《学前教育学》练习题答案（汇总）

来源网络侵权请联系删除第一单元自主学习、课后巩固答案【翻转学习】（二）选择题练习1.C.2.B3.A4.A.5.C6.B7.D8.B9.C10.B11.C12.C13.A14.B15.D16.A17.A18.D19.D20.A21.B22.C23.B24.D（三）案例练习【案例1】“狼孩”卡玛拉姐妹的悲剧【案例点评】早期教育是人类智力开发的最佳时期，如果丧失了这一早期教育的机会，对孩子终身发展将产生很大的负面影响，“狼孩”卡玛拉姐妹是众多失去早期教育的孩子中所产生的悲剧之一。这一实例有力地说明了社会生活对人的心理发展的决定性意义。由于卡玛拉姐妹自幼落到狼群中，由狼群喂养长大，长期在狼群中过着野兽的生活，失去了最佳的教育期。渐渐失去了人的秉性，变成了“狼”。虽然他们是由人生育出来的，有人的遗传素质，具有人的外貌特征、生理结构和感觉器官，但没有一般人的心理机能和理性思维能力，不懂得人类的语言，无法形成人的心理现象和精神世界。即便“狼孩”卡玛拉姐妹被带回人群中生活，精心护理和培养也很难恢复正常人的心理状态。因此，父母和幼儿老师在婴幼儿早期教育中承担着不可替代的作用。人由生物人通过社会化的过程才能成为一名社会人。所谓的社会化（socialization）通常是指个体在社会影响下，通过学习社会知识，掌握社会技能，建立社会经验，并通过自身不断的选择和构建，形成一定社会所认可的心理---行为模式，成为社会成员的过程。在个体的成长过程中，抚养者、学校、社会对其社会过程均产生着重要的影响，而这种影响可能是积极的影响，亦可能是消极的影响。【案例2】伤仲永·王安石【案例点评】方仲永的通达聪慧，其天资比一般才能的人高得多，而最终成了一个平凡的人令人感到痛惜，人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。要学习，强调后天学习对成才的重要性，和对泯灭人才环境的批评。也对应了孔子的一句话：“学而不思则罔，思而不学则殆。”纵览古今中外，不乏天才儿童的出现。天才儿童亦成为超常儿童，是指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童。西方国家普遍采用标准化的智力测验来鉴别天才儿童，将智力测验中得分在130分以上的确定为天才儿童。目前，一般认为超常儿童是较好的遗传素质与适当的环境影响相结合的结果。超常儿童不仅具有观察力强、知觉敏锐、注意集中、想象丰富等优良的智力素质，而且具有兴趣广泛、求知欲强、坚忍不拔等良好个性品质。我国从20世纪70年代，迄今已从认知能力（智力）、非智力个性特征及创造力等方面对超常儿童进行了较为全面的研究。研究标明理想的早期教育是超常儿童成长的主要条件。诵读过《伤仲永》的故事，给你的启发是什么？与同学分享你听闻过的相关或相似典型案例，比如新闻媒体报道、影片故事、小说故事等等。【课后巩固】答案文本二、选择题1.C2.C3.C4.A5.D三、问答题1.简述经济发展与学前教育发展的关系。经济发展和学前教育发展的关系包括两个方面:（1）经济发展是学前教育发展的基础。一定的经济发展水平为学前教育提供了经济条件,并对学前教育发展提出了一定的要求。具体体现在以下几个方面:①经济发展是学前教育发展的物质基础;②经济发展决定着学前教育发展的规模和速度;③经济发展引发的经济结构变革影响着学前教育结构的变化;④经济发展水平制约着学前教育的任务、内容和手段。（2）学前教育对社会经济发展起着巨大的促进作用。①学前教育能够促进社会物质资料的生产和再生产;②学前教育作为教育的一部分，是提高社会劳动生产率的重要因素。2.简述学前教育对个体发展的意义。（1）促进生长发育，提高身体素质幼儿教育根据幼儿生长发育的特点,着眼于幼儿身体素质的提高，有计划地为幼儿创设一个让其身心愉快的环境。在培养幼儿良好性格的同时，合理地安排营养保健和一日生活，组织体育锻炼,培养幼儿良好的生活卫生习惯，增强其对疾病的抵抗能力和对环境变化的适应能力等，帮助幼儿增强体质，健康地成长，为将来成为体魄健壮的社会成员打下基础。(2)开发大脑潜力，促进智力发展幼儿期是智力发展的关键时期。在幼儿阶段开发大脑的潜力，充分发展智力，具有特别重要的意义。(3)发展个性，促进人格的健康发展在幼儿时期受到的教育和影响，常常会在其一生中留下印记。如果在幼儿期受到良好的教育，就能形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行为规范。正是在这个意义上，幼儿教育被视为整个社会精神文明建设的重要组成部分。(4)培育美感，促进想象力、创造性的发展由于幼儿思维、情感的特点，他们喜欢用形象、声音、色彩身体动作等来思考和表达。从这一特点出发幼儿教育以美熏陶感染幼儿，满足其爱美的天性，萌发其美感和审美情趣，激发他们表现美创造美的欲望，发展他们的想象力、创造力，从而可以促进幼儿健全人格的形成。四、案例题【案例1】【分析视角】

1.提炼案例主题，表明自己观点由案例可知，一些家长觉得孩子学不到东西，上幼儿园没有意义。显然这是一个关于幼儿园教育存在的意义和价值方面问题的案例。本案例重点考查的是如何阐明幼儿园教育的意义和价值。就本案例而言，一些家长的观点是极其不正确的，完全忽视了幼儿园教育本来的意义和价值。2.明确理论要点，构建答题思路(1)明确表态，全面阐述幼儿园教育的意义。对于案例中一些家长的观点，必须开门见山地表明自己的态度，即他们的观点是极其不正确的。紧接着，就要从对幼儿个体发展的意义和对教育事业、家定与社会的价值两个方面阐述幼儿教育的意义与价值，以此来反驳家长的错误观点。狭义的幼儿教育即幼儿园教育，《幼儿园工作规程》明确指出:“幼儿园是对3周步以上学龄前幼儿实施保有和教育的机构。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”幼儿园教育对促进个体、教育事业、家庭与社会的发展都有着极其重要的意义。(2)总结观点，提出解决问题的若干建议。家长因为孩子学不到写字、算术等所谓的“知识”而觉得孩子上幼儿园意义不大，这种观点是完全不正确的，必须坚持送幼儿上幼儿园的正确做法。同时，为解决案例中的问题，可以从教育主管部和幼儿园等层面提出解决“人园难”“人园贵"以及家长错误的教育观念问题的策略。【参考答案】首先，我认为案例中一些家长的观点是极其不正确的。

幼儿期是人生发展的重要时期，这一时期所接受的环境和教育的影响将会对幼儿今后很长段时间乃至毕生的身心健康发展起到不可替代的基础性作用。幼儿园教育对促进个体、教育事业、家庭与社会的发展都有着极其重要的意义:

(1)促进幼儿生长发育，增强幼儿体质;

(2)促进幼儿智力发展;

(3)促进幼儿个性与社会性的发展;

(4)促进幼儿创造力和美感的发展;

(5)促进教育事业的发展;

