水痘带状疱疹病毒课件整理

水痘带状疱疹病毒41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。水痘带状疱疹病毒水痘带状疱疹病毒41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。疱疹病毒有包膜的双链DNA病毒,具有相似的生物学特性分a、B、Y三个亚科,可感染人和多种动物。与人类感染有关的疱疹病毒称为人疱疹病毒(HHV)共同特性包膜病毒,呈球形,核衣壳二十面立体对称,直径150-200nm,核心为线形dsDNA(具有独特序列和重复序列,病毒基因组可发生重组和形成异体);81是是2包胶糖蛋白线状双股DNAiF数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而使其更加自主参与知识的获取过程，以提高课堂教学效率。那么，在数学教学中，如何创设有质量的问题？下面谈谈我的几点做法和体会。一、“问题情境”故事化布鲁纳说：“学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成小故事，使学生产生身临其境的感觉，进而增加课堂教学的乐趣，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如：在教学“上、下”概念时，先出示一棵拟人化的老树，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物们相处得很好。每天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了？”然后边说边将小鸟贴树枝上，小松鼠贴在树杈上，小兔贴在树下。学生抢着回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，我提出问题：谁能说说这三只小动物谁在谁上面？谁在谁下面？（进一步把学生的情绪推向高潮。）创设这样的问题情境，很快地激起了学生的兴趣，使学生在愉快的气氛中，既学到了知识，又感受到学习的乐趣。二、“问题情境”生活化数学的学习内容是现实的、有趣的、富有挑战性的。教学时，给学生创设生活情境，不仅有利于引导学生理解生活中的数学问题，体验到生活中的数学无处不在，激励他们运用所学的知识解决实际问题，做到学以致用，同时体现了数学“源于生活、用于生活”的理念。例如：学校组织同学们去儿童乐园活动，两名教师带40名同学，每张门票5元，带300元钱够吗？有26个同学去划船，每条船最多坐5人，要租几条船？你打算怎么安排？通过解决这些问题，帮助学生从中体会到数学服务于生活的目的，产生对数学的亲切感。三、“问题情境”多变化学生的思维空间是无限的，作为教师是否能把学生的潜能最大限度地挖掘出来，靠平时的培养。例如：传统问题“5＋6=11”的教学，可以通过改变设问的方式，变成这样的问题情境，同学们，你们能从1～9中找出两个数，使它们的和等于11吗？这样学生必须展开他们的思维活动，去得到各种各样的答案：4+7=１１，9+2=１１，8+3=１１……从而在思考中拓宽了学习思路。再如：一年级“解决问题”一课的教学，首先用多媒体创设这样的情境，有7只小白兔和5只小灰兔去采磨菇，问共有几只小兔子？学生列式7+5=12（只）。按照传统的做法，问题似乎已经解决了。实际上可以引导学生观察“7+5=12（只）”是根据小兔子的颜色来列式的。请同学们观察，还可根据什么特征来列式？通过观察、讨论，学生提出还可根据小兔穿裙子的颜色来列式。8只穿粉色裙子，4只穿蓝色裙子，共有8+4=12（只）还可以根据小兔提篮子的情境来列式：6只小兔提篮子，6只小兔没有提篮子，一共有6+6=12（只）。这样简单的求和问题，可以从三个不同的角度来理解它算式的含义，这不但培养了学生的观察能力，而且给学生创设了思维的环境，发散了学生的思维，发展了学生的创造性。