浅析学前教育指导类课程现场教学模式的探索

浅析学前教育指导类课程现场教学模式的探索论文内容摘要：本文分析了当下高职学前教育专业幼儿园教育活动指点类课程教学中存在的重要问题，论述幼儿园教育活动指点类课程现场教学形式的定义及其构造，并指出指点类课程现场教学形式的现实。由于高职学前教育专业学生知识基础软弱、经历体验不足，所以在幼儿园教育活动指点类课程学习中，对幼儿园教育活动指点课程基本理论的理解和幼儿园教育活动设计与施行指点两个方面的学习都表现出很大困难。论文本文关键词语：高职院校学前教育幼儿园教育活动指点类课程现场教学形式一、研究背景幼儿园教育活动指点类课程，重要包含幼儿园领域活动指点课程(其中又包含若干课程，如幼儿园健康教育活动指点、幼儿园语言教育活动指点、幼儿园科学教育活动指点、幼儿园社会教育活动指点和幼儿园艺术教育活动指点等)、幼儿园主题活动指点课程和幼儿园游戏活动指点课程。幼儿园教育活动指点类课程具有很强的理论性和应用性，它的教学目的是让学生把握理论知识后对幼儿园教育活动进行详细设计、施行与实际指点。然而，当下高职学前教育专业幼儿园教育活动指点类课程并没有很好地实现上述目的，归其原因重要是教学中理论与理论相脱离、知识学习与能力训练相分离。再者，由于高职学前教育专业学生知识基础软弱、经历体验不足，所以在幼儿园教育活动指点类课程学习中，对幼儿园教育活动指点课程基本理论的理解和幼儿园教育活动设计与施行指点两个方面的学习都表现出很大困难。高职学前教育专业幼儿园教育活动指点类课程现场教学形式的探寻求索与理论研究就是在这样的背景下展开的，希望本研究对高职学前教育专业幼儿园教育活动指点类课程教学形式的改革创新起到抛砖引玉的作用。二、现场教学形式及其构造(一)现场教学形式的概念界定现场教学形式是指课堂设在工作现场或模仿工作现场，将课程中抽象化、概括化的理论知识以现场实景、实事、事物的形式展示给学生，直观地进行讲解和详细演练，促使学生在实际的体验和活动中学习抽象的知识，培养实际工作能力的一种教学形式。高职学前教育专业幼儿园教育活动指点类课程现场教学形式就是，将幼儿园教育活动指点类课程设在模仿实训室或幼儿园中，将抽象的幼儿园教育活动指点类课程基本理论知识转化成学生直观可触的真实场景，在幼儿园或模仿幼儿园情景中开展教学活动，到达学习理论知识、培养职业能力的双重目的。幼儿园教育活动指点类课程现场教学有两种基本形式，一种是实际现场教学，即将课堂搬到幼儿园，通过园校结合的途径，高效合理地利用社会教育资源，通过老师与学生同时面对真实的幼儿园场景施行教育教学经过，使学生更快、更好地把握幼儿园教育活动指点的方法和途径，培养开展幼儿园教育活动的能力;另一种是模仿现场教学，即在学校实训室中通过墙面布置、区角设计、小桌椅放置、室内装潢和多媒体辅助等形式创设模仿幼儿园情景，让学生直观感悟幼儿教育活动的基本特点、类型和经过，并身临其境进行教学活动演练，到达学习知识、培养能力的目的。(二)现场教学形式的基本构造教学形式的构造一般包含理论根据、教学目的、实现条件、操作程序和教学评价等五个因素[1]。1.理论根据。理论联络实际是人类进行认识或学习应遵守的一个主要原则，也是教学应遵守的原则[2]。现场教学形式将知识学习搬到实际现场或模仿现场，使得理论与实际得到严密的结合，不仅使知识学习变得易知易懂，也使知识的迁移和应用变得愈加有效。另外，陶行知教学做合一思想以为，教学应该遵守事如何做便如何学，如何学便如何教的原则[3]。2.教学目的。现场教学形式要到达如下教学目的：首先，知识学习转化为能力，即所教所学的知识能够活学活用;其次，技能练习要科学有效，即在现场教学形式中所实训的技能能够在学生日后的工作中得到有效应用。3.施行条件。采取现场教学形式应当具备如下条件：第一，教学内容贴近幼儿生活，具有较强的可理论性;第二，模仿现场的创设或实际现场的选内容摘要效劳于教学内容和教学目的;第三，老师具备现场教学示范与指点能力;第四，学生的探究兴趣、设计与施行幼儿园教育活动的意愿和行动，此四者缺一不可。4.操作程序。高职学前教育专业幼儿园教育活动指点类课程现场教学形式包含初步感悟现场(模仿现场或实际现场)并讨论明确目的、学习理论设计幼儿游戏活动方案组织施行游戏活动(在实际现场或模仿现场中)评价与反思归纳总结等六个教学环节。下面以幼儿园游戏活动指点课程中的角色游戏为例[4]，说明现场教学形式的施行程序。第一步，播放〔娃娃家游戏〕录像片段，引导学生按小组讨论，重点讨论教学录像中老师的教学理念和教学方法，针对情境中的做法提出自己的设想。第二步，明确教学目的，并组织学习幼儿角色游戏基本理论，教学目的包含知识目的、能力目的和情感目的。