(6)对于家庭和社会具有价值。因此，真正的幼儿教育不是教会幼儿读写算等知识技能，而是注重其兴趣、习惯、生活与社交技能等方面的发展。所以，案例中一些家长因孩子在幼儿园学不到所谓的“知识”而觉得孩子不用上幼儿园的观点是完全不正确的。幼儿园教育是不可或缺的教育阶段，还是要坚持送幼儿上幼儿园，让幼儿有一个完整、快乐的童年。其次，针对案例中的问题，我提出如下建议。第一，政府继续加强幼儿园建设与管理，尤其是农村幼儿园的新建和改扩建，切实解决好“人园难”“人园贵”的问题，保证城乡孩子都有幼儿园可上。第二，教育主管部门和幼儿园继续加强科学幼教理念的宣传和普及，逐步从思想观念上改变人们陈旧、落后的错误教育理念，努力搞好家园合作和园区合作，真正提高幼儿园教育的质量，促进幼儿身心健康和谐发展。第二单元自主学习、课后巩固答案【翻转学习】（一）概念学习保傅制度：又称三公制度，是指朝廷内设有专门的师、保、傅官，对君主、太子、王子进行教谕的制度。三母制度：指从后宫内挑选适宜的女子，担任子师、慈母、保母等，以承担保育、教导太子、世子事务的教育制度。种姓制度：古印度的一套严格的等级制度，即种姓制度。它把人分为四个种姓：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。前两个等级为高级种姓，能接受教育，其他等级没有受教育权；教育事业完全掌握在婆罗门手中。（二）选择题学习1-5：BACBB6-10：DBBDC11-12：DC（三）简答题学习简述我国古代家庭教育的内容。古代社会家庭教育内容包括：较为繁琐的礼仪规范教育；以“孝、悌”等人伦纲常为核心的初步伦理道德教育；习简朴和爱劳动的美德与基本生活能力教育；包括识字、习字教育，计算教育，初步的读书、写作和学习方法教育等内容的初步的文化知识教育；一些简单的天文地理等自然常识教育。但是，我国古代传统家庭教育不重视体育，是一个极大的缺陷。简述近现代我国学前教育机构名称的演变，并简要说明各自特点。名称蒙养院蒙养园幼稚园学制癸卯学制（1904）壬子癸丑学制（1912-1913）壬戌学制（1922）特点辅助家庭教育附设育婴院和敬节堂内教师称“保姆“，保姆由乳温和节妇训练而成设，师资水平较为低下辅助家庭教育附属在小学和师范学校内，地位有所提高明确国民教育第一阶段的地位确定“儿童本位”的办理宗旨推动学前教育中国化和科学化发展比较斯巴达和雅典学前教育的异同。斯巴达的学前教育是“公有公育”模式。儿童是国家的财富，对他们进行教育是国家的职责。新生儿采取优生优育和“优存劣汰”措施。教育内容重视军体及相应的性格训练而忽视文化教育。雅典的学前教育目的全面，对儿童实施德、智、体、美和谐发展的教育。儿童在7岁之前由家庭负责教养。新生儿要受到严格的检查，只允许健壮的儿童由父母留在家中养育。教育内容是多方面的，包括音乐、故事、游戏、玩具和礼貌行为习惯的培养等。同时，古雅典男女儿童在家庭教育中享受同样的教育。简述当代学前教育发展的特点。注重儿童整体发展；倡导多元文化教育；家、园、社区密切合作；政府投入不断增加；办学形式多样化；幼儿园教师学历要求提高；关注幼小衔接。【课后巩固】一、概念通关保傅制度：又称三公制度，是指朝廷内设有专门的师、保、傅官，对君主、太子、王子进行教谕的制度。三母制度：指从后宫内挑选适宜的女子，担任子师、慈母、保母等，以承担保育、教导太子、世子事务的教育制度。慈幼局：古代社会为救助、教养幼童而设立的慈善机构。是宋代主要的慈幼机构形式。育婴堂：古代社会为救助、教养幼童而设立的慈善机构。是清代主要的慈幼机构形式。种姓制度：古印度的一套严格的等级制度，即种姓制度。它把人分为四个种姓：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。前两个等级为高级种姓，能接受教育，其他等级没有受教育权；教育事业完全掌握在婆罗门手中。二、选择题1-5：BCBDB6-10：BDCDC（三）简答题简述我国古代家庭教育的内容。古代社会家庭教育内容包括：较为繁琐的礼仪规范教育；以“孝、悌”等人伦纲常为核心的初步伦理道德教育；习简朴和爱劳动的美德与基本生活能力教育；包括识字、习字教育，计算教育，初步的读书、写作和学习方法教育等内容的初步的文化知识教育；一些简单的天文地理等自然常识教育。但是，我国古代传统家庭教育不重视体育，是一个极大的缺陷。比较斯巴达和雅典学前教育的异同。斯巴达的学前教育是“公有公育”模式。儿童是国家的财富，对他们进行教育是国家的职责。新生儿采取优生优育和“优存劣汰”措施。教育内容重视军体及相应的性格训练而忽视文化教育。雅典的学前教育目的全面，对儿童实施德、智、体、美和谐发展的教育。儿童在7岁之前由家庭负责教养。新生儿要受到严格的检查，只允许健壮的儿童由父母留在家中养育。教育内容是多方面的，包括音乐、故事、游戏、玩具和礼貌行为习惯的培养等。同时，古雅典男女儿童在家庭教育中享受同样的教育。简述当代学前教育发展的特点。注重儿童整体发展；倡导多元文化教育；家、园、社区密切合作；政府投入不断增加；办学形式多样化；幼儿园教师学历要求提高；关注幼小衔接。第三单元自主学习、课后巩固答案【翻转学习】（二）选择题练习1.C.2.B3.C4.A.（三）案例练习[答案要点]刘老师的做法是正确的，符合新课程背景下所倡导的培养适合儿童教育的学前教育观。(1)教师要尊重儿童的自尊心。材料中刘老师没有批评这几个男孩往滑梯上吐唾沫,体现了对小朋友的尊重，让小朋友在谈话中了解自己的做法是不正确的。(2)寓教于活动之中。材料中刘老师在活动中以提问的形式介入,体现了教育任务是渗透在儿童一日生活的各项活动中的。(3)因儿童而施教。学前儿童的发展存在着个别差异,每个儿童在行为、兴趣、爱好、才能等方面都具有各自的特点,教师不能统一要求，实行一刀切，而要根据每个儿童的具体情况施与教育，扬长补短，发展儿童的兴趣爱好,促进儿童的个性更好地成长。材料中刘老师针对这几个小朋友往滑梯上吐唾沫，进行科学的指导,使这些小朋友养成良好的生活习惯,做到了因材施教。(4)素质教育要求面向全体学生,素质教育不是只关注每个人或者一部分人,而是促进每一位学生的发展。材料中,刘老师通过提问潜移默化地促进了每个幼儿的发展。(5)材料中刘老师让几个男孩改掉了随地吐痰的坏习惯,促进了学生良好品德的发展。【课后巩固】答案文本二、选择题1.C2.C3.A4.D5.C6.A7.A8.D9.D10.D三、问答题1.简述素质教育观的特征。（1）主体性。（2）全体性。（3）全面性。（4）长效性。2.简述终身教育观的特征。（1）终身性（2）全民性（3）广泛性（4）灵活性3.简述双主教育观的主要内容。（1）教师主导（2）学生主体（3）师生互动（4）教学相长4. 简述四大支柱教育观的主要内容。（1）学会生存（2）学会求知（3）学会做事（4）学会共处5. 简述学前教育对个体的价值。（1）有助于促进儿童生长发育，提高身体素质（2）有助于提升儿童社会认知，促进智力发展（3）有助于促进儿童个性发展，形成健康人格6. 谈谈作为一名学前教育工作者，应树立什么样的学前教育观。（1）热爱儿童（2）尊重儿童（3）全面教育儿童（4）寓教于活动中（5）教育要儿童化（6）多种教育形式相结合（7）因儿童而施教（8）争取家长配合第四单元自主学习、课后巩固答案【翻转学习】（二）选择题学习1.D2.D3.B4.A5.A6.D（三）案例练习【案例1】区域活动师幼互动案例分享【案例点评】这是一则随机教育的案例，体现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的能力。案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所看，想孩子所想，达到了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。1．认同孩子的联想，接纳孩子的情绪反应。孩子把点心说成肥皂，这是一种联想。教师从中看到了孩子有关肥皂的已有经验。对此，教师既不否认，也不简单肯定，而是故作惊喜和疑惑。此时，教师的神情和语气传递给孩子的是对联想的认同和接纳。整个事件中，孩子出现了惊喜、兴奋等情绪，对此，教师予以接纳，从而营造了安全的心理氛围，使孩子敢想敢说。2．顺应孩子的思维特点，提供想象的空间。教师对于“肥皂”一说所表现出来的疑惑、好奇，让孩子们快乐无比，更激发了孩子们的积极性，为他们后面的想象提供了支持。教师提出的“这肥皂还像什么”的问题拓展了孩子的思维，促使孩子们运用已有经验进一步联想。而教师的“吃肥皂——吐肥皂泡”的联想更是调动了孩子的经验，引发了孩子无限的想象。在民主平等的气氛中，孩子们的已有经验被充分激活，于是，动动说出了小蜗牛吃香皂吐泡泡的故事情节。显然，这样的故事充满趣味。教师利用这一信息适时抛出了第二个问题：“要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”孩子们的思维瞬间活跃起来。此时，孩子们已从联想转为解决问题，思维能力和解决问题的能力得到了提升，在表述自己想象的情节时语言表达能力也得到了发展。3．尊重孩子的想象，给予支持性的回应。孩子们积极地运用已有经验想象着各种教师抓小朋友的方法，每一种方法都是一个有趣的情节。一幅生动的画面。孩子感受到的是想象的乐趣，此时的气氛是积极愉快的。面对每一位孩子的想象，教师都专心倾听、具体反馈，给予尊重和支持。如教师用点头、拍手、竖起大拇指等动作表示对孩子想法的赞赏，用“这个主意好”“这个办法不错”“这是个妙计”等短句表示对幼儿积极思考的鼓励和肯定。教师回应的每一个神情、每一个动作都给了孩子极大的鼓舞，孩子们感受到的是教师对自己的关注。在提供支持性回应的同时，教师还善于提升孩子的已有经验，帮助孩子丰富词汇和表达经验。有了教师的支持性回应，孩子们表现得十分自主。4．调整角色定位，以孩子的视角体味童真。在整个互动过程中，教师的角色在引领者、支持者和合作者之间相互转化。在引导孩子的思维从“像什么”到“怎么办”这一过程中，教师是引领者。而当教师以孩子的视角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行时，教师就是孩子的伙伴。于是，面对“肥皂”时教师会疑惑，面对“小朋友被泡泡带上天空”时教师会发愁，面对“抓泡泡”的方法时教师会鼓掌……教师用童心和孩子们一起游戏、享受。教师的一个亲切的微笑、一个鼓励的眼神、一个赞许的点头，都会使幼儿提升自信心，感受由联想带来的愉悦，从而更加积极主动地参与活动。【课后巩固】答案文本二、选择题1.D2.D3.C4.B5.C三、问答题1.简述幼儿园教师的劳动特点。答：1.复杂性幼儿教师的劳动具有复杂性的特点，主要表现在幼儿教师的劳动对象为幼儿，幼儿本身存在差异性的特点。幼儿教师还要在指导幼儿进行活动的同时照顾好幼儿生活的各个方面，全面的劳动决定了幼儿教师的劳动具有复杂性的特点。2.创造性幼儿教师劳动具有创造性，一是因为幼儿教师要根据幼儿的不同特点进行因材施教，二是幼儿教师的教育教学没有统一的课程标准，需要幼儿教师自行设计创编，三是因为幼儿教师工作中的许多教育内容是随机生成的，需要教育机智。3.示范性幼儿教师应当时刻注意自己的言行，为幼儿做好示范。4.长期性幼儿教师对幼儿的教育周期长、见效慢，甚至教育成果可能在幼儿长大成人之后才能有所体现。5.群体和个体的统一性教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的，同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。这就要求教师既要协调好影响幼儿身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平。2.简述良好师幼关系的建立策略。答：1.创设良好的师幼互动心理环境首先，师幼之间应当互相信任，信任是创设良好互动的前提。其次，师幼之间应当互相尊重，教师要尊重幼儿权利，鼓励幼儿成长成才。再次，师幼之间应当加强沟通交流，在沟通和交流当中敞开心扉，促进师幼关系建立。最后，教师可以利用游戏等方式增进与孩子之间的感情。2.给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动幼儿教师要给予幼儿平等的言语权，平等地与幼儿进行沟通交流，让幼儿敢表达、敢表现，给幼儿足够的空间，树立幼儿的自信心，促进幼儿身心和谐发展。3.调整角色，换位思考，提高师幼互动质量。幼儿教师的角色应当转变为支持者、合作者，这是一种新型的师生平等关系。教师要站在孩子的角度上，理解孩子的言语与行为，提高师幼互动质量。四、案例题【案例】【分析视角】