总之，充满情境的教学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力、灵性、与现实生活息息相关的活动。数学教学给学生带来的不应只是知识的灌输，而应是让学生体会讨论、钻研、发现之余的求知性喜悦。我们不应当忽视情境的作用，而是应该更有效地利用情境、创设情境。让学生在“向导”的我们的引领下，去探索更广阔的数学空间，进而使学生真正地走进数学，走进“生活”。将数学与生活融洽地联系起来。在实际教学活动中，也许我们经常会发现如下一幕：美术活动时间，奇奇画好了一座“能飞的立交桥”，他站起身喊老师：“老师！我画好了！”教师正在指导其他幼儿而没有给予该幼儿及时回应。奇奇急了，拉大嗓门：“老师，老师，我画好啦，我画的能飞的桥。老师，你看！”一边喊一边在原地跳起来，周围同伴出于好奇都跑到奇奇身边看他的“能飞的桥”。仍在忙于指导的教师突然意识到奇奇破坏了班级秩序，便转过身冰冷着脸朝该幼儿大骂：“谁让你跑到教室中间的？回去！”原本迫切渴望得到老师赞许的奇奇此时感到特别委屈，眼神中流露出失望之情也带有一丝愤怒。该教师不恰当的口头评价严重挫伤了幼儿的自尊、自信及创造力。那么实际教学中，我们应该怎样对幼儿进行评价呢？一、由空洞到激励的肯定评价教师对幼儿的肯定评价经常表现得过于空洞、笼统，诸如“对”、“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你真是个好孩子”、“你的眼睛真亮，观察得很仔细”、“你的想法很特别”、“你的手真灵巧”、“你的耳朵真灵”，如此等等。这类千篇一律的肯定评价，看似充分尊重每一位幼儿而显得极其人性化，其实毫无教育价值可言。一方面，笼统空洞的表扬让幼儿不知道自己究竟好在什么地方，习惯于教师空洞评价的部分幼儿，面对教师频繁的空洞评价会显得无动于衷，评价的激励和促进价值荡然无存；另一方面，“你真棒”、“你真聪明”、“你真能干”、“你真了不起”这类评价是对幼儿自身的评价而非对幼儿具体行为的评价，这种对幼儿自身品行的评价是有害的，部分幼儿为得到老师的这类肯定，可能会去一味地关注、迎合教师的喜好和意愿，从而放弃对活动本身的投入。所以，实际教学中，我们应摒弃“棒！棒！你真棒！”的评价模式，而给幼儿具体的评价，指出幼儿行为中值得称赞的地方，使其明了自己的进步所在。二、由伪善到真诚的肯定评价教师对幼儿的评价要真诚、中肯，不可不切实际地一味褒扬赞赏。如在一次美术活动中，画画一直不太好的蔡华益画了一个汽车轮子，我为鼓励他画出整个小汽车，就说：“华益画得真好，比老师画得还好啦。加油！”华益睁大眼睛看着我，眼神中充满了疑惑。可见，教师口头评价应具有真诚性。所谓真诚性，即教师无需对幼儿做违心的口头评价，一味伪善的褒扬实乃无视幼儿的行为和心理，教师对幼儿所做的口头评价应当中肯、诚实。三、由伤害到适宜的否定评价此类评价是幼儿园日常生活中教师最容易出现的评价，这种评价会使幼儿产生强烈的不安全感。此外，教师的玩笑或嘲讽，不管无意或有意，都可能会摧残幼儿的自尊和自信，甚至会造成幼小的心灵埋下仇恨的种子。教师口头评价应具有适宜性，在任何情况下，教师都应当尽量保持理智、控制情绪，不可对幼儿使用训斥、责备尤其是侮辱、攻击、恐吓、讥讽、预测的口头评价。例如小班时一次花的绘画活动中，开始做画时，我看见耿李源非常焦急地揉着画纸，于是我问他怎么了，他哭着说“我不会涂色：。后来询问他的家长才了解到，原来在之前一次绘画活动后，另一老师对其家长说了“源源画画实在是太差了，根本不能和其他幼儿比”等等诸如此类的话，所以他的家长回去后要求他每天画一幅画。可见，这位老师具有伤害性的否定评价虽然是间接的，但也给幼儿心灵留下了不可磨灭的影响。