《囚绿记》公开课教案

word格式，下载后可自由编辑PAGEPAGE32《囚绿记》公开课教案第一篇：《囚绿记》公开课教案《囚绿记》教案【学习目标】（一）知识与技能1、体会作者表达的深刻思想内涵——借窗前的常春藤所抒发的思想感情。2、探讨本文借物抒情的写作特色，引导学生理解象征手法，并能在写作中加以模仿运用。（二）过程与方法在教师引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方法，让语文课更具开放性。（三）情感态度与价值观理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力，顽强抗争，永不气馁的民族精神；树立民族自尊心和自信心，以及适时剖析自我的正确的价值观。【学习重点】明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈抗敌精神的歌颂。【教学难点】借物抒情的写作特色。“绿”的象征意义。【教学过程】一、导入绿色一直是文人墨客钟情的颜色，关于绿的诗词不计其数。白居易在《钱塘湖春行》里咏到：最爱湖东行不足，绿树阴里白沙堤。你们还知道哪些歌咏绿的诗句，和大家分享一下。白居易《忆江南》江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。贺知章《咏柳》碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。王安石《泊船瓜洲》春风又绿江南岸，明月何时照我还？孟浩然《过故人庄》绿树村边合，青山郭外斜。古人的诗词是这样赋予了绿以生命的色彩及意蕴，下面我们看看作家陆蠡，他又带给了我们哪些绿的感悟呢？让我们一起去寻找陆蠡《囚绿记》中的那片绿。板书：囚绿记陆蠡展示PPT学习目标让学生看一遍，老师提几个关键词二、课前预习陆蠡（lǐ）涸辙（zhé）淅沥（xī）猗郁（yī）移徙（xǐ）．．．．．婆娑（suō）瞥见（piē）蕈菌（xùn）揠苗助长（yà）．．．．三、整体感知，理清文章思路1、解题：《囚绿记》1’囚，动词，把什么关起来，锁起来！囚的对象都是实实在在的事物。而作者在这里囚的对象是绿，绿到底是什么，作者是怎样去囚禁这抹绿色的？接下来给同学们7分钟时间以自己喜爱的阅读方式，轻声地阅读或默读课文，思考三个问题：ppt10’（1）绿在课文中指什么植物？（2）课文哪几段是直接写“囚绿”的？（8～12）（3）囚绿之前、之后写了什么，借鉴题目用“绿”的形式，填上一个动词，最好从文中找到这个词填上，整理出文章思路。板书：写作思路情感变化爱绿（1～4）喜悦满足赏绿（5～7）快活留恋欢喜囚绿（8～12）喜悦可怜恼怒释绿（13）尊敬祝福思绿（14）怀念期盼四、问题探究1、课文既然划分为爱绿、赏绿、囚绿、释绿、思绿五部分，可作者为什么给文章命名为“囚绿记”？阅读文章囚绿和释绿两个部分，即8—13段。思考：绿被囚禁的过程中，有何特点，找出原句进行品读并总结。绿的这些特征有什么象征意义？（以文解文的方法）特点象征意义蓬勃————希望、生命绿向阳————自由、光明固执————坚贞不屈的抗敌精神（物）（志）2、请一个同学读13段。其他同学思考：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。这一段中最触动你的是哪一句话？(“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。变成了¬——“囚人”什么人？（中国人/中华民族）绿既然要代中华民族两者之间肯定有相似点————永不屈服。五、拓展延伸我们感受到了绿永不屈服的品质，从中你们得到什么启发？交流讨论。不应凋零的绿叶：1.荷兰天才画家印象派大师凡高因爱情的挫折、生活的残酷用手枪对准自己的心脏„„2.现代文学巨匠老舍文革中不堪迫害纵身跳入冰冷的湖中„„3.台湾著名作家三毛因丈夫遇难无限郁闷，用粉红色的丝袜缠到自己的脖子上„„4.中国天才青年诗人海子在诗歌和人生的理想幻灭后,万念俱灰,把头枕在冰凉的铁轨5.中国最有影响的朦胧诗人顾城,在新西兰的一座小岛上，这个思想偏执的天才与疯子将斧头高高举起，砍向相濡以沫十几年的妻子„„6.20XX美国最伟大的小说家.1946年，因高血压、糖尿病、皮肤癌，精神抑郁症，海明威健康每况愈下。他开始变得异常烦躁，尝到了自我怜悯的痛苦。终于在1961年7月2日，用双筒猎枪伸进嘴里扳动了扳机„„7.日本诺贝尔文学奖获得者川端康成认为“死是最高的艺术”，甜甜地吸着煤气，成就了他所认为的“最高的艺术”„„8.世界短篇小说之王莫泊桑用裁纸刀割开了喉咙„„自杀者的共同特点：对自己对人类对这个世界感到绝望。永不凋谢的绿叶：1.海伦·凯勒：是美国一位残障教育家。她在19个月大时因为一次高烧而引致失明及失聪。后来借着她的导师安·沙利文的努力，使她学会说话，并开始和其他人沟通,并且毕业于哈佛大学．2.司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住，当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！通过对绿的精神品质的感悟，我们能更深刻的感受象征手法：象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。简单地说，这种寓深刻的思想内涵于平凡的事物中，好像是写“此”、实际上让人感受到是在写“彼”的方法，就叫做“象征”。茅盾《白杨礼赞》。高尔基的散文《海燕》。其中的“丁香姑娘”除了可以看作诗人的理想爱人的化身外，完全可以看成是诗人所追求的其他理想的象征。比喻属于修辞范围，而象征则属于艺术手法，它与构思相关，属写作构思技巧，而不只是语言加工问题。六、能力迁移10’1.《生活中的小浪花》是某报刊中一个随感栏目。其中的作品是由平常事物而生发情趣，蕴含丰富，语言精练，深得同学们喜爱。下面是其中的两则，请你认真品读，然后仿照它的写法，自选事物，创作一则，并在其后的方括号中写出所蕴含的道理。例子：拖拉机——出一丁点力，便大喊大叫。[嘲讽自吹自擂的人]稻穗——越是丰满的，越是低着头【有真才实学的人，往往更是谦虚】石灰石——别人向你泼冷水，你却更加热气腾腾。