1.提炼案例主题，表明自己观点李老师的行为是否符合教师职业道德要求，具体符合职业道德中的哪项要求。2.明确理论要点，构建答题思路分析案例中李老师的哪些具体行为反映了职业道德中的哪些要求。3.总评行为总体点评李老师的做法，并且提出我们向李老师学习什么。【参考答案】李老师的行为符合职业道德的相关要求值得我们学习。李老师的行为符合教师职业道德教书育人的要求。教书育人要求教师对学生循循善诱。培养学生良好品行。促进学生全面发展。材料中李老师对涛涛的行为，并不是简单粗暴加以制止。而是认真引导并教育其学会和其他小朋友分享。促进了幼儿身心的全面健康发展。李老师的行为符合教师职业道德关爱学生的要求。关爱学生要求教师关心爱护全体学生。尊重学生人格，平等公正对待学生，题干中李老师面对涛涛的“自我为中心”和任性。注意引导涛涛先去拼图，再玩积木，并在拼图的过程中引导涛涛学会分享自己的成果，主动和其他小朋友学会合作。李老师的这种行为体现了对所有幼儿的关心和爱护。真正做到了幼儿的良师益友。李老师的行为符合教师职业道德教书育人的要求，教书育人要求教师遵循教育规律，实施素质教育。材料中李老师面对涛涛的行为，没有强制改变其不良的习惯，而是遵循幼儿心理发展的规律，逐步展开。总之，李老师的行为。真正实现了为每一个孩子的发展。是我们学习的榜样。第五单元自主学习、课后巩固答案【翻转学习】（二）选择题学习1.B2.D3.C4.D5.A（三）案例练习【案例】幼儿不喜欢洗手的解决策略【案例点评】韩老师的行为是正确的，遵从了“育人为本”的儿童观。(1)儿童是发展中的人。儿童是连续不断发展的个体，其身心发展具有巨大的潜能。材料中韩老师并没有因为幼儿不会洗手而放弃了此方面的培养，而是结合“儿歌”、自主探究的形式，引导幼儿掌握洗手的重要性，遵从儿童是发展中的人的儿童观。(2)儿童是独特的人。每个儿童身心发展的速度各不相同，每个幼儿都有自己的特长，韩老师应该将儿童看成独特的个体，因材施教。材料中韩老师将幼儿分成了两组，并且在活动中听从了孩子们的想法进而开展进一步的引导活动，遵从了这一点。(3)儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象。每个幼儿都是教育活动的主体，都有自己的思维和判断。材料中韩老师并没有直接讲解洗手的重要性，而是让幼儿自己实际操作，感知洗手的重要性以及不洗手的危害，遵从了这一点要求。综上所述，韩老师的行为值得我们学习，要树立正确的儿童观，促进幼儿更好地发展。【课后巩固】答案文本二、选择题1.A2.D3.D4.A5.B三、问答题1.简述儿童观的形态。答：1.社会主导形态的儿童观社会主导形态的儿童观是占社会主导地位的人们所持有的儿童观，比如社会中的政府机构、法律机构等所持有的儿童观。2.学术理论形态的儿童观学术理论形态的儿童观是学术界人士所持有的儿童观。3.大众意识形态的儿童观大众意识形态的儿童观指的就是普通大众对儿童的看法，尤其是与幼儿群体相关的人员，比如家长、教师等。2.简述联合国《儿童权利公约》。答：《儿童权利公约》强调幼儿应享受生命权、受保护权、发展权和参与权，体现了儿童权利的扩大。《儿童权利公约》体现了四个原则：无歧视性原则；儿童利益优先原则；保障儿童生存、生命与发展的原则；尊重儿童的意见发表权、参与权等，保障儿童成为行使权利的主体。四、案例题【案例】【分析视角】

