《鸿门宴》教案范文合集7篇

第《鸿门宴》教案范文合集7篇《鸿门宴》教案篇1

教学目的

一、了解“鸿门宴〞斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

二、学习作者把人物放在剧烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举〞、“谢〞、“为〞、“斗〞、“因〞等古汉语兼词。

教学设想

一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义〞那么是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

教学时数三教时。

第一教时

一、预习课文：１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

２．标出课文中故事的开端、开展、高潮、结局与尾声。

３．复习“楚汉相争〞的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

二、导入新课：

１．板书并朗诵〔或由学生齐诵〕项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。

２简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：

〔１〕项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

〔２〕项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

〔３〕他迷信武力，始终没有〔也不可能〕认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意〞，是“时不利〞，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也〞。

〔４〕“鸿门宴〞前，怀王与诸将有约：“先入关者王之〞。

三、读讲课文一、二两段：

第一段：

１．指名朗读课文，正音：

①“王〔wàng〕关中〞②“说〔shuì〕关羽〞③“好〔hào〕美姬〔jī〕〞④“为〔wè〕击破沛公军〞

２．解释重点字词，引导学生疏通课文：

①“军霸上〞、“王关中〞〔加点词为名词作动词用，读第四声〕。

②“说项羽〞可简为“说羽〞不可简为“说项〞，“说〔shuō〕项〞意为替人讲情、说好话。

③“成五采〞、“为〔wéi〕龙虎〞，“成〞、“为〞都有“变成〞、“化作〞的意思，“龙虎〞是龙虎的形状。

３．提问，引导学生了解课文：

①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密〞。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军〞。矛盾挑开，故事“开端〞。第二件事“范增进言〞，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失〞的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速开展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒〞，这一个“怒〞字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王〞只有一个，就力量比照而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人〞居然“欲王关中〞，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如假设不“怒〞，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

第二段：

１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。〞“盗〞，窃贼；“非常〞，指意外事故。

“公岂敢入乎？〞“敢〞，能够。

“固不如也。〞“固〞，本来。

②通假：

“具以事告。〞“具〞通“俱〞，全部。

“要项伯〞。“要〞通“邀〞，约请。

“距关，毋内诸侯。〞“距〞，通“拒〞；“内〞，通“纳〞，接纳，准于入内。

“不敢倍德〞，“倍〞通“背〞，违反。

“不可不蚤自来谢项王〞，“蚤〞，通“早〞。

③活用：

“素善留侯张良〞，“善〞，形容词作动词用，意为与……交好〔友善〕。

我辩白，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。〔“刘邦施计〞、“项伯中计〞不必分开来说〕“张良献策〞是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山〞，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。〞项伯那么说：“今人有大功而击之，不义也。〞请联系课文说说古人心目中的“义〞可作什么样的解释，我们应当如何看待？

提示：古人认为“义〞，就是“宜〞。《礼记·中庸》说：“义者宜也。〞韩愈在《原道》中那么进一步解释：“行而宜之谓之义。〞也就是说，人的言行合符一定的道德标准就可称为“义〞，反之那么为“不义〞。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军〞，范增以下犯上都可以说是“不义〞。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公〞，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义〞。项伯救护刘邦可以称之为“义〞，这一行为却违背了楚王的根本利益那么又可以责之为“不义〞。可见“义〞是相对的，如同“骨气〞一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义〞的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义〞作为评判是非的尺度和立身处世的准那么。

３．学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴〞前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒〞到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

四、布置预习

１．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

①给加点的字注音：

有樊哙目目眦按剑而跽

卮酒彘肩

②试译以下语句：

假设入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

军中无以为乐，请以剑舞。

项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

此迫矣，臣请入，与之同命。

杀人如不能举，刑人如恐不胜……

劳苦而功高如此，未有封侯之赏……

③用自己的语言讲述“鸿门宴〞上的斗争。

２．思考以下问题：

①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

第二教时

一、复习！日课，检查预习情况：

１．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也〞，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？

提示：“战〞必败，“逃〞必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义〞，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王〞一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机敏，处变不惊。〔也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。〕

