结构力学动力计算课件

结构力学动力计算结构力学动力计算结构力学动力计算结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院第十章结构动力计算结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院结构动力计算的目的研究结构在动荷载作用下的反应规律,计算动荷载作用下结构的最大动内力和最大动位移,为结构的动力可靠性设计提供依据。动力反应的特点在动荷载作用下,结构的动力反应(动内力、动位移等)都随时间变化,除与动荷载的变化规律有关外,还与结构的固有特性(自振频率、振型和阻尼)有关。不同的结构,如果它们具有相同的阻尼、频率和振型则在相同的荷载下具有相同的反应。可见,结构的固有特性能确定动荷载下的反应,故称之为结构的动力特性。1.初中语文阅读教学中存在的问题1.1初中语文阅读教学过程忽视学生主体地位。新课改在我国已经普遍实施开来，要求学生与老师在教学与学习中的地位有一些转变，强调学生是教学过程中的主体[1]。然而在实际的初中语文阅读教学中，虽然投入很多，但是学生的阅读兴趣和能力并没有得到明显的提升。根本原因是教师教学观念陈旧，教学方式也不恰当。只是注重教授过程，没有帮学生针对性的理解教材中的重难点，难以调动学生的学习积极性。1.2难以培养学生对文学作品的多层次多角度理解。总结抄录文章的主题和中心思想是当前我国初中语文阅读教学的主要内容。然而在教学参考书中已经总结出了这个主题和中心思想，大部分学生和部分教师都不会去思考这个主题和中心思想因何而来。在帮助学生理解文章时，教师一般是将自己的想法全盘灌输给学生，忽略了学生的个人看法和理解。例如在法国文学家莫泊桑的文章《项链》中有一句话：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”，很多学生会将这句话联系起个人生活经历，产生思想情感上的共鸣。然而这句话在很多阅读参考书中却被定义为作者在讽刺小资产阶级的虚荣心。这句话原本可以让学生积极思考发表个人见解，活跃课堂，可是却因为对其强硬死板的定性，让教师对这部分一带而过，间接制约了学生的创造力、独立自由性和个人多元化思维，以至于长时间下来学生就会变得过度依赖教师讲解，缺乏思维见解上的独立自主性[2]。1.3忽视对学生语文课外阅读兴趣的培养。作文写作在语文教学中占有非常重要的地位。在进行阅读教学时，初中语文老师总是不重视培养学生的课外阅读兴趣，学生的阅读量少，阅读面也窄，那么阅读水平就比较低，不利于提高初中学生的语文阅读能力。初中三年间人教版的初中语文课本共有180篇课文，这些阅读量根本不足以提升学生的阅?x能力，并且其中课文还分为自读课文与讲读课文，那些自读课文通常是靠学生自读几遍一带而过，学生在课本中学到的文学作品就更少了。应试教育的制度束缚了学生进行课外阅读，学生仅通过教材并不能正确清楚地认识社会与现实，导致学生缺少人文知识与文学素养。1.4应试教育体制限定了学生阅读想象力和创造力。现有的考试制度可以提升和展现学生的学习能力，但是并不利于综合能力的提升。对于初中生来说，他们需要花费大量的精力去应对考试，提高分数。教师教学和学生学习都是为了应对考试。文学不同于数理化中生硬的公式定理，它带有人的情感，不同的角度和层次就会产生不同的认知和理解。对文学作品的赏析应该是多元化的，不应该用硬性的统一见解去遏制学生的思维创造力。2.初中语文阅读教学提升措施2.1创设初中语文阅读教学情境。创设情境在初中语文阅读教学中非常有利于培养学生的阅读兴趣。多媒体教学在语文阅读教学中占有独特优势。例如在学习俄国文学家契诃夫的《变色龙》时，可以运用多媒体播放一段变色龙的影像，让学生深刻理解变色龙随环境变换颜色只是用来保护自己的手段，对主人公奥楚蔑洛夫的理解不再只停留在认为他可笑的表面，而是深入了解他的可悲与可怜之处。创设阅读教学环境有四个原则：明确目的；与学生的实际生活有关；以激发学生学习兴趣为基点；有利于学生理解和认知[3]。2.2不断创新初中语文阅读课堂教学形式和方法。初中语文教师要通过丰富的教学方式来让语文阅读教学变得更高效、更具针对性。教师可以设计出多种阅读教学课型，例如活动课型、朗读课型、探究课型、整体感悟课型、单元组合课型、自主阅读课型等等，进行重难点教学时要牢牢谨记教学目标。例如，关于江河的《星星变奏曲》的教学方法可以是朗读课型和文学欣赏课型。另外，开展辩论赛也是实践允许时一个很好的教学方式。2.3培养学生养成良好的阅读习惯。阅读积累是写好作文的重要因素。初中语文教师要鼓励学生积累文史哲知识，只有知识积累到一定程度，才能提升学生的阅读能力。教师要挑选出一些可以提高学生阅读兴趣，扩展学生阅读面的文学精品。并向学生强调积累的重要性，培养学生阅读积累并学以致用的好习惯。