列车编组计划与列车运行图课件

列车编组计划与列车运行图51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿列车编组计划与列车运行图列车编组计划与列车运行图51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿中国铁路西安局有限公司调度所行车基础知识培列车编组计划目录CONTENTS列车运行图调度工作主要指标一、差异化教学并不是同一种教学模式都能适合所有的学生，初中数学是整个学生时代数学科目的基础，长期的实践表明，初中数学的底子厚对日后的高中数学学习大有帮助。但是在青少年成长阶段学生们的学习接受能力存在差异，老师应该在原来的统一的教学模式的基础上进行适当改进。古代有孔子因材施材的教育哲学，那么在今天，数学教学模式同样需要延用这一思想。作为逻辑性最强、关联性最强、难度最大的一门课程。不同的学生对它的掌握和理解各不相同。教学实践中，笔者针对教授班级学生的学业基础，智能水平和学习态度以及学生的自我评估，将班集体学生划分为三个大组，根据其接受能力的不同分别分为1、潜力组；2、实力组；3、突出组。针对这三个不同的组，老师设计不同的思考题目，首先以潜力组的接收水平来进行教学，而后逐渐地拔高，这样对三个小组都有很大益处。二、认清差异，施行目标分层教学老师在备课时需要参考霍恩斯的教学理论，对于不同层次的学生制订具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的问题，哪些又属于层次目标。主要的指导思想以低层水平为起步点，逐渐向中层、高层水平延伸，针对不同层次的同学提出不同要求。低层次的学生能够将课程内容掌握，高层次的同学也会受到难度大的问题的挑战，在高层次的学生的讨论中，水平稍低的学生也会从其解答思路中学习到不少知识。这就是分层教学的一个优点。当然，实践也证明，该方法并不是每次都奏效，因为分层的过程比较人为化，并不能时刻反映出客观的情况。有时把握不准，反而取得的效果并不理想。这就需要老师具体问题、具体分析。三、面向全体，授课差异化教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。教师要始终坚持“进度一致、程序不同、分层施教”的原则。在导课时，创设生动直观、贴近生活的教学情境，激发学生的兴趣。一部分老师开始慢慢在教学的过程当中针对不同的教学目标，找准了新的知识要点对不同层次的学生提出的问题，不是一味地以告诉答案为指标，而是将问题拆开来，将其分成不同的小问题让不同层次的学生进行探讨，达成一致结论时，反而同一问题的知识点越来越多。这个时候是高水平的学生带动低水平的学生进行思考的最佳时机。潜移默化中，潜力层的学生的思考模式也开始越来越像高层次的学生一样。虽然这需要一个过程，但是长期下去，从教学结果中就可以发现，整体的学习能力是在不断提高的。老师在备课中也应该注意问题设置的分层化，对于同一问题的一些基本理论知识，可以先由潜力组来进行回答，再由超越组来进行深化，而突破组可以将问题进行转换思考，使问题的涵盖面加大。这样既解决了中等偏下学生的困难，又让优秀学生加深了对知识的理解，使教师的点拨落到了实处。四、课后练习强调水平区分练习和课后作用是帮助学生巩固学生的课堂知识的一项重要内容，但是采取了分层教学模式，那么课后练习依然需要因地制宜地进行相关的分层，根据不同组别的知识掌握能力，分为简易题、中等题和难题，这些题又分为必答题和选做题，不同的层次的学生的题目自主范围是不同的，潜力组主要攻克基础题，那些中等题和难题可以按照自己的能力选做，而突破组则在基础题中选用一部分，而难题需要着重做。这样，各自根据自己的实力进行相关难易程度题目的解答，这样更多的学生会积极地参与到课后练习中来，这样也就帮助了他们掌握课堂所学的知识。五、辅导注重学生能力的不同美国心理学家、教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成任务或达到规定的学习目标。”所以分层辅导是分层教学至关重要的一环，对于各组的学生，除在分层施教外，还要作适当的辅导。对潜力组的学生主要是调动非智力因素，激发学习兴趣，指导学习方法，同时在一些班级，老师还采取以强帮弱的辅导模式，辅导的最终目的当然是缩小这种实力之间的差异，但是这种方式目前来说受益的面还不广，因为学生的自我管制能力还不足，有些时候难以真正达成相互学习的目标。不同层次的学生应采用不同的评价标准，但是要注意的是在评价的过程中要坚持及时、客观、激励等原则，评价的目的还是以正面鼓励为主，为的是让学生有一个正确的自我认识，同时也是让老师做到分层教学有据可依，而不是盲目地进行内容调整。当然分层教学目前还只是处于一种探索阶段，并不是所有的学校都采纳了此种模式，作为一种趋势，它的发展是不可阻挡的。分层教学是提高学生数学学习能力的一种重要手段，而缩小差异才是教学的最终目的。