第二章学生的素质及其心理发展课件

第二章学生的素质及其心理发展第二章学生的素质及其心理发展1

第一节加涅的学生素质观

一、加涅的学生素质结构观美国著名学习和教学心理学家罗伯特·加涅（R.M.Gagne）根据现代心理学理论，在他新近修订出版的《教学设计原理》（1992年第四版）中对学生素质的成分和组织作了系统分析。

第一节加涅的学生素质观

一、加涅的学生素质结构观2一、加涅的学生素质结构观学生素质先天的习得的发展中形成的一、加涅的学生素质结构观学生素质3（一）先天的素质

(TheNatureofLearnerOualities)在心理学中，传统的素质（diathesis）概念指人的心理发展的先天遗传基础，主要指神经解剖学基础。加涅分析了影响学习的三个先天素1.信息输入阶段的感受性;2.信息贮存阶段的工作记忆容量;3.信息提取阶段的速度。（一）先天的素质

(TheNatureofLearne4记忆的三个阶段外界信息－感觉记忆－工作记忆－长时记忆记忆的三个阶段外界信息－感觉记忆－工作记忆－长时记忆5（一）先天的素质

(TheNatureofLearnerOualities)在心理学中，传统的素质（diathesis）概念指人的心理发展的先天遗传基础，主要指神经解剖学基础。加涅分析了影响学习的三个先天素质1.信息输入阶段的感受性;2.信息贮存阶段的工作记忆量;7±2、3.信息提取阶段的速度。（一）先天的素质

(TheNatureofLearne6（二）发展中形成的素质在个体发展过程中,由先天因素与后天因素相互作用而形成的不易改变的特征。能力（abilities）:一般能力（测验得到的）特殊能力:言语流利、数字推理、空间定位等；人格特质：成就动机、焦虑、性格倾向性、自我控制等（二）发展中形成的素质在个体发展过程中,由先天因素与后天因素7(三)后天习得的素质

（QualitiesthatareLearned）1.智慧技能：运用规则和概念办事的能力2.认知策略：运用有关学习、记忆、思维的规则支配人的学习或认知行为，并提高其学习的能力。3.言语信息：用言语表达的知识4.态度：对人事物的反应倾向。5.动作技能：通过练习获得的、按一定规则协调自己肌肉运动的能力(三)后天习得的素质

（Qualitiesthatare8小结1.先天素质为学习提供可能性,但很难改变,教育无法影响它们;2.后天习得的素质直接参与到新的学习当中。3.发展中形成的能力（IQ）与人格特质不直接参与新的学习，但可以加快或减慢学生的学习速度。4.后两类素质在教育中有可能得到发展。小结1.先天素质为学习提供可能性,但很难改变,教育无法影响它9二、加涅的学生素质结构观的教育含义（一）教学应该“避免超越人类潜能”扩大短时记忆的两种办法增加组块提高操作效率，达到自动化的程度。（二）教育应该适应学生的个体差异智力差异：同质分班人格特质差异：小组学习、合作学习二、加涅的学生素质结构观的教育含义（一）教学应该“避免超越人10第二节学生的认知发展及其教育含义发展：是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命周期身心有规律的变化过程。顺序不可逆，能保持相当长的时间。发展：（1）个体的生长成熟，受生理规律支配，是遗传带来的（2）个体与环境相互作用产生的变化。第二节学生的认知发展及其教育含义发展：是指个体从胚胎、11一、学生认知发展的四个阶段认知发展阶段论瑞士心理学家皮亚杰一、学生认知发展的四个阶段认知发展阶段论12（一）感知运动阶段：（0—2岁，）出生婴儿只有一系列笼统的反射，随后发展组织自己的感觉与动作应付环境中的刺激。9－12个月获得客体永恒性。（一）感知运动阶段：（0—2岁，）13（二）前运算阶段：