1.提炼案例主题，表明自己观点幼儿教育中应当践行“育人为本”的儿童观，先分析程老师的行为是否尊重幼儿，以幼儿为本。2.明确理论要点，构建答题思路描述“育人为本”儿童观的主要内容，结合案例中程老师的具体行为支撑观点。3.总评行为总体点评程老师的做法，并且提出我们向李老师学习什么。【参考答案】程老师的行为践行了“育人为本”的儿童观，是值得我们学习的。具体表述如下：（1）儿童是发展的人，儿童身上蕴藏着巨大的潜能，儿童身心发展具有快速性、幼稚性和全面性。因此，教师需要相信孩子，尊重孩子，给予孩子期望，多表扬孩子、鼓励孩子。材料中的老师在日常学习活动中，经常表扬萍萍，萍萍的笑容也越来越多了，性格也开朗了起来正是体现了这一点。（2）儿童是独特的人。每个儿童身心发展的速度各不相同，每个幼儿都有自己的特长，老师应该将儿童看成独特的个体，因材施教。材料中的程老师看到萍萍性格内向，总是哭着要妈妈这种情况没有直接和孩子交谈，而是选择了活泼开朗的小伙伴带领她一起玩耍，还提供机会让萍萍担任值日生，帮助萍萍树立自信心。这体现了儿童是独特的人，教师要因材施教。（3）儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象。每个幼儿都是教育活动的主体，都有自己的思维和判断。材料中的程老师见到萍萍这样比较特殊的、性格内向的幼儿，没有直接对她进行教育，而是通过引导幼儿和她交往，创设活动机会增加幼儿自信的方法，让幼儿逐渐建立自信心，最终得到了良好的发展，正是体现出儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象，教师在教育过程中要尊重幼儿的主体地位。综上所述，材料中程老师的行为符合“育人为本”的儿童观，是值得提倡的。第六单元自主学习、课后巩固答案【翻转学习】（二）选择题练习1.B2.C3.B4.C5.A6.D7.A8.D9.C10.C（三）案例练习【案例】丧失信心的孩子【案例点评】浙江宁波公立小学有23年教龄的一级教师林聪（化名）向记者介绍，她所在学校统计一年级孩子知识水平时，发现差别非常大，有些孩子只能数到5以内，做加减法有困难，自己的名字书写还不流畅，有些则大部分书都看得懂。林聪说，在这样的情况下，老师对学习节奏把握比较为难，提前掌握很多知识的孩子容易分心，有些暂时落后的孩子会丧失学习的自信心。【问题】1.你认为在幼儿教育中什么最重要？2.思考我们的幼儿园教育的目的究竟是什么？【参考答案】1.幼儿教育中最重要的是培养孩子的生活自理能力、社交能力，以及各种生活常识。而不是提前的知识学习。案例中反映的是幼儿园小学化的问题，幼儿园“小学化”对幼儿的成长百害无一利。人在童年时期的匮乏是终生都无法弥补的，幼儿时期玩乐的缺乏和学习压力带来的沮丧与痛苦甚至会成为一个人终生的底色。就学习而言，人最好的教师是自己，一个始终因愉悦而保持身心力量充沛的人会更好学而且学得更高效。从小就因学习压力而觉得不愉快的人，难以产生内在的学习动力。成就一个人卓越与幸福的不是天赋，而是兴趣与勤奋。幼儿阶段游戏的愉悦体验会不断强化孩子的好奇心，让孩子产生学习兴趣。幼儿园小学化会从一开始就在孩子的心里给教育打上功利的烙印，使之一直认为教育就是为了某种功利目的而不是为了人自身的健康发展。2.我国幼儿园教育的目的应该是对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展德教育，促进其身心和谐发展。因此，幼儿阶段应该注重培养孩子的生活自理能力，比如如何待人接物，跟其他人怎么相处，遇到了问题怎么解决，怎么样调整自己的情绪等。幼儿园的教育应该以游戏为主，通过游戏使孩子健康快乐地成长，包括使孩子身心处于愉悦的状态、发展兴趣、养成好习惯和提高专注力等，促进幼儿身心和谐、全面发展。【课后巩固】答案文本二、选择题1.A2.B3.B4.C5.B三、简答题1.制定幼儿园教育目标的依据是什么？答：（1）教育目的；（2）社会发展要求；（3）儿童身心发展规律。2.幼儿园教育目标的功能？答：（1）导向作用（2）调控作用（3）评价作用3.简述幼儿园教育目标的层次结构答：（1）国家教育目的（2）幼儿园教育目标（3）年龄阶段目标（4）单元目标（5）具体教育活动目标4.简述《幼儿园工作规程》中对我国幼儿园教育任务的表述。答：《幼儿园工作规程》第三条明确规定幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。从总的方向上明确了我国幼儿园教育的任务与性质。5.结合本节课程的学习，谈谈幼儿园的性质与任务是什么，又面临着哪些挑战？答：（1）我国幼儿园教育的性质是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同时为家长提供育儿理论指导。（2）面临的挑战主要有：社会对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求；家长素质的提高，对幼儿园教育提出了更高的要求；为家长服务的范围扩大，满足家长对幼儿教育的高要求四、案例题【分析视角】

