精密加工-第一讲-绪论课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。精密加工第一讲绪论精密加工第一讲绪论36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。精密加工第一讲绪论精密与特种加工HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工学时:32(理论学时30+实验学时2)参考教材《精密与特种加工》王贵成武汉理工大学出版社《精密与特种加工技术》袁根福、祝锡晶北京大学出版社《特种加工》第5版刘晋春机械工业出版社考核方式:平时成绩30%+实验10%+期末考试60%HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工小学数学教学中,多媒体教学的恰当运用,不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官,使枯燥的教学内容变得有声有色,而且能使教学内容化静为动,突破学生对学习的时空限制,激发学生的主体意识,从而内化学生的学习,最大限度地提高课堂教学效率。近年来,随着党和政府对农村教育投入的不断增大,农村学校办学条件的不断改善和提高,多媒体教学不仅成了农村学校教师的重要教学工具,更成了农村学校教师提高教学质量必不可少的现代化教学手段。笔者以为现阶段农村小学数学课堂中要发挥好多媒体功至少要做好以下方面的工作:一、创设生活情境,实现我想学时下,许多农村孩子不喜欢数学,正如著名数学家华罗庚所说:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象,成因之一便是脱离实际”。小学生具有一定的生活经验,同时他们对周围的各种事物、现象充满了好奇。传统的数学教学受时间、空间等条件的限制,无法有效地创设较多的实际问题情境,学生应用数学知识解决实际问题的能力难以得到最大限度的发挥。而多媒体教学集声音、图像、画面、文字于一身,既可以将现实生活原汁原味地再现,又可以对客观现实生活进行加工和提炼,使其更好地服务于教学。运用多媒体的数学课堂教学,既可以弥补传统教学的不足。又可以极大的激发学生的好奇心,培养学生的数学兴趣。我在教一年级“找规律”一课时,利用多媒体课件创设了一个虚拟的现实生活情境:教室里张灯结彩,小朋友手拉手围着圈跳舞,庆祝“六一”儿童节。让学生围绕“小朋友是怎样排列的?挂在教室里的小灯笼小旗子等又是怎样排列的呢?……”的问题展开思考,通过计算机的闪烁、放大、定格等进行验证和说明,学生对规律感到豁然开朗。最后计算机又出示了一组生活中的规律,如淘气堡中的蹦蹦床、广场上的音乐喷泉等。漂亮的界面、熟悉的影像,学生体会到生活中处处有数学,数学就在自己身边,源于生活,数学是一门多么有用,同时也是多么有趣的课程。学生在多媒体创设的生活情境中,无意识地爱上了数学的学习。不但学到了数学知识,培养了数学能力,更重要的是提高了他们学习数学的兴趣和情感。这样学生就能变我不学为我想学。二、创设趣味情境,实现我爱学“兴趣是最好的老师”,学生对知识的学习欲望固然有对知识重要性的认识原因在内,但就小学生而言,其学习欲望还主要源于对知识的好奇和兴趣。趣味情境就是以儿童的已有生活经验为基础,根据儿童的心理特点和知识水平创设的、能够吸引儿童主动参与学习的、富有儿童情趣的教学情境。它不仅可激发学生的学习兴趣,而且可以让学生感受到学习的乐趣,使学生想学、好学,学得轻松、主动。多媒体课件创设趣味情境,能调动学生的多种感官共同参与教学活动,其效果犹为明显,学生更能爱上数学学习。如,在教《分数的意义》一节课时,我利用《两只小熊分饼》的动画课件导入新课,引起学生对分数的浓厚兴趣;又以“狡猾的狐狸给两只小熊分饼”为主线设计课件,把学习新知的过程分为几个板块,引导学生积极探索分数的意义。整堂课学生在多媒体创设的趣味情境中,兴趣从一开始就完全被调动,都积极主动地参加到学习中来,从而收到了事半功倍的学习效果。长此以往,学生就能变我厌学为我要学。三、创设问题情境,实现我会学学习的创造性源于问题的解决。