《大自然的语言》教案集锦6篇

第《大自然的语言》教案集锦6篇《大自然的语言》教案篇1

知识目标

1．积累“萌发、次第、翩然、孕育〞四个双音节词，掌握它们的词义；积累“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞〞五个短语，并学会运用。

2．了解物候知识，丰富学生的科学知识。

能力目标

1．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生阅读科普文的能力。

2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

德育目标

激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。

●教学重点

1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容┮点。

2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

●教学难点

1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

●教学方法

1．朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

2．讨论法、点拨法。

3．竞赛鼓励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。

4．涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。

5．延伸拓展法。扩展运用从课文中学到的物候知识，采集几那么农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。

●教具准备

多媒体

●课时安排

2课时

●教学过程

第一课时

［教学要点］

朗读课文，初步感知文意；筛选主要信息，整体把握文意；划分段落层次，理清文章的说明顺序；探究局部说明顺序，学习作者说明的技巧。

［教学步骤］

一、导语设计

设计〔一〕

第三单元我们学习了五篇说明文，它们都属于事物说明文。这个单元我们开始学习说明文的另一种类型，即事理说明文。今天我们学习《大自然的语言》。

设计〔二〕

语言，“人类最重要的交际工具〞〔列宁语〕。我们人类通过语言输出信息，获取信息，效劳于学习、工作、生活，人类社会才得以生存和开展。同时，人类在生产、生活中不能没有一个信息来源“大自然的语言〞。大自然也有“语言〞吗？它告诉我们人类什么？有什么意义？今天我们来学习一篇介绍“大自然的语言〞的说明文《大自然的语言》。

设计〔三〕

多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。

春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。作者是我国著名的科学家竺可桢先生。〔板书文题、作者〕

二、朗读课文，整体把握文意

1．多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生听读，初步感知文意。

2．教师提示需要积累的词语。

多媒体显示：

3．学生读课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

多媒体显示阅读要求如下：

〔1〕什么叫物候？什么叫物候学？

〔2〕物候观测对农业有什么重要意义？

〔3〕决定物候现象来临的因素有哪些？

〔4〕研究物候学有什么意义？

学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。请最先完成的同学举手示意，教师为学生计时。历时最短的十位同学决出之后，教师按照先后次序要求学生展示阅读成果，最后选出历时最短，成果最好的同学，授予他“阅读小标兵〞的称号。

学生明确：

〔1〕草木荣枯、留鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。

〔2〕物候反映气候条件对生物的影响，比拟简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。

〔3〕纬度、经度、高低的差异和古今的差异。

〔4〕预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；防止或减轻害虫的侵害；便利山区的农业开展。

学生阅读有困难的大概是第〔4〕题。教师可提示学生注意一些标志性词语，如“首先是为了……〞“此外还有……〞“对于……〞“还可以……〞“也可以……〞“为了……〞。这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。

三、划分段落层次，理清文章的说明顺序

1．选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。

明确：第一局部〔1～3段〕引出什么叫物候和物候学。

第二局部〔4～5段〕说明物候观测对农业的重要性。

第三局部〔6～10段〕说明决定物候现象来临的因素。

第四局部〔11～12段〕说明研究物候学的意义。

2．理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。

选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。

如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。

明确：文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。

教师在学生答复的根底上作总结发言：通常采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂。文章四局部内容有着密切的内在联系；第一局部引出说明对象，第二局部对此作具体阐释，第三局部是第二局部的进一步深入，又是第四局部说明的根底。全文采用逻辑顺序，条理清楚，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。

四、精读课文6～10段，探究局部的说明顺序

1．学生齐读6～10段

2．提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整〔或互换〕？这样安排有什么好处？

学生思考，同桌之间交流。

明确：不能调整。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高低差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高低差异，这三者都是空间因素，最后一个那么是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先〞“第二〞“第三〞“此外〞等连接词，使这一局部层次井然，条理清晰，易于接受。

