100以内数的认识教学反思13篇

100以内数的认识教学反思13篇本局部设计初衷：一年级学生在入学前就能空口数到100甚至100以上，但在实际数实物时却很简单发生错误，由于在实际数实物时涉及到他们在详细数物品时力量的凹凸以及有无好的数数品质。为了使学生能正确数出数量是100的物品，并培育好的数数品质，我为每位学生预备了数量在100以上的各种物品（有花生、蚕豆、本子、瓜子、糖、正方形学具、三角形学具、扑克牌，识字卡片、小棒、圆片等多种物品）。选取这么多丰富的材料一是让学生体会到数学是很贴近生活的，二是让学生在数完不同的物品后可以交换不同的数数策略，使数数力量得到提升。

片断一：

师：刚刚同学们数数已经数到了100多，可真有本领！现在你们的桌上都有一些物品，请每个小组的同学相互商议，每人选择一种自己喜爱的物品。

学生们经过一番商议，各自选择了一种学具。

师：请你认真地数出10个来，看看是多大一堆？

师：再接着数出10个来，合在一起看一看20个是多大一堆？

（学生们的感受各不一样，数瓜子的学生觉得20个只有很小一堆，数本子的学生觉得20本有很厚一摞）。

师：请你轻轻地把学具都倒在桌上，先估量一下有多少个，再认真地数出100个来，留意：数之前，想一想你预备怎样数？数完后，把你数的方法告知大家。开头！

学生们兴致很高，纷纷开头数数。

师：数完的同学请举起手，告知大家你数的是什么？是怎样数的？

生：我数的是五角星，我是一颗一颗的数的，每数5颗就摆成一排，一排一排对齐。

生：我数的是三角形，我是两个两个的数的，每数完10个就把它们合成一堆，数完10堆我就知道有100个了。

生：我数的是本子，我是5本5本的数的，我当过学习委员，平常收本子我都是这样看每组是不是收齐了5本作业的，两个5本我是交*放的，这是教师教我的，这样简单数出是几个5本，我数了20个5本就是100本。

生：我数的是扑克牌，我桌上一共有2副扑克牌。我知道1副扑克牌是54张，我是从55开头数的，数到60就把它们捆在一起，然后每数到10张就用1根橡皮筋捆起来，很快就数完了100张。

