以项目式学习的方式培养学生的劳动能力

以项目式学习的方式培养学生的劳动能

力一以智慧农场项目式学习为例成都市娇子小学四川成都610000思路导图：线下“智慧农场”项目前期设施建设线上“惠农物网”“智慧农场”的项目式学习前期调研项目中期具体实施总体设计具体实施项目后期效果反馈多元评价1.2.案例背景在2017年6月中国教育科学研究院发布的《中国STEM教育白皮书》中，STEM教育被认为是面向所有学生的培养综合素质的载体田。将STEM理念以项目学习的形式应用到各个学科的学习中，有利于培养学生综合运用所学知识创造性解决生活实际的能力。同时，现代化信息技术的应用为STEM项目式学习带来了新的机遇，在丰富学习内容的同时也开启了新的学习途径。鉴于此，紧紧围绕“立德树人”的根本要求，聚焦培养学生的“科学精神、实践创新”的核心素养，依托学校打造的智慧农场，引进“慧农互联网”智能系统，将信息技术的触角延伸至学科教学，进行学校“智慧农场”的项目打造，带领学生经历传统农场与智慧农场的亲身实践，感知科技的魅力，在实践中体验美好、追求真理、积极创造，实现全面发展。二、建设“人-物”互动平台，提供教学实践场所1.2.线下设施建设智慧农场通过运用一系列嵌入式技术，实现农场环境数据化与远程传输，促进对农场情况的实时有效监控。不同于传统农场依据以往经验对作物的环境做出选择和改变，智慧农场中的一切行为皆源于数据，以标准化生产为作物提供最适宜环境。学生主要通过数据采集、数据处理、数据传输、数据应答等步骤，对农场进行全方位、多角度监控，完成作物的种植过程，以实现农场中作物的高效成长。另一个部分是传统农场。在这里，学生共同开垦、播种、栽培，在亲身试验中找寻大自然的秘密！从分配种植的具体场地，到师生一起讨论并确定种植植物的品种，积极开展种植的各项准备活动。各班分小组轮流给田里的蔬菜浇水施肥、到菜地里捡拾落叶，观察种植的蔬菜和水果的生长变化情况，了解植物生长的特点和规律。1.2.线上软件应用在线上层面，学校引进了慧农物联网APP。它是一款对农作物进行实时监控的平台，包括大棚、农田等皆可以使用。用户可以通过软件查看大棚或者农田等各个地方的实时视频，并对大棚或者农田的环境进行相应的监测，监测内容包括虫情、杀虫灯、环境情况等。通过数据进行分析，对相应的设备进行实时远程操控。三、以教育技术装备为支撑，促进学生项目式学习以《互联网+下的农场劳动力成本》项目式学习为例，该项目以现代的教育技术装备为支撑，将物联网技术与传统农业相结合，不仅体现了学生的参与性、体验性、研究性、实践性，还促进了学生认知能力、合作能力、探究能力及实践能力的发展。同时，通过STEM课程理念，让学生将学到的语文、数学、科学等各学科知识有机地融合在一起，从而达到解决实际问题的目的。1.2.前期调研在传统课堂里，“教师一学生”的单向传递模式导致学生的实质参与度不高，并未达到给予孩子感受、经历、体验、参与的预期目的。但是在智慧农场的真实场景支撑下，以问题为导向，以任务为驱动，教师可以带领学生在参观线下农场的基础上，提出驱动性问题，并进行实践探索，最终解决问题、提升能力。为了让学生对现代农业与传统农业进行深入的对比，学校在前期调研基础上，将项目主题确定为“《互联网+下的农场劳动力成本对比》”。在此项目下，教师引导学生思考在相同的土质、面积和种子的条件下，传统的土地上和有高科技设备的大棚中能否种出相同数量的果实？学生在问题引领下，采用设计量表等方式，对劳动过程中种植过程、种植时间、种植的劳动强度等各个方面进行研究，从而得出高科技大棚和传统农业在劳动力成本上的对比结论。1.2.总体设计与传统学习方式不同，智慧农场的项目式学习不是由教师先讲解知识，而是由学生先发现问题，再寻找解决问题的方法，必要时向教师、专家、网络求助。教师只是一个引导者、点拨者、陪伴者。因此在前期调研之后，需要不同学科的教师进行共同研究，讨论项目式学习的总体设计，从宏观层面明确项目内容、学生学情、项目目标和核心过程等内容。