四、由不公平到公平的评价幼儿园中，被忽视的幼儿身上往往存在评价不公平现象，教师长期不对被忽视幼儿做口头评价，可能导致同伴越来越疏远被忽视幼儿，从而使被忽视幼儿越来越孤僻离群。而教师长期对被拒绝幼儿给以否定评价，可能导致同伴在教师指出该类幼儿的“问题”而未来得及做口头评价时，就可以学着教师的样子脱口给该幼儿以评价：“你怎么老不听话？”“你再这样，老师就不喜欢你了！”……教师口头评价应具有公平性。出于职业道德，每一位教师都应当竭力保证每一位幼儿平等享有努力之后获得教师肯定性口头评价的机会。此外，教师还需要在自身专业成长及素质提高的过程中不断学习师幼沟通的技能技巧，才能不断完善对幼儿的口头评价。例如小班下学期转入的新生邵恬欣，由于性格内向、年龄小等原因，整个小班乃至中班的上学期都没有开口说过一句话。下学期见她情况有所好转，一次音乐活动中我便试图提问她，没想到老师话音刚落，小朋友都起哄说：她不会说话的。没想到她居然大声地回答出来了，但班里幼儿的表现肯定是教师平时对恬欣的评价造成的。可见，教师的不公平口头评价对于尚处他律阶段的幼儿来说，可能会使遭遇不公平评价的幼儿产生巨大的心理落差和低自我效能感，从而给幼儿身心健康成长造成不利影响。幼儿需要成人的尊重、肯定、赞扬，教师恰当的口头评价对幼儿的成长至关重要，但这并不意味着教师要去一味地迎合、讨好幼儿。“做一名好老师并不意味着就要当一个受虐狂或者殉教者”，教师在尊重幼儿的同时也应当尊重自己的情绪情感，而无需压抑之。教师在真实地表达愤怒情绪时，首先需要做到对事不对人，这是避免对幼儿造成语言伤害的前提。水痘带状疱疹病毒41、俯仰终宇宙，不乐复何如。水痘带状疱疹病1疱疹病毒有包膜的双链DNA病毒,具有相似的生物学特性分a、B、Y三个亚科,可感染人和多种动物。与人类感染有关的疱疹病毒称为人疱疹病毒(HHV)疱疹病毒2共同特性包膜病毒,呈球形,核衣壳二十面立体对称,直径150-200nm,核心为线形dsDNA(具有独特序列和重复序列,病毒基因组可发生重组和形成异体);81是是2包胶糖蛋白线状双股DNAiF共同特性3共同特性病毒在细胞核内复制和装配,通过核膜出芽,由胞吐或细胞溶解方式释放病毒;病毒可通过细胞间桥直接扩散,感染细胞可与邻近未感染的细胞融合,形成多核巨细胞可表现为溶细胞性感染(增殖性感染)、潜伏性感染、整合感染、先天性感染。共同特性4·疱疹病毒的复制1即刻早期蛋白(a蛋白)2早期蛋白(β蛋白)晚期蛋白(y蛋白)V-1Replication·疱疹病毒的复制5形病毒业密珍病毒闻正式命名特性常用名所致疾病nug"humanherpesvirus复制周期和细胞病变单纯疱疹病毒1型(herpessimplex宿主范围厂,复制周经元(三又种经节和口咽炎,后、眼、(HHV-1)lyTe1,HSV-1)期短,溶细胞性感染颈上神经节人疱疹病毒2型单纯病毒2型(herpessim(cytolytic))经元(低神经节)牛殖器HH-2)type2,HSV-2人胞疹病毒3型水痘带状泡疹病毒(varicella神经元(脊后根神经水症、带状疱疹或颅神经感觉神经节megalo人继疹病毒5型人巨组胞病毒(宿主范围窄,复制周组织、肾脏、白年胞单核细胞增多症,眼、肾期较长,病变细胞肿脑和先天性感染人殖病毒6型(HH-6复制期长,淋巴增淋巴样组织,液腺要几急疹(HHV-6)疹病毒7型人修病毒7型(HHV-刀)淋巴样组织,睡液黎未知人疱掩病毒4型EB病毒(Epstein-Barrvirus,EBV)生长周期不定,不引淋巴样组织,B淋巴细传染性单核细胞增多症起溶细胞性病变淋巴胞Buk淋巴瘤、鼻联癌Rhadino人胞疹病毒8型卡波四肉瘤相关泡病霉(KSHv)B淋巴细胞,液腺?