaultL_Cony_FaullsSIEMENSSIMATICPANEL对用户程序进行重新接线11故障诊断与程序运行课件12故障诊断与程序运行课件13故障诊断与程序运行课件14故障诊断与程序运行课件15故障诊断与程序运行课件16故障诊断与程序运行课件17故障诊断与程序运行课件18故障诊断与程序运行课件19故障诊断与程序运行课件20故障诊断与程序运行课件21故障诊断与程序运行课件22故障诊断与程序运行课件23故障诊断与程序运行课件24故障诊断与程序运行课件25故障诊断与程序运行课件26故障诊断与程序运行课件27故障诊断与程序运行课件28故障诊断与程序运行课件29故障诊断与程序运行课件30故障诊断与程序运行课件31故障诊断与程序运行课件32故障诊断与程序运行课件33故障诊断与程序运行课件34故障诊断与程序运行课件35故障诊断与程序运行课件36故障诊断与程序运行课件37故障诊断与程序运行课件38故障诊断与程序运行课件39故障诊断与程序运行课件40故障诊断与程序运行课件41故障诊断与程序运行课件42故障诊断与程序运行课件43故障诊断与程序运行课件44故障诊断与程序运行课件45故障诊断与程序运行课件46故障诊断与程序运行课件47故障诊断与程序运行课件48故障诊断与程序运行课件49故障诊断与程序运行课件50故障诊断与程序运行课件51故障诊断与程序运行课件52故障诊断与程序运行课件53故障诊断与程序运行课件54故障诊断与程序运行课件556、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺56故障诊断与程序运行31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。故障诊断与程序运行故障诊断与程序运行31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第2部分:故障诊断与程序运行学习第2部分之后,学员将能够根据硬件指示灯排査鸪能够理解“系统识别的故障和能够使用可访问节点和在线功能进行诊断能够读岀℃門U的诊断缓冲区,解释它并用它排除故障读出ISTACK、BSTACK和LSTACK并解释它们能够读岀硬件诊断,使用硬件诊断快速视图和诊断视图进行诊断能够使用ifyVariable功能并用它们排除故障能够解释LAD/STU/FBD編辑器中“Monitor吻功能的显示能够读岀参考数据,解释它们并用它们排除故障调试检查表,执行cPU存储器复位·执行cPU暖启动检查模块上的LED指·启动SIMATICManager载硬件配置●·使用滥监视修改变量”工具检杳输入使用“监视修改变量”工具检查输出化学概念是反映物质在化学运动中特有属性的一种基本思维形式,是化学学科知识的重要组成部分。下面将结合本人的具体教学实践,针对初中化学基本概念教学方法作一概括总结。一、利用实验对基本概念进行解析由于学生初次接触化学课,往往对概念理解不深,习惯用死记硬背的方法学习,教师尽可能地加强直观教学,增加课堂实验,让每个学生都能直接观看到实验现象,加强直观性,增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。例如在形成“催化剂”和“催化作用”概念教学时,通过氯酸钾加热分解的几个对比实验,使学生观察到有以下现象:加热氯酸钾时放出氧气速度较慢,加热二氧化锰时不放出氧气,当氯酸钾和二氧化锰共热时,则放出氧气的速度很快。再把反应后的剩余物进行分离,把得到的黑色粉末(二氧化锰)再和氯酸钾加热,放出氧气速度仍很快,且称量得到的黑色粉末(二氧化锰)知同反应前加入的二氧化锰质量相等。用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念。强调学生理解这一概念时,要注意“一定”、“两不变”的涵义,加深学生对概念的理解,强化了记忆,从而得到催化剂这一概念的内涵是:1、是指化学反应速度;2、这类物质的质量和化学性质在化学反应前后都未变化。进而外延到:(一)在化学反应里;(二)具有内涵特征的这一类物质。隐含因素:(1)对“变化”二字的理解;催化剂即可加快化学反应速度,又可减慢化学反应速度;(2)一种反应可以有一种或几种物质作为催化剂;(3)一种物质在这一反应中是催化剂,但在别的反应中就不一定是催化剂;(4)不是任何化学反应都需要催化剂;(5)不同的化学反应所需的催化剂一般是不同的。二、强化形象思维,使抽象概念直观化在没有条件或无法采用直观教学手段的情况下,应适当的比喻或指导学生自学去获取知识。强化形象思维,也是加强直观概念教学的手段之一。例如在讲分子这一概念时,让学生回忆日常生活中所见到的一些现象:为什么我们能闻到花的香味?为什么卫生球放久了会慢慢变小?烟雾的扩散等。让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质,理解分子论概念。在建立元素概念时,利用学生已有知识,先让学生回忆原子及原子核的组成,然后用生动的语言抽象出元素的概念。也可采用指导学生先阅读教材再通过讨论的方法使学生自己得出正确概念。这样,一方面能排除学生对抽象概念的厌烦情绪,又能使学生对比较抽象的概念理解得较准确和深入。避免教师把概念硬灌给学生,让学生死记硬背而记不住、难应用,进而加强对概念的理解。三、相关概念进行比较教学初学化学的学生往往对概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做题时经常出现差错。