五、布置作业

1．收集几那么农谚，说说它们包含的物候知识。

2．阅读下文，答复文后的问题。〔教师以文字资料的形式提供应学生阅读〕

什么是智力

什么是智力？有人说，智力涵义包括聪颖、预见、速度，能同时应付很多事件。有人把智力定义为学习、作判断的能力和想像力。在现代文献中，智力常常指的是抽象思维的能力、推理的能力和整理信息的能力。还有人把智力表达得更简洁，说智力是作猜想，是发现一些新的内在秩序的“出色的猜想〞。对许多人来说，就是你不知怎么办时，无计可施时，惯常的做法不奏效时，所需要的创新能力。

那么人的智力是否高于其他动物呢？这取决于脑的兴旺程度。脑只有外面那一层——大脑皮层——明显地与形成“新的联想〞有关。而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还薄，大约只有2毫米，仅相当于一枚一角硬币的厚度。人的大脑皮层布满了绉褶，但是如果把它剥离下来并将它展开，它的面积大约相当于4张打印纸。黑猩猩的大脑皮层只有1张打印纸那么大；猴子的像明信片那么大；老鼠的只有邮票那么大。因此，人的智力比动物的智力高很多。

1．本文的说明对象是_____________________________。

2．本文采用了什么样的说明顺序？

3．第二段运用的说明方法有_______________、_______________、_______________。

4．第二段中两次用到“大约〞一词，这表达了选文语言的什么特点？

《大自然的语言》教案篇2

《大自然的语言》选自人教版初中语文八年级上册。下面我就按照说教材、说学生、说教法与手段、说教学过程设计、说教后反思五个局部进行说课。

一、教材简介

《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我过著名的气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季的物候变化谈起，形象说明什么是“大自然的语言〞，在此根底上自然引出什么是物候和物候学，并以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后那么说明物候学对于农业生产的重要意义。

二、教学目标简介

根据教材定位特点及新课程改革的理念，本课设计两课时，我把本课的教学目标定为

1、知识目标：

⑴学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。

⑵初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。

2、能力目标：

⑴整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。

⑵理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

⑶揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

3、情感、态度、价值观目标：

培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。

三、教学重点

由以上目标我指定本课教学重点如下：

1、理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。

2、学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

四、教学难点

1、理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

2、概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

1、学生知识根底和生活经验：

本文介绍丰富的物候现象很有条理，语言形象、生动、典雅，贴近生活。容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的物候知识以及个别专业术语较深奥，初二学生学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破。

2、能力分析：

学生对说明常识的把握没有问题，并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。

3、一般特点与学习风格差异：

学生习惯在小组内交流后再发表看法，因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的时机。

本节课的教学充分表达了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同开展。教学方法具体如下:

1、朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，我引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

2、讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中我做以适当的点拨。

3、竞赛鼓励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。

4、涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。

5、延伸拓展法。采集几那么农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。

本课以多媒体课件为辅助教学手段。

1、教学思路与教学环节安排：

本单元说明文的教学是在前一单元根底上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。教学环节安排如下：

第一课时

第一环节：激发兴趣，导入新课。(多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。)

我的导语是这样设计的：春夏秋冬，斗转星移;草木荣枯，留鸟去来，大自然丰富多彩、那么，这些丰富多彩的物候现象与人类有何关系呢?为什么保护大自然就是保护人类自己呢?今天，我们将一起去破译大自然的语言，探询大自然的奥秘。《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我过著名的气象和地理学家竺可桢。

第二环节：朗读课文，整体把握文意。

1、多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。并伴有课文朗读。学生听读，初步感知文意。

2、教师提示需要积累的词语。(多媒体显示)

3、学生读(学生根据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、连读)课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

多媒体显示阅读要求如下：

请最先完成的同学举手示意，我为学生计时。历时最短的十位同学决出之后，我按照先后次序要求学生展示阅读成果，最后选出历时最短，成果最好的同学，授予他“阅读小标兵〞的称号。(本环节意在通过竞赛鼓励法，激发学生的学习热情)

学生阅读有困难的大概是第⑷题。这一局部我提示学生注意一些标志性词语。

第三环节：划分段落层次，理清文章的说明顺序。

1、选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。

2、理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。

选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。

如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。

我在学生答复的根底上作总结发言。

第四环节：精读课文6～10段，探究局部的说明顺序。

1、学生齐读6～10段。

2、提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整(或互换)?这样安排有什么好处?

