电类专业基础课发展讨论课件

电类专业基础课发展讨论北京理工大学王越2012年11月

--教育为人类进化之本，吾人应孜孜以求上下探索之--电类专业基础课发展讨论北京理工大学王越2012年1内容专业技术课持续发展讨论前言电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析简要结论内容专业技术课持续发展讨论前言电类专业基础课发展内涵及I前言

专业基础课讲授是高等教育重要环节，她应遵守高等教育基本规律，努力争取趋近理想效果。高等教育是延承文化培养一代胜过一代的有文化、高素质、强能力、有发展潜力的青年人才的最重要基础环节，可以说是人为本之本。

高等教育工作运行准则是教师主导学生主体，因材施教，师生共进，力争多培养创新拔尖人才（尤其是重点高校是其承担社会责任）。I前言专业基础课讲授是高等教育重要环节，她应I前言

教师在将教师岗位看作自己事业，不作单为谋生职业基础上，弘扬师德，做到身教重于言教。贯彻“传道授业解惑”方针，应该明确上述方针对老师而言是一个非常高的标准，甚至是极限方针，但对高校教师崇高工作而言，教师应该不断努力争取接近极限。I前言教师在将教师岗位看作自己事业，不作I前言

“学生主体”具有多层意义首先广大学生应不断增强“主体”的理性理解和实践能力，明确青年大学生是国家社会未来的主体，沿承优秀文化的主体，将自己发展融入社会发展中作为主体。其次，大学生要成为学习主体，思考实践主体（思考自己学习实践特点，不断扬长避短，克服缺点），关键在于自己理性主体意识，但绝不是“唯我”意识。I前言“学生主体”具有多层意义I前言国家、社会和教育主管部门和高校本身应十分明确，高校尤其是重点高校应是重要文化基地，应大力支持社会经济发展，但本身不属经济领域，企业追逐利润准则不适用于国立高校，高校发展的核心是先进具有特色自己的校园文化和大学精神，国家社会全体应大力支持先进大学校园文化和大学精神的持续发展。I前言国家、社会和教育主管部门和高校本身应电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析【注】本分析在“前言”基本论点基础上进行1．“内涵”讨论分析功能剖面（三要点）专业基础课的功能不能限于作为本科后续学习基础，而应作为学生（甚至部分教师）今后本领域长期发展基础。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析【注】本分析在“前电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分析功能剖面（三要点）

专业基础课指专业基础课整体，即包括课集群，也包括各门课程，即要发挥各门课作用，也应十分注意课集群整体作用，相互关联，相互支持构成“支持整体”很是重要。

II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分析一.功能剖面（三要点）

“功能”的评价准则核心在“因材施教”，不在普遍好成绩，要多为后续培养的创新性拔尖人才打好基础就“功莫大焉”，因中华复兴呼唤多些创新性拔尖人才！II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分析二.专业基础课本身内涵（四要点）

对理工结合重点高校专业基础课内容应主要定位于应用基础层次，不能仅限应用层次。内涵应包括：课程（含相关）涉及基本概念、基本规律原理、基本方法、基本技术及应用举例。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分析二.专业基础课本身内涵（四要点）

内涵还应包括科学的关联领域前沿科技内容，这些“关联”并不是详细介绍前沿科技本身详细内容，而着重表达基础概念、规律、原理、方法等在“前沿”发展中所起基础性作用，以及基础内涵动态发展的态势。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分析二.专业基础课本身内涵（四要点）

基础内涵的时空域动态发展是重要内容，因时空是一切事物存在形式，由形式中找出发展规律是非常重要的，尤其具创新发展能力强的学生帮助会大。由一些科技前沿联系基础内涵发展是局部重点发展外，还需时空全局性观察分析，全局包括课程全局及课程群全局。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多种矛盾形成交织困难（主要五点）一.社会发展科技进步，形成知识不断积累，学习掌握内容需要越来越多，对“基础”内容学习要求随之大幅度提高，但课时限制教学条件配合受限形成对培养优质本科生扎实基础培养形成深层次长远性矛盾。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多种矛盾形成交织困难（主要五点）二.科技发展尤其是信息科技飞速发展，事实上形成了领域面更广，更多内容，更多层次。科技服务社会平台普遍以“系统”构架，运行机理更多层次更复杂相互关联，由此形成专业基础中基本概念，基本规律，基本原理方法所起基础性支持功能面更宽层次更多更深，同时对学习掌握而言更表现隐蔽、抽象、概括，形成认识掌握高水平专业基础课程核心内容的困难，尤其是初入领域大学二三年级学生。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多种矛盾形成交织困难（主要五点）三.高等教育关键作用是培养面对未来高级人才。