卡波四内瘤形病毒业6水痘-带状疱疹病毒(Vzv,HHV-3)水痘-带状疱疹病毒(Vzv,7概述·人是VZV的唯一自然宿主同一种病毒引起两种不同的病症(儿童原发感染引起水痘,病愈后潜伏在体内,潜伏病毒激活后引起带状疱疹)概述8生物学性状只有一个血清型能在胚胎组织细胞中增殖,形成嗜酸性包涵体和多核巨细胞,但CPE出现缓慢·病毒编码胸苷激酶,对抗病毒药物敏感潜伏于脊髓后根神经细胞,可引起复发性感染皮肤损伤以水疱为特征;原发感染由呼吸道传播,经病毒血症播散至皮肤生物学性状9致病性感染类型1.原发感染传染源:水痘患者(上呼吸道分泌物、水疱液)、带状疱疹者(水疱)传播途径:飞沫、直接接触易感人群:儿童(3-9岁)流行季节:冬春季临床表现:皮疹呈向心性分布,躯干比面部和四肢多;发热;儿童水痘一般为自限性,症状较轻;成人水痘症状较重;孕妇患水痘可致胎儿畸形、流产或死胎。患者细胞免疫缺陷易得重症水痘。致病性10水痘带状疱疹病毒课件整理11水痘带状疱疹病毒课件整理12水痘带状疱疹病毒课件整理13水痘带状疱疹病毒课件整理14水痘带状疱疹病毒课件整理15水痘带状疱疹病毒课件整理16水痘带状疱疹病毒课件整理17谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，18水痘带状疱疹病毒41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。水痘带状疱疹病毒水痘带状疱疹病毒41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。疱疹病毒有包膜的双链DNA病毒,具有相似的生物学特性分a、B、Y三个亚科,可感染人和多种动物。与人类感染有关的疱疹病毒称为人疱疹病毒(HHV)共同特性包膜病毒,呈球形,核衣壳二十面立体对称,直径150-200nm,核心为线形dsDNA(具有独特序列和重复序列,病毒基因组可发生重组和形成异体);81是是2包胶糖蛋白线状双股DNAiF数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而使其更加自主参与知识的获取过程，以提高课堂教学效率。那么，在数学教学中，如何创设有质量的问题？下面谈谈我的几点做法和体会。一、“问题情境”故事化布鲁纳说：“学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成小故事，使学生产生身临其境的感觉，进而增加课堂教学的乐趣，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如：在教学“上、下”概念时，先出示一棵拟人化的老树，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物们相处得很好。每天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了？”然后边说边将小鸟贴树枝上，小松鼠贴在树杈上，小兔贴在树下。学生抢着回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，我提出问题：谁能说说这三只小动物谁在谁上面？谁在谁下面？（进一步把学生的情绪推向高潮。）创设这样的问题情境，很快地激起了学生的兴趣，使学生在愉快的气氛中，既学到了知识，又感受到学习的乐趣。二、“问题情境”生活化数学的学习内容是现实的、有趣的、富有挑战性的。教学时，给学生创设生活情境，不仅有利于引导学生理解生活中的数学问题，体验到生活中的数学无处不在，激励他们运用所学的知识解决实际问题，做到学以致用，同时体现了数学“源于生活、用于生活”的理念。例如：学校组织同学们去儿童乐园活动，两名教师带40名同学，每张门票5元，带300元钱够吗？有26个同学去划船，每条船最多坐5人，要租几条船？你打算怎么安排？通过解决这些问题，帮助学生从中体会到数学服务于生活的目的，产生对数学的亲切感。三、“问题情境”多变化学生的思维空间是无限的，作为教师是否能把学生的潜能最大限度地挖掘出来，靠平时的培养。