动态心电图简介及操作课件

动态心电图简介及操作聪明出于勤奋，天才在于积累动态心电图简介及操作动态心电图简介及操作聪明出于勤奋，天才在于积累动态心电图简介及操作特检科心电图室主讲人:李莹动态心电图是应用Holter技术在病人日常活动状态下用种随身携带的记录仪连续监测体表24小时的心电变化经信息处理分析及回放打印系统记录的长程心电图新一轮的课程改革，使素质教育越来越深入人心。然而，在素质教育过程中，我们越来越感到学生素质的参差不齐，尤其是思想道德素质的千差万别，因此有必要提高学生的思想道德水平。而要提高学生的思想道德水平，在学生中树立教师的道德威信，以教师较高的道德修养去感化学生，不失为一种科学的方法和途径。在这当中，思想政治课教师更应该发挥和利用本学科的特点和优势，走在其他学科老师的前面，担当起培养学生良好的道德品质的重任。一所谓教师的道德威信，是指教师的道德尊严、道德地位和道德作用。这种道德威信，是教师在教育教学活动中所表现出来的深受学生敬佩、尊重和信赖的精神感召力量。那么，思想政治课教师的道德威信，在教育和教学中有何重要意义呢？（一）思想政治课教师的道德威信是时代发展的要求。当代无一领域不包含着人才的竞争。在人的综合素质中，“思想政治素质是最重要的素质”，而“不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义和社会主义思想是素质教育的灵魂”。因此首要任务是提高思想政治课教师的思想道德素质，树立道德威信，从而培养学生高尚的道德情操。（二）思想政治课教师的道德威信是对学生进行道德品质教育的基础。思想政治课教师的一个重要任务，就是要对学生进行思想政治和道德品质教育，而要做到这一点，单凭“言教”是不行的，更重要的是要靠“身教”，要靠教师自身高尚的道德威信所产生的影响。加里宁说：“如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”这说明：思想政治课教师的道德威信能造成一种榜样效应。富有道德威信的教师其教育影响力也是很大的，他对学生的表扬，能引起学生的自豪感从而变成激励自己奋发向上的动力；他对学生的教诲，容易深入到学生的心灵深处，从而提高学生思想品德修养的积极性；他对学生的批评，也能唤起学生的悔悟，从而积极主动地改正缺点和错误。可见，教师的道德威信，其本身的榜样力量，是对学生进行教育的基础。（三）思想政治课教师的道德威信的高低，直接影响其教学效果。学生会因敬佩教师的人格而坚信他所传授的知识的真实性和正确性。在这种情况下，学生也就具有接受知识和掌握知识的主动性。这样，教学也就能起到事半功倍的效果。反之，如果一个教师的道德威信很低，即使他的学识水平再高，学生也不会认可和接受。可见，思想政治课教师仅有知识威信是不够的，还必须树立道德威信。二思想政治课教师的道德威信的树立，从社会和学校方面来说，必须营造一个良好的师德氛围，这种氛围会使教师受到感染，从而有利于教师道德威信的形成。然而，思想政治课教师道德威信的形成，关键在于教师自身的主观努力，为此必须做到：（一）对本学科要有敬业和乐业的精神。敬业和乐业是教师职业道德的集中体现。有了这种精神，教师能增强育人的事业心和荣誉感，就会处理好苦与乐、贡献与报酬的关系，从而甘心为教育事业献身。思想政治课教师只有具备这种献身精神，才能赢得社会的尊重和学生的爱戴。因而，对政治学科的敬业和乐业是其道德威信形成的基本前提。（二）对学生要有无限的爱心。热爱学生是衡量教师道德水准的标尺。首先，要尊重学生。要尊重他们的个性、人格和自尊心。那种体罚或变相体罚学生的做法有损教师的形象。其次，要信任学生。信任能使学生认识到自我价值，从而激励自己不断进取。因而，“教育就是信任”，教师信任了学生，学生才更信任教师。再次，要严格要求学生。如果教师能从学生身心发展的现实水平和客观实际情况出发，慎重地提出适当要求，并严格加以督促，学生就会从中感受到这是对他们的关心和爱护，从而产生起积极向上的力量，教师也就会被学生认定为自己成长中不可缺少的引路人。最后，要一视同仁。它要求教师公正、平等、实事求是地对待每一个学生，而不是有亲疏，有偏爱。