部编版二年级下册《小马过河》教学实录精选

部编版二年级下册《小马过河》教学实录精选1.

《小马过河》教学实录之一教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读，读出不同人物语气。敢于在实践中寻找答案。教学重、难点：理解老马对小马说的话；分角色朗读课文。教具准备：多媒体课件，老牛、小马、松鼠贴图，小马头饰教学过程：课前互动：。播放《三只小熊》一遍，之后循环播放《两只老虎》

生听到音乐后，便自动跟。唱起来。（师：好听吧！来，会唱的唱起来；

师手势示意学生起立）会跳的跳起来就更棒（音乐结束，学生意犹未尽。师：好玩儿吧！如果能够放开来尽情地唱，尽情地跳，你会觉得更有意思。【教后反思：在第一课时中，学生相对拘谨，不爱举手发言，为了拉近与学生的距离，消除陌生感，同时也为了缓解初次面对大型公开课的怯场情绪，我设计了这样一个课前互动的环节，耳熟能详的旋律，简单有趣的律动让学生们很快以饱满的情一、复习导入师：我们先来看一组词语，谁给大家读读。出示：老马小马老牛松鼠麦子小河磨坊生开小火车大声朗读所示词语。师：再小声读读这些词，边读边想像，你的脑海里一定会出现一个有趣的故事。师领生小声慢读。师：这个故事的名字就叫——生大声齐说：小马过河！什么事吗？（师指所示词语）如果能用上这几个词就更棒啦！两生回答，师引导用所示词语说故事梗概。【教后反思：选择故事主人公及故事重要线索，七个词便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些关键词，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】二、精读品悟师：刚才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇！她是怎样说的呢？请大家打开书，把这句神奇的话找出来。1．揭示妈妈的话根据生答出示：孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。你去试一试，就会明白了。师：这里的“别人”指谁？（老牛和松鼠）贴老牛和松鼠图。师：老牛和松鼠是怎样说的呢？根据生答出示老牛和松鼠的话：水很浅，刚没小腿，能过去。小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！2．理解妈妈的话师：为什么光听老牛和松鼠说，还不能了解河水究竟有多深呢？下面我们就一起跟着小马去看个究竟。（1）听老牛说3

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小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？生读第

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小节，集体为其正音：为难的“为”应读第二声，并用“为”的第四声组词，加以区分。师：小马碰到了什么困难？生：一条小河挡住了小马的去路。师：他想到办法了吗？生：没有师：从哪儿可以看出？师：什么是为难？生：为难就是想不到办法，不知道怎么办才好了。师：谁来读读这句话？让大家听出小马不知道怎么办了。生

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朗读不到位。师：想的语气，我们可以读轻一些。师范读。生鼓掌。师：谢谢同学们的鼓励，其实你们也能读得这样好，谁再来试试？生

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模仿读，把小马为难的心情，及渴望妈妈在身边的语气读得像模像样。生又热烈鼓掌。【教后反思：根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，】并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】师：可是妈妈在身边吗？（不在）生：找老牛帮忙。师：他是怎样请教老牛的？生

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读书中原句：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？师：小马叫老牛——生齐：牛伯伯师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！生

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声音小。生

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连忙加大音量又问了一遍。又指名生

（师：（我得帮帮他。师：听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？吗？”请您告诉我。生

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大声：水很浅，刚没小腿，能过去。师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？生

2：牛伯伯的声音要粗一点。生

3：牛伯伯的话还可以慢一点。生齐答：浅！说话时一定显得——？生齐：满不在乎！生

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读得确有进步。似的？你看看河水可是在哗哗地流着，我好害怕啊，我不敢过去。生

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师摘下头饰。【教后反思：初次接触人物语言的感情读，学生需要模仿，却又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走进人物内心，才能读出自己独特的感受来，所以这一部分，】以角色体验的形式，通过对话去触摸人物内心，学生体会到了，同时也读到位了。】过渡：正当小马准备趟过河的时候，谁来了？（松鼠）（2）听松鼠说