师：你真聪慧，怪不得你这么快就数好了！

生：我数的是瓜子，瓜子很小，我是一颗一颗认真数的，我拨一颗就数一颗。

师：同学们都很会动脑筋，想出了很多好方法，真棒！现在请小组内交换数的物品，检查一下每人都数对了没有，看看你还有没有更好的方法？

（学生们兴致更高了，开头检查别的同学数的物品，而且数的更认真）。

生：我检查的是××同学数的扑克牌，2副牌一共有108张，我只用看一看她剩下的是不是8张就行了。

师：你太了不起了！表扬你！

生：我检查的是××同学数的葵瓜子，他原来是10颗10颗放成1堆的，但是他不认真，有两堆放的是11颗，我觉得数的时候要1颗1颗很认真地数才行。

生：我检查的是××同学数的本子，我觉得他的方法很好，数的又快又好。

师：同学们都变得更认真了，教师很快乐。你能举例说一说生活中什么人做什么事时是象你这样数数的？

生：我奶奶买鸡蛋时是2个2个的数的

生：我妈妈在银行上班，她数钱时是5张5张的数的。

师：你们真会观看！盼望同学们都能用好方法解决数数的问题。

教学反思：我在第一个班教学这个内容时，由于是公开课，担忧学生数错，所以我事先为他们预备的每样物品都是100个，可是他们大多数数出的结果却不是100，当时担忧时间不够用，只是教育学生要认真的数数就草草的完毕了这局部的教学。在听课领导的指导下，我在这一次教学时做了修改，注意发挥每个学生的主观能动性，由于数不同的物品的方法是不同的，同一个人数不同的物品方法也不同，所以我为学生们预备了数量在100以上的各种物品或学具，这些丰富的学具本身就刺激了他们，激起了他们求知的欲望，我还增设了交换物品数的活动，让每个学生有更详细的体验，有体验才能表达出自己的想法，沟通才能落到实处。学生在屡次的数数活动中能够想出这么多的数数策略是我意想不到的，这使我更坚信他们是无比聪慧的。尤其是在检查别人数的过程中，学生们显得更为认真，并且有自己的主见，会选择更好的方法来数数。数学终究是要在实际生活中敏捷运用的，所以在活动后我设计了让学生举例说一说“生活中什么人做什么事时是象你这样数数的？”这一环节，使学生在实际生活中学会运用自己找出的这些数数策略。新的课程标准在“学数学、用数学”上花了大量的篇幅进展教材的编写，在许多的插图中都渗透了要在生活中学习数学的理念，教材中的插图给我供应了许多灵感，通过这些实际的、多层次的操作和沟通活动，培育了学生的数数力量和数数品质，也使学生体会到了沟通的必要性，自主参加意识得到了熬炼。

本局部设计初衷：这局部的设计主要是让学生利用学具摆出35，使学生在摆的根底上明确35的组成，知道它是由几个十几个一组成的。由于学生对20以内数的组成把握得很好，所以我觉得应放手让他们自己找出来，针对不同的学具我给他们供应了塑料杯和橡皮筋两种用具（旨在让他们每10个装成一杯或扎成一捆），并且预备的是4个杯子或4根橡皮筋，目的是让他们在选择这两种用具时有更宽松的思维空间，固然也有冲突和问题消失，这也正是我所想要的效果，只有消失冲突和问题，才会刺激学生们去争辩和试验，在操作中力量和策略才会得到进展和提升。

片断二：

师：请你从学具中很快从数出35来，并想一想怎样摆可以让大家很简单看出是35个？（你可以用桌上的塑料杯、橡皮筋来帮助）

生开头操作，然后在投影仪上展现自己的想法。

生A：我数的是圆片，我用了4个塑料杯来装，前3个杯子每个杯子装10个，最终一个杯子装了5个。

生B：我数的是35张扑克牌，每10张我用1根橡皮筋捆起来，最终5张我把它们一张张摊开，这样就看清晰是35张了。

师：你为什么要把最终5张一张张摊开呢？把它们摞在一起不行吗？

生B：摞在一起就不知道是5张了。

师：你考虑问题真周到！××同学（指生A），你也想出了好方法，但你发觉了自己的方法还有什么缺点了吗？

生A：最终5颗放在塑料杯里不简单看清晰，应把它们倒出来，一颗一颗的分开。

生C：我有更好的方法，我数的是瓜子，我用35颗瓜子摆成了“35”的外形，这样别人一看就知道了。

（学生们都觉得他的方法很稀奇，很好）。

师：你的方法真独特！请大家一起来试一试，其他的物品是不是也能用这个方法来摆呢？

生尝试用这种方法。

生：我觉得这种方法可以用来摆圆片，我用35个圆片摆成了“35”的外形，

生：我觉得用这种方法摆本子不便利，桌子上摆不下。

生：我觉得这个方法有一点不好，我想用35个五角星来摆“35”的外形，我先数好了35颗，最终却多出了4颗没地方摆了！

师：××同学（指生C）你的确很会动脑筋，你能让大家一眼就看出那是35颗瓜子，听了同学们的意见，我觉得假如你在以后考虑问题时假如能多试几次，多跟同学们一起商议，肯定能成为了不起的科学家！

（学生们都觉得倍受鼓舞）。

教学反思：为了表达在教学中发挥学生的自主性、能动性，我很细心地设计了这一环节的教学，旨在在课堂上掀起一个高潮。事实证明：他们比我预想的更会思索问题，尤其是最终C同学用35颗瓜子摆成“35”的外形更有独见性。由于是其次次教学这个内容，我打算更加放手，对学生消失的问题决不回避。当生A和生B的方法不同时，我在这个细节上大做文章，让生B把自己为什么要把最终的5张牌摊开的理由说得清晰明白，更重要的是使生A和更多的学生能从他的表述中找到值得自己吸取的地方。生C所想到的方法是我没有预料到的，使我特别欣喜，也正是学生给我的这种欣喜心情反过来刺激我放手让他们争论这种独特方法的优与劣，宽松的学习范围使我和学生们都有更大的收获，我也临场想出了许多不同角度的鼓励语言，这样的教学使我感觉很愉悦，这是我得意的学生们赐予我的最大的财宝，我感谢他们！我要努力营造更加宽松的教学范围，使学生在这种气氛中积极踊跃地进展他的思索，使他们的独见性能长期地进展下去。