教育工作者要抓住素质教育的本质，尊重客观规律，尊重学生之间的差异性，走符合现代教育的教学路线，才能使教学成效真正发挥最大。笔者从事农村英语教学十多年来,结合我县为丘陵农业大县,经济不是很发达,再对我校及周边近十所农村初中的走访和了解,我调查了这样欠发达的一个县的农村初中英语教学和学生的学习现状,对调查数据资料进行分析,从中发现了一些需要解决的问题,并在分析问题产生的原因的基础上提出了一些改进的建议。一、农村初中英语教学存在的问题。(一)、农村初中英语教学方面存在的问题、在我县农村初中,尽管英语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高。但由于种种因素的制约,尤其在现在农村初中明为“素质教育”实为“应试教育”的左右下,再加上老师绩效工资考核中将成绩作为衡量老师的一个重要指标的前提下,英语教学大多是把传授知识作为主要目标,以考分为"指挥棒",重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展。(二)、农村学生英语学习中存在的问题我国农村初中英语教学质量一直以来较差。农村的学生因为没有英语环境和练习的氛围,对英语学习的兴趣、积极性不高,有的甚至不愿意学习英语,怕学英语,造成差生越来越多,考试甚至几分或者十几分,班级人平分在六十左右,出现学不学英语无所谓,反正以后用不着的怪现象。出现这一问题的重要原因有:一是同学们自身的学习目的不明确,二是受到目前一股新的“读书无用论”的影响,读不读书以后反正有份工作做或者还是打工,就无所谓学不学好了。(三)、农村初中老师方面存在的问题。搞好英语教学质量,大力发展素质教育,教师是关键。但是,农村初中条件相对比较艰苦,同时,随着某些学校规模的迅速扩大,选走了一批初中英语骨干教师,培养了一个县级骨干教师或者较优秀的老师,就被县城学校或者条件好一点的学校给挖走了,因为其它学校条件、待遇都比较好,这样就使已经严重缺编的初中英语教师更是“雪上加霜”。农村初中老师没有在大学里受到系统的专业培养,借高中学的一点英语就从事了初中英语教学。传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改进。以笔者所在的县为例,60-80%的英语教师不能用流利的英语组织教学,学生以交际为目的的英语能力得不到培养。二、如何在英语教学中体现、渗透素质教育,笔者认为,首先必须做到以下几点:(一)、转变教育观念,面向全体学生,实现从应试教育向素质教育的转轨。“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育,应该注重学生的德、智、体、美、劳全面发展,应该注重面向全体学生,而不应只面向少数成绩好的学生。应该注重学生素质的全面提高,而不应强调考什么教什么,不考不教。在英语教学中,尤其要改进教学方法,加强对学生在学法方面的指导,使学生掌握语言学习规律,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯,使素质教育落实到日常教学之中。(二)、加强农村初中英语教师的自身修养。笔者认为,首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质。新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律的创业精神。切实加强提高农村初中英语教师的自身修养和教学技能及教学水平。其次,课堂教学有一个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成,使教师与学生在融洽的气氛中完成教与学的任务。第三,抓好教师的进修学习。随着中学英语教学课程标准的实施,对初中英语教师的素质要求也愈来愈高,所以必须抓好教师基本功的训练。学校应为教师的进修学习提供制度保障,并提供一定的经费。(三)、端正学生的学习态度,调动学生学习的积极性。改进教学方法,培养学生学习能力,是英语教学实施素质教育的有效途径。素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、创造能力和实践能力,因此在课堂教学中,教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法。1、应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法,让学生动起来让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。使学生养成如下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。2、创设交际情境,培养学生交际能力,是英语教学实施素质教育的根本目的。在教学实际活动中,即使没有一个真实的纯英语交际的大环境,但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。