多目标决策解析课件

多目标决策解析56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗多目标决策解析多目标决策解析56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗多目标决策Multi-criteriadecisionAnalysis第一节多目标决策问题管理决策中的多目标特性在许多决策问题中,都会遇到多个决策目标和对目标的度量不一致的情况。例1毕业生选择工作问题地区工作性质目标{专业发展机会经济待遇这些目标可能是相互矛盾的。21―0063―01在地理教学过程中，常常会存在学生观察、分析、想象活动停留在肤浅阶段、难以深入，在讨论问题时思维狭窄、进展缓慢等的现象。造成这些情况的原因有很多，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中未能很好地让学生积极主动参加地理学习活动，且教学模式陈旧，抑制了学生的发展。因此，教师应不断创新教学方法，提高地理教学质量。一、指导学生掌握良好的阅读方法教师应向学生讲解阅读的重要意义，让学生在思想上高度重视阅读，并选择适当的阅读方法。教师在指导学生阅读时，应根据课本知识和学生学习能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的阅读方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。在学生阅读地理知识以后，教师应结合课本内容及时给学生总结阅读法，肯定学生的阅读成绩，总结经验，让学生体会到阅读的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得了主动权。2.提纲阅读法。对理论性强、阅读理解难度较大、学生一时难以把握的内容，为降低难度、便于学生掌握，可建议学生采用提纲阅读法。这就要求教师要在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低学习难度的目的。采用提纲式阅读法，学生可依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后学生再提出各自的见解并进行讲解。最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样课堂气氛生动、活泼，学生的主动性能得到充分发挥，学生对重、难点知识的理解更透彻，掌握得更牢固。3.地图阅读法。地理和地图关系十分密切，地理课本上有许多的插图，还有学习地理知识的重要工具是地图册。地图阅读法就是要求学生在阅读地理知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图、分析地图，理解、记忆地图，从地图上获取地理知识、地理信息，并能够做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案；同时也能把图转换成文，用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等，以提高学生的读图分析能力。二、突出学生在地理教学中的主体地位1.创设多样地理情境，培养学生的地理思维能力。在实践过程中，教师要特别注意摆正自己的角色位置，要做学生学习活动的服务者，应紧紧围绕教学中心内容创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学。创设的问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生的认识特点等。如，在复习“大气环流”时，教师可以借助多媒体先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果（1）地球不自转（2）太阳直射点不移动（3）地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条件（1）、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响？让学生分组合作讨论完成提问，从而培养学生的地理思维能力，让学生学会自主学习。2.唤起学生的自主学习意识。新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念我们可采用“分组合作自主学习”教学，让学生在创设的情境中有目标、有计划地互相讨论、合作探究。