在数学课堂教学中,适时、合理地创设问题情境,设置适当的问题悬念,引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动,刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程,使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。正如苏霍姆林斯基所说:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”创设问题情景也正好满足了学生这一需求,学生有了问题,才会探索,只有主动探索,才会有积极学习。多媒体课件就能很好地使上述理论变成现实。在教学“圆的认识”时,多媒体课件演示:在一片绿油油的草地上,一只猴子坐在一辆正方形车轮的车子上,在音乐的伴奏下狼狈地往前行进。同学们看到猴子被颠得一上一下,乐得哈哈大笑,意识到问题的存在是思维的开始,学生在问“为什么”的同时思维迸发出火花。学生展开想象:有的想把车轮改成三角形的试试,有的想把车轮换成椭圆形的看看效果,这便是孩子们心中久存的疑惑:大街上飞驰的汽车,车轮为什么一定要是圆的呢?各种形状的车轮岂不是能让世界显得五彩缤纷。教师通过多媒体课件演示论证学生的想法:车轮换成椭圆形的,可怜的猴子仍被颠得七上八下。在“怎么办”的情境中,学生的思维开始深入。通过讨论交流,学生得出:因为在同一个圆里,所有的半径长度相等。车轮做成圆形的,在滚动时车轴到地面的距离始终不变。这样车子在前进时就会保持平稳,所以车轮要做成圆的。悦耳的音乐响起,小猴子愉快的表情映射出学生快乐的心情。多媒体创设的问题情境,把发现问题、解决问题的过程直观形象地呈现在眼前,不仅能诱发学生的学生动机,还能让学生变我不会学为我会学。我国科学教育的目标在于提高学生的科学素养。其中，《科学课程标准》（3～6年级）和《初中科学课程标准》（7～9年级）从科学素养的三个基本要素：对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程与方法的了解与实践，对于科学相关的积极向上情感态度与价值观的培养方面，高度概括了小学生毕业时的预期发展水平，体现了国际科学教育的新理念。而科学素养是什么？如何全面评价学生的科学素养？这成为了新课程改革实践中广大教师和研究人员一直关注的问题。一、国际学生评价项目（PISA）简介国际学生评价项目（ProgrammerforInternationalStudentAssessment，简称PISA）在国际教育评价研究方面具有广泛的影响力。PISA主要测量学生的阅读能力、数学能力和科学能力，同时，学生还需完成一份关于他们的背景和态度的调查表。PISA每三年测试一次，每次以一方面能力为主（三分之二），其他两个方面能力为辅（三分之一）。2000年重点考察阅读能力，2003年的重点是数学能力，2006年则为科学能力，2009年开始第二个循环。本文主要论述2006年PISA中科学评价对我国科学教育新课程评价的启示作用。1.测试对象。PISA国际联络处从每个参与国或地区15岁3个月～16岁2个月（平均年龄15岁，即将完成义务教育）的学生中，随机抽取4500～10000具有不同背景和能力水平的青少年。2.试卷编制。PISA管理委员会挑选阅读、数学、科学等领域的世界级专家组成专家组，负责设计每次PISA调查的理论框架，组织问卷调查专家负责并指导PISA问卷的制定。国际联络处自行设计或邀请所有的PISA参与国提交具体的测试问题，然后由国际联络处及各参与国审阅，只选取大家都无异议的问题进行PISA测试。在正式测试之前，还会在所有参与国进行试测，试测证明在某些国家太易或太难的问题都会在正式测试时取消。测试由各国专家翻译成本国的文字，学生用本国语言作答。二、2006年PISA科学评价简介1.科学评价的目的。2006年PISA评价的主要领域是科学素养，评价的目的是考察15岁的学生为准备过现代社会生活应该知道什么、能够做什么以及对科学技术的态度，特别强调学生对未来生活挑战所需的能力。2.科学素养的内涵。对科学素养的解释，至今没有一个严格、统一的定义。在我国的新课程标准中，对于科学素养的解释基本上都是引用JonMiller的三维模型，即科学知识、科学过程与方法、科技对社会的影响。