要帮助学生养成在阅读时多多摘抄积累的好习惯，对于这些摘抄也要写上批注、笔记与评语，向学生强调做读书笔记与摘抄的重要性[4]。2.4要尊重学生的主体地位。教师要把学生当做教学的主体，注重师生间的互动。教师要在正式授课之前安排好学生预习的内容，让学生提前熟悉课程内容，确立学习目标并进行发散思维训练，形成个人看法与见解，积极进行小组讨论，并找出不解的问题。课堂上，教师要注意与学生形成良好互动，共同探讨，积极交流。这样的教学方式可以提高学生的自主性与创造力，让语文阅读学习变得更加快乐。初中体育教学是初中教学中的重要内容，对于提高初中生的运动素质、身体素质、心理素质具有重要的作用，在体育教学过程中学生需要亲自尝试和体验。在初中体育教学中运用分组教学模式不仅能为具有相似个体素质的学生提供专门的训练，还能够照顾学生的心理感受。一、在初中体育教学中运用分组教学模式之前的课程设计和准备工作无论是哪个阶段的教师，无论是哪个科目的教师，在授课之前都必须进行课程设计，充分的课程设计能够让教师在授课过程中按照合理的顺序完成教学任务，在完成教学任务的同时还能够提高学生的学习效率和教师的教学效率。在初中体育教学中运用分组教学模式更需要做足充分的课程设计工作和准备工作。初中体育教师应该了解本次课程的教学目标和教学内容，教学目标和教学内容是进行课程设计的最基本依据，如果体育教师不能按照教学目标的要求来进行授课，就算课程设计做得再出色，也是没有意义的。体育教师应该了解授课对象的身体素质特点、运动素质特点、性格特点等，根据学生的具体情况并结合课程内容来进行大致的分组，避免在授课时临时分组浪费时间，如果教师在实际授课时发现其课程设计时所做的分组不能够完全满足学生的需求，则可以进行微调。1.在初中体育教学中进行分组教学的分组原则在初中体育教学中的运用分组教学模式，最重要的内容就是分组，体育教师在分组过程中应该遵守一定的原则。首先，在分组过程中教师处于主导地位，体育教师能够更加客观地判断出学生的运动素质特点，并据此合理地分组，因此初中体育教师在运用分组教学模式时应该坚持自身的主导地位。其次，在分组过程中初中体育教师也应该尊重学生的主体地位，如果体育教师的分组方式得到了学生的强烈反对，或者个别学生有特别的需要，初中体育教师也应该尊重学生的意见，这可以提高学生进行体育锻炼，接受教师指导的积极性。最后，初中体育教师应该掌握相应的专业知识和专业技巧，以便于提高分组教学的科学性和合理性。2.在初中体育教学中进行分组教学的分组种类初中体育教师在运用分组教学模式进行授课时，根据教学内容的不同可以进行不同形式的分组，初中体育教师可以采用的分组形式主要包括性别分组、体能分组、兴趣分组等。第一，初中班级中男女生的数量不相上下，进行分组之后男生和女生能够分开练习，因此按照性别进行体育分组是比较适合初中阶段学生的分组方式。除了初中班级中男生女生数量相当之外，由于男生和女生的体质不同，教学要求和考核标准也不同，按照性别进行分组能够让学生清楚地了解自身应该掌握的体育技能，并且在体育锻炼过程中，小组成员之间可以进行有效的沟通。在按照性别分组之后初中体育教师应该根据不同组的情况，分配教学任务传授体育技能。第二，虽然同一个班级当中的初中生年龄大体相仿，但是学生之间的体质却存在着较大的差异。拥有不同体能的学生在进行体育锻炼时的效率和表现都是有差异的，体育教师应该因材施教。如体育教师按照体能划分小组时，一般情况下可以把学生分成三组，分别是体能较好的学习小组、体能中等的学习小组、体能较差的学习小组，针对每个小组学生的特点，向学生传授提高体能的方法，并提高学生的运动技能。体能分组法比较适合体能消耗较大的体育项目，如中长跑、足球、篮球、投掷等。第三，兴趣也是初中体育教师进行分组的依据，兴趣决定着学生的学习热情和积极性，把兴趣相同的学生分到一个学习小组内，有利于培养初中生的兴趣。二、全面合理的评价机制是提高体育分组教学质量的助推器在初中体育教学中运用分组教学模式的目的是提高体育教学质量和学生的学习效率，帮助初中生掌握一定的体育技能。为此相关人员还要对学生以及教师的表现进行全面合理的评价和考核，才会使分组教学质量越来越高。对学生进行评价要做到全面，不仅要对整个小组的表现进行评价，对学生个体的表现也应该进行评价，评价整个小组的表现能够让初中生意识到小组协作的重要性，对学生个体进行评价能够让学生了解自己的表现，并根据自己的优势和劣势，有针对性地进行体育锻炼，体育教师在评价学生的表现时应该尽可能采用鼓励性的语言。结构力学动力计算结构力学动力计算结构力学动力计算结构力学(21结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院第十章结构动力计算结构力学(2)2结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院结构动力计算的目的研究结构在动荷载作用下的反应规律,计算动荷载作用下结构的最大动内力和最大动位移,为结构的动力可靠性设计提供依据。