本局部设计初衷：提高学生用数学学问解决生活问题的意识是数学教师在教学中应不断思索的问题，所以在课将完毕时，我设计了两个生活中的问题由学生去解决，使学生数数的方法和策略得以进一步提升。

片断三：

课件出示：

大家一起想方法：

1、现在假如让你去数一数我们学校共有多少位教师，你觉得怎样数比拟简便？

生：可以去数教师的座位。

生：可以到每个办公室去问一问有几个教师，把每个办公室的人加起来就知道了。

生：教师每天要签到，把那个表拿来数一数就知道了。

师：你可真留意观看教师的举动，所以你能想出这么好的方法，奖你一颗才智星。

课件连续出示：

2、一位老奶奶*擦皮鞋来生活，每擦一双鞋赚1元钱。有一天，到天黑下班的时候她想知道自己一共擦了多少双皮鞋，可是被她擦过皮鞋的人不行能把皮鞋送来给她数。你能帮老奶奶想一个好方法吗？

生：数一数她赚了多少钱就知道是多少双了。

师：你的反响真快，这么快就想到好方法了。同学们，数数里面的学问可大了，你们今日就发觉了很多很好的方法，有些方法连教师都没有想到，你们可真了不起！教师盼望你们做任何事都能象今日这样勤思索、多动手，使自己越来越聪慧！

教学反思：《100以内数的熟悉》以前上起来总是更多的让学生干巴巴地去数数，使学生能顺着数、倒着数、从一个指定数数到另一个指定数，学生的数数本事是练得不错，但离开了生活场景数学学习也就变得枯燥甚至失去教学意义。所以在教学新教材时，我很留意加强数学与生活的联系。事实证明：这样做是很有必要的。学生对最终的两个问题兴致很高，我还从学生的答复中知道了他们是很留意教师的举动的，教师细心设计一节课，学生也会有更多的灵感出现，这种师生间互动的情感沟通为更宽阔的思维供应了可能，就本节课而言，教学中轻松地训练了数数，同时数数的方法得到了指导（这种指导有来自于教师的、更多的是来自于学生的群体才智）。看似没多少内容可讲的数数教学却使学生的数数策略得到了这么大的提升，这是我最大的收获。

100以内数的熟悉教学反思篇2

学生上学期已经熟悉了20以内的数，知道把10根小棒捆成一捆表示一个十，2个十是20，也知道把1捆和几根合起来表示十几，在此根底上，学生进展100以内数的熟悉，重点是理解100以内数的组成，难点是理解几十九添上1是几十。

导入局部，我采纳“图图的困惑”来吸引学生的留意力：摆23枝铅笔，怎样摆可以让爸爸一眼就看出是23枝？很明显，学生之前已经拥有了100以内数的数数经验，问题刚一提出来，不少孩子已经举起小手跃跃欲试了。为了让学生更好地感受二十三的组成，我还是组织学生进展了摆小棒的操作活动，在实践操作的根底上，引导学生总结出“2个十和3个一合起来是二十三”。反思这一环节，我给学生预备的是2捆带10根小棒，联系20以内的熟悉阅历，学生很简单就想到先摆2捆、再摆3根的摆法，或许我可以考虑进一步加大这一环节的开放性，直接给学生一把小棒，让学生自主地数出10根捆成一捆，这样就可以对20以内数进展一个简洁的复习，也可以为下面的满10根即捆成一捆的操作活动做好铺垫。

