最新公开课漂流日记

“漂流”日记，飘出芳香缘起——褪色日记“作文难教，作文难写。”是一直困扰着老师和学生且挥之不去的烦恼。以前的作文教学，经常会出现老师出了作文题目后，学生绞尽脑汁，咬破笔尖也不知道写什么和怎么写的现象。近年来，我积极推崇学生写日记，就是一种很好的提高学生写作能力的方法。事实证明，这也的确是一种有效的训练方法。但时间长了，我渐渐发现，学生写日记始终摆脱不了那些传统的、老套的风格，甚而发展到有一种完成任务似的痕迹，而写日记的优点也随着学生这种完成任务的心理逐渐褪色了。那么，如何使小学生的日记常写常新、兴趣不减呢启动——兴趣先行爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”《新课标》在第二学段中明确指出：“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”学期开学初，为了激发学生写日记的积极性，我改变过去日记的固定模式，在班级里开展写“漂流”日记竞赛活动，将班级35名同学组成“胜利队”、“超人队”、“优秀队”等8个学习小组，以小组为单位轮流写日记。并在日记的首页写清楚“漂流日记”的要求：每个小组的同学在写日记之前，必须阅读别人写的日记，如果能给别人改正错别字、病句或者是提出建议，就加倍奖励；每周对各个学习小组的日记进行一次评比和奖励；一个月进行一次综合评比，一学期进行一次总评；优秀日记推荐到各类刊物发表等。一开始，学生对这种日记的形式感到非常新鲜，积极性也空前高涨。凡是轮到写“漂流”日记的同学都非常主动，学习小组的组长更是负责任，一两周的时间，学生就写出了许多令我意想不到的优秀文章——洪若诗在《当漂流日记本发到我手中时》中这样写道：今天晚上，张老师发给我们每个学习小组一本“漂流日记”本。当我接到这本子时，听完张老师的介绍。我看着这个本子，心想：虽然是每隔四天才轮到我写一篇日记，还是蛮有意思的。我是组长，我要当好榜样，让我们小组做一支优秀队。吴贤镜同学写《漂流日记真新鲜》：昨天，我们的语文老师给我们组长发了一个本子，张老师给这个本子起了个名字，叫“漂流日记”。我们一听到这个名字，觉得很奇怪。有人问：为什么叫漂流日记呢张老师告诉大家：“这个漂流日记就是每一天写一篇日记或作文，第一天由小组长写，接着四人小组轮着写……”我们终于明白了，原来这个日记是在小组内漂流的日记本啊！还真有点新鲜呢！激励——目标导向作为教师，我不是单纯地为了日记而日记，而是最终希望班上的每一个学生都能爱上日记，会写、善写作文。但是学生有时写日记也只是光凭一时的热情。一个月以后，学生写日记的积极性没有以前高了，有的学生不知写什么好，就将以前写过的日记或作文抄上去以应付我的检查，我发现这个苗头马上采取措施：只要哪个小组的同学的漂流日记的内容是写身边的事或班级、学校的事情，我就在班级给予大力的表扬和奖励。这样一来，学生也渐渐地聪明起来——“投我所好”，不再抄袭以前的作文了，而是在小组内相互提醒，写自己亲身经历的事情，为的是能够得到我的奖赏。这样，也真是“正合吾意也”，学生就慢慢地学会主动去发现身边的事情，并把这些表达出来，写作题材越来越广泛、内容越来越丰富的日记渐渐多起来，如：《发奖品》、《轻松周末真轻松》、《第一次参加演讲》、《今天我被表扬了》、《漂亮的密码本》、《牙痛》、《第一次看露天电影》、《同学过生日》、《中秋节》……其次，针对学生每次上交的“漂流日记”，我都能及时批阅，尽量少改，尽量多发现日记中的闪光点。对写得多的以及写得好的这两类学生予以大力表扬，并定期发表他们的作品（将文章打印张贴在教室的墙上），或是在班级里定期开展班级优秀“漂流”日记展览。每次展出和表扬的人数都不少于全班人数的60%；同时，在连续的几次日记表扬中，能让每个学生至少被表扬一次。大力度的表扬如同一剂强心针、兴奋剂，让学生“舍命”写日记，原本不爱写的也渐渐主动起来，生怕落后于别的小组。另外，每一次表扬都能“赞之有理”，不能泛泛而谈，开“空头支票”；每一次表扬都在为下一次的日记指明方向。如：林雅利《发奖品》：……张老师微笑着摆了一下手势，让我们停下来，顺手从桌上拿出“漂流日记”对大家说：“昨天老师读了同学们的日记，写得好的我要发奖品。”咦！写“漂流日记”还能拿奖品，这倒是一件新鲜事儿。接着，老师拿出了一袋糖和一本“漂流日记”说：“‘龙凤队’林雅利、黄超枫上台领奖！”