２．指名认读生字〔见前课预习作业〕，解释以下加点的词语：

从百余骑〔从：使……从；骑：一人一马。〕

数目项王〔目：以眼示意，名词作动词用。〕

且为所虏〔且：将；为所：为……所，“为〞后省略行为主动者。〕

客何为者〔何为：为何，干什么；者，代词，“何为〞前面省略了判断词。〕

二、读讲课文三、四两段：

第三段：

１．指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。

提示：第一件事“刘邦谢罪〞，第二件事“项王设宴〞，第三件事“范增举殃〞，第四件事“项庄舞剑〞。

２．提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军〞称项羽而以“臣〞自称，更强调自己“先入关破秦〞，“得复见将军〞都出于“不自愿〞，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人〞！〔这“小人〞清楚指曹无伤却成心不予道破，装出一副全然无知的样子。〕

３．提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。

提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍〞。“侍〞，一般指站立，但也有“侍坐〞之说，这里“西向侍〞是坐东朝西作“陪〞讲。后面又有项羽赐樊哙“坐〞，“樊哙从良坐〞，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？

４提问：项羽“留沛公与饮〞，终于演出了“项庄舞剑〞企图“击沛公于坐〞这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮〞是精心筹划的阴谋吗？

提示：不能认为这是精心筹划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应〞，可见并未经过筹划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

５．提问：“项庄舞剑〞在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

提示：“项王留沛公与饮〞，情节已趋缓和，“舞剑〞事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐〞，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公〞，意思是人们外表上做某事心中却另有所图。

第四段：

１．指名试讲课文，师生共同订正。

２．分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

３．提问：“樊哙闯帐〞是故事的高潮。

《鸿门宴》教案篇2

第１课时

１、了解“〞斗争的起因、经过。

２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。

疏通课文一、二段

同上

讲读、讨论

投影仪

一、预习课文：

１、通读课文，自行疏通课文

２、标出故事的开端、开展、高潮、结局与尾声

３、复习“楚汉相争〞的历史

二、导入新课

１、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。

２、简析《垓下歌》，介绍时代背景。

三、讲读课文一、二两段

第一段：

１、指名朗读课文，正音：

〔１〕王〔〕关中〔２〕说〔〕项羽

〔３〕好〔〕美姬〔〕〔４〕为〔〕击破沛公军

２、解释重点字词，引导学生疏通课文：

〔１〕军〔〕霸上王〔〕关中

〔２〕说〔〕项羽〔３〕成〔〕五彩为〔〕龙虎

３、提问，引导学生了解课文：

〔１〕课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事：曹无伤告密〞。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速开展。

〔２〕项羽接报大怒，“怒〞字包含了什么内涵？

提示；〔略〕

第二段：

１、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

〔１〕古今歧义：

“备他盗出入与非常也。〞“公岂敢先乎？〞“固不如也。〞

〔２〕通假：

“具告以事〞“要项伯〞

“距关，毋内诸侯〞“不可不蚤自来谢项王〞

〔３〕活用：

“素善留侯张良〞“臣活之〞

“吾得兄事之〞“籍吏民，封府库〞

〔４〕特殊句式：

“具告以事〞

“谁为大王为此计者？〞

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。〞

２、讨论课文内容，提问：

〔１〕课文第二段写了哪几件事？对故事的开展有何作用？

提示：第一件事“项伯夜访〞，矛盾出现转机；二是“张良献策〞，是情节开展的关键。

〔２〕张良与项伯皆谈到“义〞，联系课文说说古人的“义〞，该如何看？

提示：〔略〕

３、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。

小结：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。

四、布置预习

１、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文

２、思考以下问题：

〔１〕项羽最大的弱点是什么？举例说明

〔２〕范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？

第２课时

１、了解“鸿门宴〞斗争的起因、经过。

２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象

疏通课文

同上

讨论、讲读

投影仪

一、复习旧课，检查预习情况：

１、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？

提示：“战〞必败，“逃〞必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机敏，处变不惊。〔与刘大惊失色对照〕

２、指名认读生字〔见预习作业〕，解释以下词语：

从〔〕百余骑〔〕数目〔〕项王且为所〔〕虏客何为者〔〕

二、读讲课文三、四段

第三段：

１、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。

提示：一是“刘邦谢罪〞；二是“项王设宴〞；三是“范增举珏〞；四是“项庄舞剑：

２、提问：刘邦谢罪是否诚心？

提示：不诚心。迫于形势不得不如此

３、提问：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。

提示：〔略〕

４、提问：项留饮，演出〞舞剑“一幕，〞留饮“是精心筹划的阴谋吗？

提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经筹划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。