熟悉二十三以后，我又让学生摆出了二十四和二十九，并让学生结合操作说一说这两个数的组成。我感觉这一环节的处理不够流畅，可以让学生结合二十三添上一是二十四来进一步推想二十四添上一是——二十五，二十五添上一是——二十六等等，这样学生对二十几的熟悉就不是仅停留在二十三、二十四、二十九这三个独立的数上，还可以感受到这些数的挨次。另外，单靠这几个数我们还缺乏以得出“几个十和几个一合起来是几十几”的总结，不妨再参加五十六、八十五、七十三等更多的数，让学生在较多实例的根底上进展相关的概括和总结。

在学生摆出二十九根小棒后，我进一步提问：二十九再添上一是多少呢？在学生动手操作之前，我引导学生进展简洁的推想，然后再动手将10根捆成一捆，由此得出“3个十就是三十”。在学生熟悉三十以后，我引导学生推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？学生答复后，我再辅以课件的动画演示，让学生直观地感受二十九和几十的关系，“满十进一”的计数原理也得以逐步明确。“九十九添上一是一百”涉及到一百的熟悉，我借助课件让学生直观感受这两个数的关系，并把10捆小棒捆成一大捆，告知学生这一大捆就是1个百，至此，新的计数单位“百”以大捆小棒的直观印象为学生所直观认知。而在把一大捆小棒拆成一捆一捆的时候，学生也能直观地理解“十”和“百”的关系。

课堂练习中，我选择“从八十数到一百，可以怎样数”这样的开放题来绽开数数练习，引导学生一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，怎么便利就怎么数，并在数樱桃和数香蕉的详细情境中进展详细数数方法的稳固。在数小球的练习中，我先让学生估一估，然后圈出10个，让学生再次进展估量。明显，有了“十个是多少”的表象支撑，学生其次次估量时更精确了。两次估量后，学生进展数满十个圈一圈的的活动，以此验证估量的精确性。

100以内数的熟悉教学反思篇3

《100以内数的熟悉》这节课的内容是在学生学习了20年以内数的熟悉根底上进展教学的。要使学生会精确地数出100以内的数，知道100以内数的组成和挨次。一年级学生在入学前一般就能数到100，但在实际数实物时却很简单发生错误，由于在实际数实物时涉及到他们在详细数物品时力量大凹凸以及有无好的数数品质。为了十学生能正确数出数量是100的物品，把握数的组成，培育良好的数数品质，我为每位学生预备了数量是100的物品。选取这么丰富的材料，一是让学生体会到数学是很贴近生活的，二是让学生在数完不同物品后可以交换不同的数数策略，使力量得到提升，三是直观地感受数学的组成，让学生在实际操作活动中数数力量的提高。

在教学时，我事先为每个学生预备了数量为100的不同东西，但他们大多数数出来的结果却不是100，当时担忧时间不够用，只是教育学生要认真地数数就草草地完毕了这局部的教学。在仔细反思后，我在另一次教学时做了修改，注意发挥每个学生的主观能动性，由于数不同的物品的方法是不同的，同一个人数不同的物品方法也不同，所以我为学生预备了数量在100以上的各种物品或学具，这些丰富的学具本身就刺激了他们，我还增设了交换物品数的活动，让每个学生有更详细的体验，有体验才能表达出自己的想法。在检查别人数的过程中，学生们显得极为认真，并且有自己的主见，会选择更好的方法来数数。

100以内数的熟悉教学反思篇4

《100以内数的熟悉》是义务教育课程一年级下册的内容，是在学生学习了20以内数的熟悉，且根本上已能数百以内数的根底上进展教学的。旨在让学生在把握数序的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择适宜的方法数数，这也是以后进一步学习百以内写数、比大小的根底。

在教学设计时，我从学生的生活阅历动身，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。

1、联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。课本是学问的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对数学起着指导作用。教材是外在的，教师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变的生动有味。因此，我在教材供应素材的根底上，从学生的生活实际动身，扩大了取材的范围，增加了学生熟识的糖、种子等，为学生供应了更广泛的思索空间，同时让学生估量糖的数量，使学生自觉产生更想知道糖有多少的问题，从而引出课题。