在教学中可列举几组实例进行比较教学,在对比中明确它们的本质区别和联系,加深对概念的理解,锻炼学生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比较分析它们的区别和联系。即元素是宏观概念,是描述物质的宏观组成,只论种类,不论个数。而原子是微观概念,是描述物质的微观结构,既讲种类,又讲个数。元素是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。举例来说,有的用“不完全电离”来界定弱电解质,课本上用的是“部分电离”,一字之差,界定域就不同了。不错,课本上用“完全电离”来界定强电解质,很容易引出“不完全电离”这一否定型界定,这一方面犯了“是就是,非就非,除此之外都是鬼话”的形而上学的毛病,忽略了“中间状态”、“过渡形态”。五、注意概念的巩固、深化和发展概念形成之后,一定要使学生通过复习和反复运用来掌握和巩固,决不能让学生满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中一是要注意组织练习,当学生学过有关概念后,教师应有目的、有针对性的布置一些练习题,使学生通过习题实践,巩固和增强学生应用概念的能力。二是分析错误及时改正。还应采用多种形式对学生掌握情况进行考查了解,根据反馈发现的问题及时有针对性的采取补救措施。要提高化学概念教学质量,加强学生素质教育,教师必须在教学过程中坚持从学生实际出发,采用多层次、多途径培养学生思维能力。总之,进行化学基本概念教学,不仅要使学生准确理解与掌握概念,而且还要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路以及应用概念解决化学实际问题的能力。由于学习对象的不同,基本概念的内容、难度不同,化学基本概念教学的方法和形式也应该是多种多样的,只有不断的对出现的基本概念知识结构进行总结才能在教学中提高学生的能力,不断提高化学基本概念教学的质量。所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。实施有效教学就是要摆脱低效教学、无效教学、负效教学。那么怎样在音乐课中实施“有效教学”呢？一、创设“美”的情境，感染学生爱美之心人皆有之，而学生所喜爱的美是直观的、外露的、最易引起主观心灵感应的。因此在创设“美”的情境时要注意投其所好，学生们喜欢什么，教师就给他们创设什么。学生从感受美的乐趣中感知教材，情不自禁地投入教育教学活动中，潜在的热情就容易被激发。教室是学生学习音乐的重要场所，教室布置得如何往往能影响学生的兴趣。教师可以根据音乐教学的内容来布置教室，如在学唱歌曲《爱我中华》时，可以在教室里挂各个民族的人物和各地风景图片，这样学生一进教室就被吸引住了，从而激发起学生的好奇心和求知欲。二、创设“问题”情境，激发学生兴趣爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。学生提问是学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。教师提问是启发学生、诱导学生的过程。教师的提问是为了引导学生实现某一教学目标。教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探求问题的解答，这便构成了问题情境。要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心喜。而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性。像这类问题情境的设计方法比较多，如：激发学生产生悬念后提问、从已有问题中提出问，等等，其共性是通过一系列问题情境的设置，引起学生兴趣，让学生通过感知、思索后，寻求问题的答案。诱发兴趣后设问。其理论根据为：学生的思维有可导性，教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始。在音乐教学中注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛。只有这样，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感觉用多种形式表达出来，从新旧交替事物的联系中找到“激发点”，提出能激发学生兴趣的问题。譬如，在学习《送别》这首作品时，教师请学生闭眼听这段描绘送别时情景的音乐。悠扬的旋律一下子把学生带到依依不舍的画面中，脑海中渐渐会浮现出熟悉的分别情境……这时教师问道：“你愿意让我们知道你与家人、朋友分别的故事，告诉我你在当时的心情吗？”学生会充满兴趣地回忆曾发生过的一幕幕离别的场景。接着，教师运用电脑多媒体展示一组配有音乐并极富诗意和伤感气息的画面――分别。教师提问：“你们觉得哪些音乐配得比较好？能给这些符合离别主题的音乐起个名字吗？”学生对乐曲的感受不同，其所取的名字也不同。可以说，成功的课堂提问是激发学生创新意识，促使学生不断实践的催化剂。三、创设“生活”情境，激励学生参与课堂教学夸美纽斯曾说：“应该采用一切可能的方法，激发孩子身上的求知与求学的欲望。”音乐学习来自于生活，所有生活中所能引起学生的美感的事物都为我所用。