2006年，PISA对科学素养进行了全面的定义：“科学素养指的是个体的科学知识及利用科学知识来识别问题，获取新知识，科学地解释现象，并基于证据得出结论；理解科学作为人类知识和探究的一种形式的典型特征；意识到科学和技术是如何塑造我们的物质、精神和文化的环境；作为一个有思想的公民，应积极参与与科学有关的议题。PISA一直认为“科学素养”一词要比“科学”更加强调科学知识应用的重要性。为了方便评价，2006年PISA科学素养界定将四个互相关联的特点定义如下：①识别生活中的科技情境，这也是评价的情境要素；②理解自然世界中基于科学知识的技术，这种科学知识既包括自然世界的知识，也包括关于科学本身的知识，这是评价的知识要素；③表明识别科学问题、解释科学现象、有根据地得出结论的能力，这是评价的能力要素；④回答科学问题中反映其对科学有兴趣，支持科学探究，对自然资源与环境有意识地采取负责任行动，这是评价的态度维度。三、对我国基础教育科学课程评价的启示如何开展科学、合理和有效的课程评价，使课程评价成为提高教育质量的有效手段，成为实现教育管理和教育决策科学化的重要保障，是促进学生健康发展的必要环节。1.学生学业评价方式的多样化。课程评价是根据一定标准，对学生的学习活动进行价值判断的过程。这里，“根据一定标准”并不仅仅意味着“社会评价标准”，也包括“学生个体的内省标准”。传统课程评价(学生学业成就评价)是以考试、测验为主要手段，以掌握知识多少为目标，强调课程评价的甄别功能。传统课程评价的根本问题是，仅仅以抽象的社会作为课程的价值主体，而忽视了学生自身的价值主体地位，因此，传统课程评价把学生、学生学业和学生学业成就混为一谈。从2006年PISA科学素养测评的目的中可以看出，它已认识到课程评价要重视学生自身的价值主体地位，正如前文分析，在此测验中注重学生不同心智过程的训练，而我国科学教育新课程改革理念也已注意到从学生学业成就评价走向学生学业评价，但这当中最主要的评价方式还是以考试为主，在传统课程评价方式的基础上，如何改进已有的评价方式，构建更为有效的评价方式是当下课程评价的难点所在。2.促进学生学习方式的改变。从学习理论视角看，不同的学习方式会导致不同的学习结果，学习过程的变化会对学习结果产生影响。当下，无论是面对哪种类型的知识（主要有事实性知识，概念性知识和方法性知识），在平时学习过程中会搞题海战术，做题总结规律，找到各种类型题目的套路，这在一定程度上会帮助学生记住某些概念和知识点，但学生在考试时会出现死记公式，套用不同公式，答不对题的现象，有绝大部分学生不能分析不同公式、不同原理的使用条件，因而他们无法进行知识的远迁移，也就无法谈及解决实际科学问题的能力等。教与学是相辅相成的，教师应该在教学过程中帮助学生改变不良的学习习惯，不同的知识类型也应采用适当的学习技巧，这样才能有益于科学教育新课程三维目标的实现。3.情境学习理论的指导意义。情境学习理论认为学习是知识的建构，是意义的制定。现在的考试大多是书本上的知识，也即普遍性的、确定性的含义。传统的课程评价主要以布鲁姆的教育目标分类学为主要评价维度，即把考试的目标分为记忆、领会、应用、分析、综合和评价六个方面。从情境学习理论视角来看，布鲁姆的认知学习的目标分类，即使是层次较高的目标也不能考察出学生实际解决科学问题的能力。首先，在科学教育新课程的教学过程中，一线的教师们要具备情境学习理论所倡导的人类的有效学习必须在真实自然的环境中，学习必须是情境性的理念，而不能为了传授科学知识生搬硬套地堆砌情境性事实，这种现象随着科学教育新课程的三维目标深入到学校、教师并没有实质性的变化。其次，教师应该在教学当中不断地了解学生及其家庭乃至社会的生活情境，积累关于科学教育的生动、鲜活的情境性事件，这不仅有助于教师今后的教学，还有益于编制以情境性事件为基调的，以考察学生所掌握的知识、技能和情感态度等为目标的、更为有效的试题。此外，不论是PISA将科学素养分为四个相互关联的要素，还是整个测评的试题编制（突出了教育统计与测量学中强调的区分度、难度以及试题编制的信度与效度要素分析），都可以看出PISA科学素养的测评不仅渗透了情境学习理论的理念，还注入了如何科学、有效、稳定地测量学生应该掌握哪些知识，掌握的情况到底如何的技术手段，有助于各国有针对性地改善今后教师们的施教。