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小节）自己放声读一读第4

小节，动动脑筋怎样才能读好松鼠和小马的话呢？生自由读师：谁来读一读松鼠的话。生

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读得平静：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！师：想一想，松鼠为什么要突然从树上跳下，拦住小马大叫呢？生

2：因为松鼠很着急。生

3：因为不拦住小马，小马就要过河了。

4）这只小松鼠，小马就要趟过河了，请你赶快拦住他吧。生

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有明显着急的表情，语气也着急许多。生鼓掌。师：这是一只善良的松鼠，因为担心小马，满脸是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。师范读生齐读到位。师：听了松鼠焦急万分的话，小马是怎样问的？师：为什么吃惊？师强调语气：是啊！小马很惊讶，简直不敢相信自己的耳朵，他吃惊地问——生加重疑问语气齐说：水很深吗？生

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语气平淡：当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！师：如果，你就是那只松鼠，为了让小马一定要相信你，你可以怎样强调你的语气？请再试一试。生

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再读。师：这次，他有两个词读得很好，加重了语气，发现了吗？生

2：当然啦！生

3：就是、淹死师：对，为了强调我们的语气，有时我们可以把一些关键词读重一些。齐读体会。师：从松鼠的话，我们可以看出水“深吗？”生答：深（师：

（这就是会读书了。【教后反思：学习朗读，不仅要模仿，不仅要体会人物内心，更要掌握一定的朗读技巧，此处在体会人物心理的基础上注重抓关键词，让学生通过关键词的重读来强调具体语境】师：那么，怎样才能了解河水的深浅呢？（1）要想“出示：妈妈说：

河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了“师：小马低下了头，为什么？生

1：他没把麦子送到磨坊。师：没完成任务，小马惭愧了。那他没想过什么？生

2：他没仔细想过老牛和松鼠的话。师：这样行吗？（不对）连说话都吞吞吐吐了。谁来读一读，让我们感觉到小马知错了。生吞吞吐吐读小马的话。（2）要试就会明白了。（3）尝试师：试一试，真的就会明白吗？（出示第

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小节）一生读。请出一名大胆举手的学生。师：其他同学，现在你们可就是小导演了，能给小演员提点建议吗？说说表演的时候要注意点什么？让她能表演得更好！生沉默。生：敢！生表演“试着往前趟”生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！终于过了河。师：这匹小马不仅勇敢，而且做事还很谨慎呢！（3）深想师：虽然“小马试着往前趟”的过程，课文中没写出来，用了一个省略号，但是，我们小朋友把这个省略的过程演得活灵活现，表扬她。生由衷掌声。【教后反思：通过表演，将小马试着趟过河的过程加以补白，学生懂得省略号的作用，同时渗透做事不仅要有试一试的勇气，在尝试的过程中还要谨慎行事，不能鲁生：我发现河水并不深。师：和老牛说的一样浅吗？生：不是的，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。生：我长得比老牛矮，又比松鼠高。生齐叫）河水没过松鼠头顶了，所以觉得水——（生齐）深；小马既没有老牛高大，也没有松鼠矮小，所以他觉得——（生齐）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。（4）想象师：这一次，小马终于（引读）——顺利地过了河，把麦子送到了磨坊。师：完成了任务，小马该多高兴啊！猜一猜，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？生

1：妈妈，妈妈，我终于把麦子送到磨坊了。师：我的小马多能干啊！生

师追问：能明白这个道理，多亏了谁啊？生

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补充：谢谢你妈妈，听了你的话，我去试一试，终于明白了。3．记住妈妈的话师：妈妈说的话，多有道理啊！小马记住了，让我们也牢牢记住这句话吧！生齐读妈妈的话。【教后反思：一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自三、交流体悟师：学了这篇课文，谁能说说，小马、老马、老牛、松鼠，你最喜欢谁呢？生

1：我最喜欢小马，他终于把麦子送到了磨坊。师：小马敢于试一试，顺利过了河，把麦子送到磨坊，这样的小马难怪我们会喜欢？生

2：我最喜欢老马，多亏她，小马才把麦子送到磨坊的。师：妈妈懂的道理真多，她能教导小马，让小马顺利完成任务。这样的老马我们怎能不喜欢？【教后反思：教完此处，发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”

