胸痛心电图的鉴别课件

胸痛心电图的鉴别16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。胸痛心电图的鉴别胸痛心电图的鉴别16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。胸痛心电图的鉴别泾川县人民医院心电图室梁渝钒给我一份信任,还您一颢健康愉快的心!胸痛急诊ACS肺栓塞主动脉夹层给我一份信任,还您一颗健康愉快的心!在初中英语教学中，创设情境主要是为学生学习英语知识创造一个真实的场景，让学生在这个真实的情境中去学习英语知识，进而激发他们对英语知识的学习兴趣。情境教学环节的有效创设还能够真正地体现出“以学生为本”的教学理念，在激发学生学习积极性的同时还有利于开发学生的创造性思维，为学生接下来的英语学习奠定基础。一、引言学习英语知识需要在具体的情境中学习，有效情境的创设对于提高英语的教学效率也是很有帮助的。有效情境教学的设计能够为学生提供更为生动、直观的课堂教学环境，让学生在这种环境下更愉快地去学习英语知识。本文主要从以下四个方面进行阐述英语情境教学设计的有效性。二、活动情境的创设要设计的有意、取材要无意在语法教学中，创设情境教学，有利于学生深化对语法知识的理解。在理解语法的过程中，还可以利用句型做到举一反三，在有意识地设计下随便取材，引导学生迅速地进入到教师创设的情境当中，让学生深化对文本知识理解的同时还能够掌握一些语法知识。比如，在指导学生学习被动语态的时候，教师就可以引导学生去做一些开门或者关门的动作，并提问：“Whoopened/closedthedoor（谁在开门/关门）？”学生比较常见的回答方式主要是：XX（学生姓名）did.或者Itwasopened/closedbyXX（学生的姓名）。在学生的回答中，主要的被动词组有beopened和beclosed，通过创设这样的情境，学生也能推出beeaten，beput以及beoperated等一些被动词组，这样的教学不仅通俗易懂，而且还能提高学生学习的兴趣和积极性，进而还能够提高学生对相关语法的记忆。三、从学生的生活实际出发，创设问题情境语言源于生活，又服务于生活。在生活中学习英语知识，这也是学好英语的必要条件。日常生活中，学生可以运用英语讨论一些与自己有关的事。因此，教师在设计教学活动时，就可以选择一些比较贴近学生实际生活的场景，这样可以放松学生的思维。比如，在教学一些关于动物的词汇时，就可以让学生谈论一下他们各自喜欢的动物、属相等；再如，教学一些关于食品、饮料或者运动的词汇时，教师也可以拿一些实物或者模型等，师生之间和学生之间再用这些实物进行必要的对话，互相了解各自的喜好等。在学习关于电话用语的时候，教师也可以结合自己的手机，让学生练习打电话以及电话用语等。当学生在这种模拟真实的环境下去学习英语知识，既能活跃课堂的教学气氛，又能提高学生的学习兴趣，这时，学生学习英语知识的自觉性和自信心也会随之大大的增强。四、运用肢体语言，创造形象的体态情景英语教学中，肢体语言能使抽象的知识具体化，而且便于学生们理解和记忆。英语课堂教学如果仅以交际为主，就会让学生感到乏味枯燥。如果能结合一些生动活泼甚至夸张的手势、表情或者动作等进行教学，则可以活跃课堂的气氛，集中学生们的学习注意力，而且还能够促使交际愉快地顺利完成。比如，在教学单词fat（肥的，脂肪）、thin（瘦的）、tall（高的、长的）、short（短的、低的）时，教师可以结合一些手势形态进行表达，同时还可以让学生参与到表演中来表达这些单词，学生们也乐于加入到表演的行列中。他们也会用肢体语言创设一些情景，这样也有利于他们迅速地掌握要所学的语言知识。由于学生在课内一边看教师做动作，一边再自己去模仿和学习，并进行动脑思维，这样可以让学生始终处于积极的学习状态当中，进而也能促使课堂教学取得良好的教学效果。五、借助多媒体再现情境教学初中阶段学生的思维主要以形象思维为主，英语作为一门外语，在实际的教学中缺乏学习的环境，因此，教学时，如果英语教师单纯地对相关的知识点进行讲授的话，既不利于激发学生的兴趣，又不利于调动学生学习的积极性，这样也是不利于英语教学的。