学生思考，同桌之间交流。(本环节意在培养学生团结协作的精神)

第五环节：布置作业。

1、收集几那么农谚，说说它们包含的物候知识。

2、阅读下文，答复文后的问题。(我以文字资料的形式提供应学生阅读)

第二课时

〖教学环节

一、复习上节课内容，抽查学生字词掌握情况

二、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点

1、赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。

⑴选一名学生读1、2段。

⑵教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比拟，说说它们不同的表达效果。

多媒体显示。

⑶精读1、2段，具体说说这一段文字写得好，好在哪里?

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，我给以适当的鼓励。

⑷教师提问：“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学──物候学’，好不好?〞

⑸学生齐读1、2段，争取背诵。

2、多媒体显示以下句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。

3、教师总结：说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。

三、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物

多媒体显示：

我要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量表达说明文的科学性和生动性。学生构思写作后，选三四位同学读自己的片断，其余同学评价。

四、延伸拓展，转化课堂知识

1、我要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。

2、除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的《大林寺桃花》就是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。

多媒体显示。

3、教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识。

五、探究课文、释疑问难

六、走进自然畅谈收获

七、布置作业

1、说明“早上乌云盖，无雨也风来〞“黄云上下翻，将要下冰蛋〞“清早宝塔云，下午雨倾盆〞三那么农谚包含的物候知识。(意在培养学生的理解能力)

2、请以“水、空气、森林、动物保护〞为对象拟两条环保标语。例：污染空气，等于慢性自杀。(意在强化学生们的环保意识)

3、同学们，用你们的慧眼、灵心去发现、倾听大自然，用你们的

妙笔去记录大自然的语言。(用准确生动富有科学性的语言写一篇观察日记，意在培养学生观察和写作能力)

板书设计

在本课的具体教学时，我走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，赋予了文体以飞扬的生命力。在老师富有启笛性和亲和力的语言导引下，每个学生都主动参与、积极合作，惟恐自己没有展示和表现的时机。他们灵活地采用了读、听、看、演、讨论、争辩等各种形式。在此过程中，课堂变成了求知的乐园。学生的参与意识、想象力、创造力都得以超乎预想的发挥，学生的潜能得以很大程度的挖掘。此时，沉默已不再是金。“什么是物候学，影响物候来临的因素，研究物候学的意义〞，“事理说明文的特征，说明的语言、顺序等〞这些抽象、枯燥的知识也变得生动活泼起来。

《大自然的语言》教案篇3

教学要求大自然的语言

1．学会9个生字和11个词语，认识6个字。

2．能正确流利地朗读课文。通过读课文知道课文中大自然的语言指的是什么，从而了解一些自然现象，初步感受大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的兴趣。

教学重点难点

重点：指导朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么；指导识字、学词。

难点：学生对有些自然现象缺乏感性认识；有些语句较难理解。

课前准备

1．课文及有关大自然的课件、朗读课文的录音带。

2．到郊外等自然景区游览：看有关大自然的电视节目等。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、初读课文