教师要在教学过程中注意不同文化背景、不同地域生活的学生的差异性，不能假设或更改某个真实的情境事件，在如何能让学生形成解决实际问题的能力，拥有科学探究的探索精神的科学素养上下功夫才是重点。四、结语PISA是个综合性很强，影响力很大的评价项目，如何更有实效地对我国基础教育科学课程进行评价？在吸纳PISA理念和精华部分的同时，怎样在本土化的过程中继续保持它的优势是非常关键的，课程评价是个系统的过程，每个主体、每个环节都关系到对学生学业评价的成败，因而，教育行政部门、学校和一线教师的共同努力，才能创造出我国基础教育科学课程评价的良性模式。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1精密与特种加工HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工精密与特种加工2学时:32(理论学时30+实验学时2)参考教材《精密与特种加工》王贵成武汉理工大学出版社《精密与特种加工技术》袁根福、祝锡晶北京大学出版社《特种加工》第5版刘晋春机械工业出版社考核方式:平时成绩30%+实验10%+期末考试60%HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工学时:32(理论学时30+实验学时2)3平时要求:认真听课,独立完成作业。不旷课、不迟到早退。注意:旷课三分之一、作业或实验报告缺三分之一不得参加期末考试。HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工平时要求:4课程性质:专业课程1、使大家对现代技术条件下精细及特种加工工艺有较为系统的了解,并能够运用所学知识对各种加工机理进行分析;2、为后续相关课程的学习及毕业设计服务如:快速成形技术、模具设计与制造、机械制造基础等。HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工课程性质:5课程主要任务认识精密加工、特种加工与复合加工过程的常见现象和基本规律,能根据零件要求合理选择加工方法和工艺参数。2、掌握现代机械加工工艺实验研究的基本方法和技能。(从实验数据中进行总结归纳,得出结论。)3、对当前先进制造工艺技术的发展趋势及成就有初步了解,为后续生产、研究及技术开发工作做基础。HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工课程主要任务6课程主要内容(超)精密切削/磨削电火花加工电化学加工高能束加工超声波及其他加工方法快速成形制造HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工课程主要内容7回忆根据现有知识所了解的制造或加工方法HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工回忆8精密加工-第一讲--绪论课件9精密加工:精密切削、精密磨削;特种加工:电火花加工、电火花线切割加工、电化学加工、高能束加工(激光加工电子束和离子束加工)、超声加工、快速成形技术、复合加工等。精密加工一一加工精度;特种加工——加工方法(与传统加工相比)。HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工精密加工:精密切削、精密磨削;10精密/超精密加工技术是适应现代高技术需要而发展起来的先进制造技术,它综合应用了机械技术发展的新成果以及现代电子、传感技术、光学和计算机等高新技术,是高科技领域中的基础技术,在国防科学技术现代化和国民经济建设中发挥着至关重要的作用,同时作为现代高科技的基础技术和重要组成部分,它推动着半导体技术、光电技术、材料科学等多门技术的发展进步。超精密加工技术已成为国防工业研制现代化武器装备的关键技术,也是衡量一个国家科学技术水平的重要标志。HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工精密/超精密加工技术是适应现代高技术需要而发11精密加工-第一讲--绪论课件12精密加工-第一讲--绪论课件13精密加工-第一讲--绪论课件14精密加工-第一讲--绪论课件15精密加工-第一讲--绪论课件16精密加工-第一讲--绪论课件17精密加工-第一讲--绪论课件18精密加工-第一讲--绪论课件19精密加工-第一讲--绪论课件20精密加工-第一讲--绪论课件21精密加工-第一讲--绪论课件22精密加工-第一讲--绪论课件23精密加工-第一讲--绪论课件24精密加工-第一讲--绪论课件25精密加工-第一讲--绪论课件26精密加工-第一讲--绪论课件27精密加工-第一讲--绪论课件28精密加工-第一讲--绪论课件29精密加工-第一讲--绪论课件30精密加工-第一讲--绪论课件31精密加工-第一讲--绪论课件32精密加工-第一讲--绪论课件33精密加工-第一讲--绪论课件34精密加工-第一讲--绪论课件35精密加工-第一讲--绪论课件36精密加工-第一讲--绪论课件37精密加工-第一讲--绪论课件38精密加工-第一讲--绪论课件39精密加工-第一讲--绪论课件40精密加工-第一讲--绪论课件41精密加工-第一讲--绪论课件42精密加工-第一讲--绪论课件43精密加工-第一讲--绪论课件44精密加工-第一讲--绪论课件45精密加工-第一讲--绪论课件46精密加工-第一讲--绪论课件47精密加工-第一讲--绪论课件48精密加工-第一讲--绪论课件49精密加工-第一讲--绪论课件50精密加工-第一讲--绪论课件51精密加工-第一讲--绪论课件52精密加工-第一讲--绪论课件53精密加工-第一讲--绪论课件54精密加工-第一讲--绪论课件55精密加工-第一讲--绪论课件56精密加工-第一讲--绪论课件57精密加工-第一讲--绪论课件58精密加工-第一讲--绪论课件596、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺6036、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。精密加工第一讲绪论精密加工第一讲绪论36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。精密加工第一讲绪论精密与特种加工HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工学时:32(理论学时30+实验学时2)参考教材《精密与特种加工》王贵成武汉理工大学出版社《精密与特种加工技术》袁根福、祝锡晶北京大学出版社《特种加工》第5版刘晋春机械工业出版社考核方式:平时成绩30%+实验10%+期末考试60%HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工小学数学教学中,多媒体教学的恰当运用,不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官,使枯燥的教学内容变得有声有色,而且能使教学内容化静为动,突破学生对学习的时空限制,激发学生的主体意识,从而内化学生的学习,最大限度地提高课堂教学效率。近年来,随着党和政府对农村教育投入的不断增大,农村学校办学条件的不断改善和提高,多媒体教学不仅成了农村学校教师的重要教学工具,更成了农村学校教师提高教学质量必不可少的现代化教学手段。笔者以为现阶段农村小学数学课堂中要发挥好多媒体功至少要做好以下方面的工作:一、创设生活情境,实现我想学时下,许多农村孩子不喜欢数学,正如著名数学家华罗庚所说:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象,成因之一便是脱离实际”。小学生具有一定的生活经验,同时他们对周围的各种事物、现象充满了好奇。传统的数学教学受时间、空间等条件的限制,无法有效地创设较多的实际问题情境,学生应用数学知识解决实际问题的能力难以得到最大限度的发挥。而多媒体教学集声音、图像、画面、文字于一身,既可以将现实生活原汁原味地再现,又可以对客观现实生活进行加工和提炼,使其更好地服务于教学。运用多媒体的数学课堂教学,既可以弥补传统教学的不足。又可以极大的激发学生的好奇心,培养学生的数学兴趣。我在教一年级“找规律”一课时,利用多媒体课件创设了一个虚拟的现实生活情境:教室里张灯结彩,小朋友手拉手围着圈跳舞,庆祝“六一”儿童节。让学生围绕“小朋友是怎样排列的?挂在教室里的小灯笼小旗子等又是怎样排列的呢?……”的问题展开思考,通过计算机的闪烁、放大、定格等进行验证和说明,学生对规律感到豁然开朗。