物种保护的优先原则与生物多样性信息课件

物种保护的优先原则与生物多样性信息幽默来自智慧，恶语来自无能物种保护的优先原则与生物多样性信息物种保护的优先原则与生物多样性信息幽默来自智慧，恶语来自无能第6章物种保护的优先原则与生物多样性信息主要内容物种保护的优先原则物种监测生物多样性信息系统现行小学语文中高年级教材，大部分都是写人的文章。无论是小说、散文还是童话故事中的人物，来源于现实生活而又高于现实生活，个性鲜明、生动，无时无刻不给学生潜移默化的影响。教学此类文章，笔者遵循着“以读把握人物特色，以议感悟人物情怀，以写升华人物精神”的教学模式，收到了较好的教学效果。栩栩如生的故事人物在学生心田打下了深深的烙印。一、速读浏览，把握人物特色学会浏览，是高年级学生一项重要的阅读基本功。浏览就是鼓励学生广泛地阅读，快速地获取信息、筛选信息，为精读奠定良好基础。现行小语教材中，虽然都是精读篇目，但利用精读篇目的教学，精心设计培养浏览能力的环节，不可或缺。浏览环节的设定，宜在课始进行。此时学生对新内容有一读而后快的新鲜感，也是文本给学生留下表象的基础。浏览有利于学生有的放矢，或通过概览全文了解大意，或通过速读找关键段落词句，或通过略读全文加深印象等。耗时少，阅读效率高是浏览能力的一大特点。从某种程度上讲，浏览能力强的学生能很快地抓住文章的主旨。如教学《詹天佑》时，我通过课题揭疑，速读解疑，层层诱导，来培养学生的浏览能力。师：看到人名，对这篇课文内容。你有哪些猜想？生：詹天佑是什么人？课文介绍了他的哪些事迹？师：就请快速浏览课文，弄清这两个问题。生：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。师：这句话从哪几个方面来介绍詹天佑的？生：工程师是说他的职业，爱国是赞颂他高尚的品质。生：杰出是说他的业绩超出一般人。师：同学们解读句子非常细致，非常准确。这句话是本文的中心句。我们看看本文围绕中心句介绍了詹天佑哪些事迹？请按要求仔细阅读课文。（要求：将课文生字词读正确，长句子多读几遍，读通顺；想想每个自然段讲的什么内容，用一句话进行概括。）二、朗读交流，感悟人物情怀语文课堂应该书声琅琅。出声的朗读，不仅能激发学生的表达愿望，展示人物内心，演绎人物崇高精神风貌，而且能促进学生对人物产生景仰和效仿之情，这是一个化被动为主动的道德内化过程。学生朗读时声情并茂，教师在教学过程中穿针引线，通过引导、鼓励和积极性的评价，推动学生交流感悟，会达到事半功倍的教学效果。《詹天佑》一课的重点段落：“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、构图。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险……”我要求学生大声朗读，体会詹天佑的行动对我们的启示。朗读中，学生重读“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终”等词语，其实就是突出了课文的主旨。再让他们谈体会，自然而然地从这些重点词句中，感悟到人物严肃认真、事必躬亲、一丝不苟的工作态度。课堂内的朗读，教师的激情融入能更好地调节教学气氛，发挥催化情感的作用。师：每次读这段话，老师总是非常感动，我也想通过朗读表达心中的那份感动（投入地范读）。听老师读这段话时，同学们脑子里浮现出怎样的画面？（激情地叙述）是啊！怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动詹天佑坚定的信念；陡峭的悬崖挡住了铁路的延伸，但挡不住詹天佑前进的步伐。我们仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布满血丝的眼睛。请大家带着刚才想象的画面，有感情地读读这些句子，打动自己也打动别人。在这样的情况下，学生再自由练读刚才体会的句子，对人物品格的感动之情自然溢于言表。三、默读批注，升华人物精神语文课是口头语言和书面语言同时得到发展的基础课程。