1．浅显简明的导语出示课题后，相机进行生字“语〞的教学。

2．教师范读〔或放录音读〕，学生静听，初步感知课文内容。

3．学生自由读课文，借助拼音认读生字。〔给足时间，照顾差生〕

4．自由读课文，读后在课文中找出9个生字和6个要求会认的字，反复拼读，读准为止。

5．检查生字读音：同桌互读互查，教师利用不带拼音的字卡采取开火车、指名读、互相帮等多种形式进行，重点检查“仔、那、永、诉〞的读音。

6．自由读全文，要求读正确。

7．大声朗读课文，初步感知课文内容，用序号标出节次。

二、指导读好一、二、三节

1．学读第一节。

〔1〕教师范读。看课件：以春天为背景，蝌蚪在水中游动；大鱼跃出水面；雪山、三叶虫化石……等自然现象揭示自然微妙的片断。

〔2〕学生自由练读。

〔3〕小组讨论：通过看插图、结合课前的郊外观察，你发现了什么？是怎么知道的？

〔4〕全班交流：相机处理“说话、语言、仔细观察、发现〞等词语。

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〔5〕个人自由反复练读，同桌互读互评；指名读。

〔6〕全班齐读第一节。

2．学读第二节。

〔1〕先自由读，再指名读。

〔2〕看课件：春天的背景，小蝌蚪在水中游来游去。

〔3〕指名读一句，〔贴小蝌蚪图〕范读，齐读。

〔4〕启发学生想像讨论：小蝌蚪在说什么呢？〔相机进行口语训练〕

〔5〕师生合读。

师：这是大自然的语言：

生：春天已经来到人间。

〔6〕学生反复练读，同桌互读，从读中知道这一节大自然的语言指的是人们看到水中游着的蝌蚪，就会知道春天到了。

〔7〕看课件：春、夏、秋、冬各季节特征的片断，加深扩展学生的感受，以帮助突破难点。

〔8〕反复练读，指名读、评，最后齐读第二节。

〔9〕齐读一、二节。

3．学读第三节。

〔1〕指名读第三节。

〔2〕看课件：真实图像：大鱼及其鱼鳞的特写。动画：小鱼渐渐长成大鱼，鱼鳞上的圈圈逐渐增多。〔配以简单讲解〕

〔3〕自由练读，思考：这一节大自然的语言指的是什么？它告诉了我们什么？

〔4〕自由练读，同桌互读，指名读，评后齐读。

〔5〕讨论：你还知道哪些类似的例子？

〔6〕看课件：树的年轮与年龄。

〔7〕齐读一至三节。

第二课时

一、指导读好第四、五节

1．学读第四节。

〔1〕指名读第四节。

〔2〕看课件：“三叶虫〞化石的特写，简介。出现词语“化石〞，读词语“化石〞。

看课件：海洋逐渐演变成雪山。简介“三叶虫〞化石年代久远，出现词语“古老〞，读词语“古老〞。

三叶虫是生活在海里的微生物，可是现在是在哪里找到它的化石的？

指名读第一句。范读，齐读。

这是在告诉人们什么？指名答，读第二句，范读、齐读。

〔3〕自由试读第四节。指名读、齐读。

〔4〕这个奥秘是大自然告诉我们的。——出示词语“告诉〞，读词。

大自然还告诉了我们这样一些奥秘——看课件：动物化石〔恐龙蛋等〕、植物化石。

2．学读第五节

〔1〕大自然的语言真是太奇妙了，我们怎么才能发现它的语言、读懂它的语言呢？

〔2〕指名读最后一节。读词语“粗心大意〞、“永远〞。

〔3〕范读第五节，必读。

〔4〕总结：不爱学习，总也看不懂大自然的语言；粗心大意永远也看不见大自然的语言；只有热爱大自然、热爱科学、善于观察的人，才能发现大自然更多的“语言〞，探索更多的奥秘。