最后计算机又出示了一组生活中的规律,如淘气堡中的蹦蹦床、广场上的音乐喷泉等。漂亮的界面、熟悉的影像,学生体会到生活中处处有数学,数学就在自己身边,源于生活,数学是一门多么有用,同时也是多么有趣的课程。学生在多媒体创设的生活情境中,无意识地爱上了数学的学习。不但学到了数学知识,培养了数学能力,更重要的是提高了他们学习数学的兴趣和情感。这样学生就能变我不学为我想学。二、创设趣味情境,实现我爱学“兴趣是最好的老师”,学生对知识的学习欲望固然有对知识重要性的认识原因在内,但就小学生而言,其学习欲望还主要源于对知识的好奇和兴趣。趣味情境就是以儿童的已有生活经验为基础,根据儿童的心理特点和知识水平创设的、能够吸引儿童主动参与学习的、富有儿童情趣的教学情境。它不仅可激发学生的学习兴趣,而且可以让学生感受到学习的乐趣,使学生想学、好学,学得轻松、主动。多媒体课件创设趣味情境,能调动学生的多种感官共同参与教学活动,其效果犹为明显,学生更能爱上数学学习。如,在教《分数的意义》一节课时,我利用《两只小熊分饼》的动画课件导入新课,引起学生对分数的浓厚兴趣;又以“狡猾的狐狸给两只小熊分饼”为主线设计课件,把学习新知的过程分为几个板块,引导学生积极探索分数的意义。整堂课学生在多媒体创设的趣味情境中,兴趣从一开始就完全被调动,都积极主动地参加到学习中来,从而收到了事半功倍的学习效果。长此以往,学生就能变我厌学为我要学。三、创设问题情境,实现我会学学习的创造性源于问题的解决。在数学课堂教学中,适时、合理地创设问题情境,设置适当的问题悬念,引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动,刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程,使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。正如苏霍姆林斯基所说:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”创设问题情景也正好满足了学生这一需求,学生有了问题,才会探索,只有主动探索,才会有积极学习。多媒体课件就能很好地使上述理论变成现实。在教学“圆的认识”时,多媒体课件演示:在一片绿油油的草地上,一只猴子坐在一辆正方形车轮的车子上,在音乐的伴奏下狼狈地往前行进。同学们看到猴子被颠得一上一下,乐得哈哈大笑,意识到问题的存在是思维的开始,学生在问“为什么”的同时思维迸发出火花。学生展开想象:有的想把车轮改成三角形的试试,有的想把车轮换成椭圆形的看看效果,这便是孩子们心中久存的疑惑:大街上飞驰的汽车,车轮为什么一定要是圆的呢?各种形状的车轮岂不是能让世界显得五彩缤纷。教师通过多媒体课件演示论证学生的想法:车轮换成椭圆形的,可怜的猴子仍被颠得七上八下。在“怎么办”的情境中,学生的思维开始深入。通过讨论交流,学生得出:因为在同一个圆里,所有的半径长度相等。车轮做成圆形的,在滚动时车轴到地面的距离始终不变。这样车子在前进时就会保持平稳,所以车轮要做成圆的。悦耳的音乐响起,小猴子愉快的表情映射出学生快乐的心情。多媒体创设的问题情境,把发现问题、解决问题的过程直观形象地呈现在眼前,不仅能诱发学生的学生动机,还能让学生变我不会学为我会学。我国科学教育的目标在于提高学生的科学素养。其中，《科学课程标准》（3～6年级）和《初中科学课程标准》（7～9年级）从科学素养的三个基本要素：对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程与方法的了解与实践，对于科学相关的积极向上情感态度与价值观的培养方面，高度概括了小学生毕业时的预期发展水平，体现了国际科学教育的新理念。而科学素养是什么？如何全面评价学生的科学素养？这成为了新课程改革实践中广大教师和研究人员一直关注的问题。一、国际学生评价项目（PISA）简介国际学生评价项目（ProgrammerforInternationalStudentAssessment，简称PISA）在国际教育评价研究方面具有广泛的影响力。PISA主要测量学生的阅读能力、数学能力和科学能力，同时，学生还需完成一份关于他们的背景和态度的调查表。