５、〞项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？

提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑〞发生，形势再度紧张，从而引出〞樊哙闯帐“，故事推相高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公〞，意思是人们外表上做某事心中却另有所图。

第四段：

１、指名试读课文，师生共同订正。

２、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

３、提问：“樊狯闯帐〞是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？

提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

４、樊与刘讲话只语句变化有否区别？

提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩白，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申〞，樊是“以攻为守〞

小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，到达高潮。项羽惟恐担“不义〞名，损其“威〞，伤其“信〞，不用范计，终放虎归山，铸成大错。

三、课堂练习：

１、学生自由朗读课文。

２、完成“思考和练习〞三、四两题。

四、布置作业

１、自读课文五、六段，疏通文字

２、概括课文中几个主要人物形象。

《鸿门宴》教案篇3

设计：

使用：1－22

教学目标：

1、了解司马迁及其《史记》

2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

3、学会分析人物形象

教学重点：

教学目标2、3

教学难点：

对词类活用、特殊句式的判断

教学方法：

诵读―――点拨――――练习――――稳固

课时安排：

3课时

第三课时

一、回忆前面的故事情节

二、教师范读课文

三、学生自读课文，完成以下各题

1解释加点的字

①乃令张良留谢②相去四十里

③沛公那么置车骑，脱身独骑④持剑盾步走

⑤道芷阳间行⑥张良入谢

⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之

2、指出词类活用

道芷阳间行

3、指出句式特点

A何辞为B大王来何操

C持白璧一双D沛公安在

E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣

4、古今异义词

再拜献大王足下

5、从本段中演化出的一个成语是

四、齐读课文，概括本段内容：

五、分析刘邦、项羽这两个人物形象

刘邦：

项羽：

六、完成课后练习三

七、质疑

八、课后回忆

《鸿门宴》教案篇4

教学目的：

1、了解“鸿门宴〞斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

2、学习作者把人物放在剧烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举〞、“谢〞、“为〞、“斗〞、“因〞等古汉语兼词。

教学设想：

1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义〞那么是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

教学重点：

1、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

2、学会分析人物形象

教学难点：

对词类活用、特殊句式的判断

教学方法：

诵读―――点拨――――练习――――稳固

教学时数

三教时。

教学过程：

第一教时

一、导入

1、板书并朗诵〔或由学生齐诵〕。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。

2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。

要点：

1〕项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。

2〕项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起〞有着本质的区别

3〕他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。“时不〞，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也〞。

4〕“鸿门宴〞怀王与诸将有约：“先入关者王之〞。

楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西〔今陕西临潼东〕之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城〔今江苏徐州〕，刘邦为汉王，都南郑〔今陕西省南境〕。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾屡次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。〞定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下〔今安徽灵壁南〕。项羽突围，至乌江〔今安徽和县东北〕自刎。

二、读讲课文一、二两段：

第一段：

1、指名朗读课文，正音：

“王〔wang〕关中〞“说〔shui〕项羽〞“美姬〔ji〕〞

2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

“军霸上〞、“王关中〞；抓点同为名词作动饲用，读第四声。

“成五采〞、“为〔Wei〕龙虎〞，“成〞、“为〞都有“变成〞、“化作〞的意思，“龙虎〞是龙虎的形状。

3、提问，引导学生了解课文：

①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密〞。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军〞。矛盾挑开，故事“开端〞。第二件骨‘范增进言〞，范增是项羽的主要谋士．他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌．“急击勿失〞的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速开展。

②项羽接获曹无伤的密报．当即“大怒〞，这一个“怒〞字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

提示；就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王〞只有一个，就力量比照而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人〞居然“欲王关中〞。项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如假设人“怒〞，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。