动力反应的特点在动荷载作用下,结构的动力反应(动内力、动位移等)都随时间变化,除与动荷载的变化规律有关外,还与结构的固有特性(自振频率、振型和阻尼)有关。不同的结构,如果它们具有相同的阻尼、频率和振型则在相同的荷载下具有相同的反应。可见,结构的固有特性能确定动荷载下的反应,故称之为结构的动力特性。结构力学(2)3结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院自由振动和强迫振动自由振动:结构在没有动荷载作用时,由初速度、初位移所引起的振动。研究结构的自由振动,可得到结构的自振频率、振型和阻尼参数。强迫振动:结构在动荷载作用下产生的振动。研究强迫振动,可得到结构的动力反应。结构力学(2)4结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院§10.1动力计算的特点和动力自由度静荷载:荷载的大小和方向不随时间变化(如梁板自重)。动荷载:荷载的大小和方向随时间变化,需要考虑惯性力1、动力计算的特点内力与荷载不能构成静平衡,必须考据惯性力。根据达朗伯原理,加惯性力后,将动力问题转化为静力问题处理。列平衡方程时要考虑两点(1).力系中包括惯性力(2).荷载内力等都是时间的函数。结构力学(2)5结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院2、动力荷载的分类1)周期荷载:荷载随时间作周期性变化简谐荷载:荷载按正弦余弦规律变化(偏心转子对结构的冲击,机器转动)。P(t)P(t=Psinet结构力学(2)6结构力学(2)浙大宁波理工学院土建学院2)冲击荷载:荷载在短时间内急剧增加或减少(锻锤对基础的冲击、爆炸等)。P(1)P(t)3)随机荷载风荷载,地震荷载结构力学(2)7结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院3、振动体系的自由度自由度结构运动时,确定运动过程中仟一时刻全部质量的位置所需确定的独立几何参数的数目。(与几何组成自由度不同)。自由度数=基本未知量数根据简化方式不同,基本未知量可分为质点位移,广义坐标,结点位移实际结构有无限个自由度数,需要对计算方法加以简化,减少自由度数。自由度数与简化的方法有关结构力学(2)8结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院计算方法的简化常用的三种简化方法集中质量法将连续分布的质量集中为质点,以质点位移(线位移)为基本未知量。(本章主要讨论集中质量法)2.广义坐标法用级数表示度曲线方程,以广义坐标(级数的项系数)为基本未知量。3.有限单元法将结构分割为若干个单元,用结点位移(线位移与角位移)表示各单元挠曲线方程。将无限自由度问题化为有限自由度问题结构力学(2)9结构力学(2)浙大宁波理工学院土建学院1.集中质量法的简化例将连续分布的质量集中为质点y(t)6ElIwmkh结构力学(2)10结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院1.集中质量法的简化与自由度:基本未知量为质点的未知线位移质点简化质点简化注意:不一定一个质点一个自由度结构力学(2)11结构力学动力计算课件12结构力学动力计算课件13结构力学动力计算课件14结构力学动力计算课件15结构力学动力计算课件16结构力学动力计算课件17结构力学动力计算课件18结构力学动力计算课件19结构力学动力计算课件20结构力学动力计算课件21结构力学动力计算课件22结构力学动力计算课件23结构力学动力计算课件24结构力学动力计算课件25结构力学动力计算课件26结构力学动力计算课件27结构力学动力计算课件28结构力学动力计算课件29结构力学动力计算课件30结构力学动力计算课件31结构力学动力计算课件32结构力学动力计算课件33结构力学动力计算课件34结构力学动力计算课件35结构力学动力计算课件36结构力学动力计算课件37结构力学动力计算课件38结构力学动力计算课件39结构力学动力计算课件40结构力学动力计算课件41结构力学动力计算课件42结构力学动力计算课件43结构力学动力计算课件44结构力学动力计算课件45结构力学动力计算课件46结构力学动力计算课件47结构力学动力计算课件48结构力学动力计算课件49结构力学动力计算课件50结构力学动力计算课件51结构力学动力计算课件52结构力学动力计算课件53结构力学动力计算课件54结构力