认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。】四、角色再现四生分读小马、老马、老牛、松鼠的话，其他学生和师读旁白。师：刚才的对话精彩吗？其实我们每一位同学都能读得这样精彩，下课后，找到好朋友一起去试一试，就会知道了。【教后反思：分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整五、古诗拓展师：最后送大家一句话，这句话也同样告诉了我们试一试的重要：出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。【教后反思：此处，只做渗透，不做讲解。课堂上，教师不必做到事必躬亲，也课后：师：知道老师会把小马头饰奖给谁吗？生一起说：饰小马的孩子。师：对啦！因为她敢于试一试，证明了自己能行。【教后反思：课堂即生活，生活即课堂。让学生知道，在平时的学习生活中，我们2.

《小马过河》教学实录之二教学内容：教科版义务教育课程标准实验教材小学语文第三册。教学目标：1．通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲门去试试，初步懂得“实践第一”的道理。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。教学重难点：理解课文中老马对小马说的话，分角色朗读。教学模式：以读为主，渎中感悟，尊重学生的独特感受。质疑、探究，突出学生主体地位。教学过程：一、谈话激趣，导入新课师：亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?(生：喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢?小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。生：小马，你别紧张，我们欢迎你。生：小马，我们愿意和你交朋友。生：小马，我们班的同学可好了，别害怕。师：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了，而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。[评析：用谈话的方式导入，很亲近、自然，拉近了师生之间的距离，使学生轻松愉悦地进入学习氛围。]师：请大家齐读课题。(生齐读：小马过河。)师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的[评析：在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针对性、目的性、实效性。]二、初读课文，整体感知自然段。师：这篇课文一共有几个自然段?

个。师：同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事?生：当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头；当我看到小马最后过河了，我真为他高兴。师：看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相那就赶快再读课文吧。师：小组开火车读课文，每人读一个自然段。互相纠正读音、语气、停顿。组长觉得组内谁读得好，就奖励给他一颗星。师：同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。师：你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。没有得到奖励的同学别灰心，一会还有读课文机会，继续努力呀。[评析：采用小组合作的方式读课文，能在有限的时间内提高学习效益，真正地发挥小组合作学习的作用。]不懂的问题，请标上问号。生：我知道了小马最后过河了。生：通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。生：老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。师：你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。生：我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。师：你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的很好。[评析：阅读是一种个性化的行为，设计了这样一个自读自悟的环节，是对学生自主学习能力的初步培养。]师：还有哪些地方你不明白，也说—说。师：谁能为他解答这个问题。生：因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。师：你很善于思考，说得不错，有理有据。生：老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢?生：因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了；所以让小马去。生：老师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本领，她是想锻炼一下小马。师：你的答案很精彩。看来你已经看透了老马的心思了。生：愿意。师：从课文中的哪个词语你感觉到了。生：连蹦带跳。师：你能做个动作吗。(生笑了，做不出来)那你能换个词语吗?生：蹦蹦跳跳。(大屏幕出示：____的小马。)生：善良的小马。生：孝顺的小马。生：懂事的小马。[评析：这个环节，通过创设的几个问题，构建了一个生生互动、师生互动的交流得到进一步完善。]生：老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。师：课文中，小马与牛伯三、创设情境，读中感悟(教师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。)只管过好了。师：这样啊，那我可要马上过去了。师：(范读)正当小马准备趟过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫——生：(带着小松鼠的头饰，激动地大叫)别过河，别过河，你会被淹死的。师：(做出吃惊地表情)水很深吗?生：深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。师：(做害怕的表情)啊?这么深哪!刚才牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?这可怎么办呢?哎，还是回家问问妈妈吧。(生齐答：精彩。)[评析：尚老师在课堂上为学生创设了情境，把学生自然地带进了文中情境之中，使学生情不自禁地走进情境之中，改变了自身的角色，融入了童话世界里，尽情激发学生的表现欲，还使语文课堂成为他们自我表现的舞台，让他们在愉快的氛围中学习朗读，提高朗读水平。]师：此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的对，你快告诉小马呀。生：我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水很深。师：你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。生：我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。生：我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。生：老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。师：你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。(大屏幕出示：____的小马。)生：胆小的小马。生：不爱动脑筋的小马。生：懦弱的小马。师：你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。[评价：课堂教学伴随着认知活动的进行，学生的情感体验就越深刻强烈。教师有意识地让学生自由选择读文的方式，来体验小马和妈妈的对话，这种开放式的教生：不好意思。师：哪个词让你感觉到了?生：难为情。师：大家知道小马最后过河了。在妈妈说的话中，哪句话对小马的触动最大。请大家大声地读一读。生：勇敢的小马。生：胆大的小马。四、分角色读，读中升华师：亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨(生积极参加配合。)[评价：兴趣是最好的老师，尚老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点，以无声的画面引入，以当配音演员为“诱饵”