PISA每三年测试一次，每次以一方面能力为主（三分之二），其他两个方面能力为辅（三分之一）。2000年重点考察阅读能力，2003年的重点是数学能力，2006年则为科学能力，2009年开始第二个循环。本文主要论述2006年PISA中科学评价对我国科学教育新课程评价的启示作用。1.测试对象。PISA国际联络处从每个参与国或地区15岁3个月～16岁2个月（平均年龄15岁，即将完成义务教育）的学生中，随机抽取4500～10000具有不同背景和能力水平的青少年。2.试卷编制。PISA管理委员会挑选阅读、数学、科学等领域的世界级专家组成专家组，负责设计每次PISA调查的理论框架，组织问卷调查专家负责并指导PISA问卷的制定。国际联络处自行设计或邀请所有的PISA参与国提交具体的测试问题，然后由国际联络处及各参与国审阅，只选取大家都无异议的问题进行PISA测试。在正式测试之前，还会在所有参与国进行试测，试测证明在某些国家太易或太难的问题都会在正式测试时取消。测试由各国专家翻译成本国的文字，学生用本国语言作答。二、2006年PISA科学评价简介1.科学评价的目的。2006年PISA评价的主要领域是科学素养，评价的目的是考察15岁的学生为准备过现代社会生活应该知道什么、能够做什么以及对科学技术的态度，特别强调学生对未来生活挑战所需的能力。2.科学素养的内涵。对科学素养的解释，至今没有一个严格、统一的定义。在我国的新课程标准中，对于科学素养的解释基本上都是引用JonMiller的三维模型，即科学知识、科学过程与方法、科技对社会的影响。2006年，PISA对科学素养进行了全面的定义：“科学素养指的是个体的科学知识及利用科学知识来识别问题，获取新知识，科学地解释现象，并基于证据得出结论；理解科学作为人类知识和探究的一种形式的典型特征；意识到科学和技术是如何塑造我们的物质、精神和文化的环境；作为一个有思想的公民，应积极参与与科学有关的议题。PISA一直认为“科学素养”一词要比“科学”更加强调科学知识应用的重要性。为了方便评价，2006年PISA科学素养界定将四个互相关联的特点定义如下：①识别生活中的科技情境，这也是评价的情境要素；②理解自然世界中基于科学知识的技术，这种科学知识既包括自然世界的知识，也包括关于科学本身的知识，这是评价的知识要素；③表明识别科学问题、解释科学现象、有根据地得出结论的能力，这是评价的能力要素；④回答科学问题中反映其对科学有兴趣，支持科学探究，对自然资源与环境有意识地采取负责任行动，这是评价的态度维度。三、对我国基础教育科学课程评价的启示如何开展科学、合理和有效的课程评价，使课程评价成为提高教育质量的有效手段，成为实现教育管理和教育决策科学化的重要保障，是促进学生健康发展的必要环节。1.学生学业评价方式的多样化。课程评价是根据一定标准，对学生的学习活动进行价值判断的过程。这里，“根据一定标准”并不仅仅意味着“社会评价标准”，也包括“学生个体的内省标准”。传统课程评价(学生学业成就评价)是以考试、测验为主要手段，以掌握知识多少为目标，强调课程评价的甄别功能。传统课程评价的根本问题是，仅仅以抽象的社会作为课程的价值主体，而忽视了学生自身的价值主体地位，因此，传统课程评价把学生、学生学业和学生学业成就混为一谈。从2006年PISA科学素养测评的目的中可以看出，它已认识到课程评价要重视学生自身的价值主体地位，正如前文分析，在此测验中注重学生不同心智过程的训练，而我国科学教育新课程改革理念也已注意到从学生学业成就评价走向学生学业评价，但这当中最主要的评价方式还是以考试为主，在传统课程评价方式的基础上，如何改进已有的评价方式，构建更为有效的评价方式是当下课程评价的难点所在。2.促进学生学习方式的改变。从学习理论视角看，不同的学习方式会导致不同的学习结果，学习过程的变化会对学习结果产生影响。当下，无论是面对哪种类型的知识（主要有事实性知识，概念性知识和方法性知识），在平时学习过程中会搞题海战术，做题总结规律，找到各种类型题目的套路，这在一定程度上会帮助学生记住某些概念和知识点，但学生在考试时会出现死记公式，套用不同公式，答不对题的现象，有绝大部分学生不能分析不同公式、不同原理的使用条件，因而他们无法进行知识的远迁移，也就无法谈及解决实际科学问题的能力等。