知识目的为了解幼儿角色游戏的特点，理解角色游戏的作用，把握幼儿角色游戏的指点方法;能力目的为能够科学地、恰当地引导幼儿参与游戏与自立游戏，并能够适时、恰当地参与游戏;情感目的是树立科学的幼儿教育观和幼儿角色游戏观。理论学习可根据教学内容灵敏采取讲授法、读书指点法和谈话法等。第三步，设计幼儿角色游戏活动方案。采取小组合作学习形式，分小组根据角色游戏活动目的设计活动方案，并构成文字简案。第四步，组织施行幼儿角色游戏活动。老师现场提供课件或教具，学习小组选派代表到模仿教学区(或在幼儿园)进行模仿现场教学(或实际现场教学)。第五步，对幼儿角色游戏活动的开展情况进行评价与反思。各学习小组对模仿现场教学(或实际现场教学)进行自评与互评，并进行反思。第六步，归纳与总结。学习小组根据模仿现场教学(或实际现场教学)归纳、总结出幼儿角色游戏活动的经过和方法，以及设计与组织施行中应留意的问题。5.教学评价。在幼儿园教育活动指点类课程教学经过中，我们坚持以评促学的评价原则，采取构成性评价与总结性评价相结合的方式，重要着重构成性评价。从教学评价的主体看，包含老师的评价、学生的评价、幼儿老师与园长的评价，目的是找足学生的优点，找准学生的不足，扬长避短，不断改良和完善，让学生设计与施行幼儿园教育活动的能力得到快速发展。三、现场教学形式的理论意义(一)提升教学效率，促进老师的职业成长现场教学形式将学前教育专业幼儿园教育活动指点类课程设置在模仿现场或实际现场中，改变了以往从知识到知识的传统教学形式，学前教育专业的理论教学环节得以实际展开，提升了教学效率，更好地完成了准幼儿老师幼儿园教育活动设计与施行能力的培养。现场教学使课堂教学更具开放性和创新性，由于面对真实的幼儿园环境和丰富多样的幼儿活动第一现场，极大地调动了老师工作的积极性，加强了老师的双师意识，加快了老师双师素质的成长。(二)提升学习效率，加快学生的专业成长首先，幼儿园教育活动指点类课程现场教学形式加强了幼儿园教育活动指点类课程理论教学环节的真实性、生动性和丰富性，进而提升了学生学习的积极性、自动性和创造性，提升了准幼儿老师的幼儿园教育活动设计与组织施行能力，全面提升了学生的专业素质。其次，幼儿园教育活动指点类课程现场教学形式，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，也培养了他们共享与合作的团队精神。在现场教学经过中，我们引导和鼓励学生在现场中自立地发现和提出幼儿园教育活动经过中的各种实际问题，通过采集和分析资料，应用已有的知识与经历体验解决实际问题。学生通过模仿解决或现场解决幼儿园教育活动中的实际问题，培养了他们动脑、动手解决幼儿游戏生活中实际问题的能力。现场教学要求学生具有合作的意识和能力。幼儿园教育活动指点类课程现场教学形式往往采用小组合作学习形式，鼓励学生学会沟通，分享学习的信息、创意及结果，张扬乐于合作、擅长合作的团队协作精神。在现场教学活动中，老师与学生之间、学生与学生之间是真正平等的交往与沟通，资源和观点能够分享，人人可加入讨论、设计和活动施行。所以，在幼儿园教育活动指点类课程现场教学形式中学生不仅学好了本课程的相关知识和技能，也学会了关心关注幼儿教育，学会了团队协作，为日后的幼教工作开展奠定了坚实的基础。最后，开展示场教学，对落实〔关于当下发展学前教育的若干意见〕文件精神、提升老师的培养效率、提升幼老师资的培养质量有着积极的推动作用，所以，对推动幼儿园老师队伍的规范化、科学化、现代化建设有着积极的促进作用。(三)加强园校合作，促进互相帮助与学习高职学前教育专业幼儿园教育活动指点类课程现场教学的开展对高职学前教育和幼儿园教育来说是双赢的、互利的。幼儿园教育活动指点类课程现场教学形式需要园校合作，促进高校合理地利用社会教育资源，使高校和幼儿园教育相互影响、相互促进、共同提升。一方面，幼儿园提供教学现场，为高职学前教育专业学生幼儿园教育活动指点类课程的学习创造了物质条件，提供了可观察、可模拟学习的典范，拉近了学前教育专业学生的在校学习与上岗工作之间的间隔;另一方面，高职学前教育专业老师和学生也给幼儿园带来了最新的幼教发展资讯，为在岗幼教工作者更新专业知识和思想提供了一定的帮助。(四)推动教学改革，丰富学前教学形式高职学前教育专业幼儿园教育活动指点类课程现场教学形式改变了以往空言无补式的传统教学形式，丰富了高职学前教育专业理论教学内容，构建了幼儿园教育活动指点类课程的开放性教学形式，进一步完善了学前教育专业人才培养形式。同时，它也对学前教育专业的教学改革起到一定的推动作用，为其他学前教育专业课程教