为了更好地提高学生的学习兴趣，可以结合多媒体进行教学，多媒体课件集声音、动画和文字等特点为一体，给学生提供一些更为直观的材料，而且还能增强教学的直观性，变抽象的教学内容为生动活泼，学生在学的过程中也能感觉到轻松愉快，在提高他们学习效率的同时还能够提高英语的课堂教学效果。比如，我们在学习SavingstheAnimals时，就可以结合多媒体课件给学生播放一些频临灭绝的动物的图片，接着再播放一些动物遭到人类残杀的视频，这些画面能迅速地集中学生们的注意力，他们也能快速地进入到情境当中，加深他们的理解，而且还能够激发他们自主学习的欲望，还有保护动物的意识。再如，在组织学生学习MyDay时，为了让学生更好地了解中西方校园文化的不同，教师可以播放一些英美国家的校园生活视频给学生们看，让学生对西方文化有一个初步的了解，通过观看去认识中西方校园文化的不同，逐渐地激发他们的学习热情。通过英语知识进行交际是其实践性的主要表现之一。正是因为其实践性比较强，情境的创设为提高英语的实践性提供了一个良好的平台，创设有效的教学情境，为学生学习英语提供良好的交际场景以及实践的机会，让学生在具体的情境下去学习相关的知识，加深他们的理解，在情境教学中，还能够让学生熟练地使用一些英语知识，进而达到学以致用的目的，而且还有利于提高学生综合语言的运用能力。新课标明确指出：“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。重情感体验和感悟是语文学习本身的特点。所以，语文教学要十分重视创设教学情境，特别是在交流中、问题中、朗读中，注重情感熏陶，培养高素质的学生。一、创设交流情境，营造情感氛围情境教学特别强调宽松的学习氛围，使师生之间在具体情境中产生互动。在交流情境中得到启迪、创新，使学生的思维在这情境中无拘无束，取得学习体验的较高“达成度”。1，构建民主平等的师生关系的交流平台民主平等的师生关系是营造情感氛围的前提。教师应努力构建一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系。形成民主和谐的教学气氛。使学生在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，促进师生交流良性情境的形成。教师要尊重学生的情感，倾听他们情感的抒发，欣赏鼓励他们的见解。美国心理学家罗杰斯认为：“良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。”所以，创设一种民主平等的师生关系是保证学生学习心理需要和提高教学质量的需要。师生不友好的关系往往是偏心、偏爱的结果，这种不平等的器重与轻视，会成为情感交流的障碍。实际上。后进生更需要老师的关怀、帮助，即使一个欣赏的眼神、一句鼓励性的话语、一次温暖的问候、一个关心的动作都会使他们难以忘怀。如在教学《赤壁之战》时，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我在学生充分阅读课文后创设交流情境，检查学生对课文的理解情况。我让一个中等学习程度的学生当“黄盖”，一个优生当“曹操”，老师和另一后进生当黄盖手下的“将领”。师生在这种民主平等的情境中进行“提问”、“回答”。献计献策，斗智斗勇。由于“黄盖”不愿被“手下”问住，充分显示“黄盏”的大智大勇，表现得聪明机智；另一“手下”也自然不甘落后，争相表现一番：“曹操”的枭劲也表露无遗。四个大组的学生分别为四个表演对象出谋划策。师生在交流中再现且扩展了文本内容和感情。2，用信任与爱疏通情感交流渠道儿童是情感的王子。爱与信任之情是师生互动交流的桥梁和纽带。教师的爱是激发学生情感的强心剂。教师要加强自身修养，多给学生信任与爱，增强语言魅力和情感沟通能力，用诚挚的情感去热爱学生、尊重学生、信任学生。疏通了情感交流的渠道，课堂就不再有沉闷，表情就不再有冷漠，师生就不再有敌意，教育不再有那么多的“困惑”。如教学寓言《守株待兔》一课，在揭示寓意时，我指着黑板上用简笔画勾勒的画面问：“看着这种田人田里长满了野草还在那守株待兔，我们应该怎么办呢?”许多学生规劝他、教育他。我又趁机引导：如果你是一位老农、小孩、智者、幻想家……当你看到这种田人“守株待兔”你想对他说些什么?