陶瓷生产工艺1汇编课件

人的差异在于业余时间【资料】陶瓷生产工艺1汇编【资料】陶瓷生产工艺1汇编人的差异在于业余时间【资料】陶瓷生产工艺1汇编陶瓷生产工艺1第一章:建筑陶瓷分类按吸水率分瓷质砖:吸水率低于0.5%炻质砖:吸水率在0.5%-10%之间陶制砖:吸水率大于10%。按生产工艺分釉面砖抛光砖语文阅读能力，是语文教学中非常重要的一部分。在语言听、说、读、写四种基本能力中，读的能力一直是课堂教学着力提高的内容。读的能力直接关系到写的能力和说的能力，因此一直作为教学的重点和难点。在小学语文教学中，如何更好引导学生喜欢读书，正确面对丰富多彩的阅读世界，从课堂内外获取阅读经验，从而开拓视野丰富知识储备提升综合素质，一直是广大教师努力探索的问题。阅读不仅是学生获得各种知识和信息的重要途径，也是学生成长过程中精神营养的重要来源。《语文课程标准》指出：“语文阅读教学，应该立足于促进全体学生的语言文字应用能力的增强。”“学会运用多种阅读方法，能够初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”所以说，阅读教学是小学高年级语文教学的重要组成部分。一、转变教学观念，适应发展个性需要小学高年级课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。也就是说，语文阅读教学实质上就是学生、教师、文章之间的交流。因此，在阅读教学的实践中，首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位，教师应该培养学生独立阅读文章，领悟作者感情的能力。其二要鼓励学生在阅读中展示自己个性化思维方式，每个学生因为受诸如生活经验、家庭环境、出生地域、个性气质等因素差异的影响，思维方式和理解能力差异也很大。对同一篇文章、同一个话题、同一个活动的理解常常是千差万别，因此在阅读教学中，要改变使用“标准答案”“统一要求”的做法，要积极发挥教师引导作用，激发学生思维，为学生营造一个良好的交流环境，为学生提供交流的条件，充分调动学生参与阅读教学的积极性。二、采用多种方法诵读，提高学生阅读兴趣（1）比较性阅读。所谓比较性阅读，就是将课文中的句、段加以变换，让学生在诵读中与原文比较。例如，教学《圆明园的毁灭》第一自然段时，比较“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”（原句）和“圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失。”（变化的句式）你觉得哪句读起来感情色彩要强烈一些？表达出了怎样的感情？在写法上有什么特点？分析比较可知，课文有意识地反复“不可估量的损失”，充分表达出作者对圆明园这一艺术瑰宝的爱，对帝国主义行径的痛恨。长句用短句，结尾用感叹号，强化了课文的情感色彩。（2）对比性阅读，就是将不同作家相同题材的作品，对比其语言风格思想感情有什么不同。如读了《海上日出》后，指点学生对比着读峻青写的《沧海日出》。抓住相似而不相同的描写，让学生对比着诵读，老师指点，学生就会在语言的节奏上、画面的形象上、文章的情趣上获得不同的感受。读过巴金的“日出”，就会获得一股奋力拼搏、奋发向上的精神力量；读过峻青的“日出”，就会有前程似锦、金光灿烂的感受。这种对比性阅读不只是对作家的作品进行文学分析，更是在诵读过程中对那些文学性的语言产生形象感、情趣感、节奏感。这些直觉的感受，会为敏锐的语感奠定基础。三、激发阅读热情和学生思维，抓住核心对语文阅读教材鼓励学生取舍，自由评定。对于教材阅读课文不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品可以删去，哪些作品只需做一般阅读，哪些作品应该重点研读。