如课前五分钟会话。每堂安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员以及问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活等。总之,要大力发展欠发达地区、贫困偏远农村初中英语教育,需要教师、学生、教育主管部门和社会的大力支持。所以我们要坚持以人为本,实施素质教育。发展学生能力,为学生的可持续发展服务。课堂教学，追求的是社会化、人性化教育，强调是有效果、有效率、有效益。那么，有效教学则是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。如何建立有效的语文课堂教学模式？本文结合自己的教学实践，就如何构建语文有效课堂教学模式，谈几点个人的思考。一、设计情境激发学生学习语文的兴趣为启发学生发现问题，调动思维的积极性，同时促进师生之间及学生之间多边互动，使语文课堂教学变得有生气。我在教学过程中为学生提供符合他们生活和知识水平的教学情境，通过多种方法巧妙地创设情境，从而提高课堂教学的效率。？经过几年的课堂实践，我总结了如下的教学情境设计的方法：1、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。兴趣是最好的老师。由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生的认知脱节，这时我就创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习主动，这样的课堂生动。2、运用多媒体，创设情感情境，使学生有情感的涌动。我努力运用多媒体进行教学，在大屏幕上用文字材料、图表、数据等资料，展现、陈列与教学内容有关的背景资料、事件经过、建设成就等，作为学生探究的依据，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然水到渠成。3、运用文本，创设活动情境，体味人物的形象美。《木兰诗》是一首流传甚广的北方乐府民歌。学生对内容大都比较熟悉，且大多数看过由此改编过来的一些影视作品。在课堂上，我要求学生自己动手，将它改编成剧本，让学生与木兰跨越时空，展开心灵的对话，产生情感的共鸣。再以“木兰美在哪里”为切入点，引导学生对人物进行探讨，受到人格的熏陶。二、灵活使用教材，精心设计问题进行有效课堂教学预设，有效地处理教材，是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。我们可以从以下方面入手：1、根据教材的重点来处理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教学重点是理解作品揭示的主题，可采取以下的解决办法：人物性格的分析，要求学生运用以前学过的方法；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。小说的主题，及主人公的理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。2、根据教材的结构特点来处理。可以采取以下方法：抓过渡段；抓中心句；抓首尾呼应的句子等来突现文章的结构特点。例如。鲁迅的《从百草园到三味书屋》，从中间的过渡段入手，先阅读百草园部分，再阅读三味书屋部分，让两者对比着阅读，这样更能突现文章的主旨，学生更易理解，感悟。3、根据教材的构思来处理。例如，余光中的《乡愁》中出现了四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。4、根据教学的目标来处理。我们在教学沈复的《童趣》时，由于七年级学生初次接触文言文，对文言文的学习很陌生，因而在教学设计时更要把“朗读”作为首要的目标，完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材，从朗读中把握字音，读准节奏，读懂意思，读出趣味。三、转变角色，构建和谐的新型师生关系和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果师生关系不和谐，即使善意的批评、提醒也不会被学生接受和理解，相反还可能导致师生冲突，影响课堂教学。当然，建立和谐的师生关系，首先，教师的角色一定要有所转变，不能自居、高高在上，应以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动，同时在和学生接触过程中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师，信其道”，学生接纳了你这个教师，才会把注意力放在课堂上，你的课堂教学才可能产生效益。四、挖掘学生探究能力，培养学生学习能力课堂教学有效性的提高，不能只局限于课文教学要求本身。