如果在课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题，这样不但可纠正过去教师霸占课堂的现象，而且又可大大激发学生的学习热情。课堂上教师还要注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题展开讨论、争辩，教师适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强、潜能得到开发、能力得到培养。曾经的备课完全以教材内容为主，这引发了教师“我们还要备课吗？”的讨论。新课程改革后的教材内容上较以前有所增加，知识面广了，但理论难度的要求有所降低，更增添了许多教师心理上对以往“经验”的依赖，因此，笔者在例行的教研活动中，每年见到的不仅是原来教师的老面孔；最可怕的是教学当中应用的仍然是老套路、老方法，教研流于形式，让人索然无味；最重要的是教师本身的教学能力与教研水平得不到真正的提高。实际上，新课程下的备课不是不用备了，而是更要精心设计、苦心经营45分钟的“教”与“学”，不断提高课堂的实效性。即在备课时教师不仅应该思考“做什么”和“怎么做”，更重要的是“怎样做得更好”，最好在设计教学当中能把教学理论与具体的实践相结合，明确“为什么”的问题。其中核心是教师应该实现由“备教”到“备学”的重要转变。1处理好知识目标与能力目标的关系备课不但要钻研教材，同时还应钻研如何通过传授知识来培养学生的能力。能力不同于知识，知识是死的，而能力是活的，但能力不能离开知识，脱离具体知识的空洞的能力是不存在的。因此，挖掘教材中有利于培养学生某种能力的因素，是钻研教材的一个极其重要的问题。我们必须还原化学从知识本位向学生的发展本位的转移，培养学生“学习化学”的能力，并能将化学知识运用于社会，解决简单、实际问题。例如，在氧气的性质的教学设计中，我们不应该就单纯的实验演示，让学生“死记硬背”文字表达式和实验现象，简单地完成所谓的“备课”，而是要给学生开出一个表格似的“学单”，让学生边观察边填写，有的放矢，避免盲目性及随意性。这样做有利于提高学生观察的效果，有利于一步一个脚印地培养学生观察能力、表达能力与对比的思维能力，更重要的是养成了全面观察与思考的好习惯。只有让学生在课堂当中全面地参与，才有助于获得完整的、丰富的感知，才能从中找出事物的内在联系与本质特征。教师只有长期地坚持以知识为载体，以培养“能力”为课堂“灵魂”，才能全面提高学习的实效性，才能真正体现教师独具匠心的课堂设计。2处理好知识目标与情感目标的关系我们应当既教书又育人，备课中要充分考虑到学生非智力因素的重要作用。我国教育的根本目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。一方面，化学教师不可能只传授知识，在传授知识的过程中，任何教师总会以自己的身教言教去影响学生的言行和世界观。另一方面，化学教材中也确实蕴含着丰富的教育因素，如唯物主义思想、辩证的思维方法、爱国主义思想及科学家们的勤奋精神与创造精神等等。这些内容的处理信赖于教师广博的知识面与丰富的情感。2.1培养学生爱国主义精神情感在化学教育中，利用化学史中丰富的教学资源可以渗透德育教育。从古代的四大发明、现代的侯氏制碱法、结晶牛胰岛素的研制、中国人掌握了世界先进的操纵原子技术——用原子书写汉字的“中国”、中国科学院的纳米器件、从神舟系列再到“天宫一号”……利用教材中的网上游资源，让学生感悟到，在世界科学的舞台上，中华民族的伟大复兴号角已经响起，激发学生强烈的民族自尊心与爱国主义情感。在教学实践中发现，每当讲起这些内容时，学生无不兴趣盎然。2.2培养学生辩证唯物主义观点在分子、原子学习中，通过分子、原子理论的认识，让学生形成辩证唯物主义世界观：认识物质运动是永恒的，物质是无限可分的，事物是不断变化的，是相互联系的。2.3美育的渗透化学教师在揭示化学美的过程中，要善于从教材中感受美、提炼美，帮助学生认识化学知识中蕴涵的美，在备课当中要适时地挖掘出来，逐步提高学生的审美能力。这种情感的体验将会转化成巨大的学习动力，完美地完成我们的知识目标与情感目标的设定。例举初中化学教材中绚丽多彩之美：（1）直观的颜色之美：蓝色的硫酸铜晶体、紫色的高锰酸钾晶体、红色的铜树、红棕色的氢氧化铁沉淀……（2）结构之美：金刚石的“金字塔”结构缔造了坚硬的特质、石墨结构中“蜂窝状”体现出和谐与稳定、C60分子足球般完美对称结构体现自然界圆顶建筑的和谐之美。（3）规律之美：元素周期律与原子结构和元素性质的对应关系，生动地说明了量变与质变之美。（4）对立统一之美：化学反应中守恒之美、氧化与还原、化合与分解。向我们展现了化学内在的独特魅力。