如果教师以自己的好恶为标准，喜欢、偏爱对本学科感兴趣的或学习好的学生，而厌恶、冷落对本学科不感兴趣的或学习差的学生，那么教师的道德形象就会在学生的心目中发生变形。这说明，思想政治课教师热爱学生是其道德威信形成的根本保证。（三）要以身作则，为人师表。这是教师职业道德的主要特征和核心。乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”这对思想政治课教师来说尤为重要。因为思想政治学科是对学生进行德育的主渠道，所以，思想政治课教师要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面，为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先要做到。如果学生看到教师的行为与其所讲授的内容相抵触或相差甚远，学生就会怀疑教师教育和教育的真理性，进而怀疑教师的人格和修养，这就不利于其道德威信的形成。教师只有以身作则，学生才有“法”可效。可见，以身作则，为人师表，是思想政治课教师道德威信形成的基础。（四）要提高自己的业务素质。思想政治课的学科特点，决定了思想政治课教师不仅要对学生进行思想政治、道德品质、世界观、人生观等方面的教育，同时还要向学生传授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观等基本理论知识。为此，教师必须认真钻研业务，不断提高自身的业务素质。具体来说，要懂得教育教学规律，掌握精深的业务理论知识，探索出新形势下思想政治课的教学方法和教学艺术。同时，还要具有时代意识，不断吸收新的东西，以适应未来社会发展的需要。这些对思想政治课教师道德威信的形成及完善来说，也是不可缺少的条件。总之，在素质教育的今天，在新一轮课程改革的要求下，思想政治课教师必须彻底摈弃应试教育时代“唯我独尊”的本位主义育人方法，切切实实地把每一位学生都当做自己的孩子一样去爱他，关心他，严于律己，在学生中树立较高的道德威信。只有这样，才能使每一位学生在宽松的教学环境下，良好的道德氛围中健康成长，成为祖国现代化建设的有用之才。物理教学活动是物理教师根据学生的特点与学校物理教学资源的实际，为了使学生能顺利地进行物理学习，有效地完成物理学习任务，达成科学素养养成目标而采取的一系列步骤。物理是以实验为基础的自然科学，实验在物理教学活动中必不可少，物理知识中的许多概念、规律都是通过实验得来的。初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点，初中物理教学活动更应该重视物理实验，培养学生的实验意识、实验能力、科学的价值观和实事求是的科学态度。物理实验一般以小组为单位，分组实验和小组讨论相结合，调动学生学习的积极性，实验中，教师引导学生发现问题、解决问题、得出结论，让学生认识物理知识的形成，提升学生学习的兴趣，同时获得物理知识。一、分组实验和小组讨论的意义1.分组实验和小组讨论是物理教学中实施素质教育的重要途径分组实验和小组讨论应以学生为主体，培养学生的多项思维模式，使学生学会学习，让学生在实验中得到物理知识，体验知识的原创过程，使学生对物理知识掌握得更加牢固，理解得更加深刻。2.分组实验和小组讨论可有效提高学生对物理学习的兴趣在分组实验过程中，各小组人员分工合作，边沟通、边操作、边观察、边记录，分析总结得出结论，在这个过程中每个学员都发挥着自己的作用，学习氛围自主、平等，学习过程轻松而紧凑。大家在良好的学习氛围中更能掌握知识，同时也能体会科学探究的过程，学习科学探究的方法，更能提高对物理学习的兴趣。3.分组实验和小组讨论使学生更容易接受物理知识在初中物理教学中往往会发现有些学生对物理知识认知和接受很困难，造成这个情况的原因大多是学生在日常生活中不注意观察，缺少经验。物理教学中应引导学生注意观察，帮助学生积累更多的经验；而分组讨论使小组成员互通有无，思维方式更加发散、知识面更加广泛，使学生更直观地了解物理知识。例如在研究凸透镜成像规律时，学生亲自动手实验，通过观察探究明白凸透镜成像的虚实、大小、正倒跟物距的关系。