（2—7岁）

运用表象符号代替外界事物。但仍受直觉表象的束缚。（二）前运算阶段：

（2—7岁）

运用表象符号代替外界事物。14（二）前运算阶段：

（2—7岁）

1.单维思维（直觉思维）以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。（二）前运算阶段：

（2—7岁）

1.单维思维（直觉思维）15（二）前运算阶段（2－7岁）2.思维的不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。例如：问一名4岁的儿童：你有兄弟吗？回答：有问：你兄弟叫什么名字回答：吉姆问：吉姆有兄弟吗？回答：没有（二）前运算阶段（2－7岁）2.思维的不可逆性思维只能朝一个16（二）前运算阶段：

（2—7岁）

3.自我中心，认为所有人都跟自己有相同的感觉（二）前运算阶段：

（2—7岁）

3.自我中心，17实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。

指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验CDBA自我中心

实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之18（二）前运算阶段：

（2—7岁）

4.不合逻辑的推理例如：皮亚杰两岁的女儿的一个朋友是驼背，她说这小朋友很可怜，还得了感冒，睡在床上。后来她听说这个小朋友的感冒好了，于是她说：现在他的驼背也没有了。（二）前运算阶段：

（2—7岁）

4.不合逻辑的推理19（三）具体运算阶段：

（7—11岁）形成了守恒。守恒：指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有属性不变。（三）具体运算阶段：

（7—11岁）形成了守恒。守恒：指儿童20基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（6~7岁）返回基本原理：空间距离改变，数目保持不变数目守恒（6~7岁）返回21基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了AB

A

B

问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7~8岁）返回基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大物质守恒（7~822长度守恒（7~8岁）返回基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）长度守恒（7~8岁）返回基本原理：不管一根线段或棒在形状或空23向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A

B

问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8~9岁）返回向儿童呈现(Ⅰ)向儿24重量守恒（9~10岁）返回基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A两块叠在一起

B两块分放两边

问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）重量守恒（9~10岁）返回基本原理：不管形状如何改变，客体的25容积守恒：12－13岁容积守恒：12－13岁26（三）具体运算阶段：

（7—11岁）形成了守恒。1.多维思维2.思维的可逆性3.去自我中心4.反映事物的转化过程5.具体的逻辑推理：要借助一定的形象支持，A>B,B>C,A和C哪个大？（三）具体运算阶段：

（7—11岁）形成了守恒。1.多维思维27（四）形式运算阶段：

(11—15岁）

进行抽象的逻辑推理。儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。（四）形式运算阶段：

(11—15岁28（四）形式运算阶段：

(11—15岁）

进行抽象的逻辑推理。例：如果这是第9教室，那么它就是4年级。这不是第9教室，这是4年级吗？（四）形式运算阶段：

(11—15岁29二、认知发展的一般与特殊（一）一般：1．发展阶段性是普遍存在的，没有一个人可以例外。2．认知发展的顺序是不可改变的，既不会颠倒，也不会超越。3.各阶段之间存在过渡期，也就是说各阶段之间存在交叉和重叠。二、认知发展的一般与特殊（一）一般：30（二）特殊：1．每一个发展阶段的长短，存在个别差异。2．青少年一般先在自然科学领域出现形式运算，在社会科学领域思维发展较慢。（二）特殊：1．每一个发展阶段的长短，存在个别差异。31三、认知发展阶段与教学的关系（一）认知发展阶段制约教学

1．制约教学内容2．制约教学方法三、认知发展阶段与教学的关系（一）认知发展阶段制约教学

1．32三、认知发展阶段与教学的关系（二）教学促进学生的认知发展良好的教学能够加快新的认知阶段取代旧的认知阶段的速度。三、认知发展阶段与教学的关系（二）教学促进学生的认知发展33（二）教学促进学生的认知发展1.维果斯基的“最近发展区”涵义：指学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异。2.两种发展水平：现有水平、即将达到的水平。3.即将达到的水平－现有水平＝最近发展区（二）教学促进学生的认知发展1.维果斯基的“最近发展区”34第三节学生的人格发展与社会化

第三节学生的人格发展与社会化

35

一、人格的发展什么是人格？Personality,来源于拉丁语persona(面具）米谢尔:人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定区别的综合心理特征。一、人格的发展什么是人格？Personali36人格的结构：