（5）化学功能之美：实验装置的形状美、操作技术的规范美、自然界千奇百态的钟乳石、石笋的形成与化学原理之间的内在联系、节日中五彩缤纷的礼花……除此之外，还有教师的语言之美、形体之美、服饰之美，可以说，课堂当中到处充斥“美”，我们在备课之时要有发现“美”、应用“美”的眼光。这些人与化学、人与自然的和谐之美，都会促使学生产生积极的探求化学未知奥秘的兴趣。当然，在这一德育过程中，教师所表现出的审美价值取向及美学的内涵可以引领学生的思维广度，真正带领学生徜徉在化学美的“海洋”中，为之陶醉、为之奋斗。使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学。3处理好“讲”“练”“导”的关系新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。我们应该不断改进自己的教学方式，经常采用探究式的教学，以此来促进学生学习方式的转变。对于化学教师来说，在课堂当中滔滔不绝、目中无人的讲授是大家共有的“能力”。虽然课改多年，但教学形式仍显单一，多数还是以教师讲为主，教学活动的中心仍然是教师，而不是学生，尤其是化学概念课、理论课、复习课。这样的教学设计，学生参与度差，不利于激发学生的学习兴趣，不能体现学生的主体地位，不能发挥学生的积极性与主动性。造成学生把化学当成所谓的“第二文科”，死记硬背之风盛行，直接的后果就是培养出的学生思维能力低下。因此，备课时预设、优化好“讲”“练”“导”环节是一个教师教学能力及课堂掌控能力的“指针”。案例：《化学药品性质与仪器的关系》教学片断设计：创设情境：实验桌上排上一列酸、碱、盐三类物质的溶液。指导学生观察：桌面上的仪器有什么不同？学生归纳：试剂瓶颜色不同；瓶塞不同。导疑：为什么会有这些不同呢？学生讨论1：颜色不同与光的作用（硝酸银溶液用棕色瓶）学生讨论2：瓶塞不同可能是？（超出知识的范围之外）深入引导：注意观察不同瓶塞里的药品种类。学生讨论3：发现一个问题，酸类物质用的是玻璃塞，而碱性溶液却是用橡皮塞。学生讨论4：碱与玻璃会反应吧？但为什么用玻璃瓶装呢？教师讲解：玻璃成分及碱与二氧化硅反应生成的硅酸钠。（学生释然）通过以上采用的探究式教学方法，结合实验，在教师的引导下，在知识形成的过程中，学生积极思考，不断发现问题，不断质疑，并尝试解决问题，体验了科学探究的过程，学习了设计实验的思路，总结了科学探究的方法，分析思维能力得到提高，表达能力得到发展，体味到成功的喜悦，求知欲得到激发，形成了对化学的浓厚兴趣。从而让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。4处理好教材的处理与学生认知规律的关系教材中有的知识呈现顺序，并不符合学生的认识规律，教师应该根据自己上课需要，突破教材的约束，自行组织教材，设计教学流程。体现教师对教材的再处理、再创造、真正显现教师的创新能力。例如：探究燃烧条件时，如按照教材的讲授方式，则为一个固定的教学程式：先讲授燃烧现象→总结燃烧定义→演示燃烧条件的实验→得出燃烧条件。这种学习是完全照搬课本，被动跟随课本中那种所谓呆板的探究过程，自然毫无趣味，也太低估了初中生的认知水平。虽然教材不变，不过教学方式要变，不变就会成为一桶死水，“变”应该是一名教师备课的永恒主题。在今年的教学中对此知识点片断尝试设计成如下的方式：从一根蜡烛的燃烧（观察能力）→由学生总结燃烧定义、燃烧条件（归纳能力）→怎么灭火？（创新思维能力）→燃烧条件（归纳能力）→拓展实验（应用能力）。以上的教学片断体现了让学生在做中学，在学中做的教学理念，真正把课堂还给学生，教师没有包办一切，而是预设一个探究的过程，让学生在轻松、有趣的氛围中“生成”自身知识点，激发多次的课堂学习高潮，真正体验化学学科的魅力，感受化学就在我们身边，养成正确的情感、态度与价值观。在学生探究过程中不少的学生都能从自身的学习与生活当中提取出解决问题的方法，有的例子出乎老师自身原先的预设，真正体现了教学相长。以上几种关系当中，知识是基础，能力是目标、情感是纽带，导学是技巧、而教材的处理则是智慧，构成了课堂丰富多彩的诸多环节。因此我们在每节课的备课时，都要精心设计学生活动，要想方设法促进学生动手、动脑，让学生有效参与到我们的课堂中来，可以有实验、讨论、辩论、竞赛、游戏等形式。让教师的“导”与学生的“学”有机地相结合。真正把课堂还给学生，使他们真正成为课堂的主人。化学新课标的理念就是我们课堂的一面“镜子”，课堂教学理念决定了我们的教学行为。没有先进的课堂教学理念指引，是很难设计出一堂好课的。如果我们每一节课备课时，都照一照这面“镜子”，心中有全体的学生，胸中常怀学生的发展，我们的课堂设计将会有一个质的提升。