这样一来，学生有了“说话的份”、“分享的份”、“创造的份”，完全打开了情感交流渠道，在文本、师生、课内外结合诸多因素之间进行深层次的对话交流。二、创设问题情境，激发情感体验现代教育观认为：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生自主探索去发现问题，大胆发问，在具体问题情境中去探究新知，主动发展。教师要钻研教材，设置悬念，精心设计科学、合适的启发性提问，创设良好的问题情境，有利于激发学生学习兴趣，让学生在问题情境中进行积极的思维活动。如教学《狐假虎威》时，在理解“呀!一只老虎”的含义时。围绕着这一个小问题，我引导学生探究问题、理解内容，体会情感。共同提高。这一句中的感叹号为什么放在句首“呀”的后面?如“呀!”放在句尾效果怎么样?通过对话交流。知道了如果放在句尾是感叹语气、读轻声，而如果放在句子前面，则读第一声，表示惊讶。通过启发引导，学生进一步理解了课文内容：原来狐狸十分狡猾。它和老虎一前一后走来，百兽看见了都大吃一惊。狐狸凭借老虎来抬高自己威信。三、创设朗读情境，注重情感熏陶教学艺术是一种移情艺术。老师如果教书“入情”，学生读书就能“入境”。朗读文本，是语文学科最基本的教学方式。有感情地朗读，可以唤起学生的激情，激发学生的丰富想像，使其融入文本的意境之中。老师的情感。是教材和学生之间情感迁移的桥梁。教师要善于创设语言情境，使学生迅速人情入境，在情感上与作者产生共鸣。与作者同喜同悲、同爱同憎，让他们在理解语言文字中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，实现语文能力的提高。如在教学《十里长街送总理》一文，我首先布置学生搜集有关总理事迹的文章，自主阅读，增加对总理的了解。教学时，老师先用富有感情的导语和声情并茂的范读，再现长安街上人民等待送别总理的感人情景，然后用低沉的声调、哽咽地轻声慢读，带着悲痛的神情，表达首都人民对总理的哀悼，接着用稍微高昂、稍快的语气反映人民群众追赶灵车，不愿与总理永别的迫切心情，无限追思总理为国为民鞠躬尽瘁的情怀。这样，在文本与老师的朗读情境中，学生感受到作者的情感，感受到总理的伟大，体会到人民悼念总理的“悲痛之情”。在语文教学实践中，我们还可以创设交际情境，沟通情感交流；创设实物情境。感性体验情感；创设立体情境。激活情感因素；创设联想情境，丰富情感内容等。教师要十分重视创设教学情境，充分让学生感知、体验情感。实现语文教学工具性与人文性真正统一，培育高素质的现代人才。胸痛心电图的鉴别16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。胸痛心电图1胸痛心电图的鉴别泾川县人民医院心电图室梁渝钒给我一份信任,还您一颢健康愉快的心!胸痛心电图的鉴别2胸痛急诊ACS肺栓塞主动脉夹层给我一份信任,还您一颗健康愉快的心!胸痛急诊3急性冠状动脉综合征ST抬高急性冠状动脉综合征非ST抬高急性冠状动脉综合征ST拾高的M心肌酶正常心肌酶异常不稳定心绞痛非ST抬高的M急性冠状动脉综合征4ST段抬高的形态平台型弓背向上型凸面向上型凹面向下型正常形态型单向曲线型ST段抬高的形态5ST段拾高型M的ECG演变规律最初几分钟T波高尖h以内出现8-oh内形成Q波T波在72h内浅倒置ST段在随后的1h内保持稳定,但在其后的7h内伴或不伴有SI段抬高的演变匚给我一份信任,还慈一颗徒康恰快的心ST段拾高型M的ECG演变规律6超急性期波AMI的ECG演变中,T波形态或幅度改变可能是冠脉阻塞的最先征象给氛一份信任,还憩一颗健康愉快的心!超急性期波771岁男性反复胸闷胸痛,反复缺血诱发恶性心律失常给我一份信任。