但“未来”事先是不可能准确掌握的，尤其科学技术前沿更具深度，由无到有发展中“基础”知识的重大支持作用，多些透彻掌握应用这些基础知识就多些前沿发展的可能性，专业基础课就属于培养学生未来创新发展所需知识组成部分，带有上述本征性矛盾和困难，对从事专业基础课工作的教师而言也面对艰巨的要求和挑战，自身学术教学水平的不断提高是动力也是严重压力。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多种矛盾形成交织困难（主要五点）四.社会发展及文化发展多元化影响。

学生总体水平发展提高的同时，差异性也不断扩大，同学科领域同年级学生差别很大便是实例，有同学学习目的明确钻研刻苦性很强，学习动力也足，还有些学生选择专业也是挑热门专业，名声好就业容易且待遇高，还有少部分学生学习是为了文凭、学位、名声，今后发展重点放在依靠家庭关系支持等等。学习目的有偏移，动力不足的学生会影响专业基础课教学高水平高质量的进行，甚至会影响教师和优秀学生的教学和学习。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多种矛盾形成交织困难（主要五点）五.发展近期高等教育业内对基础课及专业基础课支持发展有较大成效，但对电类专业基础发展内涵难度，建设难度（例如前沿高档仪器配置、师资建设发展等）和发展需求挑战性认识还有待进一步提高，需更大的精力和物质投入支持学生学好专业基础课为创新发展奠定扎实基础。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多Ⅲ

专业技术课持续发展讨论1．组织领导剖面一.进一步明确高校（尤其是重点高校包括研究型大学）发展准则使教学和科研达和谐对立统一，而不是重科研轻教学状态下的畸形“统一”。二.高校领域内开展教学科研工作包括课程内容的更新调整、课程体系的研究调整、实践实验内容研究调整等，这是一项高科技结合学生为本的复杂高难度科学研究，比我们熟悉对“物”研究更生疏更难。Ⅲ专业技术课持续发展讨论1．组织领导剖面一.进一步明确高校Ⅲ

专业技术课持续发展讨论1．组织领导剖面教学研究的成果应该等同教育部科技成果，教学科研中重要组成部分是对专业基础课的研究。在思想上明确统一后应开始规范文件和条例，这项工作的开展除了提升教学质量学生直接受益后，对教师发展也是一种支持，有利于教学科研和谐统一同时强化教师主导学生主体原则的实施。Ⅲ专业技术课持续发展讨论1．组织领导剖面教学研Ⅲ

专业技术课持续发展讨论1．组织领导剖面三.进一步支持专业基础课的实验室建设，包括师资建设和高档次仪器购置供教师从事教学科研和选择优良学生学习实践使用。如高档逻辑分析仪、高分辨率频谱仪、网络分析仪（矢量分析型最好），随意波形、调制域低噪声仪器发生器等逐步配置以应教学发展之需。Ⅲ专业技术课持续发展讨论1．组织领导剖面三.进一步支持专业Ⅲ

专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则（共五要点）一.将专业基础课群看作一个时空动态变化教学重要分系统，按“大小宇宙共同发展适者生存”原理，在高教发展中持续大力支持不断发展，绝对不能“停滞碍事”。二.看作一个系统即有各课程自己发展规律又注意相互关联制约支持构成课群有机整体。Ⅲ专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则（共五要点）Ⅲ

专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则三.课程和课群内容坚持高水平，不能向下看，将就学习能力弱的学生（越弱会“弱”积累滑坡），同时贯彻因材施教规定必达到最基本要求，同时高要求满足学习能力强学生学习上进心的要求，不能让学生吃不饱影响发展，因为一位创新型拔尖人才的成长更具重要意义。Ⅲ专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则三.课程和课Ⅲ

专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则四.开设一些各种侧重的专业基础课供学生选择同时供教师用于发挥水平演示竞争的平台，形成高水平不同侧重面精品课并存良好局面。五.在专业基础课学习中贯彻学生主体原则一个重要因素是教师高水平的教授引导使学生产生学习兴趣而主动努力学习，调动学生兴趣深一层次的因素主要有：Ⅲ专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则四.开设一些Ⅲ