多目标决策解析56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗多1多目标决策Multi-criteriadecisionAnalysis多目标决策2多目标决策解析课件3多目标决策解析课件4多目标决策解析课件5多目标决策解析课件6问题的数学描述如下:设x1=购买美国石油的股票数;X2=购买Hubproperties的股票数则问题的目标为:(1)Z1(X)=0.5x1+0.25X2≤700(2)Z2(X)=3x1+5x2≥9000约束条件为:25x1+50X2≤80000这里700和9000只是决策者的理想值或者目标值旦确定,决策者当然希望能达到所有目标.但由于上述两各目标是相互矛盾的,满足一个可能满足不了另外一个,这时我们可以说这个没有被满足的目标发生了偏差.问题的数学描述如下:7对于多目标决策问题,每个目标都应有个理想值或决策者对每个目标都有一个期望值,即目标值;对决策者来说,每个目标应尽可能的达到其目标值,但由于目标之间的矛盾性,这些目标值很难都得到满足。但决策者希望它们能得到最大限度地满足,即minIZ(X)-tX∈D式中T为第个目标Z(X)的目的值或“靶值”。Z(X)-7|实际上表示ZX)偏离靶值T的大小,移之为偏差。对于多目标决策问题,每个目标都应有个理想值或82基本概念(1)正、负偏差令d=Z(X)-T1z;(X)>T1正偏差,即超过靶值的部分。d-=T1-Z1(X)z1(X)<T;负偏差,即未达到靶值的部分。例如若要求利润指标为T=100万元当Z1(X=110万元,则d=10,同时d=0若ZX)=90万元,则d=10,同时=02基本概念9(2)目标函数(达成函数)决策者将目标值或靶值确定以后,当然希望目标函数尽量满足目标值,即要求正的或负的偏差越小越好。故目标函数的形式一般为minZ=f(d+,d)一般有下列形式①当要求某目标超过某值时:minZ=fd)②当要求某目标小于某值时:minZ=f(d)③当要求某目标等于某值时:minZ=f(d++d-)④要求某目标超过某目标值时,超过值不限:minZ=f(d--d*)⑤当要求某目标函数小于某值时,小于值不限,minZ=f(d+-d)(2)目标函数(达成函数)10(3)约束条件与优先级(优先因子)现设有三个目标,第一个目标Z1要求大于T1,第二个目标要求正好等于72,第三个目标要求小于T3,则目标规划的目标函数为minz=P,d-1+p2(d*2+d-2)+p3d3若没有任何限制条件当然,a1,d2+,d2,d3=0,但作为规划问题一定要有约束条件:(3)约束条件与优先级(优先因子)11多目标决策解析课件12多目标决策解析课件13多目标决策解析课件14多目标决策解析课件15多目标决策解析课件16多目标决策解析课件17多目标决策解析课件18多目标决策解析课件19多目标决策解析课件20多目标决策解析课件21多目标决策解析课件22多目标决策解析课件23多目标决策解析课件24多目标决策解析课件25多目标决策解析课件26多目标决策解析课件27多目标决策解析课件28多目标决策解析课件29多目标决策解析课件30多目标决策解析课件31多目标决策解析课件32多目标决策解析课件33多目标决策解析课件34多目标决策解析课件35多目标决策解析课件36多目标决策解析课件37多目标决策解析课件38多目标决策解析课件39多目标决策解析课件40多目标决策解析课件41多目标决策解析课件42多目标决策解析课件43多目标决策解析课件44多目标决策解析课件45多目标决策解析课件46多目标决策解析课件47多目标决策解析课件48多目标决策解析课件49多目标决策解析课件50多目标决策解析课件51多目标决策解析课件52多目标决策解析课件53多目标决策解析课件54谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷55多目标决策解析56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗多目标决策解析多目标决策解析56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗多目标决策Multi-criteriadecisionAnalysis第一节多目标决策问题管理决策中的多目标特性在许多决策问题中,都会遇到多个决策目标和对目标的度量不一致的情况。例1毕业生选择工作问题地区工作性质目标{专业发展机会经济待遇这些目标可能是相互矛盾的。21―0063―01在地理教学过程中，常常会存在学生观察、分析、想象活动停留在肤浅阶段、难以深入，在讨论问题时思维狭窄、进展缓慢等的现象。造成这些情况的原因有很多，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中未能很好地让学生积极主动参加地理学习活动，且教学模式陈旧，抑制了学生的发展。