2、以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参加学习的程度。学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有肯定的数学活动阅历和学问的积存，特殊是一百以内数的熟悉这一内容，学生在生活中或多或少的接触过。因此，我在进展教学时，不是让学生被动地吸取、仿照、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探究与合作沟通的学习情境。通过把学生分成若干小组学习，让学生共同数出100粒种子，让学生熟悉并感受100有多少。然后通过各种形式让学生数一百以内的数，并进展猜数嬉戏。最终让学生说一说生活中哪些地方有一百以内的数，充分稳固了学生对一百以内数的熟悉。在这样的教学设计中，没有教师生硬的讲解，而是让学生在动手操作中不知不觉中把握学问。学生真正成了学习的仆人，而教师是教学活动的组织者、引导者与合。同时，学生才智的火花也在多样化的设计中迸发出夺目的光荣。

3、力图表达一百以内的数在生活中的意义，让学生体会到我们的生活中到处有数学，养成有条有理的习惯。我们教师不仅仅是教书，更重要的是育人。作为一名教师应当擅长在教学中挖掘各种素材对学生进展教育。依据本节课的内容，我在学生学习完后，让学生从自己身边查找数。例：我们教室有多少张凳子，多少张桌子等。并以嘉奖的形式正面对学生树立形象，到达教育目的。

总而言之，本节课我以“学生的进展为本”细心设计，在这样的教学设计中，学生不光学到了学问，其动手力量、沟通合作技巧也得到了进展。

100以内数的熟悉教学反思篇5

本节课让学生在已有学问根底上，学会数100以内的数，建立100以内数的概念，能够运用数进展表达和沟通；引导学生观看、操作，初步体验数与生活的亲密关系，培育学生的主动探究精神；与实际生活相联系，让学生体会到数学学问来源于生活，效劳于生活。我在设计这节数学课时，着力表达以下一些新课标理念：

一．注意情境导入，将数学与生活实际相结合。我有意识地选择了一些生活化素材，为儿童供应感兴趣的数学问题，如数才智星、为农夫伯伯数花生种子、例举生活中100以内数的应用等，使学生体会到生活中存在着很多数学问题，对数学学问产生亲近感。

二．师生角色转变，让学生自主、合作、探究，课堂成了学生讨论成果公布会。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和制造力，教师的任务就是治理和引导他们。把他们的驱动力和制造力用于值得从事的活动中。”本课通过争夺才智星、估测羊群数量、小组合作数种子、挑自己宠爱的学具数数、小组内自由地接力数数、相互之间的猜数嬉戏、找生活中100以内的数等学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探究讨论的精神。尤其在汇报小组合作数百以内数的方法时，就是一个小型的学生讨论成果公布会。

三．准时赐予评价，让学生感受胜利的喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某种探究学问的任务（数的方法），或运用所学数学学问解决某一问题（小组合作数种子、举生活实例）后，教师满腔热忱地赐予确定、鼓舞，并奖给才智星，使学生获得胜利的欢乐。

100以内数的熟悉教学反思篇6

曾经听过一节吴正宪教师的讲座，名称是“让孩子们在‘好吃’中享受‘有养分’的数学”。在里面谈到:为什么那么多有“有养分”的数学，学生却不喜爱，不爱学,我们能否让“好吃的数学”与“有养分的数学”在课堂中得到和谐统一，让孩子们在“好吃”中享受“有养分”的数学。所以本节课我力求突破传统复习课的教学模式，将“有养分”的复习课变成”好吃的”，孩子能承受的课堂，引导学生主动而又全面地梳理“100以内数的熟悉”的有关学问，沟通各局部内容的联系，深入理解，进展数感，培育学生初步的整理归纳力量。

首先选取生活中常见物体作为数学学习材料，开展了“估一估”的嬉戏。简洁的材料让学生感到了数学的亲切，简洁的嬉戏让课堂变得其乐融融，让学生增加了数感、提高了估量意识、复习了数数的方法，从而获得了丰富的数学“养分”。

其次选择计数器这一学具开展一系列“数字娃娃”的嬉戏，又让课堂成了孩子们乐于参加、敢于制造的舞台;也在其中复习了数的读写，数的组成，数的挨次与大小，数位等学问;并使学生在关注问题的同时，增加思索的目的性，提高思维的有序性和严密性。

