浅谈农村学校评课议课的现状及调整策略

最新年怀化市基础教育研究论文学科类别：教学研究论文题目：浅谈农村学校评课议课的现状及调整策略作者姓名：谭克宏作者单位：靖州苗族侗族自治县平茶中学专业职称：思品中教一级通讯地址：靖州苗族侗族自治县平茶中学邮编：418406：浅谈农村学校评课议课的现状及调整策略平茶中学谭克宏摘要：随着课改的进一步深入，评课议课成为了时下中小学校本教研的一种重要形式，也是开展教育教学研究，促进教师专业成长，提高课堂教学质量的有效方法和手段。但由于农村学校教师缺乏专业引领,在在听评课活动中存在着一些问题。本文从农村学校（确切的说偏远农村）的角度，探讨教师评课议课中存在的问题，并针对问题提出改进评课议课的相关策略。关键词：评课议课策略评课议课是中小学校本教研的一种重要形式，也是开展教育教学研究，促进教师专业成长，提高课堂教学质量的有效方法和手段。在倡导大力开展校本教研的今天，大力开展评课议课活动，研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。在农村学校，由于受种种因素的影响，目前在评课议课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下。一、学校的评课议课现状调查（一）重听轻评听而不闻多，评的少。老师们每个学期听了不少课，但是没有及时组织有关人员进行评议，时间用上了，但听课的，讲课的似乎都没有什么真正的进步。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；另一方面评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。（二）平淡敷衍评课大部分是敷衍的评议，只讲优点，不讲缺点。评课成为走形式。听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教师板书如何，声音大小，教态，图表悬挂的高低，等等。（三）以偏概全评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，是很难做出全面评价的。常见的做法是，第一节听语文，第二节听数学，第三节听外语。这种走马观花的做法，无论是多么有经验的专家，也难以提出中肯意见。综上三点是我校目前评课议课的现状，就这三点情况，我想谈谈我的几点看法。二、农村学校的评课议课调整策略（一）“你确定的评课议课主题对你和其他老师专业成长有什么意义”评课课议课主张围绕主题关注焦点，超越现象，深入对话。选择主题的标准是什么呢“对我和其他老师专业成长有什么意义”，这样，做课、观课、议课有了明确的指向——不是为了展示自己有多么出色和优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。（二）“就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方有什么问题和困惑需要大家共同讨论”实践中，我们发现，绝大多数教师缺乏在课堂上分身审视的意识、习惯和能力，教学处于被任务和情境驱动的状态。议课中让授课教师先说，不仅基于倾听和理解的需要，而且也可以培养教师课堂中观察、思考、调整的意识，培养授课教师课后及时回顾和反思的习惯。（三）“大家就相关主题，观察到什么现象有什么故事有什么需要讨论的困惑”（选取一个最重要的）“观察到什么现象有什么故事”，这要求观课教师在观课时要集中精力观察课堂现象，议课时以课堂上的事实和现象为依据，先陈述事实和现象，再围绕事实和现象中的问题、困惑进行讨论，它体现了评课课议课着力于解决问题的基本追求。故事和情境中的困惑可以是自己认为存在问题的教学行为，也可以是自己受到启示进而想进一步探究的成功教学行为。思考是否有困惑主要以学生的学习状态和学习效果为依据，也就是坚持以学论教。很多时候，值得讨论的课堂上的故事和现象不止一个。尊重所有参与者的表达权利，每一个参与者在表达时又需要有所克制、有所选择。这时，最好的办法是自己对问题和困惑预先排序，选择出一个自己认为最有意义的故事展开。这是一种有效控制时间的方法。另外一种控制时间的方法，是发挥好组织者的作用，组织者要善于把大家的注意力引导需要讨论的问题上，既要提醒大家彼此关注和倾听，又要注意适时打断和阻止发言者游离主题之外的天马行空的题外之话。（四）“还有没有其他需要共同关心的问题讨论”对于议课主题，提倡预设和生成并行不悖。预先有主题，可以相对集中大家的观察点和讨论中心。但观课不能仅仅只关注主题，要学会观察和选取其它有意义的教学故事和情境，思考其中的困惑和意义。对预先确定的主题，有话则长，无话则短。在大家失去讨论预先确定的主题的兴趣以后，在时间的允许下，可以再关注预先确定的主题以外的问题。也可以在协商的情况下，直接抛开主题讨论新生成的主题。（五）对讨论的问题和观点进行梳理议课不主张拿某一种具体的方法让不同的教师回去面对不同的学生。因此，议课一般不追求形成该怎么上课的统一意见。但让议课更有收获，却需要对议课中观点和意见进行梳理和小结。梳理和小结的任务主要是使大家回顾