对于宜重点研读的课文也不易拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，教师正确引导，启发学生反复阅读、自主感受。教师在教学设计时要抓得住核心问题，重点分析，解惑释疑。如在教学《中彩那天》一课时，我就紧紧地揪住了“道德难题”这一核心，引导学生从文中寻找“留”的原因，前文有语句后文也有，通过研读体验文章强烈留车的愿望。再找还车的原因展开研读，进行想象写话的语言训练，体验文章思想斗争的过程，感受父亲崇高的人格。这样就会激发学生的阅读热情，启迪学生的创新思维，让学生理解文章情感的同时、激发学生的探索心理，培养学生独立品评文学作品的能力。四、重视读写结合，促进有效阅读为了实现高效学习和能力提升，首先需要了解阅读的目的。阅读是为了奠定语言基础、培养人格魅力、提升自身素质，也是为了实现知识储备的积累和完善。在小学五六年级语文阅读教学中，应该鼓励学生积累自己喜欢的词语、句子，并应用到实际的写作过程中。要重视对学生阅读和写作能力的共同培养，以有效阅读提升学生的写作能力，以写作能力的提升来加强阅读的实效。引导学生将文章中的一些好词好句，以及优美的段落句型总结出来，归纳出文章的文本类型，结合阅读内容写出感想和体验，分析评价文章内涵，从而深化文章阅读效果，强化学生体验。如在学习《詹天佑》这篇文章时，教师合理引导让学生收集关于中华儿女报效祖国、为国争光的例子，并阅读相关歌颂祖国的诗文，结合以前听到的关于国家和社会的变化，用语言展示家乡建设新成就、社会发展新变化，祖国未来新憧憬。五、强化理解和自主阅读，培养阅读能力新课标要求要注重对学生素质的提升，加强学生品德修养，培育学生健康的心理、健全的人格，重视学生德智体美劳全面发展。阅读教学要体现新课标要求，结合因材施教理念和以人为本的宗旨，引导学生自主阅读，重视学生主体地位，有效与文本进行独立对话，表达自己独特情感，重视学生对阅读内容、主旨的感悟和反思，促进学生选择适合自身的阅读方式，从而体现学生的主体地位。语文阅读内容丰富，形式多样，教师要认真钻研教材，激发学生兴趣，启迪学生创造思维，把无声的文字符号赋予生命，与作者思想感情产生共鸣。如在学习《再见了，亲人》时，首先让学生有感情的齐读，之后引导学生仔细分析，了解文章中谈论的是什么事情、什么人物、什么事件。体会文章的中心思想以及作者想要表达的思想感情。再将学生分成小组进行交流和对话，讨论现如今生活与那段岁月的区别，并结合以前听到的故事、阅读到的文章，上台演讲出自身对文章的感悟。通过个性阅读和深入理解，使得学生主体地位得到提升，也强化了对文章的理解，丰富了学生的感情世界。六、培养良好的阅读习惯，鼓励学生提出质疑良好阅读习惯的养成，对于学生的阅读效果和能力提高非常重要。要培养学生广泛阅读和勤动笔的习惯，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以质疑的态度来阅读，以辩证的态度来思考，达到有效提升学生阅读能力的目的。如在教学《穷人》时，引导学生提出本篇文章最大的特色是什么？文章是怎样来表达思想感情的？文章赞美了什么？帮助分析理解文章的主旨和内涵，促进学生创新能力和探究能力的提升。七、拓展学生视野，增加学生阅读量丰富自己的阅读，注重知识的积累，对于五六年级的学生来说是非常重要的。结合高年级小学生的年龄和性格特征，语文教师应该积累学生学习的经验，重视对学生课外阅读的指导，让学生充分利用课内外资源进行有效的阅读学习，促使学生拓展阅读，促进自我提升。如在教学《草船借箭》时，激励学生查阅《三国演义》相关资料，了解当时社会背景下人物特点，书中体现的军事智慧等。组织召开阅读讨论会，让每个学生积极参与其中，体会和领悟阅读的快乐，抒发阅读心得，指导学生形成正确的人生观、价值观等，从而综合提升学生的表达能力，拓展学生阅读视野，促进阅读教学本质意义的实现。