1.提炼案例主题，表明自己观点2.明确理论要点，构建答题思路(1)明确表态，全面阐述幼儿园教育的目标。(2)总结观点，提出解决问题的若干建议。【参考答案】《幼儿园工作规程》第一章“总则”第三条中指出，幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。并在第五条中明确提出幼儿园保育和教育的主要目标是：1.促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。2.发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。3.萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。4.培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。第七单元自主学习、课后巩固答案【翻转学习】（一）概念学习一日生活活动：幼儿园一日生活活动是幼儿园课程的重要组成部分，它有广义和狭义之分。广义角度，幼儿园一日生活活动是指幼儿园在园活动中除教学活动和游戏活动以外的所有活动。狭义角度，幼儿园一日生活活动是指幼儿在园的基本生活需要的活动。主要包括入园、进餐、饮水、如厕、盥洗、睡眠、整理、离园等活动。（二）选择题学习1-5CCBAD6-9ADCA（三）简答题简述幼儿园一日生活活动的教育意义。答：保障幼儿生命安全，促进幼儿身体健康；帮助幼儿积累生活经验，培养幼儿生活自理能力； 促进幼儿社会适应与交往发展，养成良好亲社会行为。简述幼儿园一日生活活动的组织原则。答：保教结合原则；发展性原则；情感性原则；自主性原则；流畅性原则；一致性原则。简述幼儿园一日生活活动的实施策略。答：建立合理的园内生活制度；家园合作巩固教育效果；结合社区生活开展一日生活活动。【课后巩固】一、概念通关广义的“一日生活”：广义角度，幼儿园一日生活活动是指幼儿园在园活动中除教学活动和游戏活动以外的所有活动。狭义的“一日生活”：狭义角度，幼儿园一日生活活动是指幼儿在园的基本生活需要的活动。主要包括入园、进餐、饮水、如厕、盥洗、睡眠、整理、离园等活动。保教结合：保教结合即“保育”和“教育”相互结合，该原则主要是指在对幼儿生活照顾和保护的同时，抓住教育契机，对幼儿进行有效的教育，使幼儿的一日生活活动成为教育的有机组成部分，做到“一日生活皆教育”。应该说，保教结合原则是幼儿园一日生活活动组织与管理的首要原则。二、选择题1-5CCBAD6-9ADCA三、问答题简述幼儿园一日生活活动的教育意义。答：保障幼儿生命安全，促进幼儿身体健康；帮助幼儿积累生活经验，培养幼儿生活自理能力； 促进幼儿社会适应与交往发展，养成良好亲社会行为。简述幼儿园一日生活活动的组织原则。答：保教结合原则；发展性原则；情感性原则；自主性原则；流畅性原则；一致性原则。简述幼儿园一日生活活动的实施策略。答：建立合理的园内生活制度；家园合作巩固教育效果；结合社区生活开展一日生活活动。四、课后实践略。第八单元幼儿园环境创设【翻转学习】（二）选择题学习1、B2、C（三）案例练习[答案要点]《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应创设与教育环境相适应的良好物质环境，为幼儿提供表现的机会与条件，更要为幼儿营造宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中，生动活泼地发展。幼儿教师在教育工作中，应当注重发挥幼儿的主观能动性。幼儿园自由活动区的设置是发挥幼儿主观能动性的场所。当然自由活动区域的设置更适合大班幼儿的年龄特点，有利于促进孩子主动地发展，对小班和中班的幼儿可能不太适合，他们更需要在教师的指导下进行活动。【课后巩固】答案文本简答题1.简述幼儿园环境创设的基本原则（1）环境与教育目标一致性原则（2）发展适宜性原则

（3）幼儿参与的原则（4）开放性原则

（5）经济性原则2、什么是幼儿园环境，为什么要创建良好的幼儿园环境？幼儿园环境是指幼儿本身以外的，影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件。随着幼儿教育的不断发展以及人类教育学、心理学、生态学、人类学、生理学、社会学等学科研究的深入，人们对幼儿园环境的认识也越来越深刻。如果不重视幼儿园的环境建设，就会影响幼儿各方面能力的发展。因此，幼儿园应该就幼儿身心发展的特殊需要对环境进行有目的、有计划地创设，使之更加符合幼儿身心成长的特点，有利于幼儿的知识建构和生活经验的获取，有助于培养幼儿的观察能力、思维能力和创造能力。三、案例题【案例】【参考答案】1.存在的主要问题是：（1）区域设置过多过满，容易影响项目选择并引发纠纷。（2）部分活动区域内容材料更换不及时，影响了孩子的活动积极性；（3）部分区域提供的活动材料过难，影响了孩子的活动兴趣。2.建议：将班上的区域进行整合，数量控制在6个左右；及时根据幼儿活动进度和教育内容需要更换调整语言区的图片；智力活动区内提供的拼图要符合本班大部分孩子的认知程度，避免因过难而影响幼儿操作的成就感。第九单元自主学习、课后巩固答案【翻转学习】（二）选择题练习1.A2.D3.C4.A5.C6.C7.C8.D9.B10.D（三）案例练习【案例】户外的“角色扮演”一天早上晨间户外活动时，风很大，杨柳树哗啦啦地响。有个孩子说：“好原快！快来快来，叫风吹吹！”于是，老师趁机招呼那些在太阳下走来走去“叫卖冷饮的人”过来乘凉兼售卖冷饮。另外，这阵子天气变热后，幼儿园里已经取消了做操时的排队要求，而代以“找个凉快的空地方做操”的要求。活动开始了，故事中角色的“求助”一下子引起了孩子助人为乐的情怀。有人提议：“先学大象冲冲身，再学猴子搔搔痒。”有人提议：“钻到冰里！”老师稍一顿，随之就成了“猫和老鼠”里那只汤姆猫，“咯咯咯咯……”牙齿直打战，说话直哆嗦：“太，太……凉，凉……快了吧！吧！”逗得孩子们哈哈大笑。这么多冰还钻进去？怎么办？有人转过来了：“冰放可乐里！”好的，几位临时“服务员”马上为“顾客”的橙汁、雪碧、可乐、牛奶杯里加“冰块”。还好，有人要了1块、有人要了2块，检查下来没有“肚子疼”的。这个节目就结束了。紧接着，有人说：“到树底下去！”于是，男生就扮演成一棵棵大树让女孩子们“乘风凉”。有人说：“撑一把太阳伞。”于是，女孩子们变成“美丽的太阳伞”为男孩子“遮太阳”。【问题】本案例体现了幼儿园课程哪些特点？【参考答案】幼儿园课程与其他各级各类教育的课程有着一定的相似之处。但是，幼儿园课程又具有自身的特殊性，幼儿园课程对象、目标、内容、结构、实施都有特殊之处。浙江师范大学王春燕教授在《幼儿园课程概论》一书中总结了幼儿园课程的特点，归纳如下：1.幼儿园课程的基础性、启蒙性幼儿教育是向下扎根的教育,它在整个教育体系中处于奠基石的位置,幼儿园课程是学前教育的载体,它直接影响儿童在这一阶段所获得的经验及他当时的发展从而为他今后甚至一生的发展奠定基础,因而具有基础性。2.幼儿园课程的全面性、生活性幼儿园课程是实现幼儿教育目的的手段,是实现儿童全面发展的中介,因此幼儿课程就必须以实现儿童在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标,要具有全面性。学前儿童处在身心发展的特殊时期,对于他们来说,一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识等都需要在这一阶段学习,而这些东西是不可能通过教师的书面讲授,口耳相传获得的,只能在生活的过程中学习。3.幼儿园课程的整合性幼儿身心发展的水平和学习特点决定了幼儿园的课程应该是高度整合的课程在幼儿园课程实施中,儿童是以完整人的形象出现的,所以幼儿园课程的内容就应是整合的,应尽可能使不同的课程内容产生联系。幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统,幼儿园课程应使多个学科、多个发展领域之间相互联系、相互促进,从而构成一个有机的发展整体,更好的促进儿童的发展。4.幼儿园课程的活动性与直接经验性对于幼儿来讲,由于其生理、心理的发展特点及学习特点就使得儿童的学习方式与中小学的学生不同。对于幼儿来讲,只有在活动中的学习才是有意义的学习,只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。他们必须借助于具体的情境、具体的事物,在参与、探索和交往中学习,离开了幼儿与环境相互作用的各种具体活动及情境,幼儿园课程就没有了鲜活的生命力。5.幼儿园课程的潜在性由于幼儿知识经验贫乏,自我辨别与自我控制的能力较低,模仿力强,幼儿园的一砖一瓦,一草一木,教师的一言一行、一举一动无时无刻不影响着幼儿的发展。因而,幼儿园课程不仅体现在有目的有计划的教育活动中,而且更重要地体现在环境、生活、游戏及教师不经意的行为中。即使是前者,目标和意图也仅存在于教师的意识之中,幼儿并不会清楚地意识到,幼儿感受到的更多的还是教师创设的环境准备的材料、组织的活动。【课后巩固】答案文本二、选择题1.B2.D3.A4.C5.C6.A三、简答题1、简述幼儿园课程目标的三种取向。(1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。(2)生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性“，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。(3)表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。2、蒙台梭利是如何看待儿童的？（1）儿童具有发展的内在冲动力—吸收的心智（2）儿童心理发展具有敏感期（3）儿童发展具有连续性和阶段性（4）儿童的发展是通过工作来实现的3、幼儿园课程目标的来源与依据。（1）对幼儿的研究；（2）对社会的研究；（3）对人类知识的研究。4、简述高瞻课程学前教育方案的特点。（1）以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架

