学生自学能力的培养初探

授之以渔—学生自学能力的培养初探花垣边城高级中学龙绍辉刚走上讲台时,我习惯于自己讲学生记。学生一篇篇地听我分析课文,我自认为学生学得挺好,但检测结果往往出乎我的意料,除部分学生能做对课本知识外,课外的知识能做对的很少。经过反复印证,老是出现同上症状。也常常听到学生反映：“学习数理化,上一节课就有一节课的收获,效果看得到,心里塌实。语文课多上少上一个样,缺课不用愁。”教学过程中到底在哪个环节出了问题为什么会出现这么大的反差呢事实让我反思。我用问卷形式向所教过的学生了解过:学习知识想老师作好答案然后死记硬背的51人的班级中有42人,占﹪；阅读一章一节教材抓不到重点,概括不了主要内容的占﹪；教师提出问题要求学生从教材中找答案找不到的占42﹪；有80﹪以上的学生认为语文无所谓，他们直言不讳地告诉我,语文课枯燥无味,认为语文课上得再多,考试时成绩依然难得提高。作为语文教师,我感到阵阵脸红。说实在,要不是高考这个紧箍咒制约他们,学生厌学语文的情绪恐怕比现在还要严重。其实,语文本来就不是随便可以学好的,非下苦功不可。然而,学生为什么说上课认真了而成绩上不去呢这里面有着诸多原因,但有个主要原因是不少学生的素质偏弱,最突出的表现就在缺乏自学能力上。学生的学习主动性没有充分发挥出来,对老师依赖性太强,大部分学生没有掌握好的学习方法,没有培养成良好的自学习惯,没有独立的自学能力。叶圣陶先生有句名言：教是为了不需要教。现代教育家也强调:教育者的责任,不但要教学生学会,更重要的是教学生会学。新课程标准亦指出：在语文教学中,培养他们的自学能力和自学习惯，“为学生终身学习和有个性发展奠定基础”。从小的方面说,学生没有自学能力学不好一门课；从大的方面说,没有养成自学习惯，没有自学能力,只能面对知识兴叹,将无法面对社会的发展。我们要全面落实素质教育,必须在提高学生能力上下功夫。从语文教学实践中,我深切感到:要提高学生的语文知识水平,培养听、说、读、写的能力,必须花力气培养学生的自学能力。为了提高学生的自学能力,近几年来,我在语文教学中主要作了以下几方面的尝试:一夯实基础，激发兴趣，引导自学自学能力是一种综合性的能力,不能孤立地去进行培养,必须有一定的知识作基础。有一定的知识作基础,便于开展自学,有自学能力,就能更好地吸收知识。引导自学与讲授必要的知识必须结合。我在课堂教学过程中一般在很短时间内把要点讲透,留二十分钟以上的时间让学生练习,并精心准备好练习,把讲到的和没讲到的知识点用练习的形式体现出来,让学生想,让学生讲,让学生练。学会使用工具书是搞好自学的一个重要条件。作为语文教师要教会学生熟练地使用多种工具书。学生有了使用工具书的本领,就能更好地进行自学。在教学过程中,常常有学生问我,老师,这个字怎么读啊是什么意思啊碰上这种情况我通常没有直接告诉学生,而是引导他们自己动手查工具书。为了提高学生操作工具书的能力,我在所教班级进行了注音、改错别字的竞赛,要求可以查工具书,看谁完成的最快,然后给他们讲清工具书的重要性。现在他们碰上不认识的字,已能自己主动查阅工具书了。兴趣是最好的老师,有了兴趣,便会产生自学的欲望,促进自学。在这方面,我模仿魏书生老师的做法进行操作。单就考试来说,我让学生讨论出单元的知识点,确定好分值,然后让学生根据知识点和分值进行出题,人人参与。要求学生对题负责并负责批改,若对某个题有疑义,则让课代表统计并组织讨论,实在拿不下再交给老师。学生从选题、制卷到批改,无不认真操作。但就学生的实际情况来看,尚存在一些问题,如有些单元学生确定的知识点不全面,这时需要老师作补充。还有些单元不好出题,如小说单元、散文单元等等,我根据课本和学生的实际情况对出题形式作了适当修改。现代文单元的课本基础知识由学生出题,而课外延伸由老师出题。文言文一般由学生出题,由一字多义、通假字、古今异义字、词类活用、特殊句式、翻译六部分组成,老师出的文言阅读作课外延伸练习用,只作考查。每次测试评出多名优秀制卷任、优秀答卷人进行表扬。这样一来,学生学习语文的兴趣大增。