因此，教师应不断创新教学方法，提高地理教学质量。一、指导学生掌握良好的阅读方法教师应向学生讲解阅读的重要意义，让学生在思想上高度重视阅读，并选择适当的阅读方法。教师在指导学生阅读时，应根据课本知识和学生学习能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的阅读方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。在学生阅读地理知识以后，教师应结合课本内容及时给学生总结阅读法，肯定学生的阅读成绩，总结经验，让学生体会到阅读的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得了主动权。2.提纲阅读法。对理论性强、阅读理解难度较大、学生一时难以把握的内容，为降低难度、便于学生掌握，可建议学生采用提纲阅读法。这就要求教师要在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低学习难度的目的。采用提纲式阅读法，学生可依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后学生再提出各自的见解并进行讲解。最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样课堂气氛生动、活泼，学生的主动性能得到充分发挥，学生对重、难点知识的理解更透彻，掌握得更牢固。3.地图阅读法。地理和地图关系十分密切，地理课本上有许多的插图，还有学习地理知识的重要工具是地图册。地图阅读法就是要求学生在阅读地理知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图、分析地图，理解、记忆地图，从地图上获取地理知识、地理信息，并能够做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案；同时也能把图转换成文，用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等，以提高学生的读图分析能力。二、突出学生在地理教学中的主体地位1.创设多样地理情境，培养学生的地理思维能力。在实践过程中，教师要特别注意摆正自己的角色位置，要做学生学习活动的服务者，应紧紧围绕教学中心内容创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学。创设的问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生的认识特点等。如，在复习“大气环流”时，教师可以借助多媒体先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果（1）地球不自转（2）太阳直射点不移动（3）地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条件（1）、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响？让学生分组合作讨论完成提问，从而培养学生的地理思维能力，让学生学会自主学习。2.唤起学生的自主学习意识。新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念我们可采用“分组合作自主学习”教学，让学生在创设的情境中有目标、有计划地互相讨论、合作探究。如果在课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题，这样不但可纠正过去教师霸占课堂的现象，而且又可大大激发学生的学习热情。课堂上教师还要注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题展开讨论、争辩，教师适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强、潜能得到开发、能力得到培养。曾经的备课完全以教材内容为主，这引发了教师“我们还要备课吗？”的讨论。新课程改革后的教材内容上较以前有所增加，知识面广了，但理论难度的要求有所降低，更增添了许多教师心理上对以往“经验”的依赖，因此，笔者在例行的教研活动中，每年见到的不仅是原来教师的老面孔；最可怕的是教学当中应用的仍然是老套路、老方法，教研流于形式，让人索然无味；最重要的是教师本身的教学能力与教研水平得不到真正的提高。