如果课堂上热热闹闹，而没有学生适时的动笔，不能算是有效的语文课。如果说学生口语的发展，调节了课堂的教学气氛的话，那么，课堂上的动笔，则是让学生潜下心来，深入文本之中，用心与文本对话，与人物形象对话，走进人物心灵的过程。朗读重在演绎人物的外在风貌，而默读和动笔则能更好地引发学生自觉的内心观照。实验表明，朗读每分钟最快约200字，而默读每分钟最快可达到800字左右，甚至还会更多。课堂上的默读，有助于学生快速地通览全文，“宁静以致远”，思接千载，神飘万里，唤醒积累，通过比较、概括、推理、判断等思维方式，形成自己独到的见解。《半截蜡烛》是描写第二次世界大战时期伯诺德夫人一家三口与德国法西斯强盗周旋的小说，通过对人物的动作、神态、语言、心理活动的刻画，使故事一波三折，扣人心弦。这是一篇朗读训练的好材料，但仅停留在故事演绎上显得肤浅。因此，我设计了小练笔：德国军官没有发现任何破绽，一无所获，过了不久便离开了。他们走后，伯诺德一家人会有怎样的感受？学生由紧张转为轻松，通过练笔，分享了他们获得胜利后的喜悦。虽然我国教育制度不断的改革和推进，但是我国音乐课堂教学依然受传统教学模式的影响，采用填鸭式的手段对学生进行教学，从而使得学生对音乐课程的学习兴趣偏低，无法使学生进行主动积极的学习，更不用说培养学生的音乐修养。由此可见，对初中音乐课堂教学的师生互动问题进行研究具有十分重要的意义。一、初中音乐课堂教学的师生互动特征和原则1.初中音乐课堂教学的师生互动特征初中音乐课堂教学的师生互动特征归纳起来主要有两点，首先是质量要求高，在音乐教学过程中的师生互动，更多的是精神上的互动。由于音乐教学着重培养的是学生的感知能力，这是学生无法用眼睛看到的，在这样的情况下，只有质量比较高的互动才能将师生之间的感受和体验进行相互的传达；其次是关系密切，师生之间的有效互动可以加深彼此的联系和了解，从而使师生之间的感情更加深厚，同时由于在音乐教学过程中，需要加入不同的感情因素，会让师生之间产生强烈的感情共鸣，从而在很大程度上了加深了师生之间关系的密切性。2.初中音乐课堂教学的师生互动原则初中音乐课堂教学的师生互动原则主要有以下五个方面，第一，多情景原则，由于音乐教学具有一定的抽象性，因此需要教师利用各种教学手段创造不同的情景，从而加深学生对音乐的理解；第二是双向构建原则，这主要是以音乐互动的运用为主基础的，即没有音乐互动建立便没有音乐互动的使用；第三，整合性原则，在音乐教学过程中，教师不仅需要注重对作品背景、思想等内容的介绍，而且还需要在学生的知识系统中构建一个整合性的机制，从而使学生对作品有一个大致的了解；第四，主导性原则，在音乐教学过程中，教师需要尊重学生的主体地位充分发挥他们的主观能动性，引导他们对音乐的理解，从而提高他们的认知能力；第五，统一性原则，将音乐的科学性与音乐的思想性进行统一协调。二、当前初中音乐课堂教学师生互动面临的问题1.初中音乐课堂教学中师生互动学生的积极性没有被充分调动虽然新课程的改革中要求初中音乐教师的课堂教学要以学生为主，然而受到诸多因素所影响，当前部分音乐教师在实际教学中虽采取了一定的措施提升师生互动，但由于在课堂教学中乐理知识讲授过于枯燥乏味或者互动形式陈旧，导致了学生的上课积极性没有被充分地调动出来，如此一来将会致使初中音乐课堂教学质量因师生互动性较差而低下。2.师生互动方式过于单一现阶段，我国初中音乐教学过程中，通常是采用单一的互动方式来进行师生互动。如，先由教师进行提问、引导、学生思考、回答问题，最后由教师进行补充与点评。该类互动模式有着其一定的优越性，然而，如果音乐教学仅仅局限于一类互动方式，不但不利于学生学习兴趣的激发，而且也与当前我国音乐教学的特征与需求不相符。因此，初中音乐教师非常有必要的对师生互动模式丰富化，进而调动学生学习积极性，激发其互动兴趣，提升音乐教学质量。3.师生互动极易受到教材制约当前，我国初中音乐教学对互动教学方式进行了很大的完善与改进，然而，课本教材依旧是教学的核心载体。