还怠一颗健康愉快的心!71岁男性反复胸闷胸痛,反复缺血诱发恶8胸痛心电图的鉴别课件9胸痛心电图的鉴别课件1071岁男性反复胸闷胸痛,反复缺血诱发恶性心律失常给我一份信任,还憩一颗健康愉快的心!71岁男性反复胸闷胸痛,反复缺血诱发恶11胸痛心电图的鉴别课件12胸痛心电图的鉴别课件13胸痛心电图的鉴别课件14胸痛心电图的鉴别课件15胸痛心电图的鉴别课件16胸痛心电图的鉴别课件17胸痛心电图的鉴别课件18胸痛心电图的鉴别课件19胸痛心电图的鉴别课件20胸痛心电图的鉴别课件21胸痛心电图的鉴别课件22胸痛心电图的鉴别课件23胸痛心电图的鉴别课件24胸痛心电图的鉴别课件25胸痛心电图的鉴别课件26胸痛心电图的鉴别课件27胸痛心电图的鉴别课件28胸痛心电图的鉴别课件29胸痛心电图的鉴别课件30胸痛心电图的鉴别课件31胸痛心电图的鉴别课件32胸痛心电图的鉴别课件33胸痛心电图的鉴别课件34胸痛心电图的鉴别课件35胸痛心电图的鉴别课件36胸痛心电图的鉴别课件37胸痛心电图的鉴别课件38胸痛心电图的鉴别课件39胸痛心电图的鉴别课件40胸痛心电图的鉴别课件41胸痛心电图的鉴别课件42胸痛心电图的鉴别课件43胸痛心电图的鉴别课件44胸痛心电图的鉴别课件45胸痛心电图的鉴别课件46胸痛心电图的鉴别课件47胸痛心电图的鉴别课件48胸痛心电图的鉴别课件49胸痛心电图的鉴别课件50胸痛心电图的鉴别课件51胸痛心电图的鉴别课件52胸痛心电图的鉴别课件53胸痛心电图的鉴别课件5451、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、55胸痛心电图的鉴别16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。胸痛心电图的鉴别胸痛心电图的鉴别16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。胸痛心电图的鉴别泾川县人民医院心电图室梁渝钒给我一份信任,还您一颢健康愉快的心!胸痛急诊ACS肺栓塞主动脉夹层给我一份信任,还您一颗健康愉快的心!在初中英语教学中，创设情境主要是为学生学习英语知识创造一个真实的场景，让学生在这个真实的情境中去学习英语知识，进而激发他们对英语知识的学习兴趣。情境教学环节的有效创设还能够真正地体现出“以学生为本”的教学理念，在激发学生学习积极性的同时还有利于开发学生的创造性思维，为学生接下来的英语学习奠定基础。一、引言学习英语知识需要在具体的情境中学习，有效情境的创设对于提高英语的教学效率也是很有帮助的。有效情境教学的设计能够为学生提供更为生动、直观的课堂教学环境，让学生在这种环境下更愉快地去学习英语知识。本文主要从以下四个方面进行阐述英语情境教学设计的有效性。二、活动情境的创设要设计的有意、取材要无意在语法教学中，创设情境教学，有利于学生深化对语法知识的理解。在理解语法的过程中，还可以利用句型做到举一反三，在有意识地设计下随便取材，引导学生迅速地进入到教师创设的情境当中，让学生深化对文本知识理解的同时还能够掌握一些语法知识。比如，在指导学生学习被动语态的时候，教师就可以引导学生去做一些开门或者关门的动作，并提问：“Whoopened/closedthedoor（谁在开门/关门）？”学生比较常见的回答方式主要是：XX（学生姓名）did.或者Itwasopened/closedbyXX（学生的姓名）。在学生的回答中，主要的被动词组有beopened和beclosed，通过创设这样的情境，学生也能推出beeaten，beput以及beoperated等一些被动词组，这样的教学不仅通俗易懂，而且还能提高学生学习的兴趣和积极性，进而还能够提高学生对相关语法的记忆。三、从学生的生活实际出发，创设问题情境语言源于生活，又服务于生活。在生活中学习英语知识，这也是学好英语的必要条件。日常生活中，学生可以运用英语讨论一些与自己有关的事。因此，教师在设计教学活动时，就可以选择一些比较贴近学生实际生活的场景，这样可以放松学生的思维。比如，在教学一些关于动物的词汇时，就可以让学生谈论一下他们各自喜欢的动物、属相等；再如，教学一些关于食品、饮料或者运动的词汇时，教师也可以拿一些实物或者模型等，师生之间和学生之间再用这些实物进行必要的对话，互相了解各自的喜好等。在学习关于电话用语的时候，教师也可以结合自己的手机，让学生练习打电话以及电话用语等。当学生在这种模拟真实的环境下去学习英语知识，既能活跃课堂的教学气氛，又能提高学生的学习兴趣，这时，学生学习英语知识的自觉性和自信心也会随之大大的增强。四、运用肢体语言，创造形象的体态情景英语教学中，肢体语言能使抽象的知识具体化，而且便于学生们理解和记忆。