（2）通过环境进行教育

（3）在强调幼儿的主动学习同时，突出了教师的指导作用

（4）重视语言在幼儿思维活动中的作用

（5）方案具有较强的操作性5、谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。（1）综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。（2）课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。（3）不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。（4）综合性课程的长处在于：综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。综合性课程能促进儿童主动的学习。综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。（5）综合性课程也有其弱点：综合性课程不可能达到知识完整性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。四、案例题【分析视角】

1.提炼案例主题，表明自己观点2.明确理论要点，构建答题思路(1)明确表态，全面阐述幼儿园教育的目标。(2)总结观点，提出解决问题的若干建议。【参考答案】1.幼儿园课程内容选择的范围（1）基本知识（2）基本态度（3）基本活动方式2.幼儿园课程内容的选择在我国，幼儿园课程内容的选择具有较强的自主性，根据《纲要》编制的教材琳琅满目，需要幼儿园根据本园的需要进行选择。幼儿园在选择课程内容时，要考虑以下几个原则。（1）目的性原则（2）发展适宜性原则（3）生活化原则（4）兴趣性原则（5）基础性原则第十单元自主学习、课后巩固答案【翻转学习】（二）选择题练习1.C2.C3.D4.B5.B（三）案例练习[答案要点]原因：1.教师发现幼儿的兴趣已经不高了，但是没有及时的调整材料。当游戏缺乏新鲜感时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。2.教师的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，迫于教师的权威才继续游戏的，没有给予他们足够的空间。3.尽管是混龄活动，但是两者之间没有能力高的小朋友带领，导致游戏中缺乏角色分配及情节安排的组织者。策略：1.教师应对一些物品及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，及时更换不适合的游戏材料。2.创设宽松的游戏氛围。教师应以耐心、平等的态度和幼儿沟通他们的需求及所遇困难。要以游戏参与者的角色帮助幼儿解决实际需求，这样才能有效推动幼儿进行游戏。3.教师应引导儿童商讨游戏安排及角色分配的相关事项，必要时可协助幼儿确定游戏的组织者。【课后巩固】答案文本二、选择题1.A2.B3.D4.D5.B6.D7.A8.B9.B10.A11.B三、问答题1.简述国内幼儿游戏分类及各类型游戏的内涵。目前我国大多采用按照游戏在教育中的作用进行分类，具体分为创造性游戏和规则性游戏。（1）创造性游戏创造性游戏是指游戏中幼儿有创造性思维的参与，是幼儿对外部环境进行加工之后的游戏。创造性游戏又包括角色游戏、表演游戏和结构游戏。角色游戏是幼儿通过使用一种替代物并扮演角色，运用模仿和想象，来创造性地反映现实生活的一种游戏。表演游戏是儿童通过扮演童话、故事等文学作品中的角色，并运用创造和想象进行表演文学作品的游戏。结构游戏是我国幼儿园最常见的一种游戏形式。结构游戏也称建构游戏，是儿童通过操作各种不同材料来创造性地反应现实生活物品的一种游戏。（2）规则性游戏规则游戏是成人在教育目标的指引下，为儿童编制的以规则为中心的游戏。在幼儿园里，常见的规则游戏有：智力游戏、体育游戏和音乐游戏三类。智力游戏是指教师在一定的智力任务指导下，让儿童在轻松愉快的活动中完成丰富知识、增长技能、发展智力的游戏。体育游戏是以发展儿童的走、跑、跳、钻爬、投掷、攀登等基本运动能力为主的游戏。音乐游戏是儿童在音乐和歌曲伴唱下进行的一种具备规则性的游戏。2.简述角色游戏的指导策略。（1）游戏前的指导丰富儿童的社会生活经验；提供恰当的游戏材料及场地；提供充足的游戏活动时间。（2）游戏中的指导鼓励儿童自主确定游戏主题；引导儿童学会分配游戏角色；帮助儿童丰富游戏内容和情节；指导儿童确立游戏规则。（3）游戏后的指导结束游戏工作；整理游戏场地、玩具材料；讲评游戏工作。3.简述大班儿童角色游戏的指导要点。（1）鼓励儿童自己准备游戏材料及场地。（2）建议教师采用语言的形式指导儿童游戏。（3）游戏结束时建议教师采用多样化的方式进行游戏讲评。4.简述表演游戏的特点。（1）表演游戏是一种创造性活动；（2）表演游戏是一种自娱自乐的活动；（3）表演游戏是一种戏剧艺术活动。5.简述小班儿童规则游戏的指导要点。（1）教师应为儿童选择规则较简单的游戏。一般情况下选择借助实物、玩具或简单的动作就能完成的游戏。（2）教师应提醒儿童遵守游戏规则。教师要注重讲解和示范相结合的方式为儿童讲解游戏规则，帮助儿童加深对游戏规则的理解，同时在游戏过程中教师应提醒儿童遵守游戏规则。第十一单元自主学习、课后巩固答案【翻转学习】（二）选择题练习1.A2.A3.B4.A5.A6.A7.B8.B9.D（三）案例练习【案例】蜡笔之“战”---幼儿园教育活动准备在一次美工活动中，王老师准备了15套蜡笔给30个小朋友，让他们画出美丽的春天，孩子们开开心心地在纸上涂涂画画起来。突然文文大叫起来:“啊!老师，小花抢我的画笔!”“我要画了，你都画好久了!”小花也生气了，“老师说我们轮流用的，你都不给我!”“我还没画完呢，画完才能给你呀!”文文感到委屈。王老师赶紧过去协调:“不要抢，小朋友们要懂得相互谦让!”可另外两个小朋友马上又因为都要用红色的蜡笔画太阳而争执起来，王老师劝完这边劝那边，感到很疲劳。【问题】:这次教育活动的问题出在哪里呢?你可以告诉王老师吗?【参考答案】一、分析视角1.提炼案例主题，表明自己观点由案例可以得知，问题出在基于幼儿身心发展特点的幼儿园教育活动的准备工作没有做好。由于幼儿年龄小、身心发展比较慢，具有“自我中心化”的特点，很难进行“分享”“合作”等社会交往，教师在活动前就需要做好经验准备和材料准备。2.明确理论要点，构建答题思路幼儿园教育活动开展之前，教师为了更好地完成任务，需要做相应的情景铺垫、物质材料准备、幼儿经验梳理等工作。所以在做活动准备时，要从经验准备和物质准备两方面进行。经验准备是幼儿目前的心理发展状态和已有经验是否适宜，物质准备就是幼儿园教育活动开展所需要的教具、材料、场地安排等。本案明中王老师就是没有掌握幼儿的心理发展状态，物质准备不充分。二、参考答案为了给幼儿提供更好的学习或发展机会，教师在开展教育活动前必须做好元足的准备。案例中幼儿年龄较小，正处于“自我中心化”阶段，缺乏合作、分享与让的意识，大多以独自活动、平行活动为主，活动中，一定要满足幼儿需求。由于王老师在活动前准备的蜡笔不足，活动过程中材料不够用，只有让幼儿轮流使用蜡笔，导致文文和小花力了谁来用蜡笔而产生争执，妨碍了有意义的创造活动。事实上，在教育活动开展前，教师就应该考虑到幼儿的心理发展状态，准备足够多的蜡笔，使活动安排满足幼儿需要，避免活动中由于材料不够用而导致活动开展不顺畅、浪费时间、效果受到影响的状况。【智慧加油站】我们从幼儿园、小学、中学，一路走来，对课堂教学并不陌生，请根据自己的经历，谈谈如何才能上好一节幼儿园的课呢？【课后巩固】答案文本二、选择题1.A2.D3.A4.C二、问答题1.简述幼儿园教学活动设计原则答：（1）主体性原则（2）正面性原则（3）发展性原则（4）整合性原则（5）活动性原则（6）创造性原则（7）科学性原则2.