为了唤起学生的学习激情，给予学生真实的生活体验，教师在音乐教学中还要注重为学生提供优化的情境空间，渲染一种美的、智慧的、学生倍感亲切贴近的氛围。如果说音乐教育是师生与课本的对话，那么我们要搭建的就是彼此之间沟通的桥梁。教学不能只把学生局限于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：假日清晨，教师可以带领同学们在野外感受树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，学生都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在、生活的美好。四、创设“协作学习”情境，激发学生的创新意识新“课标”明确指出：“要培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。”因而音乐课的教学过程，必须是师生的身心完全投入的过程，是师生的心灵、激情、愿望等活动展现与丰富的过程，也是学生同音符旋律、老师、同伴进行接触的过程。所以我们在教学过程中要有意识地加入了交流情境的设计。例如在“看图片编旋律”这个环节中，教师可以把学生进行分组，让他们自己用所学的知识来创编。于是学生展开了积极的合作交流。在合作学习中，能力强的学生充当小老师，给大家分配学习任务，出谋献策；能力弱的学生在同伴的帮助下逐渐进步。老师的适当参与，则使小组的讨论学习事半功倍。在合作交流中，学生解决了一个个的难题，想像力、思维能力、创造力在锻炼中得到提高。总之，教师要努力创设各种情境，利用学生好奇、好动、好问的心理特点，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中激发积极的情感共鸣，使学生能主动参与创造，以饱满的热情，投入到课堂学习中。（责编覃亮生）故障诊断与程序运行31、园日涉以成趣，门虽设而常关。故障诊断57第2部分:故障诊断与程序运行学习第2部分之后,学员将能够根据硬件指示灯排査鸪能够理解“系统识别的故障和能够使用可访问节点和在线功能进行诊断能够读岀℃門U的诊断缓冲区,解释它并用它排除故障读出ISTACK、BSTACK和LSTACK并解释它们能够读岀硬件诊断,使用硬件诊断快速视图和诊断视图进行诊断能够使用ifyVariable功能并用它们排除故障能够解释LAD/STU/FBD編辑器中“Monitor吻功能的显示能够读岀参考数据,解释它们并用它们排除故障第2部分:故障诊断与程序运行58调试检查表,执行cPU存储器复位·执行cPU暖启动检查模块上的LED指·启动SIMATICManager载硬件配置●·使用滥监视修改变量”工具检杳输入使用“监视修改变量”工具检查输出调试检查表59SFLED灯亮的可能软硬件故障点使能并触发了曰期时间中断,但未下载OB10;sFC32触发了延时中断,但未下载OB20触发了硬件中断,但未下载OB4CP从站因为改变运行模式例如由RUN改为sToP),但是没有下载状态中断oB55更新过程映像时访问了缺失的或有故障的模块,但是没有下载OB85cPU同时调用过多的OB,超出循环时间,但是没有下载OB80编程错误,比如为加载块、块编号错误、定时器汁数器编号错误、对错误区域读写访问,而没有下载OB121O访问错误,而没有下载OB122全局数据错误,例如用于全局数据通讯的DB块长度不够,而未下载OB87PU在运行模式,卸载或安装模块PU在运行模式,PROFIBUS-DP上卸载或安装模块,但是没有调用OB86,或通过GSD文件集成没有具有诊断功能的模块报告诊断中断,没有调用OB82在过程映像更新期间访问不存在的块或有故障的连接器松动,但未调用OB85MMC卡故障SFLED灯亮的可能软硬件故障点60BF故障灯亮的检查点总线故障(硬件故障);DP接口故障多DP主站模式下不同的传输波特率;DP接口被激活时,总线短路DP从站正在搜索传输波特率。·解决方法ˉCPU作为主站可能出现的问题:连接的站点有故障、无法访问至少一个已经组态的从站、错误的项目组态·总线电缆是否连接到CPU,总线是否断开;检查DP从站,以及DP从站的诊断数据错误的PROFIBUS地址BF故障灯亮的检查点61具有DP接口的CPU的状态和故障显示LEDSFDC5VBUSFBUSFBUSF2点亮点亮点亮闪烁OFIBUSDP接口错误点亮点亮烁cPU3172DP第一个PROFIBUSDP接口错误点亮点亮点亮闪烁cPU317-2DP第二个PROFIBUSD接口错误SIEMENSSFSIEMENS2AF03PUSH具有DP接口的CPU的状态和故障显示62DP主站CPU上BUSFLED点亮/闪烁可能发生的故·情况1:总线故障(硬件故障)情况2:DP接口故障凊况3:在多DP主站模式下,存在不同的波特率青况4:对于主动DP从站接口或者在主站上发生短路·情况5:对于被动DP从站接口:传输速率搜索,即总线上没有其它主动节点(如主cPU的响应;补救措PU315-2DP调用OB86(当cPU￠在RUN模式时)如果OB86没有加载,CPU将切换到STOP模式SF.SIEMENSBF救措迤检查总线电缆是否短路或断DC5V·执行诊断,编辑组态信息FRCESTOP2AG10PUSHDP主站CPU上BUSFLED点亮/闪烁63DP从站上的BUSFLED闪烁状SF=灭BF=灭ON=接囗模块没有电压或者接口模块存在硬件缺陷补救措施打开接口模块的24VDC电源电庄SFLED状态SF=*BF=闪