英语课堂教学如果仅以交际为主，就会让学生感到乏味枯燥。如果能结合一些生动活泼甚至夸张的手势、表情或者动作等进行教学，则可以活跃课堂的气氛，集中学生们的学习注意力，而且还能够促使交际愉快地顺利完成。比如，在教学单词fat（肥的，脂肪）、thin（瘦的）、tall（高的、长的）、short（短的、低的）时，教师可以结合一些手势形态进行表达，同时还可以让学生参与到表演中来表达这些单词，学生们也乐于加入到表演的行列中。他们也会用肢体语言创设一些情景，这样也有利于他们迅速地掌握要所学的语言知识。由于学生在课内一边看教师做动作，一边再自己去模仿和学习，并进行动脑思维，这样可以让学生始终处于积极的学习状态当中，进而也能促使课堂教学取得良好的教学效果。五、借助多媒体再现情境教学初中阶段学生的思维主要以形象思维为主，英语作为一门外语，在实际的教学中缺乏学习的环境，因此，教学时，如果英语教师单纯地对相关的知识点进行讲授的话，既不利于激发学生的兴趣，又不利于调动学生学习的积极性，这样也是不利于英语教学的。为了更好地提高学生的学习兴趣，可以结合多媒体进行教学，多媒体课件集声音、动画和文字等特点为一体，给学生提供一些更为直观的材料，而且还能增强教学的直观性，变抽象的教学内容为生动活泼，学生在学的过程中也能感觉到轻松愉快，在提高他们学习效率的同时还能够提高英语的课堂教学效果。比如，我们在学习SavingstheAnimals时，就可以结合多媒体课件给学生播放一些频临灭绝的动物的图片，接着再播放一些动物遭到人类残杀的视频，这些画面能迅速地集中学生们的注意力，他们也能快速地进入到情境当中，加深他们的理解，而且还能够激发他们自主学习的欲望，还有保护动物的意识。再如，在组织学生学习MyDay时，为了让学生更好地了解中西方校园文化的不同，教师可以播放一些英美国家的校园生活视频给学生们看，让学生对西方文化有一个初步的了解，通过观看去认识中西方校园文化的不同，逐渐地激发他们的学习热情。通过英语知识进行交际是其实践性的主要表现之一。正是因为其实践性比较强，情境的创设为提高英语的实践性提供了一个良好的平台，创设有效的教学情境，为学生学习英语提供良好的交际场景以及实践的机会，让学生在具体的情境下去学习相关的知识，加深他们的理解，在情境教学中，还能够让学生熟练地使用一些英语知识，进而达到学以致用的目的，而且还有利于提高学生综合语言的运用能力。新课标明确指出：“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。重情感体验和感悟是语文学习本身的特点。所以，语文教学要十分重视创设教学情境，特别是在交流中、问题中、朗读中，注重情感熏陶，培养高素质的学生。一、创设交流情境，营造情感氛围情境教学特别强调宽松的学习氛围，使师生之间在具体情境中产生互动。在交流情境中得到启迪、创新，使学生的思维在这情境中无拘无束，取得学习体验的较高“达成度”。1，构建民主平等的师生关系的交流平台民主平等的师生关系是营造情感氛围的前提。教师应努力构建一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系。形成民主和谐的教学气氛。使学生在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，促进师生交流良性情境的形成。教师要尊重学生的情感，倾听他们情感的抒发，欣赏鼓励他们的见解。美国心理学家罗杰斯认为：“良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。”所以，创设一种民主平等的师生关系是保证学生学习心理需要和提高教学质量的需要。师生不友好的关系往往是偏心、偏爱的结果，这种不平等的器重与轻视，会成为情感交流的障碍。实际上。后进生更需要老师的关怀、帮助，即使一个欣赏的眼神、一句鼓励性的话语、一次温暖的问候、一个关心的动作都会使他们难以忘怀。如在教学《赤壁之战》时，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我在学生充分阅读课文后创设交流情境，检查学生对课文的理解情况。