〔5〕齐读全文

二、思考小结

1．自由读课文。

2．思考讨论：诗中大自然的语言指的是什么？

3．口头练习，相机完成课后练习第1题。

〔1〕水里游动的蝌蚪，是大自然告诉我们——

〔2〕鱼鳞上的一个个圈圈，是大自然告诉我们——

〔3〕喜马拉雅山上的“三叶虫〞化石，是大自然告诉我们——

三、识记生字，指导书写。

1．运用已有的知识分析记忆本课生字。

2．指导书写。

〔1〕观察字的间架结构，指名发言。

〔2〕范写“就、诉、永〞。

就：左右结构〔不要漏写最后一笔“点〞。〕

诉：右边是“斥〞不是“斤〞。

永：独体字。

〔3〕学生描写、临写。教师巡回辅导。完成课后练习第2题。

四、完成课后练习第3题。

五、扩展活动。

1．准备三个头饰〔蝌蚪、鱼、三叶虫〕边表演边读诗。

2．说一说，画一画，你还知道大自然能告诉我们什么？〔相机完成课后第4题〕

3．召开一次《和大自然交朋友》的主题班会。

《大自然的语言》教案篇4

在新课程实践中，教师不但是课程的实践者、课程的改革者、更应该是带着学生做课程资源的开发、创造者。

大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个创造者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。〞让我们给学生多一些参与时机;多一点参与的空间;更多一次实现需要的满足!

这一教学内容，是在初中语文八年级第四单元说明文单元中，这一单元明确要求学生注意说明的顺序和方法;要学会默读，有一定的速度;注重观察、讲究科学精神和科学的思想方法;培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。

〖教学目标

1、知识目标：

⑴学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。

⑵初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。

2、能力目标：

⑴整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。

⑵理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

⑶揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

3、情感、态度、价值观目标：

培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。

〖教学重点

1、理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。

2、学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

〖教学难点

1、理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

2、概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

〖教学方法与手段

本节课的教学充分表达了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同开展。教学方法具体如下：

1、朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，我引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

2、讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中我做以适当的点拨。

3、竞赛鼓励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。

4、涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。

5、延伸拓展法。采集几那么农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。

本课以多媒体课件为辅助教学手段。

〖教学设想

本单元说明文的教学是在前一单元根底上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。

全文用一个课时进行教学。先引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，以进一步掌握本文的说明方法和语言特点。

〖教学过程

第一环节：激发兴趣，导入新课。(多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。)

导语：春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。《大自然的语言》的作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢。(板书文题和作者)

第二环节：朗读课文，整体把握文意

1、学生读(学生据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、连读)课文，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

师：下面请同学们根据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读或者连读课文，快速准确地从课文中筛选整理信息。找出屏幕上的问题的答案，准备抢答。我们将看哪一大组的同学在抢答中答得又快又好!

⑴什么是大自然的语言?什么叫物候学?

⑵物候观察对农业有什么重要意义?

⑶决定物候现象来临的决定因素有哪些?

⑷研究物候学有什么意义?

第三环节：划分段落层次，理清文章的说明顺序

1、由同学们的答复可知，本文按物候──物候学──物候观测对农业的意义──物候现象来临的因素──物候学研究的意义来说明事理，下面请同学们根据上面四题将课文的段落标示出来。

(根据学生答复屏幕显示答案。)

2、老师把研究物候学的意义放在开头可以吗?

(不行，它按逻辑顺序先提出本文的说明对象，接着说明它的重要性，然后说明它取决于什么因素，最后说明研究的意义。这种说明顺序符合人对事物的认知规律，同时也使文章很有条理性。这种条理性不仅表现于文章的整体，而且也表现在文章的局部。)

(逐个板书)

描述物象现象

大自然的语言作出解释逻辑

竺可桢推究原因顺序

说明意义本质

第四环节：精读课文6～10段，探究局部的说明顺序和说明方法。

⑴自由读6～10自然段。

⑵回忆：决定物候现象来临的因素有哪几个?(纬度差异，经度差异，高低差异，古今差异)

⑶重点阅读6～10段，理解物候现象的各个因素，各组派一个代表来解说这些因素：

⑷追问：为什么作者把纬度差异这个因素放在第一个来讲?决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整?这四个因素运用了什么说明顺序?这样安排有什么好处?

