我谈高效课堂改革

也谈高效课堂改革斗笠山镇甘溪中学王建雄关键词：高效课堂课改自主合作探究创新人本主义近两年，我们涟源的学校课改风云突起，神话般的高效课堂模式如魔疯传。湘波中学、三一学校、伏口中学是我市课改先锋，其它很多中学（如斗笠山镇中学、金石中学、枫坪中学等）观摩、效仿，纷至沓来，络绎不绝。革新教育观念，改变教学模式，无疑，新一轮的生本教育是当前教育改革的一次重大转型。本校领导和老师也偶尔外出观摩学习，互建平台，搂抱发展，高效课堂的理念已经深入人心。别无他路，只有课改之路才是我们当前乡村中学教育的最佳出路，我校的课改也已在思考着如何上路。由“教”转“学”，实行“生本教育”，但我认为，作为有责任的教育者有必要保持远见的理性和思索的回旋地。一、课改的根源和动机目前席卷全国的高效课堂模式相对于传统课堂来说，建立在“生本”的基础上，实现“教”“学”转化，也是前些年新课程改革所提倡的“三维”目标的深化和延伸，更是教育发展的方向，符合教育规律，可行性很强，这一点毋庸置疑。而作为第一线的普通老师，我觉得参与课改也是自身的需求，通过一条相比于目前更好的途径来获得工作的幸福感——有谁愿意天天面对枯燥无味的黑板满堂灌呢又有谁希望强制性填鸭式教学中来显示自己的工作业绩呢二、课改的实质与内容外行看热闹，内行看门道。高效课堂的大互动、热烈、活泼甚至疯狂，打破了传统教育的观念，更新了学习方式。但是，我认为高效课堂有一条铁的原则——为了高效率地学习，必须尊重学生的课堂权利，凡是违背了这一原则的课堂都是非高效课堂或者伪高效课堂。诚然，加强学生的“自主、合作、探究、创新”的学习能力，强调学生个体的“闪光”成长、“成功”教育，实现人本主义的生命对话。但必须尊重教育现实，不能忽视个体差异，高效课堂强调尊重课堂上学生的“主动权”、“发言权”等“人权”，突显的关于“人”的教育为主体，而课堂的各种范式或者步骤，在高效课堂发展成熟完善之后，都是一种拘泥和限制。真正的高效课堂，只有学习的基点，没有学习的罩子；没有流程的框架，只有学习的范畴。三、课改的发展与未来教育是向前发展的。我们可以对初次接触这种小组对坐的高效课堂模式放出惊奇的目光，但我们不能没有联想到美国“圆桌式”课堂，我们不能忘记孔子年代师生共同探讨平等对话的情景，我们不能想象到藏传佛教寺院里每周三日喇嘛们下午激扬的辩经论道等形式。日前这种风生水起的高效课堂模式流行于我们的教育生活之中，特别是一些教育领导和专家顶礼膜拜，如神话般鼓与吹，我个人认为，保持必要的理性和教育前瞻性，也是第一线教育者必须的。时代是向前发展的，我坚信还有更先进更为科学的教育模式等着我们去探索，去创造，特别是有一些教育从事者把高效课堂当做名利的敲门砖的话，那将是我们教育的悖论和“杯具”。因为真正从事教育的人，都应该是脚踏实地干实事的人。无论课改风云变化如何莫测，教育者必须牢牢把握这样一种心态：为了学生！为了学生更好地学习、生活，为了学生健康成长，为了学生成为一个适应他们的时代的人！这样的课改才是一个教育者工作幸福的最高需要。历史告诉我们，每一次改革，总是要付出代价的！正因为有牺牲，才有成功。但我们不能盲目的随从，只有每一个第一线的老师正确理解课改，从自己做起，才能保证整个课改的成功。因此，我想对每一个渴望课改的老师说一声：沉下心来，用心思索，我们该走一条什么样的课改之路，可以模仿，可以借鉴，可以学习，但最终还是要走自己的路：切合环境和条件的长远之路。百年大计，教育为本。教育的目标，关乎人，关乎未来，不是几句口号就能改观的，必须是实实在在的做事——坚