初中语文是属于基础教育，是以培育学生语文基础知识为主的，但是在素质教育观下，培养学生综合知识能力的也是教学的重要目标，也是最终的教学目标。为此，在初中语文教师应该立足教学基本目标之上，深入挖掘学生的综合能力，从根本上提高课堂教学的效率，实现教学质量的提升。总之，在教学过程中，教师要善于从学生的实际出发，创设有助于学生自主探究的问题情境，提供有利于学生自主探究的机会，精心组织学生自主探究的学习活动，引导学生通过观察、实践、探索、猜想、验证、交流，真正理解掌握基本知识与技能、数学思维与方法，获得广泛的数学活动经验，学以致用，最终培养学生“终生学习”的能力和数学素养，从而使每一个学生都得到全面发展和提高，让数学课堂成为学生自主探究的广阔天地。列车编组计划与列车运行图51、没有哪个社会可以制订一部永远适1中国铁路西安局有限公司调度所行车基础知识培中国铁路2列车编组计划目录CONTENTS列车运行图调度工作主要指标列车编组计划301)列车编组计划什么是列车编组计划?ApCE0+②00十自哪个车流P往q每日发5车经济可行货物B编组到E的直将这支车流编组p到q的始发直达列车通列车,平均每天8列将这支车流编入A到B的摘挂列车,再编入B至C、C到D、D到E的区段列车,最后编入E到F的摘挂列车。将这支车流编入A到B的摘挂列车,再编入B到E的直通列车,最后编入E到F的摘挂列车a自001)列车编组计划401)列车编组计划什么是列车编组计划?ABCE我在装车量较大、流向较为集中的车站(或地区)组织始发直达列车国车在卸车量较大,、产生空车较多的车站(或地区)尽量组织空车直达列车流未纳入始发直达列车和空车直达列车的重空车流向就近前方技术站集中,按车流去向、流组织量大小和新程近分别入名神造当的列车,逐步输送军到临的在中间站到发的零星车流一般用摘挂列车或区段小运转列车输送。做法在枢纽地区到发的要星车流-胺用抠纽小运转列车输送01)列车编组计划501)列车编组计划什么是列车编组计划?充分发挥车站技术设备效能,尽最大限应地减少车辆在运行途虽将改输调车工作集中在设备先中改输作业次数,最大限度地进、能力强大的编组站进行。组织装车地直达列车,尽量组织空车直达列车向装车地排空。合理规定车流径路,充分利用采用多种组织形式,尽力加速中可站车流和枢纽地区车流的移动合理分配各技术站的改编作业任务车流组织遵循的原则01)列车编组计划601)列车编组计划什么是列车编组计划?3.编组什么种2.编组到达哪些车站的列车类的列车6给各神列车货物列车编组计划规定哪些车次1n。娃软1在哪些车站四、管内列车编组计划编组列车H一其以远丰領攴州扌律幽山5车流编入列车年料填博忌的方式是怎样的==4列车中编挂什么去向的车流01)列车编组计划701)列车编组计划什么是列车编组计划?列车编组计划是全路的车流组织计划列车编组计划是全路技术站作业分工的统一战略部署列车编组计划是运输计划与列车运行图之问的重要联系环节01)列车编组计划801)列车编组计划怎么用列车编组计划?蔡家坡装了一车到海石湾的重车,怎么输送?发蛄站编组内容列车种类定期车次附注宝鸡东兰州西兰州西及其以远和空车。直通28065宝鸡东天水天水及其以远和空车区段330071福林堡社棠间到蛄成组166宝鸱东天水2天水及其以远。167鸡东社棠河空石车和社業站御区段20宝鸡东站大免察4兰州北及其以远:兰州局(陇海线天水至兰东、包兰线王塘及其以北、宝中线柳家庄以东各站除外),青藏公司,乌木齐局。摘挂列车天水及其以远:兰州局陇海线天水至兰州东各蛄迎水桥及其以远:兰州局包兰线干塘及其以局颜惯宝北(宝中线柳家庄以东各站除外),呼和浩特局5e0eeeeseee公庙子及其以西各站。河岭石滩01)列车编组计划901)列车编组计划怎么用列车编组计划?顺号站到站编组内容列车种类定期车次附注164宝鸡东兰州西兰州西及其以远和空车直通2800128005165宝鸡东天水天水及其以远和空车330071福林堡一社棠间到站成组166宝鸡东天水摘挂410212天水及其以远67宝鸡东社棠献家空石渣车和社站卸32001向题可以将兰州北及其以远的车流编入其他三种列车?01)列车编组计划100)列车编组计划(列车编组计划的执行总公司货物列车编组计划规则第三章日常管理第二十三条规定凡有下列情况之一者(另有规定除外)均为违反编组计划1直达列车的车流,编入直通、区段、摘挂和小运转列车;直通列车的车流编入区段、摘挂和小运转列车;区段列车的车流编入摘挂和小运转列车。限速的机车、车辆,虽属直达、直通或区段车流,亦可利用摘挂列车挂运。2直通、区段、摘挂和小运转列车的车流,编入直达列车;区段、摘挂和小运转列车的车流编入直通列车;摘挂利小运转列车的车流编入区段列车。