再追问：

明确：

从主要到次要。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高低差异又次之，古今差异最次。

另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高低差异，这三者都是空间因素，最后一个那么是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由第六自然段一个设问句“物候现象的来临决定于哪些因素呢?〞引出，接下来用“首先〞“第二〞“第三〞“此外〞等连接词，使这一局部层次井然，条理清晰，易于接受。

⑸为了更好地说明事理，我们有时还要注意说明方法，回忆一下我们学过哪些常用的说明方法?

(生)举例子，列数字，打比方，下定义，作比拟，分类别……

⑹这段文字运用了哪些说明方法?

(生)举例子，下定义，作比拟。

(过渡)我们了解了决定物候现象来临的四个因素后，老师想让同学们结合白居易的诗，说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的?

第四环节：揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点

1、比拟阅读。为了清楚简洁地介绍事物，说明事理，说明文的语言必须做到准确。但有时为了增强说服力，激发同学们的阅读兴趣，还要运用生动形象的语言说明事理，本文就是一个极好的范例。

⑴听读1～2自然段。

⑵多媒体出示：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。

几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。

⑶让学生比拟改文与原文不同的表达效果。

改文简洁，直白，缺乏吸引力，原文用语形象生动，富有表现力。

⑷本文语言准确严谨、生动优美，下面请同学们精读1、2自然段，以四人小组为单位展开讨论，具体说说这一段文字写得好，好在哪里?

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，我给以适当的鼓励。

第一自然段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。如“大地〞——“苏醒〞，“草木〞——“萌发〞，“花〞——“次第开放〞(写春天);“植物〞——“孕育果实〞(写夏天);“昆虫〞——“销声匿迹〞(写秋天);“衰草连天〞，“风雪载途〞(写冬天)。虽然还没有接触到“物候〞的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。

第二自然段写出了杏花“传语〞、桃花“暗示〞和布谷鸟“唱歌〞与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。写人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候〞这一说明中心上来，写得甚有情趣。

第五环节：总结，布置作业。

1、总结：本文是一篇事理说明文，作者把一门科学--物候学介绍得浅显易懂，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，饶有趣味，全文采用逻辑顺序，思路清晰，语言准确而生动，是篇极有价值的文章。

2、布置作业：采集几那么农谚，说说其中包含的知识。

《大自然的语言》教案篇5

一.教学目标：

1.了解物候学的内容、意义、规律和开展前景等有关知识，培养学生对自然科学的兴趣。

2.学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。

3.掌握举例子、打比方等说明方法。

4.学习说明语言的准确、生动和恰当地运用对偶、比喻、拟人等修辞手法。

二.教学重点、难点：

1.理清课文的说明顺序，体会说明的条理性。

2.学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

3.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

三.教学安排：

2课时。

四.教学过程：

第一课时

一.导入：

第三单元我们学习了的几篇说明文，他们都属于事物说明文，这个单元我们开始学习说明文的另一种类型，即事理说明文。今天我们学习《大自然的语言》。

二.朗读课文，整体把握文意

1.生字词：

连翘〔〕翘〔〕尾巴衰〔〕草连天鬓毛衰〔〕落〔〕叶丢三落〔〕四落〔〕枕观〔〕测

玄妙观〔〕差〔〕异差〔〕遣差〔〕劲

参差〔〕

2.学生集体朗读

3．根据课后练习一，快速准确筛选信息，整体把握文意。

〔1〕什么叫物候？什么叫物候学？

〔2〕物候观测对农业有什么重要意义？

〔3〕决定物候现象来临的因素有哪些？

〔4〕研究物候学有什么意义？

明确：

〔1〕草木荣枯、留鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。

〔2〕物候反映气候条件对生物的影响，比拟简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。

〔3〕纬度、经度、高低的差异和古今的差异。

〔4〕预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；防止或减轻害虫的侵害；便利山区的农业开展。

学生对于第四题，文中有些提示学生的标志性词语，如：“首先是为了……

此外……此外还有……对于……还可以……也还可以……为了……〞这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。