我让一个中等学习程度的学生当“黄盖”，一个优生当“曹操”，老师和另一后进生当黄盖手下的“将领”。师生在这种民主平等的情境中进行“提问”、“回答”。献计献策，斗智斗勇。由于“黄盖”不愿被“手下”问住，充分显示“黄盏”的大智大勇，表现得聪明机智；另一“手下”也自然不甘落后，争相表现一番：“曹操”的枭劲也表露无遗。四个大组的学生分别为四个表演对象出谋划策。师生在交流中再现且扩展了文本内容和感情。2，用信任与爱疏通情感交流渠道儿童是情感的王子。爱与信任之情是师生互动交流的桥梁和纽带。教师的爱是激发学生情感的强心剂。教师要加强自身修养，多给学生信任与爱，增强语言魅力和情感沟通能力，用诚挚的情感去热爱学生、尊重学生、信任学生。疏通了情感交流的渠道，课堂就不再有沉闷，表情就不再有冷漠，师生就不再有敌意，教育不再有那么多的“困惑”。如教学寓言《守株待兔》一课，在揭示寓意时，我指着黑板上用简笔画勾勒的画面问：“看着这种田人田里长满了野草还在那守株待兔，我们应该怎么办呢?”许多学生规劝他、教育他。我又趁机引导：如果你是一位老农、小孩、智者、幻想家……当你看到这种田人“守株待兔”你想对他说些什么?这样一来，学生有了“说话的份”、“分享的份”、“创造的份”，完全打开了情感交流渠道，在文本、师生、课内外结合诸多因素之间进行深层次的对话交流。二、创设问题情境，激发情感体验现代教育观认为：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生自主探索去发现问题，大胆发问，在具体问题情境中去探究新知，主动发展。教师要钻研教材，设置悬念，精心设计科学、合适的启发性提问，创设良好的问题情境，有利于激发学生学习兴趣，让学生在问题情境中进行积极的思维活动。如教学《狐假虎威》时，在理解“呀!一只老虎”的含义时。围绕着这一个小问题，我引导学生探究问题、理解内容，体会情感。共同提高。这一句中的感叹号为什么放在句首“呀”的后面?如“呀!”放在句尾效果怎么样?通过对话交流。知道了如果放在句尾是感叹语气、读轻声，而如果放在句子前面，则读第一声，表示惊讶。通过启发引导，学生进一步理解了课文内容：原来狐狸十分狡猾。它和老虎一前一后走来，百兽看见了都大吃一惊。狐狸凭借老虎来抬高自己威信。三、创设朗读情境，注重情感熏陶教学艺术是一种移情艺术。老师如果教书“入情”，学生读书就能“入境”。朗读文本，是语文学科最基本的教学方式。有感情地朗读，可以唤起学生的激情，激发学生的丰富想像，使其融入文本的意境之中。老师的情感。是教材和学生之间情感迁移的桥梁。教师要善于创设语言情境，使学生迅速人情入境，在情感上与作者产生共鸣。与作者同喜同悲、同爱同憎，让他们在理解语言文字中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，实现语文能力的提高。如在教学《十里长街送总理》一文，我首先布置学生搜集有关总理事迹的文章，自主阅读，增加对总理的了解。教学时，老师先用富有感情的导语和声情并茂的范读，再现长安街上人民等待送别总理的感人情景，然后用低沉的声调、哽咽地轻声慢读，带着悲痛的神情，表达首都人民对总理的哀悼，接着用稍微高昂、稍快的语气反映人民群众追赶灵车，不愿与总理永别的迫切心情，无限追思总理为国为民鞠躬尽瘁的情怀。这样，在文本与老师的朗读情境中，学生感受到作者的情感，感受到总理的伟大，体会到人民悼念总理的“悲痛之情”。在语文教学实践中，我们还可以创设交际情境，沟通情感交流；创设实物情境。感性体验情感；创设立体情境。激活情感因素；创设联想情境，丰富情感内容等。教师要十分重视创设教学情境，充分让学生感知、体验情感。实现语文教学工具性与人文性真正统一，培育高素质的现代人才。胸痛心电图的鉴别16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。胸痛心电图56胸痛心电图的鉴别泾川县人民医院心电图室梁渝钒给我一份信任,还您一颢健康愉快的心!胸痛心电图的鉴别57胸痛急诊ACS肺栓塞主动脉夹层给我一份信任,还您一颗健康愉快的心!胸痛急诊58急性冠状动脉综合征ST抬高急性冠状动脉综合征非ST抬高急性冠状动脉综合征ST拾高的M心肌酶正常心肌酶异常不稳定心绞痛非ST抬高的