大多数初中音乐教师比较注重教材的作用，在进行师生互动过程中常常都会受到教材内容与框架的制约，几乎都是依照课本内容来进行，脱离教材的互动更是少之又少。这在很大程度上降低了师生间互动的质量，而且难以将师生间交流的本质体现出来。三、促进初中音乐课堂教学师生互动的方法1.重视学生主体地位在新课程体制改革中明确指出，学生是课堂的主人，在教学中占据着主体地位，教师在教学过程中是充当一个引导者。因此，在进行课堂教学是务必要将课堂交还给学生。而在此过程中离不来教师的正确引导。这就要求教师在教学过程中，在严格遵循课堂要求的基础上，不断引导学生就上课内容进行分析与探讨，并鼓励其大胆、积极的将自己的想法表达出来。2.丰富互动技巧与方式在音乐教学过程中，歌唱是形成师生互动的重要途径，是初中音乐教学不可或缺的一个内容。歌唱不但可以加强师生间肢体的互动，还能增进师生间的交流与情感，从而大大提升音乐教学效率。除此之外，还可以采用小组合作的方式来进行互动教学，该种互动模式可以极大程度的缩小师生、生生间的距离。不仅如此，新课改中也对该种教学模式进行了充分的肯定。小组合作学习不但是学生提升自我学习能力的过程，也是培养学生合作能力与精神的重要方式。小组合作不但为教师与学生以及学生与学生间的互动提供了民主、自由、广阔的平台，更是为学生学习积极性与学习兴趣的激发做好铺垫。3.科学选择师生互动内容科学选择师生互动内容是收获良好互动教学效果的关键。例如，就现阶段的初中生而言，其对上世纪的歌曲知之甚少，歌曲的创作背景，歌曲想要表达的内心情感，歌曲所要表达什么内容等等问题，初中生都难以在一时间掌握，选择这类型的题材作为互动教学内容，明显与初中生的成长范畴相脱离。由此可见，如若不合理选择师生互动内容，则难以收获良好的互动教学效果。四、结语想象贯穿整个声乐，声乐又是在想象中创造的，二者是不可分割的。想象给予声乐重大的作用，有了想象力，声乐的学习就会再度达到新的高度，想象是声乐的精魂所在，有了想象，就犹如有了生命一般。所以，把想象带到声乐中去，让更多人懂得每一位声乐家的内心情感世界，把声乐的学习达到一个高潮阶段。物种保护的优先原则与生物多样性信息幽默来自智慧，恶语来自无能1第6章物种保护的优先原则与生物多样性信息第6章物种保护的优先原则与生物多样2主要内容物种保护的优先原则物种监测生物多样性信息系统主要内容3在生态系统中,稀有濒危物种是最先受到生存威胁的种类。从整个生态系统安全考虑,濒危物种的出现是生态系统受到威胁的标志因此,保护稀有濒危物种是保护生态系统安全最基本的工作在生态系统中,稀有濒危物种是最先4然而,人类用于生物多样性保护的资金、人力和社会资源有限的。必须选择最有保护价值的物种首先进行保护,这就涉及保护优先序的问题,即如何使有限的资源用于最应该保护的物种然而,人类用于生物多样性保护的资5保护优先序的确定应具有科学依据,而不是仅取决于人们的喜好。物种生存现状及物种濒危等级是确定保护优先序和实施保护计划的科学依据。(经过基础研究)保护优先序的确定应具有科学依据,6生物多样性的保护有赖于政府、民众以及全社会的共同努力。生物多样性知识的普及与教育则有赖于信息资源和网络。生物多样性的保护有赖于政府、民众7如:生物多样性受威胁程度的确定,保护生物多样性策略、对策以及政府方针的确定,必须建立在足够的信息资源与科学检测的基础上。如:生物多样性受威胁程度的确定,8物种保护的优先原则与生物多样性信息课件92.一些物种是否比其他物种更值得保护?2.一些物种是否比其他物种更值得103怎样利用保护区物种多样性的互补性,达到尽量利用有限的保护区、尽可能多地保护物种多样性?3怎样利用保护区物种多样性的互11物种保护的优先原则与生物多样性信息课件12物种保护的优先原则与生物多样性信息课件13物种保护的优先原则与生物多样性信息课件14物种保护的优先原则与生物多样性信息课件15物种保护的优先原则与生物多样性信息课件16物种保护的优先原则与生物多样性信息课件17物种保护的优先原则与生物多样性信息课件18物种保护的优先原则与生物多样性信息课件19物种保护的优先原则与生物多样性信息课件20物种保护的优先原