兴趣是学生学习的起始动力，也是学生踏入知识大门的第一步。初中阶段的学生，自我控制能力较差，学习上基本是凭兴趣。他们若对某一学科产生了兴趣，就会渴望听这一门课，为这一门课的学习付出很多的时间和精力。初中历史，长期以来处于非主科的地位，社会、家庭甚至学生本人对历史科都重视不够，如果不能培养学生对历史的兴趣，那么对于历史教师就是灾难性的。所以说，培养学生学习历史的兴趣，是历史教师的首要工作。历史教师应该怎样培养学生学习历史的兴趣呢？笔者认为应该注意以下几点：一、让学生喜欢你在一次聚会上，已经毕业十几年的一位学生很真诚地对我说：“老师，我读书时历史的成绩是所有学科里面最好的，这全是因为你。”我说：“此话怎么说？”他说：“因为你是我这一辈子最喜欢的老师，因为喜欢，所以特别想听你的课，你上课时我特别专心，生怕漏听了你的一句话，历史作业也特别认真，历史复习特别细致，因而历史成绩也就最好了。”因为“喜欢”你，就喜欢学习你教的这一学科，这是初中学生很突出的一个特点。怎样让学生喜欢你呢？一是在学生面前保持良好的外在形象。一位衣衫不整，睡眼惺忪的教师是怎样也让学生喜欢不起来的。只有风度翩翩，神精气爽才能让学生喜欢起来。二是让学生觉得你很有内涵。知识渊博、风趣幽默、责任心强，这样的教师肯定会让学生喜欢。三是让学生觉得你和蔼可亲，可以和你交朋友。这就需要教师具备较强的与学生沟通、交流的能力，尽量缩短与学生的距离。如果你高高在上，学生就会怕你，就难以喜欢上你。如果学生喜欢上你这个历史教师，那么要培养起学生学习历史的兴趣就容易得多了。二、让学生觉得学历史容易历史事件、历史现象纷繁复杂，如果学生学起来觉得难，就会因难生烦，因烦生厌，自然也就越来越没有兴趣了。当然，要让学生觉得学历史容易，可不是一件容易的事。有些历史教师教了十几年，也不一定做得到这一点，却埋怨学生不重视啦，家长不重视啦，学校不重视啦。怎样才能让学生觉得学习历史容易呢？1.帮助学生树立正确的历史时间、空间观念。初中历史涉及到中国历史、世界历史，自古至今时间上跨度达几百万年，涉及到二百多个国家和地区。学生如果不具备较强的时间、空间观念，要记住这么多的时间和国家，则难免由繁而烦，所以帮助学生树立较强的时空观念显得尤为重要。比如中国历史，可以把历朝历代的时间起讫先后顺序制成一个图表，从元谋人一直到现在，学生一看简易明了，他就不会觉得难记难学了。2.帮助学生提高化繁为简的能力。比如《中英南京条约》的主要内容，可以让学生在充分理解的基础上，把主要内容浓缩成四个字，即“割、赔、开、税”，以帮助学生记忆，这样就好记多了，这其实就是“书本越读越薄，知识越积越多”的道理。当然学生的概括归纳能力需要教师在教学过程中逐步培养起来，决非一朝一夕之功。3.指导学生把握历史发展的内在规律。任何事物，一旦掌握了其内在的发展规律，一切问题都会迎刃而解。历史学科也是如此。学生一旦把握了历史发展的规律，学习起来就肯定会得心应手。当然，历史发展的规律不易把握，需要历史教师在平时的教学中通过讲解、分析历史现象、历史事件，逐步揭示给学生，学生也才能慢慢地接受、消化，最终变成自己的知识。三、充分挖掘历史教材的趣味性历史教材，本身就是极具趣味性的，历史教师如果能在课堂上充分利用这一点，则必定会妙趣横生，你想叫学生走神都难。比如历史教材中多次出现的小故事、寓言、成语、图片等等都是极易引起学生的兴趣的，教师都应该充分地加以利用。笔者发现一些历史教师为了完成教学任务，为了透彻分析一些历史事件，而忽视这些能引起学生兴趣的素材，结果“教学任务”算是完成了，但是学生也已经精疲力竭，甚至昏昏欲睡了。这样的历史课，下一节学生肯定提不起精神，更别谈兴趣了。完成教学任务需精讲，尽量将节省下来的时间插讲一些与教材内容相关的有趣的东西，这样的一节课下来，既加深了对教材的理解，又留下了浓厚的兴趣。