1.气质脾气、秉性天生的2.性格与社会密切相关的，对人对事的一种态度。同时也受生物学因素的影响。3.自我意识有调控的功能，对自己级周围事物关系的认识。人格的结构：1.气质37埃里克森美籍德裔心理学家埃里克森美籍德裔心理学家38埃里克森提出人格心理社会发展理论，以生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的主要冲突为依据，将人格在一生中的发展分为八个阶段：埃里克森提出人格心理社会发展理论，以生物学的成熟与社会文化环391.信任感对不信任感（0—1.5岁）

婴儿的主要目标是建立起对世界的基本信任感，主要相关：母亲教育重点：稳定的关切、哺育、抚摸、照顾等

1.信任感对不信任感（0—1.5岁）402.自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）主要任务是培养儿童的自主性。主要相关人：父母教育重点：支持放手，过分的溺爱和职责都有可能使儿童怀疑自己的控制能力，产生无能感、羞耻感。第二章学生的素质及其心理发展课件413.主动感对内疚感（4—5岁）主要目标：培养儿童的主动性主要责任人：家庭基本成员教育重点：做事游戏（独角戏或做白日梦，角色扮演游戏）

3.主动感对内疚感（4—5岁）424.勤奋感对自卑感（6—11岁）主要目标：培养勤奋感主要责任人：学校邻居教育重点：完成事情给予鼓励，培养乐观进取和勤奋的人格。4.勤奋感对自卑感（6—11岁）43

5、自我同一性对角色混乱（12—18岁）主要目标：培养自我同一性。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。主要责任人：同伴群体

5、自我同一性对角色混乱（12—18岁）44

（6）亲密感对孤独感成年早期（7）繁殖感对停滞感成年中期（8）自我整合对绝望感成年晚期

（6）亲密感对孤独感45小结这几个阶段并不是所有人都在同等程度上，或者说是在相同时刻经历各种危机，这里的年龄范围只是代表解决危机的最佳时刻，但不是唯一机会。强调环境的相互作用，前三个阶段是父母及家庭成员，后两个阶段是学校。批评：该理论没有解释为什么从一个阶段发展到另一个阶段，无实证支持。小结这几个阶段并不是所有人都在同等程度上，或者说是在相同时刻46（二）埃里克森发展理论的教育含义埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。（二）埃里克森发展理论的教育含义埃里克森的发展理论指明了每个47二、个体社会化与人格发展（一）个体社会化的涵义：个体社会化指个体凭借其生理特点在社会实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，称为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程。。二、个体社会化与人格发展（一）个体社会化的涵义：48（二）个体社会化的过程1．儿童社会化：在掌握语言的基础上，学习生活技能和社会规范2．青年社会化：主动模仿成人的行为，选择榜样，（媒介越来越广泛）3．继续社会化：主要是适应社会发展变化中生活环境和新的社会角色。4.再社会化：原来的思想、生活方式等与社会环境不协调，必须改变形成新的思想、生活方式等。（二）个体社会化的过程1．儿童社会化：在掌握语言的基础上，学49（三）影响个体社会化的因素1.自然基础：健全的神经系统2.社会基础：政治经济制度，社会规范，风俗，种族，家庭，学校等特定的社会生活条件。3.实践基础：正常的社会实践和社会交往。（三）影响个体社会化的因素1.自然基础：健全的神经系统50（四）影响人格社会化的因素1.家庭教养模式专断型：是一种限制性的教养方式，成人为孩子设定许多规则，希望孩子能够严格遵守，通过权力而不是道理迫使孩子顺从。表现：心情愉快，具有社会责任感，自立，（四）影响人格社会化的因素1.家庭教养模式51（四）影响人格社会化的因素1.家庭教养模式权威型：一种灵活的教养方式，成人给予孩子自主，谨慎地向孩子解释提出的限制，表现：大多时间不愉快，情绪不稳定，不友好，容易被激怒。（四）影响人格社会化的因素1.家庭教养模式52（四）影响人格社会化的因素1.家庭教养模式纵容型：父母对孩子几乎不提要求，几乎不控制孩子的任何行为。表现：冲动，攻击性，比较粗鲁喜欢自我为中心，较低的独立性和成就感。（四）影响人格社会化的因素1.家庭教养模式53教养方式的结果权威型：较高的自尊，非常好的社会技能，较强的道德、和学业成就。专断型：一般的学业表现和社会技能，比纵容方式下的儿童更为顺从纵容型：较低的自我控制能力和学业成就，比权威和专断型方式下的儿童更容易吸毒。教养方式的结果权威型：较高的自尊，非常好的社会技能，较强的道542．学校（1）学校教育内容（2）学校规范和气氛（3）教师榜样2．学校（1）学校教育内容553．同辈群体同伴：相互之间居于同等地位的人。同伴的交往有助于儿童获得在不平衡氛围的家庭中难以获得的社会能力发展。同伴交往的重要性：哈洛的恒河猴实验：只有母亲的猴子；只有同伴的猴子。人类的类似现象,安娜.弗洛伊德3．同辈群体同伴：相互之间居于同等地位的人。563．同辈群体1945年在纳粹德国集中营发现老个3岁左右的孤儿，但是6个孩子的父母已经被处死12个月，尽管受到了被连续不段的处死的同居者的少许关照，但实际上他们是自己照顾自己。战争结束，6个孩子被带回英国治疗中心接受康复治疗。这些孩子跟哈洛实验中“只有同伴的猴子”一样，相互之间强烈依恋，分开时表现出焦躁不安，对外界刺激具有攻击性。但在治疗的第一年他们就与照料者建立了积极的关系，获得了新的语言，有了可喜的结局：35年后，哪些孤儿已经步入中年，过上了很好的生活。3．同辈群体1945年在纳粹德国集中营发现老个3岁左右的孤儿57演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！58第二章学生的素质及其心理发展第二章学生的素质及其心理发展59