则与生物多样性信息课件21物种保护的优先原则与生物多样性信息课件22物种保护的优先原则与生物多样性信息课件23物种保护的优先原则与生物多样性信息课件24物种保护的优先原则与生物多样性信息课件25物种保护的优先原则与生物多样性信息课件26物种保护的优先原则与生物多样性信息课件27物种保护的优先原则与生物多样性信息课件28物种保护的优先原则与生物多样性信息课件29物种保护的优先原则与生物多样性信息课件30物种保护的优先原则与生物多样性信息课件31物种保护的优先原则与生物多样性信息课件32物种保护的优先原则与生物多样性信息课件33物种保护的优先原则与生物多样性信息课件34物种保护的优先原则与生物多样性信息课件35物种保护的优先原则与生物多样性信息课件36物种保护的优先原则与生物多样性信息课件37物种保护的优先原则与生物多样性信息课件38物种保护的优先原则与生物多样性信息课件39物种保护的优先原则与生物多样性信息课件40物种保护的优先原则与生物多样性信息课件41物种保护的优先原则与生物多样性信息课件42物种保护的优先原则与生物多样性信息课件43物种保护的优先原则与生物多样性信息课件44物种保护的优先原则与生物多样性信息课件45物种保护的优先原则与生物多样性信息课件46物种保护的优先原则与生物多样性信息课件47物种保护的优先原则与生物多样性信息课件48物种保护的优先原则与生物多样性信息课件49物种保护的优先原则与生物多样性信息课件50物种保护的优先原则与生物多样性信息课件51物种保护的优先原则与生物多样性信息课件52物种保护的优先原则与生物多样性信息课件53物种保护的优先原则与生物多样性信息课件54物种保护的优先原则与生物多样性信息课件55物种保护的优先原则与生物多样性信息课件56物种保护的优先原则与生物多样性信息课件57物种保护的优先原则与生物多样性信息课件58物种保护的优先原则与生物多样性信息课件59物种保护的优先原则与生物多样性信息课件60物种保护的优先原则与生物多样性信息课件61物种保护的优先原则与生物多样性信息课件62物种保护的优先原则与生物多样性信息课件63物种保护的优先原则与生物多样性信息课件64物种保护的优先原则与生物多样性信息课件65物种保护的优先原则与生物多样性信息课件66物种保护的优先原则与生物多样性信息课件67物种保护的优先原则与生物多样性信息课件68物种保护的优先原则与生物多样性信息课件69物种保护的优先原则与生物多样性信息课件70物种保护的优先原则与生物多样性信息课件71物种保护的优先原则与生物多样性信息课件72物种保护的优先原则与生物多样性信息课件73物种保护的优先原则与生物多样性信息课件74物种保护的优先原则与生物多样性信息课件75物种保护的优先原则与生物多样性信息课件76物种保护的优先原则与生物多样性信息课件77物种保护的优先原则与生物多样性信息课件78物种保护的优先原则与生物多样性信息课件79物种保护的优先原则与生物多样性信息课件80物种保护的优先原则与生物多样性信息课件81物种保护的优先原则与生物多样性信息课件82物种保护的优先原则与生物多样性信息课件83物种保护的优先原则与生物多样性信息课件84物种保护的优先原则与生物多样性信息课件85物种保护的优先原则与生物多样性信息课件86物种保护的优先原则与生物多样性信息课件87物种保护的优先原则与生物多样性信息课件88物种保护的优先原则与生物多样性信息课件89物种保护的优先原则与生物多样性信息课件90物种保护的优先原则与生物多样性信息课件91物种保护的优先原则与生物多样性信息课件92物种保护的优先原则与生物多样性信息课件93物种保护的优先原则与生物多样性信息课件94物种保护的优先原则与生物多样性信息课件95物种保护的优先原则与生物多样性信息课件96物种保护的优先原则与生物多样性信息课件97物种保护的优先原则与生物多样性信息课件98物种保护的优先原则与生物多样性信息课件99物种保护的优先原则与生物多样性信息课件100物种保护的优先原则与生物多样性信息课件101物种保护的优先原则与生物多样性信息