当然，教材的趣味性是有限的，还需要我们做教师的加以挖掘、补充。四、充分运用直观教学激发学生的学习兴趣在课堂教学中，采取直观的、生动形象的、适合学生心理特征的教学方式，可以很好地激发学生的学习兴趣，因此，在教学中要坚持“直观性”、“启发性”原则，使学生看得见、摸得着。在历史教学中，可以运用现代教学手段获取大量的较直观的素材，也可以通过实地参观、访问等形式进行直观教学。此外，在历史教学中，教师还要注意培养学生的动手能力，比如让学生在学习课文的基础上制作一些图表、年表、简表等。这样做，即可以提高学生的思维能力、动手能力、概括能力、比较能力等，又可以激发学生学习历史的兴趣。五、精心设计探究性学习活动历史新教材编排了相当多的“学习活动”和“主题活动”，这些既可以提高学生的历史思维能力，也可以激发学生学习历史的热情和兴趣。但是，在现实中，有些教师为了赶进度，为了多留些时间来复习迎考，对这些“学习活动”和“主题活动”往往重视不够，或敷衍了事，或弃之不用，这实在是“捡了芝麻，丢了西瓜”，得不偿失。实际上，这些“学习活动”和“主题活动”与教材是密切相关的，是教材不可缺少的组成部分，若能充分利用，其所起的作用是非常大的。比如八年级上册有一个主题活动是“红军长征故事会”，在活动前我就布置学生利用各种方式去搜集素材，并对活动进行精心设计，学生的热情空前高涨，纷纷动手又动口，一节活动课下来，学生不但加深了对教材内容的理解，达到了很好的思想教育的效果，而且大大地调动起了他们学习历史的兴趣，还大大提高了他们学习历史的信心，真可谓一箭多雕。培养学生兴趣的办法很多，以上只是几种而已，历史教师应该在教学中紧紧抓住“兴趣”这个环节，只有这样，历史教学才能取得良好的效果。人的差异在于业余时间【资料】陶瓷生产工艺1汇编【资料】陶瓷生1陶瓷生产工艺1陶瓷生产工艺12第一章:建筑陶瓷分类按吸水率分瓷质砖:吸水率低于0.5%炻质砖:吸水率在0.5%-10%之间陶制砖:吸水率大于10%。按生产工艺分釉面砖抛光砖第一章:建筑陶瓷分类3第二章:陶瓷用原料(建筑瓷)坯用原料可塑性原料:以粘土为代表。脊性原料:以石英为代表熔剂料:以长石为代表。第二章:陶瓷用原料(建筑瓷)4可塑性原料主要指粘土类原料对脊性料产生结合力使坯体保持形状和保证干燥强度。烧成时生莫来石使产品具有高的机械强度。可塑性原料5脊性原料(石英)构成坯体骨架,在烧制时抵消坯体的内应力,减少坯体的变形,改善坯体的性能。脊性原料(石英)6熔剂原料(长石)降低可塑性,降低烧成温度,高温形成的熔体填充与坯体颗粒间的空隙,粘结颗粒改善坯体机械性能。熔剂原料(长石)7原料控制标准塑性原料(粘土)1:矿点的选择,了解矿源的构成,储量、质量情况进厂控制:水份含量、粘土的细度、有机物含量(树根、草皮等)、白度、化学成分分析(SiO2、A12O3、K20、Na2O等)、及差热分析等。3:原料的均化:进厂原料先储备,再通过转运达到均匀原料控制标准8脊性原料和熔剂原料颗粒度检查,外观颜色检查,杂质,化学组成检测等脊性原料和熔剂原料9釉用原釉是一层玻璃态物质从釉层形成划分网络形成物:SiO2,P2O5,B203;网络改变物:K2O,Na2O,CaO.MgO、主要对性质产生一些影响,如温度、高温黏度、光泽度网络中间体:A1203(主要控制玻璃网络的形成)釉用原10釉料制成分化工料:ZnO、B2O3、A1203矿物料:长石、方解石、高岭土等釉料制成分11陶瓷生产工艺1汇编课件12陶瓷生产工艺1汇编课件13陶瓷生产工艺1汇编课件14陶瓷生产工艺1汇编课件15陶瓷生产工艺1汇编课件16陶瓷生产工艺1汇编课件17陶瓷生产工艺1汇编课件18陶瓷生产工艺1汇编课件19陶瓷生产工艺1汇编课件20陶瓷生产工艺1汇编课件21陶瓷生产工艺1汇编课件22陶瓷生产工艺1汇编课件23陶瓷生产工艺1汇编课件24陶瓷生产工艺1汇编课件25陶瓷生产工艺1汇