【专心事业（学业），坚守热情】蜡烛——燃烧了自己照亮了别人。[无私奉献的人]保险柜有一丁点错误，就大肆嘲讽。【鄙视倚老卖老的人】小结：文章借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的向往之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。同学们学习了这篇课文，你们的感想很沉很深，请把这感悟写进你的随笔里，作为人生的财富。祝大家都有一个阳光而灿烂的明天，谢谢大家。第二篇：囚绿记公开课教案《囚绿记》公开课教案教学目标：（1）知识与能力：感知全文，把握象征的写作手法（2）过程与方法：通过“自主—合作—探究”的学习方式，深入分析，提高学生的阅读能力（3）情感态度与价值观：引导学生在获得审美情感体验的同时，领会“绿”的深层象征义教学重点：体会含蓄优美的语言，学习象征的写法；教学难点：结合时代背景，体会“绿”的象征意义。教学过程：一、抒情导入，激发兴趣二、整体感知，理清思路1，以生字注音的方式检查学生的预习情况（幻灯片展示）2、题目为“囚绿”，文章第几段写道“囚绿”？那在这之前、之后作者又有怎样的行为呢？找出本文的写作思路及其相对应的情感变化遇绿（1——4）————喜爱观绿（5——7）————留念囚绿（8——11）————无比的喜悦爱怜放绿（12～13）————尊敬祝福念绿（14）——————怀念期盼三、主体研读，局部探讨以情感线索为基点，重点剖析中心环节“囚绿”，引导学生探讨“绿”的一般象征含义和深层象征义。1、为什么要详细介绍寓所？2、找出作者喜欢绿色的原因3、我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字？4、绿色使作者忘记了种种困倦和不快，他现在的状态是什么样的？5、作者为什么要囚禁“绿色”？6、作者好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。“生的欢喜应该怎样理解？7、在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？8、如何理解这种魔念？9、临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人，“囚人”的深层含义是什么？10、陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的含义？（联系写作背景思考）（幻灯片展示作者生平），这是运用了什么写作手法（幻灯片展示）？四、课堂小结：至此，我们从这篇写绿的散文中读出了深意。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿给人以美感，使人愉悦安宁，这是很多人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅通过写绿枝条抒发爱绿的情感，更赋予绿以时代需要的象征意义，我们从中也窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。而在那抗日救国的年代，《囚绿记》一文也起到了照亮民族心灵的作用。五、拓展延伸：（幻灯片展示）：陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？六、写作迁移（幻灯片展示）：请借鉴《囚绿记》赋常春藤以人物性格的描写方法，写一篇借物抒情的短文，字数不限。参考题目：《篱墙那边的三角梅》七、板书设计：永屈向不囚光强明顽民族绿陆个人记爱恋囚释思蠡象征手法第三篇：公开课囚绿记教案)《囚绿记》教案教学目标：1学习圈点批注的读书方法，养成良好的读书习惯。2．能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出绿的新的含义。4．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。教学重点和难点重点：1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。难点：学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。教学过程:一、导入师导入：从来就不喜欢冬季，干燥、寒冷、满眼荒芜，但我的洋葱花长势喜人，它可是这个冬季我房间里唯一的一抹绿。绿是生命，是希望，是青春，是快乐，是一切美好事物的象征，可是现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？二、解题“囚”的含义是什么？明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。三、读“绿”1.作者为什么要囚住绿色?请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。（请选用文中的词语或句子）（注意赏析表现作者爱绿的句子）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．我囚禁你，因为你。过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下一定会茁壮成长吗？2、找出文中描写“囚绿”后“绿”的形象的语句。从中你感受到作者笔下的绿有怎样的特点呢？在交流中明确概括绿特点的词语：蓬勃、向阳、固执。3、大家从作者挚爱的绿的身上看到了怎样的精神品质？（绿的精神）明确：生命、希望追求光明、自由不屈的抗争精神这就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被这种精神所感动，决定开释绿枝条。（1）绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。（2）.可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。（3）.它渐渐失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。（4）.