课件102物种保护的优先原则与生物多样性信息课件103物种保护的优先原则与生物多样性信息课件104物种保护的优先原则与生物多样性信息课件105物种保护的优先原则与生物多样性信息课件106物种保护的优先原则与生物多样性信息课件107物种保护的优先原则与生物多样性信息课件108物种保护的优先原则与生物多样性信息课件109物种保护的优先原则与生物多样性信息课件110物种保护的优先原则与生物多样性信息课件111物种保护的优先原则与生物多样性信息课件112物种保护的优先原则与生物多样性信息课件113物种保护的优先原则与生物多样性信息课件114物种保护的优先原则与生物多样性信息课件115物种保护的优先原则与生物多样性信息课件116物种保护的优先原则与生物多样性信息课件117物种保护的优先原则与生物多样性信息课件118物种保护的优先原则与生物多样性信息课件119物种保护的优先原则与生物多样性信息课件120物种保护的优先原则与生物多样性信息课件121物种保护的优先原则与生物多样性信息课件122物种保护的优先原则与生物多样性信息课件123物种保护的优先原则与生物多样性信息课件124物种保护的优先原则与生物多样性信息课件12526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！12626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必物种保护的优先原则与生物多样性信息幽默来自智慧，恶语来自无能物种保护的优先原则与生物多样性信息物种保护的优先原则与生物多样性信息幽默来自智慧，恶语来自无能第6章物种保护的优先原则与生物多样性信息主要内容物种保护的优先原则物种监测生物多样性信息系统现行小学语文中高年级教材，大部分都是写人的文章。无论是小说、散文还是童话故事中的人物，来源于现实生活而又高于现实生活，个性鲜明、生动，无时无刻不给学生潜移默化的影响。教学此类文章，笔者遵循着“以读把握人物特色，以议感悟人物情怀，以写升华人物精神”的教学模式，收到了较好的教学效果。栩栩如生的故事人物在学生心田打下了深深的烙印。一、速读浏览，把握人物特色学会浏览，是高年级学生一项重要的阅读基本功。浏览就是鼓励学生广泛地阅读，快速地获取信息、筛选信息，为精读奠定良好基础。现行小语教材中，虽然都是精读篇目，但利用精读篇目的教学，精心设计培养浏览能力的环节，不可或缺。浏览环节的设定，宜在课始进行。此时学生对新内容有一读而后快的新鲜感，也是文本给学生留下表象的基础。浏览有利于学生有的放矢，或通过概览全文了解大意，或通过速读找关键段落词句，或通过略读全文加深印象等。耗时少，阅读效率高是浏览能力的一大特点。从某种程度上讲，浏览能力强的学生能很快地抓住文章的主旨。如教学《詹天佑》时，我通过课题揭疑，速读解疑，层层诱导，来培养学生的浏览能力。师：看到人名，对这篇课文内容。你有哪些猜想？生：詹天佑是什么人？课文介绍了他的哪些事迹？师：就请快速浏览课文，弄清这两个问题。生：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。师：这句话从哪几个方面来介绍詹天佑的？生：工程师是说他的职业，爱国是赞颂他高尚的品质。生：杰出是说他的业绩超出一般人。师：同学们解读句子非常细致，非常准确。这句话是本文的中心句。我们看看本文围绕中心句介绍了詹天佑哪些事迹？请按要求仔细阅读课文。（要求：将课文生字词读正确，长句子多读几遍，读通顺；想想每个自然段讲的什么内容，用一句话进行概括。）二、朗读交流，感悟人物情怀语文课堂应该书声琅琅。出声的朗读，不仅能激发学生的表达愿望，展示人物内心，演绎人物崇高精神风貌，而且能促进学生对人物产生景仰和效仿之情，这是一个化被动为主动的道德内化过程。学生朗读时声情并茂，教师在教学过程中穿针引线，通过引导、鼓励和积极性的评价，推动学生交流感悟，会达到事半功倍的教学效果。《詹天佑》一课的重点段落：“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、构图。