编课件26陶瓷生产工艺1汇编课件27陶瓷生产工艺1汇编课件28陶瓷生产工艺1汇编课件29陶瓷生产工艺1汇编课件30陶瓷生产工艺1汇编课件31陶瓷生产工艺1汇编课件32陶瓷生产工艺1汇编课件33陶瓷生产工艺1汇编课件34陶瓷生产工艺1汇编课件35陶瓷生产工艺1汇编课件36陶瓷生产工艺1汇编课件37陶瓷生产工艺1汇编课件38陶瓷生产工艺1汇编课件39陶瓷生产工艺1汇编课件40陶瓷生产工艺1汇编课件41陶瓷生产工艺1汇编课件42陶瓷生产工艺1汇编课件43陶瓷生产工艺1汇编课件44陶瓷生产工艺1汇编课件45陶瓷生产工艺1汇编课件46陶瓷生产工艺1汇编课件47陶瓷生产工艺1汇编课件48陶瓷生产工艺1汇编课件49陶瓷生产工艺1汇编课件50陶瓷生产工艺1汇编课件51陶瓷生产工艺1汇编课件52陶瓷生产工艺1汇编课件53陶瓷生产工艺1汇编课件54陶瓷生产工艺1汇编课件55陶瓷生产工艺1汇编课件56陶瓷生产工艺1汇编课件57陶瓷生产工艺1汇编课件58陶瓷生产工艺1汇编课件59陶瓷生产工艺1汇编课件60陶瓷生产工艺1汇编课件61陶瓷生产工艺1汇编课件62陶瓷生产工艺1汇编课件63陶瓷生产工艺1汇编课件646、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺65人的差异在于业余时间【资料】陶瓷生产工艺1汇编【资料】陶瓷生产工艺1汇编人的差异在于业余时间【资料】陶瓷生产工艺1汇编陶瓷生产工艺1第一章:建筑陶瓷分类按吸水率分瓷质砖:吸水率低于0.5%炻质砖:吸水率在0.5%-10%之间陶制砖:吸水率大于10%。按生产工艺分釉面砖抛光砖语文阅读能力，是语文教学中非常重要的一部分。在语言听、说、读、写四种基本能力中，读的能力一直是课堂教学着力提高的内容。读的能力直接关系到写的能力和说的能力，因此一直作为教学的重点和难点。在小学语文教学中，如何更好引导学生喜欢读书，正确面对丰富多彩的阅读世界，从课堂内外获取阅读经验，从而开拓视野丰富知识储备提升综合素质，一直是广大教师努力探索的问题。阅读不仅是学生获得各种知识和信息的重要途径，也是学生成长过程中精神营养的重要来源。《语文课程标准》指出：“语文阅读教学，应该立足于促进全体学生的语言文字应用能力的增强。”“学会运用多种阅读方法，能够初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”所以说，阅读教学是小学高年级语文教学的重要组成部分。一、转变教学观念，适应发展个性需要小学高年级课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。也就是说，语文阅读教学实质上就是学生、教师、文章之间的交流。因此，在阅读教学的实践中，首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位，教师应该培养学生独立阅读文章，领悟作者感情的能力。其二要鼓励学生在阅读中展示自己个性化思维方式，每个学生因为受诸如生活经验、家庭环境、出生地域、个性气质等因素差异的影响，思维方式和理解能力差异也很大。对同一篇文章、同一个话题、同一个活动的理解常常是千差万别，因此在阅读教学中，要改变使用“标准答案”“统一要求”的做法，要积极发挥教师引导作用，激发学生思维，为学生营造一个良好的交流环境，为学生提供交流的条件，充分调动学生参与阅读教学的积极性。二、采用多种方法诵读，提高学生阅读兴趣（1）比较性阅读。所谓比较性阅读，就是将课文中的句、段加以变换，让学生在诵读中与原文比较。例如，教学《圆明园的毁灭》第一自然段时，比较“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”（原句）和“圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失。”