实际上，新课程下的备课不是不用备了，而是更要精心设计、苦心经营45分钟的“教”与“学”，不断提高课堂的实效性。即在备课时教师不仅应该思考“做什么”和“怎么做”，更重要的是“怎样做得更好”，最好在设计教学当中能把教学理论与具体的实践相结合，明确“为什么”的问题。其中核心是教师应该实现由“备教”到“备学”的重要转变。1处理好知识目标与能力目标的关系备课不但要钻研教材，同时还应钻研如何通过传授知识来培养学生的能力。能力不同于知识，知识是死的，而能力是活的，但能力不能离开知识，脱离具体知识的空洞的能力是不存在的。因此，挖掘教材中有利于培养学生某种能力的因素，是钻研教材的一个极其重要的问题。我们必须还原化学从知识本位向学生的发展本位的转移，培养学生“学习化学”的能力，并能将化学知识运用于社会，解决简单、实际问题。例如，在氧气的性质的教学设计中，我们不应该就单纯的实验演示，让学生“死记硬背”文字表达式和实验现象，简单地完成所谓的“备课”，而是要给学生开出一个表格似的“学单”，让学生边观察边填写，有的放矢，避免盲目性及随意性。这样做有利于提高学生观察的效果，有利于一步一个脚印地培养学生观察能力、表达能力与对比的思维能力，更重要的是养成了全面观察与思考的好习惯。只有让学生在课堂当中全面地参与，才有助于获得完整的、丰富的感知，才能从中找出事物的内在联系与本质特征。教师只有长期地坚持以知识为载体，以培养“能力”为课堂“灵魂”，才能全面提高学习的实效性，才能真正体现教师独具匠心的课堂设计。2处理好知识目标与情感目标的关系我们应当既教书又育人，备课中要充分考虑到学生非智力因素的重要作用。我国教育的根本目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。一方面，化学教师不可能只传授知识，在传授知识的过程中，任何教师总会以自己的身教言教去影响学生的言行和世界观。另一方面，化学教材中也确实蕴含着丰富的教育因素，如唯物主义思想、辩证的思维方法、爱国主义思想及科学家们的勤奋精神与创造精神等等。这些内容的处理信赖于教师广博的知识面与丰富的情感。2.1培养学生爱国主义精神情感在化学教育中，利用化学史中丰富的教学资源可以渗透德育教育。从古代的四大发明、现代的侯氏制碱法、结晶牛胰岛素的研制、中国人掌握了世界先进的操纵原子技术——用原子书写汉字的“中国”、中国科学院的纳米器件、从神舟系列再到“天宫一号”……利用教材中的网上游资源，让学生感悟到，在世界科学的舞台上，中华民族的伟大复兴号角已经响起，激发学生强烈的民族自尊心与爱国主义情感。在教学实践中发现，每当讲起这些内容时，学生无不兴趣盎然。2.2培养学生辩证唯物主义观点在分子、原子学习中，通过分子、原子理论的认识，让学生形成辩证唯物主义世界观：认识物质运动是永恒的，物质是无限可分的，事物是不断变化的，是相互联系的。2.3美育的渗透化学教师在揭示化学美的过程中，要善于从教材中感受美、提炼美，帮助学生认识化学知识中蕴涵的美，在备课当中要适时地挖掘出来，逐步提高学生的审美能力。这种情感的体验将会转化成巨大的学习动力，完美地完成我们的知识目标与情感目标的设定。例举初中化学教材中绚丽多彩之美：（1）直观的颜色之美：蓝色的硫酸铜晶体、紫色的高锰酸钾晶体、红色的铜树、红棕色的氢氧化铁沉淀……（2）结构之美：金刚石的“金字塔”结构缔造了坚硬的特质、石墨结构中“蜂窝状”体现出和谐与稳定、C60分子足球般完美对称结构体现自然界圆顶建筑的和谐之美。（3）规律之美：元素周期律与原子结构和元素性质的对应关系，生动地说明了量变与质变之美。（4）对立统一之美：化学反应中守恒之美、氧化与还原、化合与分解。向我们展现了化学内在的独特魅力。（5）化学功能之美：实验装置的形状美、操作技术的规范美、自然界千奇百态的钟乳石、石笋的形成与化学原理之间的内在联系、节日中五彩缤纷的礼花……除此之外，还有教师的语言之美、形体之美、服饰之美，可以说，课堂当中到处充斥“美”，我们在备课之时要有发现“美”、应用“美”的眼光。这些人与化学、人与自然的和谐之美，都会促使学生产生积极的探求化学未知奥秘的兴趣。当然，在这一德育过程中，教师所表现出的审美价值取向及美学的内涵可以引领学生的思维广度，真正带领学生徜徉在化学美的“海洋”中，为之陶醉、为之奋斗。使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学。3处理好“讲”“练”“导”的关系新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。我们应该不断改进自己的教学方式，经常采用探究式的教学，以此来促进学生学习方式的转变。对于化学教师来说，在课堂当中滔滔不绝、目中无人的讲授是大家共有的“能力”。