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险……”我要求学生大声朗读，体会詹天佑的行动对我们的启示。朗读中，学生重读“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终”等词语，其实就是突出了课文的主旨。再让他们谈体会，自然而然地从这些重点词句中，感悟到人物严肃认真、事必躬亲、一丝不苟的工作态度。课堂内的朗读，教师的激情融入能更好地调节教学气氛，发挥催化情感的作用。师：每次读这段话，老师总是非常感动，我也想通过朗读表达心中的那份感动（投入地范读）。听老师读这段话时，同学们脑子里浮现出怎样的画面？（激情地叙述）是啊！怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动詹天佑坚定的信念；陡峭的悬崖挡住了铁路的延伸，但挡不住詹天佑前进的步伐。我们仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布满血丝的眼睛。请大家带着刚才想象的画面，有感情地读读这些句子，打动自己也打动别人。在这样的情况下，学生再自由练读刚才体会的句子，对人物品格的感动之情自然溢于言表。三、默读批注，升华人物精神语文课是口头语言和书面语言同时得到发展的基础课程。如果课堂上热热闹闹，而没有学生适时的动笔，不能算是有效的语文课。如果说学生口语的发展，调节了课堂的教学气氛的话，那么，课堂上的动笔，则是让学生潜下心来，深入文本之中，用心与文本对话，与人物形象对话，走进人物心灵的过程。朗读重在演绎人物的外在风貌，而默读和动笔则能更好地引发学生自觉的内心观照。实验表明，朗读每分钟最快约200字，而默读每分钟最快可达到800字左右，甚至还会更多。课堂上的默读，有助于学生快速地通览全文，“宁静以致远”，思接千载，神飘万里，唤醒积累，通过比较、概括、推理、判断等思维方式，形成自己独到的见解。《半截蜡烛》是描写第二次世界大战时期伯诺德夫人一家三口与德国法西斯强盗周旋的小说，通过对人物的动作、神态、语言、心理活动的刻画，使故事一波三折，扣人心弦。这是一篇朗读训练的好材料，但仅停留在故事演绎上显得肤浅。因此，我设计了小练笔：德国军官没有发现任何破绽，一无所获，过了不久便离开了。他们走后，伯诺德一家人会有怎样的感受？学生由紧张转为轻松，通过练笔，分享了他们获得胜利后的喜悦。虽然我国教育制度不断的改革和推进，但是我国音乐课堂教学依然受传统教学模式的影响，采用填鸭式的手段对学生进行教学，从而使得学生对音乐课程的学习兴趣偏低，无法使学生进行主动积极的学习，更不用说培养学生的音乐修养。由此可见，对初中音乐课堂教学的师生互动问题进行研究具有十分重要的意义。一、初中音乐课堂教学的师生互动特征和原则1.初中音乐课堂教学的师生互动特征初中音乐课堂教学的师生互动特征归纳起来主要有两点，首先是质量要求高，在音乐教学过程中的师生互动，更多的是精神上的互动。由于音乐教学着重培养的是学生的感知能力，这是学生无法用眼睛看到的，在这样的情况下，只有质量比较高的互动才能将师生之间的感受和体验进行相互的传达；其次是关系密切，师生之间的有效互动可以加深彼此的联系和了解，从而使师生之间的感情更加深厚，同时由于在音乐教学过程中，需要加入不同的感情因素，会让师生之间产生强烈的感情共鸣，从而在很大程度上了加深了师生之间关系的密切性。2.初中音乐课堂教学的师生互动原则初中音乐课堂教学的师生互动原则主要有以下五个方面，第一，多情景原则，由于音乐教学具有一定的抽象性，因此需要教师利用各种教学手段创造不同的情景，从而加深学生对音乐的理解；第二是双向构建原则，这主要是以音乐互动的运用为主基础的，即没有音乐互动建立便没有音乐互动的使用；第三，整合性原则，在音乐教学过程中，教师不仅需要注重对作品背景、思想等内容的介绍，而且还需要在学生的知识系统中构建一个整合性的机制，从而使学生对作品有一个大致的了解；第四，主导性原则，在音乐教学过程中，教师需要尊重学生的主体地位充分发挥他们的主观能动性，引导他们对音乐的理解，从而提高他们的认知能力；第五，统一性原则，将音乐的科学性与音乐的思想性进行统一协调。