简述幼儿园教育活动的途径。答：（1）教师专门组织的教育教学活动（2）游戏活动。（3）日常生活活动。（4）其他类型活动（5）家、园、社区的合作。3.论述题：为什么要让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习?请结合实例分别说明。答：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出教师在实施《指南》时应理解幼儿的学习方式和特点。(1)幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。幼儿园以游戏为基本活动，幼儿在活动和游戏幼儿主动参与其中，通过实践操作获得不同的经验。情境教学法是幼儿以直接经验为情境教学法是幼儿以直接经验为基础进行学习的有力体现。小班幼儿认知情绪化特征明显，主要受外界事物和自己的情绪支配，良好的情境必然引起小班幼儿积极的情绪反应。我们可以利用情境教学，创设小班幼儿喜欢的教学情境，如具有鲜明主题标志的故事情境、形象逼真的生活情境、生动有趣的游戏情境等，引发他们的积极情绪，使其在这样的情境中能愉快地投入到学习中。(2)幼儿期的思维以具体形象思维为主。主要依靠事物的形象和表象认识世界。例如教幼儿学习数学中的加减运算时，幼儿不能直接给出答案，而是需要通过头脑中的表象或者是学教具的操作来进行计算。(3)幼儿园教育原则要体现教育的活动性和直观性。例如在小班社会“我会打招呼”活动的第二个环节，教师创设了一个表演游戏情境，准备好头饰，通过师幼共同扮演动物幼儿园里的角色，在游戏中进一步练习有礼貌地打招呼。幼儿沉浸在充满童趣的愉快游戏中在这样的游戏情境中，教师为每位幼儿提供了活动、交流、分享、表达的机会和时间，引发了幼儿在集体中交流的愿望，幼儿完全沉浸在愉快的游戏当中，不知不觉地获得了知识，获得了经验。(4)幼儿园教育具有有生活化、活动性的特点。例如大班科学活动“转起来”，活动结束部分围绕“转动现象在生活中的应用”这一主题，让幼儿练习实际生活经验，与同伴想想、说说、看看，最后在“转转电影屋”的情境中自然结束，提升经验，进一步引发幼儿探索生活中转动现象的兴趣。总之，要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。4.幼儿园集体教学活动和游戏的涵义分别是什么？试述两者的区别与联系。答：(1)幼儿园集体教学活动是指全班一起进行的活动形式。这种活动的特点是集中性和统一性，即活动是全员参与的，并有统一的活动目标和活动要求。(2)游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容;游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点;游戏是幼儿的自发学习。对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。幼儿在游戏中的学习是一种自发的学习，具有：学习目标是隐含的，学习方式是潜移默化的，学习的动力来自幼儿内部的特点。区别与联系：(1)区别①活动中的主体不同。游戏中幼儿是游戏的主人、是活动的真正主体，幼儿可以自由支配、自己协商自己的活动，教师更多起到的是观察者和指导者的作用。而集体教学活动是在教师的引导与支持下所进行的教学活动，教师的参与支配程度相对更高。②活动的形式不同。集体教学活动是在教师的引导下有目的、有计划、全体幼儿在同一时间所进行的活动，具有集中性和统一性的特征。而游戏中幼儿的活动是自主的，可以通过集体的形式进行，也可以是以小组或个别的形式组织。(2)联系①教育目的一致。游戏的内容与目的要围绕教学的目标进行，教师要使幼儿在游戏中获得的愉快体验与教学目标的实现有机统一。因此，教师既要熟悉游戏的理论，了解幼儿身心发展水平、年龄特点、兴趣爱好，又要找与之相适宜的教学活动，并与游戏结合在一起。②两者互为补充。游戏是顺利开展集体教学活动的“温床”，集体教育活动又能提升和巩固儿童的知识经验。因此，教师在进行教学活动时要体现“寓教学于游戏活动”之中的教育理念;在课程游戏化的大背景下，幼儿园的游戏活动可以辅助集体教学活动，或者集体活动用游戏的方式来开展;也可以用游戏活动作为集体活动后的延伸，让游戏活动与集体教学活动有效衔接起来。四、案例题【案例1】怎样做好一个“小老师一天，菲菲找到王老师说：“老师，今天我想教小朋友折小兔子，好吗？”王老师欣然同意。菲菲马上在手工区兴奋地教了起来。但由于她在教的过程中自己的示范动作太快，叙述时语言表达得也不具体，参与学习的小朋友们一脸迷茫。当时老师并没有打断她，而是想引导她根据别人的反应进行自我调整。果然，一会儿功夫，菲菲就被小朋友们围起来，问这儿问那儿，菲菲有些应接不暇了。急忙找老师商量：“老师，我再讲一遍吧！他们怎么都不会？”老师笑着说：“好吧！别着急，想想他们是没看清，还是没听明白？”菲菲想了想说：“要不我讲慢些？”老师说：“好！那你就试试吧！”这次，菲菲放慢了速度，“你们看，折的时候要先这样、再这样”地讲着，有时还高高举起范例让大家看，最后，当小朋友都高兴地举着小兔子相互炫耀时，菲菲也感受到成功的喜悦。【问题】分析案例中教师与幼儿的行为，并结合案例谈谈你对师幼互动的看法。【参考答案】【命题意图】幼儿想做小老师，教会他人掌握某一技能的过程，是幼儿自主发展与成长的体验经历。也是同伴间的相互作用，相互学习的重要途径。教师对幼儿恰当的需求，应给与积极的接纳与支持，有助于幼儿主动性的发展。【参考答案】一、提炼案例主题，表明自己的观点案例中，教师支持了菲菲想做小老师的需求，并积极鼓励菲菲做好小老师的方法，最终满足了菲菲的愿望。该案例主要考查在幼儿园教育活动中，师幼如何互动的问题，良好的师幼互动关系的建立，有利于幼儿身心发展。二、针对问题，进行分析1.首先，分析案例中的教师和幼儿的行为（1）教师行为①善于捕捉、挖掘幼儿需求找那个包含的教育价值，接受菲菲想做小老师的想法，符合《纲要》中指出的“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往的要求”。②积极回应菲菲的问题，引导幼儿自我调整。符合“以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性”的要求。③面带微笑，耐心解答菲菲的疑问，体现了教师对幼儿的关爱和尊重，有利于幼儿获得安全感。④善于运用同伴的相互作用，引导幼儿主动调整自己的语言与交往策略，促进幼儿的主动发展与成长。（2）幼儿行为①积极主动要求教小朋友折小兔子。②幼儿仍然具有以自我为中心的特征，不能站在他人的角度思考问题，所以第一次没有教会小朋友，产生了挫败感。③幼儿语言发展水平不高，表达可能不具体、不清晰，所以小朋友听不懂。④幼儿自我调控的能力有较好的发展，能及时发现问题并积极调整策略。⑤幼儿荣誉感增强。教会小朋友后自己也会感到成功的喜悦。2.其次，分析师幼互动本案例中，教师与菲菲共出现了三次师幼互动，在每次的互动中，教师始终坚持运用儿童主动完成知识构建的科学规律，并没有直接替代幼儿解决问题，而是通过启发引导幼儿自己想办法解决问题。充分体现出教师在幼儿教育活动中引导者、帮助者的作用。【案例2】根据案例，设计主题教学活动大班幼儿正处于恒牙萌发的阶段，在幼儿园经常会出现这样的情景，当一个幼儿掉牙后，其他幼儿就会围过来观察，有的说：“你的牙齿流血了”，有的说：“你的牙齿好黑”，有的说：“让我看看你的牙齿”，幼儿对换牙充满好奇。陈老师认为可以根据幼儿的兴趣生成一个“我的牙齿”主题活动，引发幼儿的深度学习。请帮助陈老师设计一个这样的主题活动。【要求】：1.写出主题活动的总目标2.围绕主题设计三个子活动，写出其中的一个子活动的具体活动方案，包括活动名称、目标、准备和主要环节。