为加速到达中间站(包括中间站挂出)需要快运的鲜活易腐货物的运送可以优先用直达、直通、区段列车挂运嚼号岁站到站编组内容列车种类定期车次附注164宝鸡东兰州西兰州西及其以远和空车直通2800128005165宝鸡东天水天水及其以远和空车区段30716宝鸡东无福林堡社菜同到站成组410212天水及其以远167宝鸡东社棠家空石车和杜站区段200)列车编组计划(11列车编组计划与列车运行图课件12列车编组计划与列车运行图课件13列车编组计划与列车运行图课件14列车编组计划与列车运行图课件15列车编组计划与列车运行图课件16列车编组计划与列车运行图课件17列车编组计划与列车运行图课件18列车编组计划与列车运行图课件19列车编组计划与列车运行图课件20列车编组计划与列车运行图课件21列车编组计划与列车运行图课件22列车编组计划与列车运行图课件23列车编组计划与列车运行图课件24列车编组计划与列车运行图课件25列车编组计划与列车运行图课件26列车编组计划与列车运行图课件27列车编组计划与列车运行图课件28列车编组计划与列车运行图课件29列车编组计划与列车运行图课件30列车编组计划与列车运行图课件31列车编组计划与列车运行图课件32列车编组计划与列车运行图课件33列车编组计划与列车运行图课件34列车编组计划与列车运行图课件35列车编组计划与列车运行图课件36列车编组计划与列车运行图课件37列车编组计划与列车运行图课件38列车编组计划与列车运行图课件39列车编组计划与列车运行图课件40列车编组计划与列车运行图课件41列车编组计划与列车运行图课件42列车编组计划与列车运行图课件43列车编组计划与列车运行图课件44列车编组计划与列车运行图课件45列车编组计划与列车运行图课件46列车编组计划与列车运行图课件47列车编组计划与列车运行图课件48列车编组计划与列车运行图课件49列车编组计划与列车运行图课件50列车编组计划与列车运行图课件51列车编组计划与列车运行图课件52谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻53列车编组计划与列车运行图51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿列车编组计划与列车运行图列车编组计划与列车运行图51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿中国铁路西安局有限公司调度所行车基础知识培列车编组计划目录CONTENTS列车运行图调度工作主要指标一、差异化教学并不是同一种教学模式都能适合所有的学生，初中数学是整个学生时代数学科目的基础，长期的实践表明，初中数学的底子厚对日后的高中数学学习大有帮助。但是在青少年成长阶段学生们的学习接受能力存在差异，老师应该在原来的统一的教学模式的基础上进行适当改进。古代有孔子因材施材的教育哲学，那么在今天，数学教学模式同样需要延用这一思想。作为逻辑性最强、关联性最强、难度最大的一门课程。不同的学生对它的掌握和理解各不相同。教学实践中，笔者针对教授班级学生的学业基础，智能水平和学习态度以及学生的自我评估，将班集体学生划分为三个大组，根据其接受能力的不同分别分为1、潜力组；2、实力组；3、突出组。针对这三个不同的组，老师设计不同的思考题目，首先以潜力组的接收水平来进行教学，而后逐渐地拔高，这样对三个小组都有很大益处。二、认清差异，施行目标分层教学老师在备课时需要参考霍恩斯的教学理论，对于不同层次的学生制订具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的问题，哪些又属于层次目标。主要的指导思想以低层水平为起步点，逐渐向中层、高层水平延伸，针对不同层次的同学提出不同要求。低层次的学生能够将课程内容掌握，高层次的同学也会受到难度大的问题的挑战，在高层次的学生的讨论中，水平稍低的学生也会从其解答思路中学习到不少知识。这就是分层教学的一个优点。当然，实践也证明，该方法并不是每次都奏效，因为分层的过程比较人为化，并不能时刻反映出客观的情况。有时把握不准，反而取得的效果并不理想。这就需要老师具体问题、具体分析。三、面向全体，授课差异化教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。教师要始终坚持“进度一致、程序不同、分层施教”的原则。在导课时，创设生动直观、贴近生活的教学情境，激发学生的兴趣。一部分老师开始慢慢在教学的过程当中针对不同的教学目标，找准了新的知识要点对不同层次的学生提出的问题，不是一味地以告诉答案为指标，而是将问题拆开来，将其分成不同的小问题让不同层次的学生进行探讨，达成一致结论时，反而同一问题的知识点越来越多。这个时候是高水平的学生带动低水平的学生进行思考的最佳时机。潜移默化中，潜力层的学生的思考模式也开始越来越像高层次的学生一样。虽然这需要一个过程，但是长期下去，从教学结果中就可以发现，整体的学习能力是在不断提高的。老师在备课中也应该注意问题设置的分层化，对于同一问题的一些基本理论知识，可以先由潜力组来进行回答，再由超越组来进行深化，而突破组可以将问题进行转换思考，使问题的涵盖面加大。这样既解决了中等偏下学生的困难，又让优秀学生加深了对知识的理解，使教师的点拨落到了实处。