二、当前初中音乐课堂教学师生互动面临的问题1.初中音乐课堂教学中师生互动学生的积极性没有被充分调动虽然新课程的改革中要求初中音乐教师的课堂教学要以学生为主，然而受到诸多因素所影响，当前部分音乐教师在实际教学中虽采取了一定的措施提升师生互动，但由于在课堂教学中乐理知识讲授过于枯燥乏味或者互动形式陈旧，导致了学生的上课积极性没有被充分地调动出来，如此一来将会致使初中音乐课堂教学质量因师生互动性较差而低下。2.师生互动方式过于单一现阶段，我国初中音乐教学过程中，通常是采用单一的互动方式来进行师生互动。如，先由教师进行提问、引导、学生思考、回答问题，最后由教师进行补充与点评。该类互动模式有着其一定的优越性，然而，如果音乐教学仅仅局限于一类互动方式，不但不利于学生学习兴趣的激发，而且也与当前我国音乐教学的特征与需求不相符。因此，初中音乐教师非常有必要的对师生互动模式丰富化，进而调动学生学习积极性，激发其互动兴趣，提升音乐教学质量。3.师生互动极易受到教材制约当前，我国初中音乐教学对互动教学方式进行了很大的完善与改进，然而，课本教材依旧是教学的核心载体。大多数初中音乐教师比较注重教材的作用，在进行师生互动过程中常常都会受到教材内容与框架的制约，几乎都是依照课本内容来进行，脱离教材的互动更是少之又少。这在很大程度上降低了师生间互动的质量，而且难以将师生间交流的本质体现出来。三、促进初中音乐课堂教学师生互动的方法1.重视学生主体地位在新课程体制改革中明确指出，学生是课堂的主人，在教学中占据着主体地位，教师在教学过程中是充当一个引导者。因此，在进行课堂教学是务必要将课堂交还给学生。而在此过程中离不来教师的正确引导。这就要求教师在教学过程中，在严格遵循课堂要求的基础上，不断引导学生就上课内容进行分析与探讨，并鼓励其大胆、积极的将自己的想法表达出来。2.丰富互动技巧与方式在音乐教学过程中，歌唱是形成师生互动的重要途径，是初中音乐教学不可或缺的一个内容。歌唱不但可以加强师生间肢体的互动，还能增进师生间的交流与情感，从而大大提升音乐教学效率。除此之外，还可以采用小组合作的方式来进行互动教学，该种互动模式可以极大程度的缩小师生、生生间的距离。不仅如此，新课改中也对该种教学模式进行了充分的肯定。小组合作学习不但是学生提升自我学习能力的过程，也是培养学生合作能力与精神的重要方式。小组合作不但为教师与学生以及学生与学生间的互动提供了民主、自由、广阔的平台，更是为学生学习积极性与学习兴趣的激发做好铺垫。3.科学选择师生互动内容科学选择师生互动内容是收获良好互动教学效果的关键。例如，就现阶段的初中生而言，其对上世纪的歌曲知之甚少，歌曲的创作背景，歌曲想要表达的内心情感，歌曲所要表达什么内容等等问题，初中生都难以在一时间掌握，选择这类型的题材作为互动教学内容，明显与初中生的成长范畴相脱离。由此可见，如若不合理选择师生互动内容，则难以收获良好的互动教学效果。四、结语想象贯穿整个声乐，声乐又是在想象中创造的，二者是不可分割的。想象给予声乐重大的作用，有了想象力，声乐的学习就会再度达到新的高度，想象是声乐的精魂所在，有了想象，就犹如有了生命一般。所以，把想象带到声乐中去，让更多人懂得每一位声乐家的内心情感世界，把声乐的学习达到一个高潮阶段。物种保护的优先原则与生物多样性信息幽默来自智慧，恶语来自无能127第6章物种保护的优先原则与生物多样性信息第6章物种保护的优先原则与生物多样128主要内容物种保护的优先原则物种监测生物多样性信息系统主要内容129在生态系统中,稀有濒危物种是最先受到生存威胁的种类。从整个生态系统安全考虑,濒危物种的出现是生态系统受到威胁的标志因此,保护稀有濒危物种是保护生态系统安全最基本的工作在生态系统中,稀有濒危物种是最先130然而,人类用于生物多样性保护的资金、人力和社会资源有限的。