虽然分组实验和小组讨论是物理教学中必不可少的教学方式，可以有效提高物理课堂教学效率，但是在分组实验和小组讨论教学活动中，也存在不少问题，只有有效解决这些问题，才能真正利用分组实验和小组讨论提高物理课堂教学效率。二、分组实验和小组讨论应该注意的问题1.合理分组实行分组实验、小组讨论，首先要求教师对学生的情况有所了解，物理实验中分组实验、小组讨论的第一步是进行合理分组。教师在分组时应充分考虑学生的能力层次、知识掌握程度、性别以及学生的性格，进行合理分组，可将水平和能力有一定差距的学生分在一个组，使每个小组成员可以互相配合、相互帮助、相互学习、形成互补。最好保证小组与小组之间的综合水平相当，不要使小组与小组之间形成优劣有别的现象，如果有的小组成员在各方面都是比较优秀的，而有的小组成员在各个方面都比较差，很容易造成学生的反感，在实验中提不起兴趣。2.教师适当介入小组管理分组实验和小组讨论进行时，每个小组都是一个独立的学习单元，小组内若没有监督和组织者，则在实验和讨论时往往会出现以下现象：想动手的动手，不想动手的不动手；想说话的说话，性格内向，不爱说话的一言不发。面对这种情况，教师应该适当地介入，要求每个学生都参与到实验和讨论中来，鼓励不善于或不爱发言的学生提出自己的想法，完成学习任务，确保小组学习有序、有效进行。在小组实验和小组讨论过程中，不仅能提高学生学习的效率，还能培养学生的合作意识，小组成员学习经验的交流、思维方式的互动，可以提高学生的沟通交流能力、观察能力、合作能力、协作能力。3.分组实验前准备好器材分组实验之前，教师一个重要的工作就是准备好实验器材，如果实验过程中出现缺少器材、器材分配不均的情况，实验很容易出现混乱，达不到预期的效果。4.小组实验和小组讨论时，应注重师生互动有的教师在分组实验课上，往往将自己抽离开来，认为应该让学生完全自主、自动地动手学习，这种做法是不正确的，教师在学生做实验时不能包办，但是也不能不管不问，应该与学生形成互动，在小组遇到困难时，应该及时进行指导，以免实验进行困难、实验过程失败，对学生的积极性造成打击。5.分组实验前实验演示在分组实验之前，教师做好演示实验的工作，实验演示过程中，教师必须操作规范、步骤正确，仪器放置合理，给学生分组实验做好学习和模仿的榜样。例如，电路连接时，应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路等。在做《照相机与眼睛》这节课的实验时，擦拭相机的镜头，应用专门的镜布擦拭，而不能随便找一块布或者用手擦拭。6.做好分组实验和小组讨论时的引导工作为避免小组实验的无序、无效性，小组实验进行前，教师要明确告诉小组实验名称，引导小组明白实验的原理和方法，设计好实验步骤，明确实验器材的使用方法，告知实验记录及数据处理的注意事项。例如，在“探究决定电阻大小因素”的实验中，明确实验名称“‘决定电阻大小的因素’的实验”；实验的目的是明确导体电阻的阻值大小都跟哪些因素有关，告知学生学习实验器材的使用方法，此次实验主要是研究导体电阻和材料的关系、电阻和长度的关系、电阻和横截面的关系、电阻和温度的关系；可将任务分别分配给不同的小组，每个小组负责一个或者两个实验，以免时间不够用，实验完不成；引导小组内成员合理分工，由小组成员自主设计实验，在小组遇到问题时及时给予指导，监督学生做好实验数据的记录。在实验做完后，引导小组进行分析讨论，探讨实验中是否有所失误、分析论证得出的实验结果是否可靠，分析论证实验结果。学生动手实验、亲自验证得出的结论，这样更有说服力，学生理解、记忆起来更加容易，更有利于学生对知识的掌握。初中生自我约束能力不强，如果在小组讨论时，教师放任不管，很可能小组讨论就变成了小组闲聊。另外，如果教师对所讨论的问题缺乏启发和引导，学生不能深入地进行思考，讨论流于表面形式。在小组讨论时，教师应先让学生理解讨论的主题，给小组成员适当的、有针对性的指导、点拨。7.可实行小组竞争制度小组竞争可对学生产生激励作用，是学生进步的动力。小组竞争可以使小组成员内部形成凝聚力和向心力，大家协同合作更能促进实验和讨论的成功进行。小组间的竞争，可以对比发现各小组的优缺点，找出努力的方向。8.分组实验和小组讨论之后要上交报告学生书写报告是升华分组实验和小组讨论所取得成果的重要环节。