四、课后练习强调水平区分练习和课后作用是帮助学生巩固学生的课堂知识的一项重要内容，但是采取了分层教学模式，那么课后练习依然需要因地制宜地进行相关的分层，根据不同组别的知识掌握能力，分为简易题、中等题和难题，这些题又分为必答题和选做题，不同的层次的学生的题目自主范围是不同的，潜力组主要攻克基础题，那些中等题和难题可以按照自己的能力选做，而突破组则在基础题中选用一部分，而难题需要着重做。这样，各自根据自己的实力进行相关难易程度题目的解答，这样更多的学生会积极地参与到课后练习中来，这样也就帮助了他们掌握课堂所学的知识。五、辅导注重学生能力的不同美国心理学家、教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成任务或达到规定的学习目标。”所以分层辅导是分层教学至关重要的一环，对于各组的学生，除在分层施教外，还要作适当的辅导。对潜力组的学生主要是调动非智力因素，激发学习兴趣，指导学习方法，同时在一些班级，老师还采取以强帮弱的辅导模式，辅导的最终目的当然是缩小这种实力之间的差异，但是这种方式目前来说受益的面还不广，因为学生的自我管制能力还不足，有些时候难以真正达成相互学习的目标。不同层次的学生应采用不同的评价标准，但是要注意的是在评价的过程中要坚持及时、客观、激励等原则，评价的目的还是以正面鼓励为主，为的是让学生有一个正确的自我认识，同时也是让老师做到分层教学有据可依，而不是盲目地进行内容调整。当然分层教学目前还只是处于一种探索阶段，并不是所有的学校都采纳了此种模式，作为一种趋势，它的发展是不可阻挡的。分层教学是提高学生数学学习能力的一种重要手段，而缩小差异才是教学的最终目的。教育工作者要抓住素质教育的本质，尊重客观规律，尊重学生之间的差异性，走符合现代教育的教学路线，才能使教学成效真正发挥最大。笔者从事农村英语教学十多年来,结合我县为丘陵农业大县,经济不是很发达,再对我校及周边近十所农村初中的走访和了解,我调查了这样欠发达的一个县的农村初中英语教学和学生的学习现状,对调查数据资料进行分析,从中发现了一些需要解决的问题,并在分析问题产生的原因的基础上提出了一些改进的建议。一、农村初中英语教学存在的问题。(一)、农村初中英语教学方面存在的问题、在我县农村初中,尽管英语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高。但由于种种因素的制约,尤其在现在农村初中明为“素质教育”实为“应试教育”的左右下,再加上老师绩效工资考核中将成绩作为衡量老师的一个重要指标的前提下,英语教学大多是把传授知识作为主要目标,以考分为"指挥棒",重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展。(二)、农村学生英语学习中存在的问题我国农村初中英语教学质量一直以来较差。农村的学生因为没有英语环境和练习的氛围,对英语学习的兴趣、积极性不高,有的甚至不愿意学习英语,怕学英语,造成差生越来越多,考试甚至几分或者十几分,班级人平分在六十左右,出现学不学英语无所谓,反正以后用不着的怪现象。出现这一问题的重要原因有:一是同学们自身的学习目的不明确,二是受到目前一股新的“读书无用论”的影响,读不读书以后反正有份工作做或者还是打工,就无所谓学不学好了。(三)、农村初中老师方面存在的问题。搞好英语教学质量,大力发展素质教育,教师是关键。但是,农村初中条件相对比较艰苦,同时,随着某些学校规模的迅速扩大,选走了一批初中英语骨干教师,培养了一个县级骨干教师或者较优秀的老师,就被县城学校或者条件好一点的学校给挖走了,因为其它学校条件、待遇都比较好,这样就使已经严重缺编的初中英语教师更是“雪上加霜”。农村初中老师没有在大学里受到系统的专业培养,借高中学的一点英语就从事了初中英语教学。传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改进。以笔者所在的县为例,60-80%的英语教师不能用流利的英语组织教学,学生以交际为目的的英语能力得不到培养。二、如何在英语教学中体现、渗透素质教育,笔者认为,首先必须做到以下几点:(一)、转变教育观念,面向全体学生,实现从应试教育向素质教育的转轨。“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育,应该注重学生的德、智、体、美、劳全面发展,应该注重面向全体学生,而不应只面向少数成绩好的学生。应该注重学生素质的全面提高,而不应强调考什么教什么,不考不教。在英语教学中,尤其要改进教学方法,加强对学生在学法方面的指导,使学生掌握语言学习规律,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯,使素质教育落实到日常教学之中。(二)、加强农村初中英语教师的自身修养。