临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位臵上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。四、绿之魂在作者笔下，绿仅仅是指那株普通的常春藤吗？要深入了解常春藤的内涵，必须先了解陆蠡这个人及本文的写作背景。陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书。太平洋战争爆发后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。”“赞成南京政府(汪伪）么？”“不赞成？”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。一个具有社会责任感的文人，是会在自己的作品中反映他所关注的时代和事件。其实本文中也隐约交代了当时的写作背景，请找出关于这些背景的语句。在异族入侵，祖国受辱，北平已经沦陷一年的情况下，写下了这篇回忆性散文。结合时代背景、作者的为人，再想一想作者笔下的绿仅仅是指那株普通的常春藤吗？它会让你联想到什么呢？教师小结：绿不仅仅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、坚强不屈的广大人民的象征，又是永向光明、顽强抗争的民族精神的象征。五、拓展延伸事例：1．司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。2．张海迪，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学、大学及研究生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。3．海伦〃凯勒是美国一位残障教育家。19个月大时，因为一次高烧而引致失明及失聪。毕业于哈佛大学．5．从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦〃凯勒”。师生共勉：当我们的生命遇到困境时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。教后反思：第四篇：《囚绿记》教案教学目标知识与能力1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。2．体会作者表达的深刻的思想内涵。3．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。过程与方法1．介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。2.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。3．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。情感、态度与价值观1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。教学重，难点及突破重点1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。2．通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。教学准备教师准备1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。学生准备1．练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。教学步骤(第1课时)教学流程设计教师活动1．以人们对绿的认识导入新课。2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。3．组织学生探究作者的用词技巧。4．提出相关问题，引导学生回答。学生活动1．进入新课学习。2．学习有感情地朗读散文。3．探究作者的用词技巧。4．体会作者的感情变化，并思考原因。一、交流预习心得，导入新课(约分钟)教师活动1．提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生回答。2．总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入新课。3．结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。4．给学生3—4分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。学生活动1．根据所学内容，积极回答教师的提问。2．积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。3．结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的认识；注意课文中生字的读音及朗读技巧。4．阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。二、设置问题，引导学生主动探究(约分钟)教师活动1．提出问题：“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”?2．让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。3．提问：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自说明了绿色给人什么的感觉?4．引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念头”。作者为什么要“囚绿”?请同学们思考。5．提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的感受?作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”?学生活动1．