必须选择最有保护价值的物种首先进行保护,这就涉及保护优先序的问题,即如何使有限的资源用于最应该保护的物种然而,人类用于生物多样性保护的资131保护优先序的确定应具有科学依据,而不是仅取决于人们的喜好。物种生存现状及物种濒危等级是确定保护优先序和实施保护计划的科学依据。(经过基础研究)保护优先序的确定应具有科学依据,132生物多样性的保护有赖于政府、民众以及全社会的共同努力。生物多样性知识的普及与教育则有赖于信息资源和网络。生物多样性的保护有赖于政府、民众133如:生物多样性受威胁程度的确定,保护生物多样性策略、对策以及政府方针的确定,必须建立在足够的信息资源与科学检测的基础上。如:生物多样性受威胁程度的确定,134物种保护的优先原则与生物多样性信息课件1352.一些物种是否比其他物种更值得保护?2.一些物种是否比其他物种更值得1363怎样利用保护区物种多样性的互补性,达到尽量利用有限的保护区、尽可能多地保护物种多样性?3怎样利用保护区物种多样性的互137物种保护的优先原则与生物多样性信息课件138物种保护的优先原则与生物多样性信息课件139物种保护的优先原则与生物多样性信息课件140物种保护的优先原则与生物多样性信息课件141物种保护的优先原则与生物多样性信息课件142物种保护的优先原则与生物多样性信息课件143物种保护的优先原则与生物多样性信息课件144物种保护的优先原则与生物多样性信息课件145物种保护的优先原则与生物多样性信息课件146物种保护的优先原则与生物多样性信息课件147物种保护的优先原则与生物多样性信息课件148物种保护的优先原则与生物多样性信息课件149物种保护的优先原则与生物多样性信息课件150物种保护的优先原则与生物多样性信息课件151物种保护的优先原则与生物多样性信息课件152物种保护的优先原则与生物多样性信息课件153物种保护的优先原则与生物多样性信息课件154物种保护的优先原则与生物多样性信息课件155物种保护的优先原则与生物多样性信息课件156物种保护的优先原则与生物多样性信息课件157物种保护的优先原则与生物多样性信息课件158物种保护的优先原则与生物多样性信息课件159物种保护的优先原则与生物多样性信息课件160物种保护的优先原则与生物多样性信息课件161物种保护的优先原则与生物多样性信息课件162物种保护的优先原则与生物多样性信息课件163物种保护的优先原则与生物多样性信息课件164物种保护的优先原则与生物多样性信息课件165物种保护的优先原则与生物多样性信息课件166物种保护的优先原则与生物多样性信息课件167物种保护的优先原则与生物多样性信息课件168物种保护的优先原则与生物多样性信息课件169物种保护的优先原则与生物多样性信息课件170物种保护的优先原则与生物多样性信息课件171物种保护的优先原则与生物多样性信息课件172物种保护的优先原则与生物多样性信息课件173物种保护的优先原则与生物多样性信息课件174物种保护的优先原则与生物多样性信息课件175物种保护的优先原则与生物多样性信息课件176物种保护的优先原则与生物多样性信息课件177物种保护的优先原则与生物多样性信息课件178物种保护的优先原则与生物多样性信息课件179物种保护的优先原则与生物多样性信息课件180物种保护的优先原则与生物多样性信息课件181物种保护的优先原则与生物多样性信息课件182物种保护的优先原则与生物多样性信息课件183物种保护的优先原则与生物多样性信息课件184物种保护的优先原则与生物多样性信息课件185物种保护的优先原则与生物多样性信息课件186物种保护的优先原则与生物多样性信息课件187物种保护的优先原则与生物多样性信息课件188物种保护的优先原则与生物多样性信息课件189物种保护的优先原则与生物多样性信息课件190物种保护的优先原则与生物多样性信息课件191物种保护的优先原则与生物多样性信息课件192物种保护的优先原则与生物多样性信息课件193物种保护的优先原则与生物多样性信息课件194物种保护的优先原则与生物多样性信息课件195物种保护的优先原