（变化的句式）你觉得哪句读起来感情色彩要强烈一些？表达出了怎样的感情？在写法上有什么特点？分析比较可知，课文有意识地反复“不可估量的损失”，充分表达出作者对圆明园这一艺术瑰宝的爱，对帝国主义行径的痛恨。长句用短句，结尾用感叹号，强化了课文的情感色彩。（2）对比性阅读，就是将不同作家相同题材的作品，对比其语言风格思想感情有什么不同。如读了《海上日出》后，指点学生对比着读峻青写的《沧海日出》。抓住相似而不相同的描写，让学生对比着诵读，老师指点，学生就会在语言的节奏上、画面的形象上、文章的情趣上获得不同的感受。读过巴金的“日出”，就会获得一股奋力拼搏、奋发向上的精神力量；读过峻青的“日出”，就会有前程似锦、金光灿烂的感受。这种对比性阅读不只是对作家的作品进行文学分析，更是在诵读过程中对那些文学性的语言产生形象感、情趣感、节奏感。这些直觉的感受，会为敏锐的语感奠定基础。三、激发阅读热情和学生思维，抓住核心对语文阅读教材鼓励学生取舍，自由评定。对于教材阅读课文不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品可以删去，哪些作品只需做一般阅读，哪些作品应该重点研读。对于宜重点研读的课文也不易拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，教师正确引导，启发学生反复阅读、自主感受。教师在教学设计时要抓得住核心问题，重点分析，解惑释疑。如在教学《中彩那天》一课时，我就紧紧地揪住了“道德难题”这一核心，引导学生从文中寻找“留”的原因，前文有语句后文也有，通过研读体验文章强烈留车的愿望。再找还车的原因展开研读，进行想象写话的语言训练，体验文章思想斗争的过程，感受父亲崇高的人格。这样就会激发学生的阅读热情，启迪学生的创新思维，让学生理解文章情感的同时、激发学生的探索心理，培养学生独立品评文学作品的能力。四、重视读写结合，促进有效阅读为了实现高效学习和能力提升，首先需要了解阅读的目的。阅读是为了奠定语言基础、培养人格魅力、提升自身素质，也是为了实现知识储备的积累和完善。在小学五六年级语文阅读教学中，应该鼓励学生积累自己喜欢的词语、句子，并应用到实际的写作过程中。要重视对学生阅读和写作能力的共同培养，以有效阅读提升学生的写作能力，以写作能力的提升来加强阅读的实效。引导学生将文章中的一些好词好句，以及优美的段落句型总结出来，归纳出文章的文本类型，结合阅读内容写出感想和体验，分析评价文章内涵，从而深化文章阅读效果，强化学生体验。如在学习《詹天佑》这篇文章时，教师合理引导让学生收集关于中华儿女报效祖国、为国争光的例子，并阅读相关歌颂祖国的诗文，结合以前听到的关于国家和社会的变化，用语言展示家乡建设新成就、社会发展新变化，祖国未来新憧憬。五、强化理解和自主阅读，培养阅读能力新课标要求要注重对学生素质的提升，加强学生品德修养，培育学生健康的心理、健全的人格，重视学生德智体美劳全面发展。阅读教学要体现新课标要求，结合因材施教理念和以人为本的宗旨，引导学生自主阅读，重视学生主体地位，有效与文本进行独立对话，表达自己独特情感，重视学生对阅读内容、主旨的感悟和反思，促进学生选择适合自身的阅读方式，从而体现学生的主体地位。语文阅读内容丰富，形式多样，教师要认真钻研教材，激发学生兴趣，启迪学生创造思维，把无声的文字符号赋予生命，与作者思想感情产生共鸣。如在学习《再见了，亲人》时，首先让学生有感情的齐读，之后引导学生仔细分析，了解文章中谈论的是什么事情、什么人物、什么事件。体会文章的中心思想以及作者想要表达的思想感情。再将学生分成小组进行交流和对话，讨论现如今生活与那段岁月的区别，并结合以前听到的故事、阅读到的文章，上台演讲出自身对文章的感悟。