二分类教学,指导学生自学现行中学语文是以文体为单元的教材体系,比起其他学科教材来,有更强的可读性和感知性。然而,现行语文教材的这种优越性,并不意味着可以削弱或取消教师的主导作用,培养学生的自学之能正是教师主导作用的一种体现。我一般把每一单元的课文分三类：一类精读；二类略读；三类阅读。对于精读文章,我是坚持详备精教,告诉学生怎样学好一篇文章。一是抓住要旨。要旨是文章的灵魂，内容的精髓。抓住要旨才能提纲挈领。例如教学《杜十娘怒沉百宝箱》时,我精教“杜十娘怒沉百宝箱”片段,紧抓住“怒”字进行分析。杜十娘为什么发怒她在怒什么通过学生讨论,文章的主旨就凸现出来了。杜十娘的悲剧除了她个人性格的原因外,主要是吃人的封建礼教造成的。抓住了这个主旨,文中的许多问题都迎刃而解了,李甲背信弃义的根源是什么孙富的挑拨为什么能成功原来是李甲的父亲在背后作怪,他就是封建礼教的化身。二是理清行文思路,分析结构。例如《药》,《药》有明暗两条线索,但如何让学生明白呢我把学生进行分组,一组负责华老栓一家的事,一组理清夏瑜一家的事,然后在他们分别理清两家的事后再融合在一起,学生就明白了,原来文章有两条线索,明线是华老栓一家,暗线是夏瑜一家。明线是主线,突出群众的愚昧麻木,暗线是次线,揭示革命者的悲哀。两线从并列到融合,突出群众的冷漠而带来的革命者的悲哀。通过这样的分析,学生对《药》的结构就了然于胸了。三是研讨文章文采,体会词语。对于略读课文,设计好习题,我作提示,让学生讨论分析,由教师“讲”过渡到学生自学。对于阅读课文,让学生作练习用,训练概括主旨、理清思路、分析结构、辨析词语的能力。这样坚持训练,学生学到了应有的语文知识,又不断提高了自学水平,收到事半功倍的效果。三质疑激思,推导学生自学学起于思,思源于疑,“不疑不生悟”。不会自学的人,不会生疑。因而,我常常诱学生生疑来引导自学。在教学鲁迅的《药》时,我就先让学生预习全文,提出问题,要他们写在纸条递给我。学生阅读课文的积极性来了,结果一个班就提出了大大小小四十多个问题。然后,我把学生提出的问题向全班作了介绍,大家便进一步产生了一种求解答疑的强烈欲望。面对这许多问题,我引导学生提挈出那些对理解课文有关键作用的问题作为精教之点。通过点拨,学生们终于明白,有些问题是从很小的局部提出来的,对理解全文是无关紧要的问题,如“馒头为什么会窜出一股白气”等,类似的问题可以留待课后思考,而有三个问题则是从课文全局的高度提出来的——“老栓以及茶客为什么对刽子手康大叔恭恭敬敬”“茶客为什么认为夏瑜疯了”“夏瑜坟上的花圈有什么意义”这三个问题是理解全文思想和人物的关键。我以这三个问题为纲,引导学生寻求答案,从而使他们懂得,这三个问题反映出了老栓、康大叔、夏瑜之间的关系,他们共同体现出作品主题思想的深刻性。学生感到用这种提问并寻求答案的方法来学习课文饶有兴趣,更有收获。四比较分析,辅导学生自学有比较才能有鉴别,有鉴别才会有提高。对于学生来说,在深入分析某一篇或某一单元课文时,能通过比较,自觉地有成效地解决其中的疑难问题,这个时候,他从中所获取的知识就比较深刻,能够在记忆中保持得更加牢固。我们可以引导学生将两篇或几篇不同的文章﹙包括相同文体的不同文章﹚作比较。也可以引导学生将同一篇文章的前后部分作比较。例如《药》中前后部分的环境描写。小说开头“乌蓝”的天、“青白”的光、“灰白”的路这里主要是渲染了冷峭、阴森的气氛；小说的最后写“分外寒冷”的天气、“支支直立”的枯草和“铁铸一般站着”的乌鸦,主要是突出悲凉、阴冷的基调。而文中部分,小说写华老栓买到人血馒头后,“太阳也出来了,再他面前显出一条大道,直到他家中”,不仅写出华老栓的心情,而且通过反衬,使后来小栓的死显得更加凄凉。这样的比较,对提高学生的鉴赏能力大有帮助。还可以让学生对字进行比较记忆。如“焕然一新”用“焕”,而“涣然冰释”用“涣”，“犄角”用“犄”,而“掎角之势”用“掎”等等。这样来比较记忆,引导学生查工具书进行区别,将大大加深学生的记忆。我深深体会到,要培养学生的自学能力,养成习惯,提高自学水平