笔者认为,首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质。新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律的创业精神。切实加强提高农村初中英语教师的自身修养和教学技能及教学水平。其次,课堂教学有一个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成,使教师与学生在融洽的气氛中完成教与学的任务。第三,抓好教师的进修学习。随着中学英语教学课程标准的实施,对初中英语教师的素质要求也愈来愈高,所以必须抓好教师基本功的训练。学校应为教师的进修学习提供制度保障,并提供一定的经费。(三)、端正学生的学习态度,调动学生学习的积极性。改进教学方法,培养学生学习能力,是英语教学实施素质教育的有效途径。素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、创造能力和实践能力,因此在课堂教学中,教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法。1、应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法,让学生动起来让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。使学生养成如下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。2、创设交际情境,培养学生交际能力,是英语教学实施素质教育的根本目的。在教学实际活动中,即使没有一个真实的纯英语交际的大环境,但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。如课前五分钟会话。每堂安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员以及问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活等。总之,要大力发展欠发达地区、贫困偏远农村初中英语教育,需要教师、学生、教育主管部门和社会的大力支持。所以我们要坚持以人为本,实施素质教育。发展学生能力,为学生的可持续发展服务。课堂教学，追求的是社会化、人性化教育，强调是有效果、有效率、有效益。那么，有效教学则是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。如何建立有效的语文课堂教学模式？本文结合自己的教学实践，就如何构建语文有效课堂教学模式，谈几点个人的思考。一、设计情境激发学生学习语文的兴趣为启发学生发现问题，调动思维的积极性，同时促进师生之间及学生之间多边互动，使语文课堂教学变得有生气。我在教学过程中为学生提供符合他们生活和知识水平的教学情境，通过多种方法巧妙地创设情境，从而提高课堂教学的效率。？经过几年的课堂实践，我总结了如下的教学情境设计的方法：1、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。兴趣是最好的老师。由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生的认知脱节，这时我就创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习主动，这样的课堂生动。2、运用多媒体，创设情感情境，使学生有情感的涌动。我努力运用多媒体进行教学，在大屏幕上用文字材料、图表、数据等资料，展现、陈列与教学内容有关的背景资料、事件经过、建设成就等，作为学生探究的依据，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然水到渠成。3、运用文本，创设活动情境，体味人物的形象美。《木兰诗》是一首流传甚广的北方乐府民歌。学生对内容大都比较熟悉，且大多数看过由此改编过来的一些影视作品。在课堂上，我要求学生自己动手，将它改编成剧本，让学生与木兰跨越时空，展开心灵的对话，产生情感的共鸣。再以“木兰美在哪里”为切入点，引导学生对人物进行探讨，受到人格的熏陶。二、灵活使用教材，精心设计问题进行有效课堂教学预设，有效地处理教材，是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。我们可以从以下方面入手：1、根据教材的重点来处理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教学重点是理解作品揭示的主题，可采取以下的解决办法：人物性格的分析，要求学生运用以前学过的方法；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。小说的主题，及主人公的理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。