4.引导学生理清本文的层次。

本文可以分为几个局部？各说明了什么？

本文可以分为四个局部。

第一局部，1至3段，说明什么叫物候和物候学。

第二局部，4、5两段，说明物候观察对农业的重要性。

第三局部，6至10段，说明物候现象来临的决定因素。

第四局部，11、12两段，说明物候观测研究的意义。

5.理清文章的说明顺序，探究本文的说明顺序。

文章首先介绍物候、物候学的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。

通常说明文采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊、由主到次，由现象到本质、由简单到复杂。文章四局部内容有密切的内在联系；第一局部引出说明对象，第二局部对此作具体阐释，第三局部是第二局部的进一步深入，又是第四局部说明的根底。全文采用逻辑顺序，条理清楚，介绍的.物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。

三.精读课文6-10段，探究局部的说明顺序

1.学生齐读6-10段

2.提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调换？这样安排有什么好处？

明确：不能调换。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高低差异又次之，古今差异最大。另外，纬度和经度是地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高低差异，这三者都是空间因素，最后一个是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先〞、“第二〞“第三〞“此外〞等连接词，使这一局部层次井然，条理清晰，易于接受。

第二课时

一.精读课文，体会语言准确严谨、生动优美的特点。

1.引导学生逐段分析第一局部。

(1)与重拟第一段相比拟？语言具有什么特点？这样写出这些起着什么作用？

重拟第一段：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。

第1段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“物候〞二字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深，从现象到本质这一认识过程。同时，在写法上有如向读者展示出一幅幅四季风景图，将各个季节的物候现象描述得有声有色，使读者在不知不觉中对物候现象产生了兴趣。文章用“过后〞、“再过〞、“不久〞、“于是转入〞、“到了〞、“准备迎接〞等词语表示时间的推移，灵活而不呆板。这一段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。如“大地〞──“苏醒〞，“草木〞──“萌发〞，“花〞──“次第开放〞〔写春天〕；“植物〞──“孕育果实〞〔写夏天〕；“昆虫〞──“销声匿迹〞〔写秋天〕；“衰草连天〞，“风雪载途〞〔写冬天〕。虽然还没有接触到“物候〞的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。

(2)第2段说明了什么？语言具有什么特点？产生了什么样的效果？

第2段，第一句是全段的中心，说明了“草木荣枯，留鸟去来〞等自然现象同农事安排的关系。第二、三句列举了三个例子，写出了杏花“传语〞、桃花“暗示〞和布谷鸟“唱歌〞与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。这里为什么用两句来说明，而不用三个分句组成一组排比句呢？因为杏花、桃花是植物，而布谷鸟是动物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。此外，前一句说的是春季的物候，后一句说的是夏季的物候。同时，前后两句的句型也不同。由此可以看出，标点符号完全是为内容效劳的。

(3)第3段和上文有什么关系？写出了什么内容？

第3段，在前两段的根底上，直接点明物候和物候学的内涵。首先点明“物候〞就是上文所介绍的种种自然现象，然后从古代到近代，从起源到开展，从知识到科学，介绍了“物候学〞的形成及其功用。

这一局部介绍很引人入胜，文章不从概念出发，而先写人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候〞这一说明中心上来，写得甚有情趣。

2.引导学生解题。

本文介绍的是有关物候方面的知识，但文章标题却用“大自然的语言〞，采用这种说法有什么好处呢？

明确：首先，这种说法，将大自然拟人化了，将物候现象说得生动而有情趣；其次，切合读者好奇心理和求知欲望，具有启发性。

3.引导学生分析第二局部。

这一局部说明了什么？怎样说明的？

第二局部说明了物候观测对农业的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是观测物候的“活的仪器〞，它虽“复杂〞，却“灵敏〞；又指出观测的数据对农业的作用，“简便〞而“易掌握〞。第5段那么用具体的植物名称、具体的数字，具体说明了物候对农业生产的重要性。一段说明，一个实例，就有理有据地说明了事理。