它可以检查学生对实验和讨论的整体把握情况，报告的书写使学生对实验和讨论过程结果进行梳理，可锻炼学生的思维能力，巩固所学知识。总之，物理教学既是一门科学，也是一门艺术，分组实验和小组讨论作为物理教学中的一种教学方法，教师只有合理把握才能达到预期目标。合理运用分组实验和小组讨论，可以提高学生学习物理的兴趣，使学生更加容易接受和掌握物理知识。动态心电图简介及操作聪明出于勤奋，天才在于积累动态心电图简介1动态心电图简介及操作特检科心电图室主讲人:李莹动态心电图简介及操作2动态心电图是应用Holter技术在病人日常活动状态下用种随身携带的记录仪连续监测体表24小时的心电变化经信息处理分析及回放打印系统记录的长程心电图动态心电图是应用Holter技术3DCG特点创伤性检查动态的、常态下长时间的连续记录信息量大,病变发现率高DCG特点4DCG的发展1961年应用于临床导联记录系统:单导一-3导—-12导一-18导记录时程:数小时—-24小时一-48小时72小时一-15-2年记录方式:磁带一一固态一一大容量数字记录软件分析功能:单纯心率、节律分析一—ST段分析一一HRV、起搏通道分析等DCG的发展5动态心电图的应用及适应症1、识别一过性症状(如:心悸、胸闷、胸痛、气急、黑朦、眩晕、晕厥、抽搐等)是香与心血管病变有关,可协助诊断和鉴别诊断适应症:疑为一过性心源性症状的病人动态心电图的应用及适应症62、心律失常诊治中的应用捕捉发作性心律失常,明确诊断。对任何类型的心律失常进行定性和定量分析了解发生机制、判断程度和危险性、推测预后了解心律失常发生与日常活动的关系;发现其他心电改变,协助诊断心律失常的病因。评价抗心律失常药物的疗效、毒性、致心律失常作用;协助诊断病态窦房结综合症2、心律失常诊治中的应用7适应症:怀疑心律失常需明确诊断的病人已诊断为心律失常的病人治疗前、治疗过程中以及随访;怀疑或已诊断为病态窦房结综合症病人。适应症:83、在冠心病诊治中的应用:对不同阶段的冠心病患者诊断和治疗都有指导确定有无心肌缺血,协助诊断冠心病定性和定量分析心肌缺血,对严重程度、与日常活动的关系等进行判断诊断不同类型的心绞痛,对发作特点、严重程度等进行判断。特别对诊断无症状心肌缺血、不典型心绞痛、变异性心绞痛等价值更大3、在冠心病诊治中的应用:对不同阶9适应症:怀疑或临床诊断的冠心病病人急性或陈旧性心肌梗死病人。已确诊的冠心病人诊治前后冠脉造影前后需要做运动负荷试验,但不能或不宜进行试验者。适应症:104、在心脏起搏治疗中的应用及适应症协助决定和选择起搏器治疗的适应症、适用起搏器类型、评定起搏器功能及监测起搏器引起的心律失常。适应症缓慢或快速心律失常病人,需安装心脏起搏器治疗者;已安装永久心脏起搏器病人,随访起搏器功能和疗效者;安装起搏器,进行抗心律失常治疗者。4、在心脏起搏治疗中的应用及适应症11动态心电图简介及操作课件12动态心电图简介及操作课件13动态心电图简介及操作课件14动态心电图简介及操作课件15动态心电图简介及操作课件16动态心电图简介及操作课件17动态心电图简介及操作课件18动态心电图简介及操作课件19动态心电图简介及操作课件20动态心电图简介及操作课件21动态心电图简介及操作课件22动态心电图简介及操作课件23动态心电图简介及操作课件24动态心电图简介及操作课件25动态心电图简介及操作课件26动态心电图简介及操作课件27谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基28动态心电图简介及操作聪明出于勤奋，天才在于积累动态心电图简介及操作动态心电图简介及操作聪明出于勤奋，天才在于积累动态心电图简介及操作特检科心电图室主讲人:李莹动态心电图是应用Holter技术在病人日常活动状态下用种随身携带的记录仪连续监测体表24小时的心电变化经信息处理分析及回放打印系统记录的长程心电图新一轮的课程改革，使素质教育越来越深入人心。然而，在素质教育过程中，我们越来越感到学生素质的参差不齐，尤其是思想道德素质的千差万别，因此有必要提高学生的思想道德水平。而要提高学生的思想道德水平，在学生中树立教师的道德威信，以教师较高的道德修养去感化学生，不失为一种科学的方法和途径。