真是歪打正着，正好第一个报到我，于是我高兴地领到了一块甜糖……接着，张老师又报了其他小组获奖的同学。点评：生活中处处有可写之事，你是个有心人，善于观察、善于发现，这就是写好日记的敲门砖。林特《第一次参加演讲》：……当主持人报到“下一个请林特同学准备！”，我的心跳得更加厉害了，像一只小兔子在我的心中越跳越快。谁知我前面的一个选手演讲时间好像只有几秒钟，终于轮到我了，我深吸了一口气，一步一步不慢不快地走上了演讲台，前面的鲜花好像在为我喝彩。在讲台前站定，我的心慢慢平静下来，犹如往常练习一样，有感情地、流利地演讲我准备好的稿子。讲着讲着，可我的心开始“不乖”了，手也不听话了，抓着裤子不放，幸亏嘴、脸还很听话，一个讲得生动，一个做得灿烂。讲完后，我的脚一边抖着一边走下了台阶，到了座位上，我的脚突然发麻了，动也不能动了，差点儿变成了“木头人”似的，那都我太紧张了……点评：你抓住了自己的动作、心理活动及神态来写，让人有一种身临其境的感觉。怎么写好人物这就是秘诀！李克《搬书》：一听说去搬书，小明马上跑了过去，虽然那捆看上去不重，但是他搬起来还是那么费劲。小明搬起书走一会儿蹲下去休息一下，搬到一半路早已汗流浃背了，头上豆大的汗珠直往下流，他用双手紧紧地抓住那捆书，吃力地往前走着，连腰都直不起来了……点评：围绕“费劲”一词，将文章内容写具体。这说明你会写文章，祝贺你！林思思《张老师生病了》：我们都知道这几天张老师生病了，今天第一节是语文课，上课铃声响了，我真担心张老师不会来，但是张老师还是忍着疼痛准时出现在教室门口，给我们来上课。我很感动！哎，真希望老师的病快点好，可是直到今天老师的病还没好，看着面黄肌瘦的张老师，我的心中有一种说不出的感动。点评：“只有能打动自己的文章才能打动别人”，你有自己真实的感想，真正的在感动，同时也感动了老师。这样的文章才是大家最爱读的文章。以上表扬的语句，除了少部分在课上讲评时交流外，其余的都以眉批或总批的形式写在学生的作文本上。这样在教室展览时，每人学生都能看到，所有学生都受益。感悟——收获丰收一、学生在日记中享受快乐。日记贵在自然，同学们在记日记时，我没有刻意地让学生注意文笔，也没有过于注重用词造句。学生的日记完全是一种“原始”的“喜作”，天然的流露是日记的一大特色。日记是自由自在的，充满乐趣和真实感的，同时也使他们学会真实地写作并尽可能持久地保存一颗纯真的心灵。这种以“漂流”日记的形式，让学生写日记，记录生活中、身边的一点一滴，不仅仅是表面上改变以往学生常见的日记形式，而且大大提高了学生的写作兴趣。当别人读着自己的日记时，自己就能够享受到成功的快乐；当自己给别人的日记写评语时，更会有当小老师的成功之感。通过鼓励，让每个学生都获得“我能写好”的自信，让他们感受到老师关注着每个学生的生活、思想。利用交流，帮助每个学生掌握通畅地叙述的能力，使他们彼此更了解，更亲近。利用交流我们可以在班级里营造一种因为真实而感动、而欢乐的氛围。有了这样的氛围，学生得到的，就不只是写好日记的本领了，而更多的是享受写日记的快乐。二、学生在日记中学会积累。积累“从生活中得来的材料”，最好的方法是坚持写日记。俗话说“拳不离手，曲不离口”，天天动笔，既能使笔头子练得更灵巧，还能积累许多作文素材。但是学生之间是存在着差异的，有的学生善于发现，而更多的学生对周围的事物及发生的事情往往是视而不见、熟视无睹的。在这种情况下，我通过让学生写漂流日记的形式，去寻找和发现生活中的素材，培养仔细观察的能力，积累写作素材，为自己的生活留下一些痕迹。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我想：生活中并不缺少写作素材，而是学生缺少发现的眼睛。老师此时做一个名副其实的“牧羊人”，引领学生或者是给学生一定的提醒，在潜移默化中教会学生观察的方法。我们应该相信孩子有选择材料的能力，而且他们的观察视角也许更独特。我们所要做的，是不断地鼓励和经常性的交流。三、学生在日记中学会沟通。人与人的心灵交流有两种，一种是面对面的语言交流，一种是不见面的书面交流。我们常用的是前者，而后者很少用到。其实学生对以文字形式出现的书面交流非常看重，其交流效果往往是口语交流所达不到的。“漂流日记”让同一个小组的同学在写日记之前，去读一读前面同学写的日记。阅读别人的日记，以自己的眼光和水平去审视别人的作文，往往会有一种新的发现和新的超越，能够自觉或不自觉地对照自己的日