4．引导学生逐步分析第三局部。

(1)第6段这个独句段，在行文上起着什么作用？

第6段是一个设问句，单独成段，领起下文四段；“首先……〞、“第二……〞、“第三……〞、“此外……〞。纲举目张，重点突出，眉目清晰。

(2)第7段说明了什么？怎样说明的？

第7段说明纬度对物候的影响。主要说明两层意思。第一层说“越往北桃花开得越迟，留鸟也来得越晚〞，这是读者很明白的自然现象，只一笔带过。第二层说“物候现象南北差异的日数因季节的差异而不同〞，读者不易明白，就举例详加说明。

(3)第8段说明了什么？怎样说明的？

第8段说明影响物候的第二个因素是“经度的差异〞。先讲道理：这“是离海洋远近的关系〞。这一点可能会与人们所想的情况不同，因此接着连举两例来加以说明，使人确信无疑。

(4)第9段说明了什么？怎样说明的？

第9段说明影响物候的另一因素是“高低的差异〞。先用一句话说明一般情况：“植物的抽青开花等物候现象在春夏两季越往高越迟，而到秋天乔木的落叶那么越往高处越早〞。然后，用“不过〞二字转折过来，详细解说“逆温层〞这一特殊情况。文章对逆温层出现的季节、时间、气候条件、高度、原理和现象等作了具体的解说，使读者一目了然。

(5)第10段说明了什么？在说明方法上具有什么特点？

第10段说明物候现象来临迟早的古今差异。写得简略，只用资料来说明这种现象。

以上四个段落的起始句，写得灵活而有变化，读起来不枯燥、不呆板。分别写了四个影响物候现象的因素，按影响的大小依次排列，从主到次，条理清楚。

5．引导学生分析第四局部。

这一局部说明了什么？是怎样结束全文的？

这一局部说明了物候观测研究的意义，以表达进一步加强物候观测、争取农业更大丰收的愿望，结束全文。

第11段首先说明物候学的性质：接近生态学和农业气象学。然后分别说明研究物候学的意义：

用“首先〞突出其主要意义。其他意义用“对于〞、“确定〞和两个“可以

利用来〞略说四点。最后再说对山区农业开展的意义。

第12段，提出“要进一步加强物候观测〞的希望。结尾又提“大自然的语言〞，紧扣了本文的标题。

三.进一步理清本文说明顺序

本文还十分注意段内层次的安排。有的以时间为序。如第1段按一年四季的时序说明；第3段说到物候知识的起源和开展，是从古代到近代说明。有的以空间为序，如第8段列举两例，一例是大连与北京相比，一例是烟台与济南相比，安排也很顺当。

又如第9段说明影响物候的第三个因素是高低的差异。第一句提出观点，统领全段。下面分两层说明。第一层〔第2句〕说明常规情况，这种情况一般人都理解，只用一句带过；第二层〔第3-8句〕说明另一种特殊情况。第一层写得也极有条理。先用一句表示转折，领起下文。然后举例说明。举例时先解释，什么是逆温层，后说理，再说明具体情况，这种特殊情况不是一般人所能了解的，所以说明详尽。

四.说明方法：

本文运用的说明方法主要是举例子、作比拟和打比方等。

举例子的方法运用最普遍。举出具体的例子来比照拟抽象的道理做深入浅出的说明，便于读者理解。如说明物候对农业的重要性时，举出了1962年由于没有注意根据物候观测播种花生而受损害的实例。举例的多少要根据需要。一般只需举一例即可，也有举两例甚至更多的。如说明经度差异对物候的影响，一般人可能会认为近海地区的气温比内陆地区暖和，而事实上近海地区的春天反比内陆地区寒冷，举一例读者可能会认为是偶然性