专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则基础内容强大的“作用”包括“美妙”“神奇”高层作用基础内容对现时前沿发展重要推动作用基础内容对社会发展应用有前途和吸引力基础内容学习学生有体会、成绩良好形成“成就感”增加了学习兴趣Ⅲ专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则基础内容强大Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理（共五点）一.适时调整内容调整讲授方法

随着社会科技发展学生知识水平理解能力总体有待提高，专业基础课的教学内容也应调整有增有减讲授方式也要灵活采用，总的原理是通过基本概念，基本规律、原理方法引导学生通过“已知”探索追求“未知”，内容中要讲逻辑推理，更要讲核心思想，实质机理，处理好“形式”、“内容”，“抽象”、“具体”，“理论”应用对立统一关系。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理（共五点Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理一.适时调整内容调整讲授方法

对学生有基础易理解内容可以减少详细叙述，关联性重点提及便够了，更多精力放在变化新兴发展点上，并运用上述对立统一观点讲好重点内容。

课程群构成的基础体系也应看作重要内容，不断努力科学调整。如信息领域（甚至重要管理领域）回避不了信息安全对抗领域的基础知识掌握应用，因此信息领域专业基础课群内应包括这方面内容。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理一.适Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理二.专业基础课关联“前沿”科技应具合理定位专业基础课关联前沿科技主旨并非详细介绍前沿科技本身细节，而是由以下两方面说明专业基础中的基本概念、规律、原理、技术、方法等要素的“活力”和基础引导作用。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理二.专Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理二.专业基础课关联“前沿”科技应具合理定位第一方面是侧重于基础内容本身的演化扩充发展（部分来自基础科学发展支持）表达了自身的活力，为前沿应用打下基础。例如信息域“变换”概念，时空域的二维变换，非正交基变换都是“变换”的演化发展，为下步应用奠定重要基础。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理二.专Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理二.专业基础课关联“前沿”科技应具合理定位第二方面是在科技前沿中专业基础内容关联发挥作用的表述，说明其作用和帮助学生理解掌握前沿基本要义，这也是“活力”的表现。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理二.专Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理三.“系统”概念、规律、结构组成融入专业基础是重要方向

“系统”是事物生存发展重要范式，也很普遍，它的要义在于复杂事物运动是由多层次、多剖面、动态局部和相互作用所形成的整体运动的所表征。关注分析具体局部特征同时决不能忽视整体特征，它代表全局。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理三.“Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理三.“系统”概念、规律、结构组成融入专业基础是重要方向

“系统”在开放环境（物质、能量、信息交流）不断动态演化，适者生存，系统及其运动是一种普遍客观存在。在专业基础体系中加强基础性系统概念，系统思维很有必要，现行状态有待改进提高，例如大部分电路与系统，信号与系统课中系统概念甚为薄弱等等。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理三.“Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理四.重要普适基础概念及对立统一发展规律结合专业基础课内容学习研究可提高认识深度并具较多发展创新的可能性（对培养拔尖学生有较大裨益）再分为：A）普适基础概念B）基础概念和规律应用讨论普适基础概念主要选择：暂选六项：时间空间、关系、变换、条件、模型、信息Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理四.重Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理时间空间：一切事物存在基本形式，其时域空域性质相互关联和变化决定事物存在的特征，因此在时域空域研究对象事物性质及其相互关联是认识区分事物最基础普适的方法。关系：表达事物间相互关联、作用、影响的词语，具体可表达作用行动，作用的结果、状态，还可表达多次相互作用影响（关系的关系）。如一个事物的结构关系、对外功能关系、与外部环境关系等等。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理时间空间Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理变换：在信息领域，对主体有目的的获得作用结果（某种内容特征等）分类作用关系称之数学上称某集合A到A（本身）映射称之“变换”。其所以重要的是因其具体一步着重描述事物时空域运动存在某特征。如信号δ（t）的傅里叶变换、发展的小波变换、分数阶傅里叶变换等等。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理变换：在Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理条件：影响事物发生存在发展的因素、提出的要求、标准等，在专业课基础领域总体应强调一切事物存在都有条件的，具体表现在必要条件、充分条件和充分必要条件，必要条件是以它的“否”，强力地否定事物存在【只有一条必要条件不满足，必然否定事物存在，A（条件不成立），B（事物必不存在）】，而充分条件总由正面强力肯定事物存在。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理条件：影Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理如A（条件）存在B（事物）存在，而A（不存在），B不确定。∴多条A同时存在时白花费力气，只有充要条件，才形成与事物一一对应。即A=1，B≡1；A=0，B≡0表达式互为真，在实际应用中将上述条件含义推广常形成事物服务存在的约束条件，如卷积方法只适用于线性系统，仪表使用温度范围一般在-20℃—+50℃等等。。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理如A（Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理模型：“模型”在自然科学和工程技术领域常用于经“去伪存真”，去粗取精作为有效认识表达复杂事物的代表，由以上概念在解决新难题问题时建立新模型推动解决，在研究原理、方法时注意其作为前提的“模型”有利于深刻认识并有所发展。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理模型：“Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理信息：将仙农教授里程碑工作信息理论中定义“信息”定量表达为“不确定性”消除程度，现推广到“客观存在事物运动状态的表征和描述”，并利用此推广的信息概念关联“条件”，尤其是嵌入前提条件、约束条件中，会对信息科技及应用发展起重要促进作用。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理信息：将Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理B）基础概念和规律应用讨论