最终通过帮数字娃娃“50”找朋友，让学生发觉数字中存在的规律，这是一道发散性练习，不仅起到综合应用学问的作用，而且开拓了学生的思路，进展了学生思维的敏捷性与求异性。并通过“50”这一个数延长到生活中，让孩子感受到生活中处处都有数。让课堂学习成为课外学习的起点，让他们在教室外去查找一片更加宽阔的学习空间，让他们的.数学思想得到了尽可能大的提升，延长了数学课堂学习的生命意义。

100以内数的熟悉教学反思篇7

一、通过各种途径培育学生的数感。

针对一年级学生的学问根底和认知特点，我通过培育学生的估算意识，在充分动手操作的认知过程中，进展学生的数感。先让学生猜猜方盘里的糖果有多少个再确认，有利于提高学生对100的感知力量，培育了学生的数感。

二、注意数学与生活的联系。

通过提出问题，谁能数100个糖果，还能数100个什么物品？学生说许多，有的说100个人、100条鱼、100头牛、100间房子等等，这些都是学生在生活中的中的积存，把这种积存阅历释放一下，沟通一下，很有价值，也表达了100这个数的广泛应用。固然，学生说的这些都是生活中的事物，我们拿来所用，其实我们人身上就能找到100，手指头人人都有，把它们结合起来，我觉得会很亲切、自然，也很好玩味。再通过问学生怎么让大家看到100个手指头？这样用手指头当学具，使学生特别亲切地感受到数就在我们身边，甚至就在我们身上，自然地将数学与生活严密联系起来。

三、充分让学生动手操作体会数是数出来的。

在教学中，我力求让学生屡次经受数数的过程，看教师数糖果，数100个手

指头等，数数是一个过程，也是一个体验，是别人不能代替的，学生必需要亲自去数，所以这一过程很重要。我为学生每桌预备一袋红豆，让他们共同合作，亲自经受这一过程。这样让学生通过动手操作数出物体的个数，表达数是数出来的。

整堂课气氛活泼，我与学生融为一体，较好地完成了本节课的教学任务，但是也存在一些缺乏的地方，迫使我今后应连续学习新课程、新理念，不断提高自己的教育教学水平。

100以内数的熟悉教学反思篇8

在教学本节课中留意做到以下几点，一注意学生数的建立，通过让学生进展估量来建立数感，二是让学生进展实践操作，例题一和例题二的教学都是在学生的动手实践中进展，通过动手操作，帮忙学生建立100以内数的概念，初步把握数100以内数的方法，整节课教师应留意调动学生学习的积极性，让学生动手操作使学生各种感官协同活动，做到在观看中思维，在思维中操作。一年级学生的语言表达力量不成熟、不完整，在教学过程中我有意识地指导学生把话说完整，注意培育学生的表达力量，从而使学生的语言表达力量有所提高。例如35里面有3个十和5个一，这种数的组成反复让学生说。由于现在是特别时期，孩子们只能说给家长听，没方法进展小组合作。

第四周的教学依旧是学生看“名校课堂”，我们一数组八位教师依据“课堂”所讲内容争论作业的布置，发至家长群里。我们班要求数学作业必需在下午6:00之前发至个人所在的小组。由小组长查看组员上交作业状况，并在小组群汇报。教师进各小组群查看。对于小组长的作业，教师先检查，统一答案后，小组长再检查组员的作业。小组长很细心，相比于前3周，我都是自己批改全班学生的作业，一天到晚地看手机，也做不到小组长那么细致，有的时侯，还不能完成作业的批改。这种分小组批改作业，真正发挥了小组长是教师“左膀右臂”的功能，既助力了教师，各小组组长的组织治理力量也得到了充分的熬炼，特别时期，这也不失为教育教学的好方法。