在这当中，思想政治课教师更应该发挥和利用本学科的特点和优势，走在其他学科老师的前面，担当起培养学生良好的道德品质的重任。一所谓教师的道德威信，是指教师的道德尊严、道德地位和道德作用。这种道德威信，是教师在教育教学活动中所表现出来的深受学生敬佩、尊重和信赖的精神感召力量。那么，思想政治课教师的道德威信，在教育和教学中有何重要意义呢？（一）思想政治课教师的道德威信是时代发展的要求。当代无一领域不包含着人才的竞争。在人的综合素质中，“思想政治素质是最重要的素质”，而“不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义和社会主义思想是素质教育的灵魂”。因此首要任务是提高思想政治课教师的思想道德素质，树立道德威信，从而培养学生高尚的道德情操。（二）思想政治课教师的道德威信是对学生进行道德品质教育的基础。思想政治课教师的一个重要任务，就是要对学生进行思想政治和道德品质教育，而要做到这一点，单凭“言教”是不行的，更重要的是要靠“身教”，要靠教师自身高尚的道德威信所产生的影响。加里宁说：“如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”这说明：思想政治课教师的道德威信能造成一种榜样效应。富有道德威信的教师其教育影响力也是很大的，他对学生的表扬，能引起学生的自豪感从而变成激励自己奋发向上的动力；他对学生的教诲，容易深入到学生的心灵深处，从而提高学生思想品德修养的积极性；他对学生的批评，也能唤起学生的悔悟，从而积极主动地改正缺点和错误。可见，教师的道德威信，其本身的榜样力量，是对学生进行教育的基础。（三）思想政治课教师的道德威信的高低，直接影响其教学效果。学生会因敬佩教师的人格而坚信他所传授的知识的真实性和正确性。在这种情况下，学生也就具有接受知识和掌握知识的主动性。这样，教学也就能起到事半功倍的效果。反之，如果一个教师的道德威信很低，即使他的学识水平再高，学生也不会认可和接受。可见，思想政治课教师仅有知识威信是不够的，还必须树立道德威信。二思想政治课教师的道德威信的树立，从社会和学校方面来说，必须营造一个良好的师德氛围，这种氛围会使教师受到感染，从而有利于教师道德威信的形成。然而，思想政治课教师道德威信的形成，关键在于教师自身的主观努力，为此必须做到：（一）对本学科要有敬业和乐业的精神。敬业和乐业是教师职业道德的集中体现。有了这种精神，教师能增强育人的事业心和荣誉感，就会处理好苦与乐、贡献与报酬的关系，从而甘心为教育事业献身。思想政治课教师只有具备这种献身精神，才能赢得社会的尊重和学生的爱戴。因而，对政治学科的敬业和乐业是其道德威信形成的基本前提。（二）对学生要有无限的爱心。热爱学生是衡量教师道德水准的标尺。首先，要尊重学生。要尊重他们的个性、人格和自尊心。那种体罚或变相体罚学生的做法有损教师的形象。其次，要信任学生。信任能使学生认识到自我价值，从而激励自己不断进取。因而，“教育就是信任”，教师信任了学生，学生才更信任教师。再次，要严格要求学生。如果教师能从学生身心发展的现实水平和客观实际情况出发，慎重地提出适当要求，并严格加以督促，学生就会从中感受到这是对他们的关心和爱护，从而产生起积极向上的力量，教师也就会被学生认定为自己成长中不可缺少的引路人。最后，要一视同仁。它要求教师公正、平等、实事求是地对待每一个学生，而不是有亲疏，有偏爱。如果教师以自己的好恶为标准，喜欢、偏爱对本学科感兴趣的或学习好的学生，而厌恶、冷落对本学科不感兴趣的或学习差的学生，那么教师的道德形象就会在学生的心目中发生变形。这说明，思想政治课教师热爱学生是其道德威信形成的根本保证。（三）要以身作则，为人师表。这是教师职业道德的主要特征和核心。乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”这对思想政治课教师来说尤为重要。因为思想政治学科是对学生进行德育的主渠道，所以，思想政治课教师要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面，为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先要做到。