思考问题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。2．把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”从中感受作者对绿的喜爱和深情。3．回答教师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。4．带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作者太爱绿了，以致于想占有它。5．用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”，“好像病了的孩子”。三、组织讨论．分析作者的感情变化(约分钟)教师活动“善意有时候是具有危险和破坏性的”。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。学生活动小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。教学步骤(第2课时)教学流程设计教师活动1．引导学生复习上课时教学内容，进入新课。2．分析作者对绿的感情的变化及变化的原因。3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。4．引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。学生活动1．复习上课时所学知识,进入新课。2．听讲，理解作者对绿的感情变化及其原因，了解“言在此而意在彼”的写作手法。3．听讲，把握文章的主旨。4．通过比较，了解叙事散文和抒情散文各自的写作特点。一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习(约分钟)教师活动1．通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的知识。2．引导学生思考作者对绿的感情变化由爱到囚的过程及其原因。学生活动1．认真配合教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。2．畅所欲言，结合生活知识和平时的阅读积累回答教师的问题。二、组织学生讨论．分析课文(约分钟)教师活动1．提问：作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”?2．结合学生的回答给予正确的引导分析，并总结作者对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝福的原因。3．通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。(可组织学生讨论)4．提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的思想感情?学生活动1．展开讨论，回答：作者要走了；作者太爱绿了；作者被它的不屈服感动了。2．通过教师的分析，进一步了解作者思想变化的过程，感受其变化的原因。3．讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服)4．讨论作者在本文中表现的思想感情，进一步理解“言在此而意在彼”的写作手法。三、教给学生比较阅读的方法，总结全文(约分钟)教师活动1．分析本文作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行分析说明。2．总结全文，对于叙事散文的一般特点进行总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区别。学生活动1．结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。2．把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。本节总结本文是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。教学探讨与反思通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的散文知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏能力。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们多发言，多发表观点。在散文教学中，教师要坚持朗读、品味、思考相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。第五篇：囚绿记教案教学目标：1、理清散文的脉络。2、通过记叙作者行为变化的语言，理解作者的感情变化。3、欣赏文中对绿细致精彩的描写。4、理解作者对绿色所赋予的深刻含义。教学重点：1、紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情。2、欣赏细致精彩的景物描写。教学难点：理解文章的主题思想和“绿”的深刻内涵。教学过程：一、导入：对于绿色，我们有一种由衷的热爱，因为绿色是生命的颜色。看见了绿色就会感受到生命的鲜活，生机的磅礴。那么，当陆蠡面对绿色时，他会有怎样的表现呢？今天我们一同学习陆蠡的《囚绿记》（板书课题）。巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。二、整体感知，理清文章脉络《囚绿记》中的“记”字点明了它的文体，作者通过描述事、景、物“逐章显志”地表露自己的观点和感情，那么从标题看文章“记”的对象是什么呢？绿。围绕绿，作者记叙了自己的哪些行为？请同学们用简要的语言加以概括。寻—赏囚放怀因此，文章以作者对绿的感情变化为线索，通过写囚禁又释放常春藤枝条的事情，表达自己对于绿的喜爱。三、寻绿色1、感情的变化总是因为事物的触动，第一段交待了事件发生的时间，接着写到作者初到北平，首先做的事是选房子。这是一间怎样的房间？第2段写小屋的低矮、狭小、潮湿、简陋。