第一节加涅的学生素质观

一、加涅的学生素质结构观美国著名学习和教学心理学家罗伯特·加涅（R.M.Gagne）根据现代心理学理论，在他新近修订出版的《教学设计原理》（1992年第四版）中对学生素质的成分和组织作了系统分析。

第一节加涅的学生素质观

一、加涅的学生素质结构观60一、加涅的学生素质结构观学生素质先天的习得的发展中形成的一、加涅的学生素质结构观学生素质61（一）先天的素质

(TheNatureofLearnerOualities)在心理学中，传统的素质（diathesis）概念指人的心理发展的先天遗传基础，主要指神经解剖学基础。加涅分析了影响学习的三个先天素1.信息输入阶段的感受性;2.信息贮存阶段的工作记忆容量;3.信息提取阶段的速度。（一）先天的素质

(TheNatureofLearne62记忆的三个阶段外界信息－感觉记忆－工作记忆－长时记忆记忆的三个阶段外界信息－感觉记忆－工作记忆－长时记忆63（一）先天的素质

(TheNatureofLearnerOualities)在心理学中，传统的素质（diathesis）概念指人的心理发展的先天遗传基础，主要指神经解剖学基础。加涅分析了影响学习的三个先天素质1.信息输入阶段的感受性;2.信息贮存阶段的工作记忆量;7±2、3.信息提取阶段的速度。（一）先天的素质

(TheNatureofLearne64（二）发展中形成的素质在个体发展过程中,由先天因素与后天因素相互作用而形成的不易改变的特征。能力（abilities）:一般能力（测验得到的）特殊能力:言语流利、数字推理、空间定位等；人格特质：成就动机、焦虑、性格倾向性、自我控制等（二）发展中形成的素质在个体发展过程中,由先天因素与后天因素65(三)后天习得的素质

（QualitiesthatareLearned）1.智慧技能：运用规则和概念办事的能力2.认知策略：运用有关学习、记忆、思维的规则支配人的学习或认知行为，并提高其学习的能力。3.言语信息：用言语表达的知识4.态度：对人事物的反应倾向。5.动作技能：通过练习获得的、按一定规则协调自己肌肉运动的能力(三)后天习得的素质