对于事物发展基本规律是“对立统一向对立发展形成新的统一”，即老子道德经中可谓“反者道之动”原理，遵循基本规律嵌入上述不同概念可形成创新型前沿发展或深刻体会创新型核心机理，试举例简述如下：Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理B）基础Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理B）基础概念和规律应用讨论

当微电子芯片进入22nm工艺超高密度集成度领域为进一步控制“关断”采用由二维结构变为三维立体结构，同时解决一系列电磁场控制问题成为新结构器件。当宽带高速率高分辨率信息流场合（尤其是设备约束条件、传输约束条件很苛刻条件下），压缩感知是大热门课题，其实质是违反奈奎斯特采样定理，取得满意结果，其核心机理是基于信息的稀疏信号或冗余信号或可推演相关信号的前提。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理B）基础Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理B）基础概念和规律应用讨论

现时大型复杂信息系统或便携式随身系统减少功耗简化结构前提下实时信息信号处理并具有高保真度是重大科技问题，邓中翰院士有多项专利支持新型简化结构减少耗电90％，新型多媒体处理芯片，其核心思路是利用多媒体信息流比特信息相关性，采用非传统冯•诺依曼计算处理结构形成了新结构而获得巨大成功。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理B）基础Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理B）基础概念和规律应用讨论当针对高速或超高速运动体信号处理场合，基于正弦基信号的傅里叶变换常需被chirp基信号的分数阶傅里叶变换所代替。吴宏鑫院士基于特征模型的智能自适应控制理论和方法实质上是结合对象动力学、环境特征和控制性能要求建立模型，它以低阶模型完成高性能控制结果。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理B）基础Ⅳ

简要结论

电类基础课发展是个非常复杂并重要问题，国内高教领域专家名师等学者很关心，讨论不少，很多卓识，以上个人思考敬请批评指教！

对比实践中对于我国存在有待解决重大困难，国际上顶层研究性大学总体上已较好解决（甚至广义的专业基础课，贯彻到博士期间边科研还必须修课，有严格修课要求等）。Ⅳ简要结论电类基础课发展是个非常复杂并重要问题Ⅳ

简要结论

美国还以多领域（五年级）高年级博士生为主，紧密合作把国家支持的大学在研科技前沿项目迅速推向社会，作为一种事业而不是简单的获利（并尽力有效回避风险）也很吸引人。其中国家系统性综合考虑选择项目当然重要，同时支持大学文化精神定位以培养顶尖人才为核心己任，并不是简单服务经济企业界，是不可缺重要因素，以此感促使我们继续艰苦努力！Ⅳ简要结论美国还以多领域（五年级）高年级博士生

谢谢请批评指教！谢谢演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！电类专业基础课发展讨论北京理工大学王越2012年11月

--教育为人类进化之本，吾人应孜孜以求上下探索之--电类专业基础课发展讨论北京理工大学王越2012年1内容专业技术课持续发展讨论前言电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析简要结论内容专业技术课持续发展讨论前言电类专业基础课发展内涵及I前言

专业基础课讲授是高等教育重要环节，她应遵守高等教育基本规律，努力争取趋近理想效果。高等教育是延承文化培养一代胜过一代的有文化、高素质、强能力、有发展潜力的青年人才的最重要基础环节，可以说是人为本之本。