通过个性阅读和深入理解，使得学生主体地位得到提升，也强化了对文章的理解，丰富了学生的感情世界。六、培养良好的阅读习惯，鼓励学生提出质疑良好阅读习惯的养成，对于学生的阅读效果和能力提高非常重要。要培养学生广泛阅读和勤动笔的习惯，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以质疑的态度来阅读，以辩证的态度来思考，达到有效提升学生阅读能力的目的。如在教学《穷人》时，引导学生提出本篇文章最大的特色是什么？文章是怎样来表达思想感情的？文章赞美了什么？帮助分析理解文章的主旨和内涵，促进学生创新能力和探究能力的提升。七、拓展学生视野，增加学生阅读量丰富自己的阅读，注重知识的积累，对于五六年级的学生来说是非常重要的。结合高年级小学生的年龄和性格特征，语文教师应该积累学生学习的经验，重视对学生课外阅读的指导，让学生充分利用课内外资源进行有效的阅读学习，促使学生拓展阅读，促进自我提升。如在教学《草船借箭》时，激励学生查阅《三国演义》相关资料，了解当时社会背景下人物特点，书中体现的军事智慧等。组织召开阅读讨论会，让每个学生积极参与其中，体会和领悟阅读的快乐，抒发阅读心得，指导学生形成正确的人生观、价值观等，从而综合提升学生的表达能力，拓展学生阅读视野，促进阅读教学本质意义的实现。兴趣是学生学习的起始动力，也是学生踏入知识大门的第一步。初中阶段的学生，自我控制能力较差，学习上基本是凭兴趣。他们若对某一学科产生了兴趣，就会渴望听这一门课，为这一门课的学习付出很多的时间和精力。初中历史，长期以来处于非主科的地位，社会、家庭甚至学生本人对历史科都重视不够，如果不能培养学生对历史的兴趣，那么对于历史教师就是灾难性的。所以说，培养学生学习历史的兴趣，是历史教师的首要工作。历史教师应该怎样培养学生学习历史的兴趣呢？笔者认为应该注意以下几点：一、让学生喜欢你在一次聚会上，已经毕业十几年的一位学生很真诚地对我说：“老师，我读书时历史的成绩是所有学科里面最好的，这全是因为你。”我说：“此话怎么说？”他说：“因为你是我这一辈子最喜欢的老师，因为喜欢，所以特别想听你的课，你上课时我特别专心，生怕漏听了你的一句话，历史作业也特别认真，历史复习特别细致，因而历史成绩也就最好了。”因为“喜欢”你，就喜欢学习你教的这一学科，这是初中学生很突出的一个特点。怎样让学生喜欢你呢？一是在学生面前保持良好的外在形象。一位衣衫不整，睡眼惺忪的教师是怎样也让学生喜欢不起来的。只有风度翩翩，神精气爽才能让学生喜欢起来。二是让学生觉得你很有内涵。知识渊博、风趣幽默、责任心强，这样的教师肯定会让学生喜欢。三是让学生觉得你和蔼可亲，可以和你交朋友。这就需要教师具备较强的与学生沟通、交流的能力，尽量缩短与学生的距离。如果你高高在上，学生就会怕你，就难以喜欢上你。如果学生喜欢上你这个历史教师，那么要培养起学生学习历史的兴趣就容易得多了。二、让学生觉得学历史容易历史事件、历史现象纷繁复杂，如果学生学起来觉得难，就会因难生烦，因烦生厌，自然也就越来越没有兴趣了。当然，要让学生觉得学历史容易，可不是一件容易的事。有些历史教师教了十几年，也不一定做得到这一点，却埋怨学生不重视啦，家长不重视啦，学校不重视啦。怎样才能让学生觉得学习历史容易呢？1.帮助学生树立正确的历史时间、空间观念。初中历史涉及到中国历史、世界历史，自古至今时间上跨度达几百万年，涉及到二百多个国家和地区。学生如果不具备较强的时间、空间观念，要记住这么多的时间和国家，则难免由繁而烦，所以帮助学生树立较强的时空观念显得尤为重要。比如中国历史，可以把历朝历代的时间起讫先后顺序制成一个图表，从元谋人一直到现在，学生一看简易明了，他就不会觉得难记难学了。2.帮助学生提高化繁为简的能力。比如《中英南京条约》的主要内容，可以让学生在充分理解的基础上，把主要内容浓缩成四个字，即“割、赔、开、税”，以帮助学生记忆，这样就好记多了，这其实就是“书本越读越薄，知识越积越多”的道理。