第3段指出小屋的窗朝东，早晨阳光就照进屋里，炎热可畏。这样一间毫无优点可言的小屋，我为什么还“怀着喜悦而满足的心情占有它”呢？绿！因为它的圆窗外面长着常春藤，绿影照到了房内，我随意地一瞥，绿影映入我的眼睛，更打动了我的心，我欢喜地决定住下。“占有”一词更表达了作者急切、兴奋之情。四、赏绿色1、朦朦胧胧的绿影就让我感到喜悦而满足，住进来后我又会怎样呢？请大家齐读课文的5-7段。住进来后“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”“我天天望着窗口常春藤的生长”这一切的行为都只是为了更好地欣赏绿色。2、人人都爱绿，但作者之于绿有别样的情怀，作者为什么会这样的爱绿啊？请大家用圈点批注法找出文中的关键句并加以分析。散读第五、六段。绿色是多么宝贵呀何以说宝贵呢！（它的宝贵表现在哪里呢？）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。（这里面有一句话不太好理解。）慰安就是安慰，为什么说绿色是心灵的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。因为在这古城中我是孤独而陌生。原来作者在陌生的环境里，生活寂寞，心灵倍感孤独，绿色是他心灵的安慰，是情感的寄托。绿“把我的心等焦”、“急不暇择的心情”，这里的“焦”（急）两个字直接表达爱绿的心情。一个“焦”字，比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表达效果更强。“涸辙的鱼盼等着雨水”，用比喻的手法形象生动地表达对于绿色的热爱和期待。巧妙地化用“涸辙之鱼“的成语，作者对绿的渴望就如同对生命之水的渴望。此时绿色已成为化解孤独，带给我希望的朋友，所以说是“安慰”。“绿是自然的颜色。”（如果学生答了这个问题就讲，没有就回避）可以看出作者喜爱绿色是对于自然的热爱。作者借热爱自然，暗示他对于自由的热爱和渴望。3、于是我天天坐在窗口看着它生长。齐读课文的5-6段，进一步品味作者感情。此时绿色已成为化解孤独，带给我希望的朋友，我们心心相通，我快活地坐在窗前欣赏它的变化。五、囚绿枝1、好一份爱绿深情呀！可天天望着还不够，只想与它更亲近，于是作者将柔条牵进了房间，请大家齐读8-12段。读完后，围绕“作者囚绿枝的直接原因”“在囚绿枝过程中作者的心理变化”来展开讨论，尽量用原文回答。牵绿枝条的直接原因是什么呢？“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”。“借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”噢。作者之所以囚绿，是赋予了绿色以特殊的含义，把它比作幸福青春，可他却并未获得快乐。在囚绿枝的过程中，还有哪些描写表达了作者心理？心情发现了“生的欢喜”；绿枝条却不领我的情，让我不快；尤其课文的第11自然段淋漓尽致地写出了我的复杂的心情，两个“渐渐”写出了我内心的动摇，自责、愧疚悄悄产生，可是绿枝条的固执更让我不愿放弃，依旧囚禁着它。甚至于因爱而产生的自私、固执的魔念也悄悄生长了。2、在这一部分中还有哪些词语或句子是同学们难以理解的，请尝试着提出问题，并互相解答。例如：在叙述囚绿行为时，为什么用“浆液丰富”来形容柔条，写出了怎样的特点？写出了绿枝条的形象，而且富有质感，又与后文它的变化形成对比。为什么用“葱茏”“猗郁”描写草木茂盛的形容词来修饰“爱、幸福、年华”，这样的借用方法好不好？从修辞的角度说是移用，借描写色彩浓烈的词语表现爱、幸福的丰富，年华的朝气磅礴，形象可感。作者囚绿不仅是要用绿色装饰房间，抚平心灵，还表达了对爱、幸福、快乐的追求。什么是“生的欢喜”？（“生的欢喜”是指对生命活力的赞美）第九段的插叙是不是多余，为什么？爱绿心理由来已久。“魔念”指的是什么？爱之深所产生的占有欲。第八段的“牵进”第十段的“囚系”第十一段的“移锁”都是表达了囚禁的意思，三个词语还有什么不同？首先，用“牵进”，表现作者对于绿的喜爱和珍惜；当绿不懂我的爱抚时就用“囚系”，“移锁”从字面上看，囚禁的语意在加强，但联系上一句可以体会到，作者用这个词也来表达了对自己行为的责备。层层递进，不同动词表达了我对绿的感情变化。第十段的“绿友”与第十二段的“绿囚”两个名词有什么区别？前者更多的表达了作者对绿的喜爱和依恋，后者则表达了自己对囚绿枝行为的愧疚。3、我的情感一直被这个不会说话的朋友牵动着，绿枝条到底有怎样的魅力时时牵动着我的情思？请大家欣赏描写绿枝条的语言，并谈谈你的体会。“它依然伸长，依然攀缘，依然舒放，而且比在外边长得更快。”作者运用一组排比句层层递进，卷中有舒，写出了绿枝条刚被牵进屋时旺盛的生长状态。体现了它生命力旺盛的特点。然而绿枝条终究是不甘愿被囚的，失去了阳光地它尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须都向着阳光，透过这样的细节描写，绿枝条顽强不屈、向往光明与自由的特点也跃然纸上。这句话中哪个字要重读？“总”写出了绿枝不屈服的特点。接着作者从哪几方面描写了绿枝条的变化？颜色与形态上描写了绿枝条的生命渐渐萎缩。颜色先起了变化，由失去青苍的颜色-柔绿-嫩黄，形态上由先前的“浆汁丰富”-细瘦-娇弱，并把它比作病了的孩子，这一比喻充满了作者的爱怜。一个“渐渐”写出了它的颜色由深而浅，枝条由粗而细的过程，它的生命也随之流逝。体现了绿以死来表达对光明自由的向往的特点。此时，我们回头读课文的第7自然段，理解绿枝条的个性特点。请一个女生第7段，找一找描写绿枝条生长的动词。当我坐在窗前看它生长时，它伸须、攀缘、舒叶，变青、变老，富于动感。其中前三个动词描写出了绿枝条逐渐伸长，逐渐繁密的动态。这些动词写出了绿枝条怎样的特点？作者运用一系列动词详细地描绘了它自由自在地生长状态，体现了充满生机的特点。这时作者笔下的常春藤，既像是一个让人呵护备至的孩子，又像是一个娇美小姑娘，使人怜爱不舍。这一段中雨中摆舞的活力与12段绿枝条的憔悴的病态形成了鲜明的对比，枯萎的枝条以死的方式表达了自己向往阳光的决心。通过以上细致的描写，绿枝条生命力旺盛、向往着光明和自由的特点跃然纸上。4、我们从绿枝条不愿被囚，以死抗争的行为中可以发现它具有怎