高等教育工作运行准则是教师主导学生主体，因材施教，师生共进，力争多培养创新拔尖人才（尤其是重点高校是其承担社会责任）。I前言专业基础课讲授是高等教育重要环节，她应I前言

教师在将教师岗位看作自己事业，不作单为谋生职业基础上，弘扬师德，做到身教重于言教。贯彻“传道授业解惑”方针，应该明确上述方针对老师而言是一个非常高的标准，甚至是极限方针，但对高校教师崇高工作而言，教师应该不断努力争取接近极限。I前言教师在将教师岗位看作自己事业，不作I前言

“学生主体”具有多层意义首先广大学生应不断增强“主体”的理性理解和实践能力，明确青年大学生是国家社会未来的主体，沿承优秀文化的主体，将自己发展融入社会发展中作为主体。其次，大学生要成为学习主体，思考实践主体（思考自己学习实践特点，不断扬长避短，克服缺点），关键在于自己理性主体意识，但绝不是“唯我”意识。I前言“学生主体”具有多层意义I前言国家、社会和教育主管部门和高校本身应十分明确，高校尤其是重点高校应是重要文化基地，应大力支持社会经济发展，但本身不属经济领域，企业追逐利润准则不适用于国立高校，高校发展的核心是先进具有特色自己的校园文化和大学精神，国家社会全体应大力支持先进大学校园文化和大学精神的持续发展。I前言国家、社会和教育主管部门和高校本身应电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析【注】本分析在“前言”基本论点基础上进行1．“内涵”讨论分析功能剖面（三要点）专业基础课的功能不能限于作为本科后续学习基础，而应作为学生（甚至部分教师）今后本领域长期发展基础。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析【注】本分析在“前电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分析功能剖面（三要点）

专业基础课指专业基础课整体，即包括课集群，也包括各门课程，即要发挥各门课作用，也应十分注意课集群整体作用，相互关联，相互支持构成“支持整体”很是重要。

II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分析一.功能剖面（三要点）

“功能”的评价准则核心在“因材施教”，不在普遍好成绩，要多为后续培养的创新性拔尖人才打好基础就“功莫大焉”，因中华复兴呼唤多些创新性拔尖人才！II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分析二.专业基础课本身内涵（四要点）

对理工结合重点高校专业基础课内容应主要定位于应用基础层次，不能仅限应用层次。内涵应包括：课程（含相关）涉及基本概念、基本规律原理、基本方法、基本技术及应用举例。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分析二.专业基础课本身内涵（四要点）

内涵还应包括科学的关联领域前沿科技内容，这些“关联”并不是详细介绍前沿科技本身详细内容，而着重表达基础概念、规律、原理、方法等在“前沿”发展中所起基础性作用，以及基础内涵动态发展的态势。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分析二.专业基础课本身内涵（四要点）

基础内涵的时空域动态发展是重要内容，因时空是一切事物存在形式，由形式中找出发展规律是非常重要的，尤其具创新发展能力强的学生帮助会大。由一些科技前沿联系基础内涵发展是局部重点发展外，还需时空全局性观察分析，全局包括课程全局及课程群全局。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析1．“内涵”讨论分电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多种矛盾形成交织困难（主要五点）一.社会发展科技进步，形成知识不断积累，学习掌握内容需要越来越多，对“基础”内容学习要求随之大幅度提高，但课时限制教学条件配合受限形成对培养优质本科生扎实基础培养形成深层次长远性矛盾。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多种矛盾形成交织困难（主要五点）二.科技发展尤其是信息科技飞速发展，事实上形成了领域面更广，更多内容，更多层次。科技服务社会平台普遍以“系统”构架，运行机理更多层次更复杂相互关联，由此形成专业基础中基本概念，基本规律，基本原理方法所起基础性支持功能面更宽层次更多更深，同时对学习掌握而言更表现隐蔽、抽象、概括，形成认识掌握高水平专业基础课程核心内容的困难，尤其是初入领域大学二三年级学生。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多种矛盾形成交织困难（主要五点）三.高等教育关键作用是培养面对未来高级人才。