第二段：

1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

古今异义：

“他盗出入与非常也。〞“盗〞，窃贼；“非常〞，指意外事故。“固不如也。〞“固〞，本来。

通假字：

“具以事告〞，“具〞通“俱〞．

“要项伯〞，“要〞，通“邀〞

“毋内诸侯〞，“内〞通“纳〞

“不敢倍德〞，“倍〞通“背〞

“不可不蚤自来谢项王〞，“蚤〞通“早〞。

词类活用：

“素善留侯张良〞，“善〞，形容词作动词用，意为与??交好〔友善〕。“臣活之〞，“活〞，使动用法，使??活。

“吾得兄事之〞，“兄〞，名词作状语，像对待兄长那样

“籍吏民，封府库〞，“籍〞，名词作动调用，编造名册。

“不义也〞，“义〞，名词作动词用，合于义。

特殊句式：

“具告以事〞即“以事具告〞，状语后置。

“与俱去〞、“毋从俱死也〞，介词“与〞、“从〞后面的宾语省略。

“谁为大王为此计者？〞疑问句，主语“谁〞介宾短语“为大王〞作“为〞的状语，“者〞助词“的〞。

2、讨论课文内容，提问：

①课文第二段写了哪几件事？对故事的开展有什么作用？

提示：第一件事“项伯夜访〞。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策〞。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也〞，刘邦那么一点就通，不但“兄事之〞，“更奉酒为寿．约为婚姻〞，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情〞进而自我辩白，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。〔“刘邦施计〞、“项伯中计〞不必分开来说〕“张良献策〞是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山〞，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。〞项伯那么说：“今人有大功而击之，不义也。〞请联系课文说说古人心目中的“义〞可作什么样的'解释，我们应当如何看待？

提示：古人认为“义〞，就是“宜〞。《礼记·中庸》说：“义者宜也。〞韩愈在《原道》中那么进一步解释：“行而宜之谓之，义。〞也就是说，人的言行合符一定的道德标准就可称为“义〞，反之那么为“不义〞。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军〞，范增以下犯上都可以说是“不义〞。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公〞，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义〞。项伯救护刘邦可以称之为“义〞，这一行为却违背了楚王的根本利益那么又可以责之为“不义〞。可见“义〞是相对的，如同“骨气〞一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义〞的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义〞作为评判是非的尺度和立身处世的准那么

3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴〞前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒〞到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

三、布置预习

1．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

假设入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

军中无以为乐，请以剑舞。

项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

此迫矣，臣请入，与之同命。

杀人如不能举，刑人如恐不胜??

劳苦而功高如此，未有封侯之赏??

2.用自己的语言讲述“鸿门宴〞上的斗争。

3．思考以下问题：

①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

第二教时

一、复习旧课，检查预习情况：

1、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背??也〞．这是为什么?数目项王〔目：以眼示意，名词作动词〕。