如果学生看到教师的行为与其所讲授的内容相抵触或相差甚远，学生就会怀疑教师教育和教育的真理性，进而怀疑教师的人格和修养，这就不利于其道德威信的形成。教师只有以身作则，学生才有“法”可效。可见，以身作则，为人师表，是思想政治课教师道德威信形成的基础。（四）要提高自己的业务素质。思想政治课的学科特点，决定了思想政治课教师不仅要对学生进行思想政治、道德品质、世界观、人生观等方面的教育，同时还要向学生传授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观等基本理论知识。为此，教师必须认真钻研业务，不断提高自身的业务素质。具体来说，要懂得教育教学规律，掌握精深的业务理论知识，探索出新形势下思想政治课的教学方法和教学艺术。同时，还要具有时代意识，不断吸收新的东西，以适应未来社会发展的需要。这些对思想政治课教师道德威信的形成及完善来说，也是不可缺少的条件。总之，在素质教育的今天，在新一轮课程改革的要求下，思想政治课教师必须彻底摈弃应试教育时代“唯我独尊”的本位主义育人方法，切切实实地把每一位学生都当做自己的孩子一样去爱他，关心他，严于律己，在学生中树立较高的道德威信。只有这样，才能使每一位学生在宽松的教学环境下，良好的道德氛围中健康成长，成为祖国现代化建设的有用之才。物理教学活动是物理教师根据学生的特点与学校物理教学资源的实际，为了使学生能顺利地进行物理学习，有效地完成物理学习任务，达成科学素养养成目标而采取的一系列步骤。物理是以实验为基础的自然科学，实验在物理教学活动中必不可少，物理知识中的许多概念、规律都是通过实验得来的。初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点，初中物理教学活动更应该重视物理实验，培养学生的实验意识、实验能力、科学的价值观和实事求是的科学态度。物理实验一般以小组为单位，分组实验和小组讨论相结合，调动学生学习的积极性，实验中，教师引导学生发现问题、解决问题、得出结论，让学生认识物理知识的形成，提升学生学习的兴趣，同时获得物理知识。一、分组实验和小组讨论的意义1.分组实验和小组讨论是物理教学中实施素质教育的重要途径分组实验和小组讨论应以学生为主体，培养学生的多项思维模式，使学生学会学习，让学生在实验中得到物理知识，体验知识的原创过程，使学生对物理知识掌握得更加牢固，理解得更加深刻。2.分组实验和小组讨论可有效提高学生对物理学习的兴趣在分组实验过程中，各小组人员分工合作，边沟通、边操作、边观察、边记录，分析总结得出结论，在这个过程中每个学员都发挥着自己的作用，学习氛围自主、平等，学习过程轻松而紧凑。大家在良好的学习氛围中更能掌握知识，同时也能体会科学探究的过程，学习科学探究的方法，更能提高对物理学习的兴趣。3.分组实验和小组讨论使学生更容易接受物理知识在初中物理教学中往往会发现有些学生对物理知识认知和接受很困难，造成这个情况的原因大多是学生在日常生活中不注意观察，缺少经验。物理教学中应引导学生注意观察，帮助学生积累更多的经验；而分组讨论使小组成员互通有无，思维方式更加发散、知识面更加广泛，使学生更直观地了解物理知识。例如在研究凸透镜成像规律时，学生亲自动手实验，通过观察探究明白凸透镜成像的虚实、大小、正倒跟物距的关系。虽然分组实验和小组讨论是物理教学中必不可少的教学方式，可以有效提高物理课堂教学效率，但是在分组实验和小组讨论教学活动中，也存在不少问题，只有有效解决这些问题，才能真正利用分组实验和小组讨论提高物理课堂教学效率。二、分组实验和小组讨论应该注意的问题1.合理分组实行分组实验、小组讨论，首先要求教师对学生的情况有所了解，物理实验中分组实验、小组讨论的第一步是进行合理分组。教师在分组时应充分考虑学生的能力层次、知识掌握程度、性别以及学生的性格，进行合理分组，可将水平和能力有一定差距的学生分在一个组，使每个小组成员可以互相配合、相互帮助、相互学习、形成互补。最好保证小组与小组之间的综合水平相当，不要使小组与小组之间形成优劣有别的现象，如果有的小组成员在各方面都是比较优秀的，而有的小组成员在各个方面都比较差，很容易造成学生的反感，在实验中提不起兴趣。