造成学习的悬念，孩子们的兴趣被充分调动起来了。]五、总结，谈收获师：同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?生：我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。生：应该自己先试试看不能做出来，实在不会再问妈妈。生：我以前一遇到点难事，就放弃了，我觉得那样不对，今后，我要向小马学习，要先想一想，试一试。师：大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很你才能够真正的成长。总评：听了老师的这节课，感觉很有新意，有令人耳目一新的亮点。第一，打破传统的讲读模式。整堂课几乎没有老师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于学生，让学生成为课堂的主人。教学中，教师以兴趣为先导，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生读得轻松，读得高兴，增强读书的成就感。教师利用课文自身的荚去调动学生读书的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。第二，注重思维的训练。教师一次又一次地鼓励引导学生大胆地提出问题。学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。第三，教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新高潮。读童话——分角色朗读童话——给动画片配音，每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。第四，现代教学媒体的运用，激发了学生的学习兴趣。看动画片是学生最喜欢的，教师把为本文自制的动画片引进课堂，让学生给动画片配音，当配音演员，其实是要学生复述课文，练习说话，发展思维，发展语言。教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的，让学生在快乐中学到了知识]4.

《小马过河》第二课时教学实录一、谈话引入新课，板书课题呢？生

1：我想知道小马最后过河了没有？生

2：我想知道为什么河水一会儿是深，一会儿是浅呢？生

3：我想知道小松鼠是不是在骗人哪？生

师：同学们能够提出这么多的问题，真不错。小马最后过河了吗，河水是深还是浅呢，小松鼠到底是不是在骗人呢？我们一起朗读课文，到书中找答案吧。二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容1、学生自由小声读课文，读准生字的音，难读的字多读几遍。2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。注意下面一些生字的读音。匹：是三声，不要读成“p

”如：读二声，注意和方言区别。

”。

n”。3、把生字带入课文中去读，直到读熟4、教师范读课文。学生思考：课文主要讲了一件什么事？生：这则童话讲述了小马在帮妈妈托麦子到磨房去的途中遇到一条小河，不知河深河浅，最后在妈妈的帮助下安全过河的故事。师：选择你喜欢的方式阅读课文，想想你知道了什么？生

1：我知道了老马要小马送麦子到磨坊去。生

2：我知道了故事里有小马、老马、老牛还有松鼠。生

3：我知道了为什么老牛说很浅，因为它个子高。生

4：我知道了做什么事要试试才行。师：真厉害！这些同学真爱动脑筋，我们再来比比看，看谁读得最有感情，看谁说得最好！三、引导学生读第一、二自然段理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。

一匹”等词。生：马棚：养马的地方。2、先自由读第二自然段，再分角色读师：从老马和小马的对话中你知道了什么？生：知道了小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。生：从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌。3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”

写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“四、自由读第三至六自然段师：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。1、指名朗读第三自然段。师：小马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的句子。师：小马是怎么想的？指导读出语气，小马想的话，轻读。2、小声读第四至第六自然段。师：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？（1）指名读第四自然段师：小马问老牛，老牛怎么说？师：小松鼠说河水很深，和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；因为松鼠......所以说......”的句式回答。生：因为老牛的个子高，所以说水浅。生：因为松鼠的个子小，所以说水深。（3）指名读第六自然段，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。忙”收住脚步。板书：“立刻”、“连忙”这两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明什么呢？生：说明小马没动脑筋想。五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理