当然学生的概括归纳能力需要教师在教学过程中逐步培养起来，决非一朝一夕之功。3.指导学生把握历史发展的内在规律。任何事物，一旦掌握了其内在的发展规律，一切问题都会迎刃而解。历史学科也是如此。学生一旦把握了历史发展的规律，学习起来就肯定会得心应手。当然，历史发展的规律不易把握，需要历史教师在平时的教学中通过讲解、分析历史现象、历史事件，逐步揭示给学生，学生也才能慢慢地接受、消化，最终变成自己的知识。三、充分挖掘历史教材的趣味性历史教材，本身就是极具趣味性的，历史教师如果能在课堂上充分利用这一点，则必定会妙趣横生，你想叫学生走神都难。比如历史教材中多次出现的小故事、寓言、成语、图片等等都是极易引起学生的兴趣的，教师都应该充分地加以利用。笔者发现一些历史教师为了完成教学任务，为了透彻分析一些历史事件，而忽视这些能引起学生兴趣的素材，结果“教学任务”算是完成了，但是学生也已经精疲力竭，甚至昏昏欲睡了。这样的历史课，下一节学生肯定提不起精神，更别谈兴趣了。完成教学任务需精讲，尽量将节省下来的时间插讲一些与教材内容相关的有趣的东西，这样的一节课下来，既加深了对教材的理解，又留下了浓厚的兴趣。当然，教材的趣味性是有限的，还需要我们做教师的加以挖掘、补充。四、充分运用直观教学激发学生的学习兴趣在课堂教学中，采取直观的、生动形象的、适合学生心理特征的教学方式，可以很好地激发学生的学习兴趣，因此，在教学中要坚持“直观性”、“启发性”原则，使学生看得见、摸得着。在历史教学中，可以运用现代教学手段获取大量的较直观的素材，也可以通过实地参观、访问等形式进行直观教学。此外，在历史教学中，教师还要注意培养学生的动手能力，比如让学生在学习课文的基础上制作一些图表、年表、简表等。这样做，即可以提高学生的思维能力、动手能力、概括能力、比较能力等，又可以激发学生学习历史的兴趣。五、精心设计探究性学习活动历史新教材编排了相当多的“学习活动”和“主题活动”，这些既可以提高学生的历史思维能力，也可以激发学生学习历史的热情和兴趣。但是，在现实中，有些教师为了赶进度，为了多留些时间来复习迎考，对这些“学习活动”和“主题活动”往往重视不够，或敷衍了事，或弃之不用，这实在是“捡了芝麻，丢了西瓜”，得不偿失。实际上，这些“学习活动”和“主题活动”与教材是密切相关的，是教材不可缺少的组成部分，若能充分利用，其所起的作用是非常大的。比如八年级上册有一个主题活动是“红军长征故事会”，在活动前我就布置学生利用各种方式去搜集素材，并对活动进行精心设计，学生的热情空前高涨，纷纷动手又动口，一节活动课下来，学生不但加深了对教材内容的理解，达到了很好的思想教育的效果，而且大大地调动起了他们学习历史的兴趣，还大大提高了他们学习历史的信心，真可谓一箭多雕。培养学生兴趣的办法很多，以上只是几种而已，历史教师应该在教学中紧紧抓住“兴趣”这个环节，只有这样，历史教学才能取得良好的效果。人的差异在于业余时间【资料】陶瓷生产工艺1汇编【资料】陶瓷生66陶瓷生产工艺1陶瓷生产工艺167第一章:建筑陶瓷分类按吸水率分瓷质砖:吸水率低于0.5%炻质砖:吸水率在0.5%-10%之间陶制砖:吸水率大于10%。按生产工艺分釉面砖抛光砖第一章:建筑陶瓷分类68第二章:陶瓷用原料(建筑瓷)坯用原料可塑性原料:以粘土为代表。脊性原料:以石英为代表熔剂料:以长石为代表。第二章:陶瓷用原料(建筑瓷)69可塑性原料主要指粘土类原料对脊性料产生结合力使坯体保持形状和保证干燥强度。烧成时生莫来石使产品具有高的机械强度。可塑性原料70脊性原料(石英)构成坯体骨架,在烧制时抵消坯体的内应力,减少坯体的变形,改善坯体的性能。脊性原料(石英)71熔剂原料(长石)降低可塑性,降低烧成温度,高温形成的熔体填充与坯体颗粒间的空隙,粘结