虽然课改多年，但教学形式仍显单一，多数还是以教师讲为主，教学活动的中心仍然是教师，而不是学生，尤其是化学概念课、理论课、复习课。这样的教学设计，学生参与度差，不利于激发学生的学习兴趣，不能体现学生的主体地位，不能发挥学生的积极性与主动性。造成学生把化学当成所谓的“第二文科”，死记硬背之风盛行，直接的后果就是培养出的学生思维能力低下。因此，备课时预设、优化好“讲”“练”“导”环节是一个教师教学能力及课堂掌控能力的“指针”。案例：《化学药品性质与仪器的关系》教学片断设计：创设情境：实验桌上排上一列酸、碱、盐三类物质的溶液。指导学生观察：桌面上的仪器有什么不同？学生归纳：试剂瓶颜色不同；瓶塞不同。导疑：为什么会有这些不同呢？学生讨论1：颜色不同与光的作用（硝酸银溶液用棕色瓶）学生讨论2：瓶塞不同可能是？（超出知识的范围之外）深入引导：注意观察不同瓶塞里的药品种类。学生讨论3：发现一个问题，酸类物质用的是玻璃塞，而碱性溶液却是用橡皮塞。学生讨论4：碱与玻璃会反应吧？但为什么用玻璃瓶装呢？教师讲解：玻璃成分及碱与二氧化硅反应生成的硅酸钠。（学生释然）通过以上采用的探究式教学方法，结合实验，在教师的引导下，在知识形成的过程中，学生积极思考，不断发现问题，不断质疑，并尝试解决问题，体验了科学探究的过程，学习了设计实验的思路，总结了科学探究的方法，分析思维能力得到提高，表达能力得到发展，体味到成功的喜悦，求知欲得到激发，形成了对化学的浓厚兴趣。从而让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。4处理好教材的处理与学生认知规律的关系教材中有的知识呈现顺序，并不符合学生的认识规律，教师应该根据自己上课需要，突破教材的约束，自行组织教材，设计教学流程。体现教师对教材的再处理、再创造、真正显现教师的创新能力。例如：探究燃烧条件时，如按照教材的讲授方式，则为一个固定的教学程式：先讲授燃烧现象→总结燃烧定义→演示燃烧条件的实验→得出燃烧条件。这种学习是完全照搬课本，被动跟随课本中那种所谓呆板的探究过程，自然毫无趣味，也太低估了初中生的认知水平。虽然教材不变，不过教学方式要变，不变就会成为一桶死水，“变”应该是一名教师备课的永恒主题。在今年的教学中对此知识点片断尝试设计成如下的方式：从一根蜡烛的燃烧（观察能力）→由学生总结燃烧定义、燃烧条件（归纳能力）→怎么灭火？（创新思维能力）→燃烧条件（归纳能力）→拓展实验（应用能力）。以上的教学片断体现了让学生在做中学，在学中做的教学理念，真正把课堂还给学生，教师没有包办一切，而是预设一个探究的过程，让学生在轻松、有趣的氛围中“生成”自身知识点，激发多次的课堂学习高潮，真正体验化学学科的魅力，感受化学就在我们身边，养成正确的情感、态度与价值观。在学生探究过程中不少的学生都能从自身的学习与生活当中提取出解决问题的方法，有的例子出乎老师自身原先的预设，真正体现了教学相长。以上几种关系当中，知识是基础，能力是目标、情感是纽带，导学是技巧、而教材的处理则是智慧，构成了课堂丰富多彩的诸多环节。因此我们在每节课的备课时，都要精心设计学生活动，要想方设法促进学生动手、动脑，让学生有效参与到我们的课堂中来，可以有实验、讨论、辩论、竞赛、游戏等形式。让教师的“导”与学生的“学”有机地相结合。真正把课堂还给学生，使他们真正成为课堂的主人。化学新课标的理念就是我们课堂的一面“镜子”，课堂教学理念决定了我们的教学行为。没有先进的课堂教学理念指引，是很难设计出一堂好课的。如果我们每一节课备课时，都照一照这面“镜子”，心中有全体的学生，胸中常怀学生的发展，我们的课堂设计将会有一个质的提升。多目标决策解析56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗多56多目标决策Multi-criteriadecisionAnalysis多目标决策57多目标决策解析课件58多目标决策解析课件59多目标决策解析课件60多目标决策解析课件61问题的数学描述如下:设x1=购买美国石油的股票数;X2=购买Hubproperties的股票数则问题的目标为:(1)Z1(X)=0.5x1+0.25X2≤700(2)Z2(X)=3x1+5x2≥9000约束条件为:25x1+50X2≤80000这里700和9000只是决策者的理想值或者目标值旦确定,决策者当然希望能达到所有目标.但由于上述两各目标是相互矛盾的,满足一个可能满足不了另外一个,这时我们可以说这个没有被满足的目标发生了偏差.问题的数学描述如下:62对于多目标决策问题,每个目标都应有个理想值或决策者对每个目标都有一个期望值,即目标值;对决策者来说,每个目标应尽可能的达到其目标值,