2、根据教材的结构特点来处理。可以采取以下方法：抓过渡段；抓中心句；抓首尾呼应的句子等来突现文章的结构特点。例如。鲁迅的《从百草园到三味书屋》，从中间的过渡段入手，先阅读百草园部分，再阅读三味书屋部分，让两者对比着阅读，这样更能突现文章的主旨，学生更易理解，感悟。3、根据教材的构思来处理。例如，余光中的《乡愁》中出现了四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。4、根据教学的目标来处理。我们在教学沈复的《童趣》时，由于七年级学生初次接触文言文，对文言文的学习很陌生，因而在教学设计时更要把“朗读”作为首要的目标，完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材，从朗读中把握字音，读准节奏，读懂意思，读出趣味。三、转变角色，构建和谐的新型师生关系和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果师生关系不和谐，即使善意的批评、提醒也不会被学生接受和理解，相反还可能导致师生冲突，影响课堂教学。当然，建立和谐的师生关系，首先，教师的角色一定要有所转变，不能自居、高高在上，应以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动，同时在和学生接触过程中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师，信其道”，学生接纳了你这个教师，才会把注意力放在课堂上，你的课堂教学才可能产生效益。四、挖掘学生探究能力，培养学生学习能力课堂教学有效性的提高，不能只局限于课文教学要求本身。初中语文是属于基础教育，是以培育学生语文基础知识为主的，但是在素质教育观下，培养学生综合知识能力的也是教学的重要目标，也是最终的教学目标。为此，在初中语文教师应该立足教学基本目标之上，深入挖掘学生的综合能力，从根本上提高课堂教学的效率，实现教学质量的提升。总之，在教学过程中，教师要善于从学生的实际出发，创设有助于学生自主探究的问题情境，提供有利于学生自主探究的机会，精心组织学生自主探究的学习活动，引导学生通过观察、实践、探索、猜想、验证、交流，真正理解掌握基本知识与技能、数学思维与方法，获得广泛的数学活动经验，学以致用，最终培养学生“终生学习”的能力和数学素养，从而使每一个学生都得到全面发展和提高，让数学课堂成为学生自主探究的广阔天地。列车编组计划与列车运行图51、没有哪个社会可以制订一部永远适54中国铁路西安局有限公司调度所行车基础知识培中国铁路55列车编组计划目录CONTENTS列车运行图调度工作主要指标列车编组计划5601)列车编组计划什么是列车编组计划?ApCE0+②00十自哪个车流P往q每日发5车经济可行货物B编组到E的直将这支车流编组p到q的始发直达列车通列车,平均每天8列将这支车流编入A到B的摘挂列车,再编入B至C、C到D、D到E的区段列车,最后编入E到F的摘挂列车。将这支车流编入A到B的摘挂列车,再编入B到E的直通列车,最后编入E到F的摘挂列车a自001)列车编组计划5701)列车编组计划什么是列车编组计划?ABCE我在装车量较大、流向较为集中的车站(或地区)组织始发直达列车国车在卸车量较大,、产生空车较多的车站(或地区)尽量组织空车直达列车流未纳入始发直达列车和空车直达列车的重空车流向就近前方技术站集中,按车流去向、流组织量大小和新程近分别入名神造当的列车,逐步输送军到临的在中间站到发的零星车流一般用摘挂列车或区段小运转列车输送。做法在枢纽地区到发的要星车流-胺用抠纽小运转列车输送01)列车编组计划5801)列车编组计划什么是列车编组计划?充分发挥车站技术设备效能,尽最大限应地减少车辆在运行途虽将改输调车工作集中在设备先中改输作业次数,最大限度地进、能力强大的编组站进行。组织装车地直达列车,尽量组织空车直达列车向装车地排空。合理规定车流径路,充分利用采用多种组织形式,尽力加速中可站车流和枢纽地区车流的移动合理分配各技术站的改编作业任务车流组织遵循的原则01)列车编组计划5901)列车编组计划什么是列车编组计划?3.编组什么种2.编组到达哪些车站的列车类的列车6给各神列车货物列车编组计划规定哪些车次1n。娃软1在哪些车站四、管内列车编组计划编组列车H一其以远丰領攴州扌律幽山5车流编入列车年料填博忌的方式是怎样的==4列车中编挂什么去向的车流01)列车编组计划6001)列车编组计划什么是列车编组计划?列车编组计划是全路的车流组织计划列车编组计划是全路技术站作业分工的统一战略部署列车编组计划是运输计划与列车运行图之问的重要联系环节01)列车编组计划6101)列车编组计划怎么用列车编组计划?蔡家坡装了一车到海石湾的重车,怎么输送?发蛄站编组内容列车种类定期车次附注宝鸡东兰州西兰州西及其以远和空车。直通28065宝鸡东天水天水及其以远