具体实施基于既定研究项目，学校依据项目合理安排学期课程，并制定相应的学科教师带领学生讨论研究问题，设计挑战性的学习任务、开放性的学习方式，并对学习内容进行横向整合与纵向整合，引导学生提出本质问题，以问题驱动深度思考，以问题促进思维发展。表三项目实施计划表时间研究学科研究内容第一、二周语文、数学、科学、美术年级组讨论填写项目式学习表第科学组织学生讨论要研究的问题并进行汇总，提出三周驱动问题第四周科学组织学生进行土壤的改良使土地的土质一致。数学帮助学生掌握初步的测量、识图和画图的技能，各班平均分配土地在整个项目实施过程中，活动探究是核心环节。学生依据所选定的项目要求，自由组成或由教师指定成立“项目实施小组”，分别开展小组讨论、小组探究、小组实施、反思调整和成果交流五个具体的活动探究环节。1.2.小组讨论：植物生长成熟需要什么条件？在研究不同的劳动力成本时，前期要满足什么样的条件？结论：植物生长需要的必要条件：水、温度、阳光、营养、土质。对比研究之前，我们需要保证的是土质相同、面积相同、水量一致等等同等条件。1.2.小组探究：这些条件我们如何能够保证相同呢？结论：需要不同学科的知识引导。科学学科：和学生一起探索土壤的土质问题，对土地进行翻新、施肥，让其肥力大致相同；大家需要了解在植物的种植过程中如浇水、温控、松土、除虫等等哪些操作是人工智能可以完成的，并学会如何使用APP。数学学科：引导学生需要运用数学知识进行土地的测量，划分同样的土地。在明确种植的植物之后，双方就种植过程当中植物的变化、天气的变化、除虫的次数、浇水的次数、劳动的感受等等多个方面进行表格设计。1.2.小组实施：科学学科：一个小组使用APP进行浇水、控温等操作，并通过实时统计记录下水量、温度等；另一小组人工进行相同水量的浇灌、水银温度计的温度记录等等。数学学科：学会正确计量并绘制、填写表格；学会正确计算不同情境中的劳动成本。语文学科：学写观察日记，并记录下自己劳动的感受。美术学科：用素描的形式记录下植物生长的过程。1.2.反思调整。在实施的过程当中，可以进行小结。双方都可以根据自己植物的生长情况，确定是否需要加大或者减少投入，进行实时调整。3.成果交流。植物成熟就是项目结束之时。小组同学进行资料的整理，分析、统计记录的数据，并将项目研究以研究报告、影像图片或者是交流会等多种形式呈现。多元评价在学习的过程当中，建立激励学生的评价机制是必不可少的。对学生的评价，除结果之外，更多的是要采取注重过程、尊重多元、促进反思的评价方式，即将评价的重点放在学生活动过程当中的表现上。评价一：学生评价表评价表采取“自我评价、小组评价、教师评价”的方式，对学生的活动过程和结果进行评价。学生参与之后，对自己的参与有一个明确的定位；在小组评价中发现自己在活动中的不足之处；教师则可以对学生的活动过程和结果进行评价。评价二：活动记录袋记录小组学生学习的情况，学生可以将自己的观察日记、美术作品、种植记录表等过程性资料进行收集、整理，达到自我肯定、自我反思的目的。四、项目式学习实施效果与社会影响“智慧农场”项目式学习自开展以来，学生参与率达到100%。在对比传统农场与智慧农场的劳动成本项目中，学生通过积极参与劳动过程、应用APP等过程，感受传统劳动与现代劳动的差异，感知现代信息技术的魅力。在实施过程中，学生普遍认为“传统劳动能带给身心以愉悦，劳动成果能够带给自己成绩感”，“但是如果能够更好地将现代技术应用到传统农业，劳动的成本能够大大降低”。通过小组探究的方式，学生自主成立调研小组，将项目式学习向前推进，通过各小组的成果展示与交流，学生对智慧农场中的现代信息技术的操作逐渐熟练，学生在真实问题实践中逐步理解概念，通过“学习一实践”的过程，培养科学探究与问题解决的思维，激发合作和创新意识。整体而言，智慧农场项目式学习展现了跨学科整合、情境性学习的优势，体现了学习的社会性和实践