但“未来”事先是不可能准确掌握的，尤其科学技术前沿更具深度，由无到有发展中“基础”知识的重大支持作用，多些透彻掌握应用这些基础知识就多些前沿发展的可能性，专业基础课就属于培养学生未来创新发展所需知识组成部分，带有上述本征性矛盾和困难，对从事专业基础课工作的教师而言也面对艰巨的要求和挑战，自身学术教学水平的不断提高是动力也是严重压力。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多种矛盾形成交织困难（主要五点）四.社会发展及文化发展多元化影响。

学生总体水平发展提高的同时，差异性也不断扩大，同学科领域同年级学生差别很大便是实例，有同学学习目的明确钻研刻苦性很强，学习动力也足，还有些学生选择专业也是挑热门专业，名声好就业容易且待遇高，还有少部分学生学习是为了文凭、学位、名声，今后发展重点放在依靠家庭关系支持等等。学习目的有偏移，动力不足的学生会影响专业基础课教学高水平高质量的进行，甚至会影响教师和优秀学生的教学和学习。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多种矛盾形成交织困难（主要五点）五.发展近期高等教育业内对基础课及专业基础课支持发展有较大成效，但对电类专业基础发展内涵难度，建设难度（例如前沿高档仪器配置、师资建设发展等）和发展需求挑战性认识还有待进一步提高，需更大的精力和物质投入支持学生学好专业基础课为创新发展奠定扎实基础。II电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析2.矛盾困难—多Ⅲ

专业技术课持续发展讨论1．组织领导剖面一.进一步明确高校（尤其是重点高校包括研究型大学）发展准则使教学和科研达和谐对立统一，而不是重科研轻教学状态下的畸形“统一”。二.高校领域内开展教学科研工作包括课程内容的更新调整、课程体系的研究调整、实践实验内容研究调整等，这是一项高科技结合学生为本的复杂高难度科学研究，比我们熟悉对“物”研究更生疏更难。Ⅲ专业技术课持续发展讨论1．组织领导剖面一.进一步明确高校Ⅲ

专业技术课持续发展讨论1．组织领导剖面教学研究的成果应该等同教育部科技成果，教学科研中重要组成部分是对专业基础课的研究。在思想上明确统一后应开始规范文件和条例，这项工作的开展除了提升教学质量学生直接受益后，对教师发展也是一种支持，有利于教学科研和谐统一同时强化教师主导学生主体原则的实施。Ⅲ专业技术课持续发展讨论1．组织领导剖面教学研Ⅲ

专业技术课持续发展讨论1．组织领导剖面三.进一步支持专业基础课的实验室建设，包括师资建设和高档次仪器购置供教师从事教学科研和选择优良学生学习实践使用。如高档逻辑分析仪、高分辨率频谱仪、网络分析仪（矢量分析型最好），随意波形、调制域低噪声仪器发生器等逐步配置以应教学发展之需。Ⅲ专业技术课持续发展讨论1．组织领导剖面三.进一步支持专业Ⅲ

专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则（共五要点）一.将专业基础课群看作一个时空动态变化教学重要分系统，按“大小宇宙共同发展适者生存”原理，在高教发展中持续大力支持不断发展，绝对不能“停滞碍事”。二.看作一个系统即有各课程自己发展规律又注意相互关联制约支持构成课群有机整体。Ⅲ专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则（共五要点）Ⅲ

专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则三.课程和课群内容坚持高水平，不能向下看，将就学习能力弱的学生（越弱会“弱”积累滑坡），同时贯彻因材施教规定必达到最基本要求，同时高要求满足学习能力强学生学习上进心的要求，不能让学生吃不饱影响发展，因为一位创新型拔尖人才的成长更具重要意义。Ⅲ专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则三.课程和课Ⅲ

专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则四.开设一些各种侧重的专业基础课供学生选择同时供教师用于发挥水平演示竞争的平台，形成高水平不同侧重面精品课并存良好局面。五.在专业基础课学习中贯彻学生主体原则一个重要因素是教师高水平的教授引导使学生产生学习兴趣而主动努力学习，调动学生兴趣深一层次的因素主要有：Ⅲ专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则四.开设一些Ⅲ

专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则基础内容强大的“作用”包括“美妙”“神奇”高层作用基础内容对现时前沿发展重要推动作用基础内容对社会发展应用有前途和吸引力基础内容学习学生有体会、成绩良好形成“成就感”增加了学习兴趣Ⅲ专业技术课持续发展讨论2．专业基础课发展准则基础内容强大Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理（共五点）一.适时调整内容调整讲授方法