例如：传统问题“5＋6=11”的教学，可以通过改变设问的方式，变成这样的问题情境，同学们，你们能从1～9中找出两个数，使它们的和等于11吗？这样学生必须展开他们的思维活动，去得到各种各样的答案：4+7=１１，9+2=１１，8+3=１１……从而在思考中拓宽了学习思路。再如：一年级“解决问题”一课的教学，首先用多媒体创设这样的情境，有7只小白兔和5只小灰兔去采磨菇，问共有几只小兔子？学生列式7+5=12（只）。按照传统的做法，问题似乎已经解决了。实际上可以引导学生观察“7+5=12（只）”是根据小兔子的颜色来列式的。请同学们观察，还可根据什么特征来列式？通过观察、讨论，学生提出还可根据小兔穿裙子的颜色来列式。8只穿粉色裙子，4只穿蓝色裙子，共有8+4=12（只）还可以根据小兔提篮子的情境来列式：6只小兔提篮子，6只小兔没有提篮子，一共有6+6=12（只）。这样简单的求和问题，可以从三个不同的角度来理解它算式的含义，这不但培养了学生的观察能力，而且给学生创设了思维的环境，发散了学生的思维，发展了学生的创造性。总之，充满情境的教学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力、灵性、与现实生活息息相关的活动。数学教学给学生带来的不应只是知识的灌输，而应是让学生体会讨论、钻研、发现之余的求知性喜悦。我们不应当忽视情境的作用，而是应该更有效地利用情境、创设情境。让学生在“向导”的我们的引领下，去探索更广阔的数学空间，进而使学生真正地走进数学，走进“生活”。将数学与生活融洽地联系起来。在实际教学活动中，也许我们经常会发现如下一幕：美术活动时间，奇奇画好了一座“能飞的立交桥”，他站起身喊老师：“老师！我画好了！”教师正在指导其他幼儿而没有给予该幼儿及时回应。奇奇急了，拉大嗓门：“老师，老师，我画好啦，我画的能飞的桥。老师，你看！”一边喊一边在原地跳起来，周围同伴出于好奇都跑到奇奇身边看他的“能飞的桥”。仍在忙于指导的教师突然意识到奇奇破坏了班级秩序，便转过身冰冷着脸朝该幼儿大骂：“谁让你跑到教室中间的？回去！”原本迫切渴望得到老师赞许的奇奇此时感到特别委屈，眼神中流露出失望之情也带有一丝愤怒。该教师不恰当的口头评价严重挫伤了幼儿的自尊、自信及创造力。那么实际教学中，我们应该怎样对幼儿进行评价呢？一、由空洞到激励的肯定评价教师对幼儿的肯定评价经常表现得过于空洞、笼统，诸如“对”、“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你真是个好孩子”、“你的眼睛真亮，观察得很仔细”、“你的想法很特别”、“你的手真灵巧”、“你的耳朵真灵”，如此等等。这类千篇一律的肯定评价，看似充分尊重每一位幼儿而显得极其人性化，其实毫无教育价值可言。一方面，笼统空洞的表扬让幼儿不知道自己究竟好在什么地方，习惯于教师空洞评价的部分幼儿，面对教师频繁的空洞评价会显得无动于衷，评价的激励和促进价值荡然无存；另一方面，“你真棒”、“你真聪明”、“你真能干”、“你真了不起”这类评价是对幼儿自身的评价而非对幼儿具体行为的评价，这种对幼儿自身品行的评价是有害的，部分幼儿为得到老师的这类肯定，可能会去一味地关注、迎合教师的喜好和意愿，从而放弃对活动本身的投入。所以，实际教学中，我们应摒弃“棒！棒！你真棒！”的评价模式，而给幼儿具体的评价，指出幼儿行为中值得称赞的地方，使其明了自己的进步所在。二、由伪善到真诚的肯定评价教师对幼儿的评价要真诚、中肯，不可不切实际地一味褒扬赞赏。如在一次美术活动中，画画一直不太好的蔡华益画了一个汽车轮子，我为鼓励他画出整个小汽车，就说：“华益画得真好，比老师画得还好啦。加油！”华益睁大眼睛看着我，眼神中充满了疑惑。可见，教师口头评价应具有真诚性。