3.写出另外两个子活动的名称、目标。【参考答案】大班主题活动《我的牙齿》【总活动目标】1.具有良好的空腔卫生意识和习惯，知道刷牙的重要性。2.知道牙齿的结构、类型及功能了解换牙的大致过程。3.能运用正确的刷牙方式刷牙，能在活动中认真倾听和表达。【子活动一】一、活动名称大班健康活动《我的牙齿》二、活动目标1.体会牙齿的重要性，具有良好的用牙卫生意识和习惯。2.知道牙齿的结构和不同类型，了解不同类型牙齿的功能。3.能够学会用正确的刷牙方式刷牙。三、活动准备物质准备:牙齿结构图、刷牙视频、图片、小动物模型四、活动过程1.谜语导入，引起幼儿兴趣师:小朋友们，老师这里有一个谜话，大家来一起猜一猜是什么吧!“健康卫士穿白农，上下两排真整齐，口中饭莱它磨碎，早晚用刷把澡洗”。2.现察图片，初步认识牙齿教师出示牙齿结构图，引导幼儿认识牙齿的结构、类型。(1)切牙、侧切牙:主要功能是切断食物和辅助发音(2)尖牙:俗称犬齿或虎牙，主要功能是穿透、撕裂食物(3)磨牙:主要功能是磨碎食物3.幼儿讨论保护牙齿的方法师:原来牙齿的作用这么大呀，那小朋友们一起讨论一下，我们应该怎么保护牙齿呢?幼儿自由讨论，分享自己的看法。4.幼儿观看刷牙视频和图片,教师带领幼儿学习正确的刷牙方式师:上面的牙齿从上往下刷，下面的牙齿从下往上刷，不要忘记刷刷小舌头。(五)活动延伸教师请部分幼儿示范给小动物刷牙,其他幼儿观察其操作是否正确。【子活动二】一、活动名称大班健康活动《我换牙了》二、活动目标1.知道换牙是正常的现象,体会身体变化的奇妙。2.了解乳牙脱落，恒牙萌出的过程，知道换牙期的注意事项。3.能够认真倾听同件的讲述，用流畅的语言分享自己的换牙经验。【子活动三】一、活动名称大班语言活动《没有牙齿的小动物们》二、活动目标1.感受故事中小动物的形象特点，体会文学作品的语言美。2.理解故事主要情节和内涵，知道不刷牙的危害。3.能认真倾听同伴的讲述，并用完整的语言复述故事的主要内容。第十二单元自主学习、课后巩固答案【翻转学习】（二）选择题练习1.C2.B3.D4.A5.D6.D7.B8.C9.C10.D（三）案例练习【案例1】星期一，A老师埋怨说：“萱萱在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了。不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的？”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊。如果家长都能按我们的要求去教育萱萱，我们的工作就好做多了！”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了。还经常给我们提这样那样的意见。好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办……”。【问题】请你运用家园共建的有关理论，评析A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园共育应遵循哪些原则?【参考答案】（1）幼儿园与家庭相互配合的基本理论现代教育理论认为，幼儿园与家庭是伙伴关系，家长和教师是平等的教育主体。在园所与家庭的相互配合中，教师要坚持尊重家长、确立家长主体地位的原则，和家长相互支持、相互配合，从而达到园所教育和家庭教育的一致性。（2）分析和评论在A、B两位老师的观点中，教师是教育的权威，家长则是受教育者、受指责者和幼儿园命令的执行者。其实质是否认了园所与家庭的伙伴关系，否认了家长和教师是平等的教育主体。因此，他们的观点是片面的、错误的。(3)园所与家庭相互配合都应遵循的原则①尊重家长和他们正确的育儿方式。不同的家庭有不同的教养方式，幼儿教师必须了解这种差异，从而了解家长对幼儿、对幼儿园的态度。②注意教师与家长及家长之间的相互作用。家长与教师在教育幼儿的活动中是互动的过程.二者都有相同的目的;家长直接的沟通交流也可能影响到幼JL园的教育教学活动。③开拓家长工作的广度和深度。幼儿教师需要通过一些常规的沟通活动，如通过接送时间与家长的言语交流、家长联系簿等，取得家长的一些认识。同时，还可以通过其他方式，如开放日，请家长来参观和参与教学活动，理解教师的教育努力，取得支持与配合。【案例2】四岁的阿智,相对于同龄儿童来说有不少特别之处，如，无缘无故打人、抢玩具、欺负同伴、常搞破坏等。在集体活动中，阿智常会在座位上吵闹，打断老师的话,对正常的教学活动造成不良影响。班里另外一些家长为了不使孩子吃亏，就让自己的孩子不要和阿智玩。为此，小朋友们都不喜欢和他一起游戏，阿智很孤单。经过老师的调查，发现阿智的妈妈非常溺爱孩子，平时总担心阿智被人欺负，时常向他灌输自己的“防卫”理论：谁要打你，你就打他，这叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，属于“正当防卫”。由于妈妈的这种观念和思想渗透，养成了阿智“惟我独尊”的性格。【问题】根据所给材料，作为幼儿园教师，你将如何处理此事情?【参考答案】1.做思想工作，取得家园教育观念的一致造成阿智经常打人的主要原因是受家长所谓的“正当防卫"论的影响，因此，老师必须先和家长取得认识.上的一致。首先和家长进行了交流，指出他们的“正当防卫”论在幼儿园是不适宜的。幼儿由于他们的生理、心理特点，不可能和成人-样能用比较适宜的方法解决日常生活中遇到的问题，有些幼儿只是想和别人表示友好，可是，他的动作给人的感觉就像是想侵犯别人；有些幼儿不太会用语言表达自己的愿望，更多的只能依赖于动作，造成许多理解上的偏差。教师可以列举在平时工作中遇到的事例，让家长非常信服地接受了老师的观点。让家长了解到教师与家长矛盾的教育观念在比较敏感的阿智身上表现得尤为明显，教师和家长应尽可能在教育观念上达到共识，使阿智接受-致的要求，避免形成双重人格。另外，同班的老师也注意及时交流有关的阿智的日常情况，共同分析阿智的行为动机及其需要，制定适合他个体发展的目标、要求，保持教育的一致性，尽可能减少矛盾的教育方式所带来的负作用。2.转移关注点，放大和鼓励进步阿智的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此,在他出现无意识失控行为时，设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育,以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，马上予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。3.改善伙伴关系，逐渐改掉不良习惯改善伙伴关系，能减少阿智的焦虑情绪，也有利于他的进步。为此，不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”，有意识地树立他在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。如，当他带来一-件新奇的玩具时，就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他从家中带来图书时，就立即把它放在书架上。通过种种办法，使他在和谐友好的气氛中释放焦虑的情绪，感受到集体生活的快乐。【课后巩固】答案文本二、选择题1.A2.C3.C4.A5.C6.C三、问答题1.简述家长为何是幼儿园重要的教育力。家长作为重要的教育力量表现在:(1)家长的参与非常有利于儿童的发展,对儿童有部极而持久的影响。家长参与儿童在园活动能够大大提高儿童活动的兴趣和积极性；能够改善儿者在家中的行为，使其与家人的关系更为密切，从而使