2.教师适当介入小组管理分组实验和小组讨论进行时，每个小组都是一个独立的学习单元，小组内若没有监督和组织者，则在实验和讨论时往往会出现以下现象：想动手的动手，不想动手的不动手；想说话的说话，性格内向，不爱说话的一言不发。面对这种情况，教师应该适当地介入，要求每个学生都参与到实验和讨论中来，鼓励不善于或不爱发言的学生提出自己的想法，完成学习任务，确保小组学习有序、有效进行。在小组实验和小组讨论过程中，不仅能提高学生学习的效率，还能培养学生的合作意识，小组成员学习经验的交流、思维方式的互动，可以提高学生的沟通交流能力、观察能力、合作能力、协作能力。3.分组实验前准备好器材分组实验之前，教师一个重要的工作就是准备好实验器材，如果实验过程中出现缺少器材、器材分配不均的情况，实验很容易出现混乱，达不到预期的效果。4.小组实验和小组讨论时，应注重师生互动有的教师在分组实验课上，往往将自己抽离开来，认为应该让学生完全自主、自动地动手学习，这种做法是不正确的，教师在学生做实验时不能包办，但是也不能不管不问，应该与学生形成互动，在小组遇到困难时，应该及时进行指导，以免实验进行困难、实验过程失败，对学生的积极性造成打击。5.分组实验前实验演示在分组实验之前，教师做好演示实验的工作，实验演示过程中，教师必须操作规范、步骤正确，仪器放置合理，给学生分组实验做好学习和模仿的榜样。例如，电路连接时，应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路等。在做《照相机与眼睛》这节课的实验时，擦拭相机的镜头，应用专门的镜布擦拭，而不能随便找一块布或者用手擦拭。6.做好分组实验和小组讨论时的引导工作为避免小组实验的无序、无效性，小组实验进行前，教师要明确告诉小组实验名称，引导小组明白实验的原理和方法，设计好实验步骤，明确实验器材的使用方法，告知实验记录及数据处理的注意事项。例如，在“探究决定电阻大小因素”的实验中，明确实验名称“‘决定电阻大小的因素’的实验”；实验的目的是明确导体电阻的阻值大小都跟哪些因素有关，告知学生学习实验器材的使用方法，此次实验主要是研究导体电阻和材料的关系、电阻和长度的关系、电阻和横截面的关系、电阻和温度的关系；可将任务分别分配给不同的小组，每个小组负责一个或者两个实验，以免时间不够用，实验完不成；引导小组内成员合理分工，由小组成员自主设计实验，在小组遇到问题时及时给予指导，监督学生做好实验数据的记录。在实验做完后，引导小组进行分析讨论，探讨实验中是否有所失误、分析论证得出的实验结果是否可靠，分析论证实验结果。学生动手实验、亲自验证得出的结论，这样更有说服力，学生理解、记忆起来更加容易，更有利于学生对知识的掌握。初中生自我约束能力不强，如果在小组讨论时，教师放任不管，很可能小组讨论就变成了小组闲聊。另外，如果教师对所讨论的问题缺乏启发和引导，学生不能深入地进行思考，讨论流于表面形式。在小组讨论时，教师应先让学生理解讨论的主题，给小组成员适当的、有针对性的指导、点拨。7.可实行小组竞争制度小组竞争可对学生产生激励作用，是学生进步的动力。小组竞争可以使小组成员内部形成凝聚力和向心力，大家协同合作更能促进实验和讨论的成功进行。小组间的竞争，可以对比发现各小组的优缺点，找出努力的方向。8.分组实验和小组讨论之后要上交报告学生书写报告是升华分组实验和小组讨论所取得成果的重要环节。它可以检查学生对实验和讨论的整体把握情况，报告的书写使学生对实验和讨论过程结果进行梳理，可锻炼学生的思维能力，巩固所学知识。总之，物理教学既是一门科学，也是一门艺术，分组实验和小组讨论作为物理教学中的一种教学方法，教师只有合理把握才能达到预期目标。合理运用分组实验和小组讨论，可以提高学生学习物理的兴趣，使学生更加容易接受和掌握物理知识。动态心电图简介及操作聪明出于勤奋，天才在于积累动态心电图简介29动态心电图简介及操作特检科心电图室主讲人:李莹动态心电图简介及操作30动态心电图是应用Holter技术在病人日常活动状态下用种随身携带的记录仪连续监测体表24小时的心电变化经信息处理分析及回放打印系统记录的长程心电图动态心电图是应用Holter技术31DCG特点创伤性