教与学是相辅相成的，教师应该在教学过程中帮助学生改变不良的学习习惯，不同的知识类型也应采用适当的学习技巧，这样才能有益于科学教育新课程三维目标的实现。3.情境学习理论的指导意义。情境学习理论认为学习是知识的建构，是意义的制定。现在的考试大多是书本上的知识，也即普遍性的、确定性的含义。传统的课程评价主要以布鲁姆的教育目标分类学为主要评价维度，即把考试的目标分为记忆、领会、应用、分析、综合和评价六个方面。从情境学习理论视角来看，布鲁姆的认知学习的目标分类，即使是层次较高的目标也不能考察出学生实际解决科学问题的能力。首先，在科学教育新课程的教学过程中，一线的教师们要具备情境学习理论所倡导的人类的有效学习必须在真实自然的环境中，学习必须是情境性的理念，而不能为了传授科学知识生搬硬套地堆砌情境性事实，这种现象随着科学教育新课程的三维目标深入到学校、教师并没有实质性的变化。其次，教师应该在教学当中不断地了解学生及其家庭乃至社会的生活情境，积累关于科学教育的生动、鲜活的情境性事件，这不仅有助于教师今后的教学，还有益于编制以情境性事件为基调的，以考察学生所掌握的知识、技能和情感态度等为目标的、更为有效的试题。此外，不论是PISA将科学素养分为四个相互关联的要素，还是整个测评的试题编制（突出了教育统计与测量学中强调的区分度、难度以及试题编制的信度与效度要素分析），都可以看出PISA科学素养的测评不仅渗透了情境学习理论的理念，还注入了如何科学、有效、稳定地测量学生应该掌握哪些知识，掌握的情况到底如何的技术手段，有助于各国有针对性地改善今后教师们的施教。教师要在教学过程中注意不同文化背景、不同地域生活的学生的差异性，不能假设或更改某个真实的情境事件，在如何能让学生形成解决实际问题的能力，拥有科学探究的探索精神的科学素养上下功夫才是重点。四、结语PISA是个综合性很强，影响力很大的评价项目，如何更有实效地对我国基础教育科学课程进行评价？在吸纳PISA理念和精华部分的同时，怎样在本土化的过程中继续保持它的优势是非常关键的，课程评价是个系统的过程，每个主体、每个环节都关系到对学生学业评价的成败，因而，教育行政部门、学校和一线教师的共同努力，才能创造出我国基础教育科学课程评价的良性模式。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得61精密与特种加工HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工精密与特种加工62学时:32(理论学时30+实验学时2)参考教材《精密与特种加工》王贵成武汉理工大学出版社《精密与特种加工技术》袁根福、祝锡晶北京大学出版社《特种加工》第5版刘晋春机械工业出版社考核方式:平时成绩30%+实验10%+期末考试60%HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工学时:32(理论学时30+实验学时2)63平时要求:认真听课,独立完成作业。不旷课、不迟到早退。注意:旷课三分之一、作业或实验报告缺三分之一不得参加期末考试。HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工平时要求:64课程性质:专业课程1、使大家对现代技术条件下精细及特种加工工艺有较为系统的了解,并能够运用所学知识对各种加工机理进行分析;2、为后续相关课程的学习及毕业设计服务如:快速成形技术、模具设计与制造、机械制造基础等。HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工课程性质:65课程主要任务认识精密加工、特种加工与复合加工过程的常见现象和基本规律,能根据零件要求合理选择加工方法和工艺参数。2、掌握现代机械加工工艺实验研究的基本方法和技能。(从实验数据中进行总结归纳,得出结论。)3、对当前先进制造工艺技术的发展趋势及成就有初步了解,为后续生产、研究及技术开发工作做基础。HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工课程主要任务66课程主要内容(超)精密切削/磨削电火花加工电化学加工高能束加工超声波及其他加工方法快速成形制造HIGHEDUCATIONPRESS精密与特种加工课程主要内容67