（Qualitiesthatare66小结1.先天素质为学习提供可能性,但很难改变,教育无法影响它们;2.后天习得的素质直接参与到新的学习当中。3.发展中形成的能力（IQ）与人格特质不直接参与新的学习，但可以加快或减慢学生的学习速度。4.后两类素质在教育中有可能得到发展。小结1.先天素质为学习提供可能性,但很难改变,教育无法影响它67二、加涅的学生素质结构观的教育含义（一）教学应该“避免超越人类潜能”扩大短时记忆的两种办法增加组块提高操作效率，达到自动化的程度。（二）教育应该适应学生的个体差异智力差异：同质分班人格特质差异：小组学习、合作学习二、加涅的学生素质结构观的教育含义（一）教学应该“避免超越人68第二节学生的认知发展及其教育含义发展：是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命周期身心有规律的变化过程。顺序不可逆，能保持相当长的时间。发展：（1）个体的生长成熟，受生理规律支配，是遗传带来的（2）个体与环境相互作用产生的变化。第二节学生的认知发展及其教育含义发展：是指个体从胚胎、69一、学生认知发展的四个阶段认知发展阶段论瑞士心理学家皮亚杰一、学生认知发展的四个阶段认知发展阶段论70（一）感知运动阶段：（0—2岁，）出生婴儿只有一系列笼统的反射，随后发展组织自己的感觉与动作应付环境中的刺激。9－12个月获得客体永恒性。（一）感知运动阶段：（0—2岁，）71（二）前运算阶段：

（2—7岁）

运用表象符号代替外界事物。但仍受直觉表象的束缚。（二）前运算阶段：

（2—7岁）

运用表象符号代替外界事物。72（二）前运算阶段：

（2—7岁）

1.单维思维（直觉思维）以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。（二）前运算阶段：

（2—7岁）

1.单维思维（直觉思维）73（二）前运算阶段（2－7岁）2.思维的不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。例如：问一名4岁的儿童：你有兄弟吗？回答：有问：你兄弟叫什么名字回答：吉姆问：吉姆有兄弟吗？回答：没有（二）前运算阶段（2－7岁）2.思维的不可逆性思维只能朝一个74（二）前运算阶段：

（2—7岁）

3.自我中心，认为所有人都跟自己有相同的感觉（二）前运算阶段：

（2—7岁）

3.自我中心，75实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。

指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验CDBA自我中心

实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之76（二）前运算阶段：

（2—7岁）

4.不合逻辑的推理例如：皮亚杰两岁的女儿的一个朋友是驼背，她说这小朋友很可怜，还得了感冒，睡在床上。后来她听说这个小朋友的感冒好了，于是她说：现在他的驼背也没有了。（二）前运算阶段：

（2—7岁）

4.不合逻辑的推理77（三）具体运算阶段：

（7—11岁）形成了守恒。守恒：指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有属性不变。（三）具体运算阶段：

（7—11岁）形成了守恒。守恒：指儿童78基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（6~7岁）返回基本原理：空间距离改变，数目保持不变数目守恒（6~7岁）返回79基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了AB

A

B

问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7~8岁）返回基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大物质守恒（7~880长度守恒（7~8岁）返回基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）长度守恒（7~8岁）返回基本原理：不管一根线段或棒在形状或空81向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A

B

问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8~9岁）返回向儿童呈现(Ⅰ)向儿82重量守恒（9~10岁）返回基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A两块叠在一起

B两块分放两边

问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）重量守恒（9~10岁）返回基本原理：不管形状如何改变，客体的83容积守恒：12－13岁容积守恒：12－13岁84（三）具体运算阶段：

（7—11岁）形成了守恒。1.多维思维2.思维的可逆性3.去自我中心4.反映事物的转化过程5.具体的逻辑推理：要借助一定的形象支持，A>B,B>C,A和C哪个大？（三）具体运算阶段：