所谓真诚性，即教师无需对幼儿做违心的口头评价，一味伪善的褒扬实乃无视幼儿的行为和心理，教师对幼儿所做的口头评价应当中肯、诚实。三、由伤害到适宜的否定评价此类评价是幼儿园日常生活中教师最容易出现的评价，这种评价会使幼儿产生强烈的不安全感。此外，教师的玩笑或嘲讽，不管无意或有意，都可能会摧残幼儿的自尊和自信，甚至会造成幼小的心灵埋下仇恨的种子。教师口头评价应具有适宜性，在任何情况下，教师都应当尽量保持理智、控制情绪，不可对幼儿使用训斥、责备尤其是侮辱、攻击、恐吓、讥讽、预测的口头评价。例如小班时一次花的绘画活动中，开始做画时，我看见耿李源非常焦急地揉着画纸，于是我问他怎么了，他哭着说“我不会涂色：。后来询问他的家长才了解到，原来在之前一次绘画活动后，另一老师对其家长说了“源源画画实在是太差了，根本不能和其他幼儿比”等等诸如此类的话，所以他的家长回去后要求他每天画一幅画。可见，这位老师具有伤害性的否定评价虽然是间接的，但也给幼儿心灵留下了不可磨灭的影响。四、由不公平到公平的评价幼儿园中，被忽视的幼儿身上往往存在评价不公平现象，教师长期不对被忽视幼儿做口头评价，可能导致同伴越来越疏远被忽视幼儿，从而使被忽视幼儿越来越孤僻离群。而教师长期对被拒绝幼儿给以否定评价，可能导致同伴在教师指出该类幼儿的“问题”而未来得及做口头评价时，就可以学着教师的样子脱口给该幼儿以评价：“你怎么老不听话？”“你再这样，老师就不喜欢你了！”……教师口头评价应具有公平性。出于职业道德，每一位教师都应当竭力保证每一位幼儿平等享有努力之后获得教师肯定性口头评价的机会。此外，教师还需要在自身专业成长及素质提高的过程中不断学习师幼沟通的技能技巧，才能不断完善对幼儿的口头评价。例如小班下学期转入的新生邵恬欣，由于性格内向、年龄小等原因，整个小班乃至中班的上学期都没有开口说过一句话。下学期见她情况有所好转，一次音乐活动中我便试图提问她，没想到老师话音刚落，小朋友都起哄说：她不会说话的。没想到她居然大声地回答出来了，但班里幼儿的表现肯定是教师平时对恬欣的评价造成的。可见，教师的不公平口头评价对于尚处他律阶段的幼儿来说，可能会使遭遇不公平评价的幼儿产生巨大的心理落差和低自我效能感，从而给幼儿身心健康成长造成不利影响。幼儿需要成人的尊重、肯定、赞扬，教师恰当的口头评价对幼儿的成长至关重要，但这并不意味着教师要去一味地迎合、讨好幼儿。“做一名好老师并不意味着就要当一个受虐狂或者殉教者”，教师在尊重幼儿的同时也应当尊重自己的情绪情感，而无需压抑之。教师在真实地表达愤怒情绪时，首先需要做到对事不对人，这是避免对幼儿造成语言伤害的前提。水痘带状疱疹病毒41、俯仰终宇宙，不乐复何如。水痘带状疱疹病19疱疹病毒有包膜的双链DNA病毒,具有相似的生物学特性分a、B、Y三个亚科,可感染人和多种动物。与人类感染有关的疱疹病毒称为人疱疹病毒(HHV)疱疹病毒20共同特性包膜病毒,呈球形,核衣壳二十面立体对称,直径150-200nm,核心为线形dsDNA(具有独特序列和重复序列,病毒基因组可发生重组和形成异体);81是是2包胶糖蛋白线状双股DNAiF共同特性21共同特性病毒在细胞核内复制和装配,通过核膜出芽,由胞吐或细胞溶解方式释放病毒;病毒可通过细胞间桥直接扩散,感染细胞可与邻近未感染的细胞融合,形成多核巨细胞可表现为溶细胞性感染(增殖性感染)、潜伏性感染、整合感染、先天性感染。共同特性22·疱疹病毒的复制1即刻早期蛋白(a蛋白)2早期蛋白(β蛋白)晚期蛋白(y蛋白)V-1Replication·疱疹病毒的复制23形病毒业密珍病毒闻正式命名特性常用名所致疾病nug"humanherpesvirus复制周期和细胞病变单纯疱疹病毒1型(herpessimplex宿主范围厂,复制周经元(三又种经节和口咽炎,后、眼、(HHV-1)lyTe1,HSV-1)期短,溶细胞性感染颈上神经节人疱疹病毒2型单纯病毒2型(herpessim(cytoly