随着社会科技发展学生知识水平理解能力总体有待提高，专业基础课的教学内容也应调整有增有减讲授方式也要灵活采用，总的原理是通过基本概念，基本规律、原理方法引导学生通过“已知”探索追求“未知”，内容中要讲逻辑推理，更要讲核心思想，实质机理，处理好“形式”、“内容”，“抽象”、“具体”，“理论”应用对立统一关系。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理（共五点Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理一.适时调整内容调整讲授方法

对学生有基础易理解内容可以减少详细叙述，关联性重点提及便够了，更多精力放在变化新兴发展点上，并运用上述对立统一观点讲好重点内容。

课程群构成的基础体系也应看作重要内容，不断努力科学调整。如信息领域（甚至重要管理领域）回避不了信息安全对抗领域的基础知识掌握应用，因此信息领域专业基础课群内应包括这方面内容。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理一.适Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理二.专业基础课关联“前沿”科技应具合理定位专业基础课关联前沿科技主旨并非详细介绍前沿科技本身细节，而是由以下两方面说明专业基础中的基本概念、规律、原理、技术、方法等要素的“活力”和基础引导作用。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理二.专Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理二.专业基础课关联“前沿”科技应具合理定位第一方面是侧重于基础内容本身的演化扩充发展（部分来自基础科学发展支持）表达了自身的活力，为前沿应用打下基础。例如信息域“变换”概念，时空域的二维变换，非正交基变换都是“变换”的演化发展，为下步应用奠定重要基础。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理二.专Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理二.专业基础课关联“前沿”科技应具合理定位第二方面是在科技前沿中专业基础内容关联发挥作用的表述，说明其作用和帮助学生理解掌握前沿基本要义，这也是“活力”的表现。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理二.专Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理三.“系统”概念、规律、结构组成融入专业基础是重要方向

“系统”是事物生存发展重要范式，也很普遍，它的要义在于复杂事物运动是由多层次、多剖面、动态局部和相互作用所形成的整体运动的所表征。关注分析具体局部特征同时决不能忽视整体特征，它代表全局。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理三.“Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理三.“系统”概念、规律、结构组成融入专业基础是重要方向

“系统”在开放环境（物质、能量、信息交流）不断动态演化，适者生存，系统及其运动是一种普遍客观存在。在专业基础体系中加强基础性系统概念，系统思维很有必要，现行状态有待改进提高，例如大部分电路与系统，信号与系统课中系统概念甚为薄弱等等。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理三.“Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理四.重要普适基础概念及对立统一发展规律结合专业基础课内容学习研究可提高认识深度并具较多发展创新的可能性（对培养拔尖学生有较大裨益）再分为：A）普适基础概念B）基础概念和规律应用讨论普适基础概念主要选择：暂选六项：时间空间、关系、变换、条件、模型、信息Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理四.重Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理时间空间：一切事物存在基本形式，其时域空域性质相互关联和变化决定事物存在的特征，因此在时域空域研究对象事物性质及其相互关联是认识区分事物最基础普适的方法。关系：表达事物间相互关联、作用、影响的词语，具体可表达作用行动，作用的结果、状态，还可表达多次相互作用影响（关系的关系）。如一个事物的结构关系、对外功能关系、与外部环境关系等等。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理时间空间Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理变换：在信息领域，对主体有目的的获得作用结果（某种内容特征等）分类作用关系称之数学上称某集合A到A（本身）映射称之“变换”。其所以重要的是因其具体一步着重描述事物时空域运动存在某特征。如信号δ（t）的傅里叶变换、发展的小波变换、分数阶傅里叶变换等等。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理变换：在Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理条件：影响事物发生存在发展的因素、提出的要求、标准等，在专业课基础领域总体应强调一切事物存在都有条件的，具体表现在必要条件、充分条件和充分必要条件，必要条件是以它的“否”，强力地否定事物存在【只有一条必要条件不满足，必然否定事物存在，A（条件不成立），B（事物必不存在）】，而充分条件总由正面强力肯定事物存在。Ⅲ专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理条件：影Ⅲ

专业技术课持续发展讨论3．基础课发展直接相关原理如A（条件）存在B（事物）存在，而A（不存在），B不确定。∴多条A同时存在时白花费力气，只有充要条件，才形成与事物一一对应。即A=1，B≡1；A=0，B≡0表达式互为真，在实际应用中将上述条件含义推广常形成事物服务存在的约束条件，如卷积方法只