且为所虏〔且：将；为所：为之所，省略之〕。

客何为者〔何为：为何，干什么；者，代词，“何为〞前面省略了判断词。

二、读讲课文三、四两段：

第三段：

1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。

第一件事“刘邦谢罪〞，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦〞，第四件事“项庄舞剑〞。

《鸿门宴》教案篇5

一、教学目标与要求：

了解“鸿门宴〞斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

学习作者把人物放在剧烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。

二、教学重、难点：

了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。

掌握“举〞、“谢〞等文言词语。

教学过程：

布置预习：熟读课文。

第一课时

一、导入课文：乌江〔李清照〕

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

二、背景介绍：

故事发生在陈涉起义之后的第三年〔前206〕。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

字词补注：

欲王关中：王，动，称王。

为击破沛公军：中省“我〞。

范增说项羽：说，劝说。

夜驰之沛公军：之，动，到……去。

具告以事：以事具告〔之〕。是倒装句，也是省略句。

臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。

秦时与臣游：游，交往。

范增数目项王：数，屡次；目，名-动，使眼色。

约为婚姻：儿女亲家。

三、“为〞、“之〞用法聚集：

为：1、君为我呼入：介，替。

假设属皆且为所虏：介，被。

何辞为：语气词，无义。

人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。

谁为大王为此计者：第二个“为〞，动，制定。

使子婴为相；客何为者：动，做、干。

之：1、吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

为之奈何：代，代事。

项伯乃夜驰之沛公军：动，到。

今日之事何如：结构助词，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。

第二课时

一、文章的结构：

全文以“鸿门宴〞为中心，以“杀不杀刘邦〞为线索。

宴前：〔战或不战〕

1、项羽准备立即发兵击刘。

2、刘邦拉拢项伯，容许前去谢罪。

项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。

〔局势由张而弛〕

宴中：〔杀或不杀〕1、刘邦诡表心迹〔初步稳住项羽〕。

范增举玦〔气氛由弛而张〕

项庄舞剑〔更为紧张〕。

樊哙闯帐〔一触即发，极度紧张〕。

项羽赐座〔由张而弛〕

宴后：〔追不追〕1、刘邦乘机离席〔危机仍未排除〕。

项羽受礼〔坐失良机，放虎归山〕。

范增拔剑撞斗〔由此内部矛盾转化〕。

全文三个局部：

第一局部：〔1-2〕宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量比照、事件的起因及双方的幕后活动。

问：共写了哪几件事？

曹无伤告密。〔导火线〕

范增分析情况。〔激化矛盾〕

项伯夜访张良。〔形势有所转化〕

张良与刘邦商讨对策。

项伯劝项羽勿击刘邦。

第二局部：〔3-4〕宴会上，写鸿门宴上双方的锋利斗争，情节的高潮。

问：此局部有三起、三落，请指出：

三起：1、“范增数目项王〞暗示动手。〔紧张〕

范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。〔严峻〕

樊哙闯入帐〔紧张到极点〕。

三落：1、项羽不怒樊哙，称之壮士。

项羽赐樊哙酒肉，赐座。

刘邦以“如厕〞为名逃跑。

第三局部：〔5-7〕宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

问：此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响？

对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。

对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。

二、人物：

项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。

刘邦：善于用人，能言善辩，善于应变。

一个以“斗力〞见长，一个以“斗智〞见长。

小结：

布置作业：完本钱课《课课练》。

教后感：

《鸿门宴》教案篇6

检查背诵。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。

1、背诵第三、四段。

2、分类归纳文言知识

1〕词类活用

例句活用类型释义

1、吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2、项伯乃夜驰之公军同上连夜

3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4、籍吏民，封府库名词用作动词登记在册

5、沛公军霸上同上驻扎6、沛公欲王关中同上统治

7、范曾数目项王同上用眼示意8、道芷阳间行同上取道

9、刑人如恐不胜同上处分10、先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王

11、项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活

12、沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领

13、素善留侯张良形容词用作动词交好14、拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破

15、此其志不在小形容词用作动词小事

2〕古今词

沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

备他盗之出入与非常也明确：非常，古义：意外的变故。今义：副词，很。

今人有大功而击之明确：古义：现在别人〔指沛公〕今义：现在的人，与古人相对。

而听细说明确：古义：小人的谗言。今义：详细说来。

3〕句式〔了解“此……也〔耳〕〞“何以……〞两个句式〕

此成危急存亡之秋也明确：判断句，这就是……啊。

孔文子何以谓之“文〞也？明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？

人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？明确：反问句式，“为〞语气词，呢，表意“……呢？〞

4〕名句积累

明确：项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近——秋毫无犯

劳苦而功高如此——劳苦功高

5〕一词多义

因

例句出处释义

a、公等碌碌，所谓因人成事者也《毛遂自荐》依靠、凭借

b、我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月《梦游天姥吟留别》顺着、根据

c、不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机

d、后因伐木，始见此山《梦溪笔谈雁荡山》因为、由于

e、因合纳斗盆《促织》于是、就

f、陈陈相因成语沿袭

h留待作遗施，于今无会因《孔雀东南飞》原因、理由

如

例句出处释义

闻妻言，如被冰雪《促织》如同、像

天时不如地利《得道多助》比、及

如扬州，过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去

万事如意成语顺、随

如其离违，宜别图之《赤壁之战》如果、假设

杀人如不能举，刑人如恐不胜《过秦论》好象

方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者

如其礼乐，以俟君子同上至于

空空如也成语形容词词尾……的样子

意

例句出处释义

帘内掷一纸出，即道人意中事《促织》意图、意愿

其诗以养父母，收族为意《伤仲永》意思

宾客意少舒，稍稍正坐《口技》意态、神情

意北亦尚可以口舌动也《〈指南录〉后序》意料

已而楚相亡璧，门下意张仪《史记张仪列传》疑心、猜疑

举