（7—11岁）形成了守恒。1.多维思维85（四）形式运算阶段：

(11—15岁）

进行抽象的逻辑推理。儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。（四）形式运算阶段：

(11—15岁86（四）形式运算阶段：

(11—15岁）

进行抽象的逻辑推理。例：如果这是第9教室，那么它就是4年级。这不是第9教室，这是4年级吗？（四）形式运算阶段：

(11—15岁87二、认知发展的一般与特殊（一）一般：1．发展阶段性是普遍存在的，没有一个人可以例外。2．认知发展的顺序是不可改变的，既不会颠倒，也不会超越。3.各阶段之间存在过渡期，也就是说各阶段之间存在交叉和重叠。二、认知发展的一般与特殊（一）一般：88（二）特殊：1．每一个发展阶段的长短，存在个别差异。2．青少年一般先在自然科学领域出现形式运算，在社会科学领域思维发展较慢。（二）特殊：1．每一个发展阶段的长短，存在个别差异。89三、认知发展阶段与教学的关系（一）认知发展阶段制约教学

1．制约教学内容2．制约教学方法三、认知发展阶段与教学的关系（一）认知发展阶段制约教学

1．90三、认知发展阶段与教学的关系（二）教学促进学生的认知发展良好的教学能够加快新的认知阶段取代旧的认知阶段的速度。三、认知发展阶段与教学的关系（二）教学促进学生的认知发展91（二）教学促进学生的认知发展1.维果斯基的“最近发展区”涵义：指学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异。2.两种发展水平：现有水平、即将达到的水平。3.即将达到的水平－现有水平＝最近发展区（二）教学促进学生的认知发展1.维果斯基的“最近发展区”92第三节学生的人格发展与社会化

第三节学生的人格发展与社会化

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一、人格的发展什么是人格？Personality,来源于拉丁语persona(面具）米谢尔:人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定区别的综合心理特征。一、人格的发展什么是人格？Personali94人格的结构：

1.气质脾气、秉性天生的2.性格与社会密切相关的，对人对事的一种态度。同时也受生物学因素的影响。3.自我意识有调控的功能，对自己级周围事物关系的认识。人格的结构：1.气质95埃里克森美籍德裔心理学家埃里克森美籍德裔心理学家96埃里克森提出人格心理社会发展理论，以生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的主要冲突为依据，将人格在一生中的发展分为八个阶段：埃里克森提出人格心理社会发展理论，以生物学的成熟与社会文化环971.信任感对不信任感（0—1.5岁）

婴儿的主要目标是建立起对世界的基本信任感，主要相关：母亲教育重点：稳定的关切、哺育、抚摸、照顾等

1.信任感对不信任感（0—1.5岁）982.自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）主要任务是培养儿童的自主性。主要相关人：父母教育重点：支持放手，过分的溺爱和职责都有可能使儿童怀疑自己的控制能力，产生无能感、羞耻感。第二章学生的素质及其心理发展课件993.主动感对内疚感（4—5岁）主要目标：培养儿童的主动性主要责任人：家庭基本成员教育重点：做事游戏（独角戏或做白日梦，角色扮演游戏）

3.主动感对内疚感（4—5岁）1004.勤奋感对自卑感（6—11岁）主要目标：培养勤奋感主要责任人：学校邻居教育重点：完成事情给予鼓励，培养乐观进取和勤奋的人格。4.勤奋感对自卑感（6—11岁）101

5、自我同一性对角色混乱（12—18岁）主要目标：培养自我同一性。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。主要责任人：同伴群体

5、自我同一性对角色混乱（12—18岁）102

（6）亲密感对孤独感成年早期（7）繁殖感对停滞感成年中期（8）自我整合对绝望感成年晚期

（6）亲密感对孤独感103小结这几个阶段并不是所有人都在同等程度上，或者说是在相同时刻经历各种危机，这里的年龄范围只是代表解决危机的最佳时刻，但不是唯一机会。强调环境的相互作用，前三个阶段是父母及家庭成员，后两个阶段是学校。批评：该理论没有解释为什么从一个阶段发展到另一个阶段，无实证支持。小结这几个阶段并不是所有人都在同等程度上，或者说是在相同时刻104（二）埃里克森发展理论的教育含义埃