对于那些个别总是不按时交作业的学生，由于小组长的仔细负责，很快这些学生的名单就传到了教师这里，个别通知，个别辅导，就是教师的因材施教了！

在和学生的沟通方面，之前通过微信发给家长孩子的状况，也不知道有没有接收到，但是现在我可以看到哪个家长承受了我的消息并且已经阅读，哪些没有承受到，我还可以通过其他的方式和家长取得联系。这样，每个学生的状况我都可以反应给每一位家长。孩子们也都能通过这样的方式来过去我他们的学习状况。

通过一周的上课，大家也都慢慢的进入了上课的状态，究竟没有群体影响，可能自制力方面还是需要家长们的不断催促，所以，我们也会每天和家进步行沟通，尽可能的让孩子犹如在教室里一样的学习。

100以内数的熟悉教学反思篇9

可以说，100以内数的熟悉是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的根底，也是熟悉更大的自然数（万以内的数、大数的熟悉）的根底，它在日常生活中有着广泛的应用。

学生在平常的生活中对100以内的数有着广泛的接触。通过课前调查发觉孩子们对于数100以内的数并不生疏。通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，许多孩子习惯了简洁的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。

在教学100以内数的熟悉时，我发觉数数、理解数的组成、比拟数的大小大局部学生把握不错，不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数根本没问题。依据以往的阅历，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数根本不会。在比拟大小方面，学生不仅会比拟，更重要的是他们能说出比拟的方法，而且这些方法都是在教师的引导下由学生归纳总结出来的。

教学中我用四种数数方式进展了数的稳固：

一是让学生集体从0数到100；

二是分组数数，一二组用五个五个数的方法数到100，三四组十个十个的方法数到100；

三是分男女同学，女同学数100以内的双数，男同学数100以内的单数。

这样，不但稳固了数的挨次，还加深了学生对单双数的概念和记忆。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度到达了要求，而且不仅能会算，还能与教师、同学和家长沟通算法。

100以内数的熟悉教学反思篇10

本单元的教学内容是100以内数的熟悉，包括数数、数的组成、数的读写、数位的含义、数的挨次

和比拟大小以及整十数加一位数和相应的减法。本单元学问是重点也是难点。通过本单元的教学，要求学生能够正确数出

100以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道100以内数的挨次，会比拟

100以内数的大小，同时在理解数位的意义的根底上，能够正确读写100以内的数，会计算

整十数加一位数和相应的减法。

在教学中，我发觉数数、理解数的组成、比拟数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减

法学生把握比拟好，尤其是数数，大局部学生不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五

个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数根本没问题。依据以往的阅历，

学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数根本不会。大多数学生喜爱用圈十法做题。在比拟大小方面，

学生不仅会比拟，更重要的的他们能说出比拟的方法，而且这些方法都是在教师的引导下由

学生归纳总结出来的。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率

和速度到达了要求，而且不仅能会算，还能与教师、同学和家长沟通算法。

缺乏之处：在数的读写上，个别学生分不清读数和写数的书写。学生的估测意识和估测力量与标准还有一段距离，另外，在详细的情景中用“多

得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大小关系也让一局部学生感到很困难。

100以内数的熟悉教学反思篇11

100以内的数是学生在学习了0-20数的根底进一步教学的。本课的教学目标是：学生能够正确地数出100以内的物体个数，知道这些数组成；连续培育学生数数的兴趣和估算意识，拓宽学生的思维，为以后学习数学奠定根底。

一年级的学生经过了幼儿园的学习，已经能数出100以内的数，但孩子们的数感不强，只是单纯的数数，还没有在头脑中形成100以内数的概念。所以在教学中我留意培育学生们的估算意识和数数力量，利用猜猜教室里有多少位学生及百羊图，学生在详细情境中猜数、点数（手口全都）感知100有多少，亲身体验出了100是比以前数过的数大得多。

在教学数的组成时由于课前复习了20以内数的组成及小棒的摆法，学生很顺当地摆出38根小棒，对数的组成也特别得心应手，由此往后摆到40根小棒，学生捆了4捆，很好的突破了教学中几十九后面的数是几的难点。

反思本课的缺乏有以下几点：1、由于数数大局部同学都会所以学生特别活泼，但课堂秩序有点混乱，不利于后进生的关注，今后还需在爱护学生积极性的同时标准学生的课堂纪律。2、本课没有很