学动力计算课件55结构力学动力计算课件56结构力学动力计算课件57结构力学动力计算课件58结构力学动力计算课件59结构力学动力计算课件60结构力学动力计算课件61结构力学动力计算课件62结构力学动力计算课件63结构力学动力计算课件64结构力学动力计算课件65结构力学动力计算课件66结构力学动力计算课件67结构力学动力计算课件68结构力学动力计算课件69结构力学动力计算课件70结构力学动力计算课件71结构力学动力计算课件72结构力学动力计算课件73结构力学动力计算课件74结构力学动力计算课件75结构力学动力计算课件76结构力学动力计算课件77结构力学动力计算课件78结构力学动力计算课件79结构力学动力计算课件80结构力学动力计算课件81结构力学动力计算课件82结构力学动力计算课件83结构力学动力计算课件84结构力学动力计算课件85结构力学动力计算课件86结构力学动力计算课件87结构力学动力计算课件88结构力学动力计算课件89结构力学动力计算课件90结构力学动力计算课件91结构力学动力计算课件92结构力学动力计算课件93结构力学动力计算课件94结构力学动力计算课件95结构力学动力计算课件96结构力学动力计算课件97结构力学动力计算课件98结构力学动力计算课件99结构力学动力计算课件100结构力学动力计算课件101结构力学动力计算课件102结构力学动力计算课件103结构力学动力计算课件104结构力学动力计算课件105结构力学动力计算课件106结构力学动力计算课件107结构力学动力计算课件108结构力学动力计算课件109结构力学动力计算课件110结构力学动力计算课件111结构力学动力计算课件112结构力学动力计算课件113结构力学动力计算课件114结构力学动力计算课件115结构力学动力计算课件116结构力学动力计算课件117结构力学动力计算课件118结构力学动力计算课件119结构力学动力计算课件120结构力学动力计算课件121结构力学动力计算课件122结构力学动力计算课件123结构力学动力计算课件124结构力学动力计算课件125结构力学动力计算课件126结构力学动力计算课件127结构力学动力计算课件128结构力学动力计算课件129结构力学动力计算课件130结构力学动力计算课件131结构力学动力计算课件132结构力学动力计算课件133结构力学动力计算课件134结构力学动力计算课件135结构力学动力计算课件13656、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—137结构力学动力计算结构力学动力计算结构力学动力计算结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院第十章结构动力计算结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院结构动力计算的目的研究结构在动荷载作用下的反应规律,计算动荷载作用下结构的最大动内力和最大动位移,为结构的动力可靠性设计提供依据。动力反应的特点在动荷载作用下,结构的动力反应(动内力、动位移等)都随时间变化,除与动荷载的变化规律有关外,还与结构的固有特性(自振频率、振型和阻尼)有关。不同的结构,如果它们具有相同的阻尼、频率和振型则在相同的荷载下具有相同的反应。可见,结构的固有特性能确定动荷载下的反应,故称之为结构的动力特性。1.初中语文阅读教学中存在的问题1.1初中语文阅读教学过程忽视学生主体地位。新课改在我国已经普遍实施开来，要求学生与老师在教学与学习中的地位有一些转变，强调学生是教学过程中的主体[1]。然而在实际的初中语文阅读教学中，虽然投入很多，但是学生的阅读兴趣和能力并没有得到明显的提升。根本原因是教师教学观念陈旧，教学方式也不恰当。只是注重教授过程，没有帮学生针对性的理解教材中的重难点，难以调动学生的学习积极性。1.2难以培养学生对文学作品的多层次多角度理解。总结抄录文章的主题和中心思想是当前我国初中语文阅读教学的主要内容。然而在教学参考书中已经总结出了这个主题和中心思想，大部分学生和部分教师都不会去思考这个主题和中心思想因何而来。在帮助学生理解文章时，教师一般是将自己的想法全盘灌输给学生，忽略了学生的个人看法和理解。例如在法国文学家莫泊桑的文章《项链》中有一句话：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”，很多学生会将这句话联系起个人生活经历，产生思想情感上的共鸣。然而这句话在很多阅读参考书中却被定义为作者在讽刺小资产阶级的虚荣心。这句话原本可以让学生积极思考发表个人见解，活跃课堂，可是却因为对其强硬死板的定性，让教师对这部分一带而过，间接制约了学生的创造力、独立自由性和个人多元化思维，以至于长时间下来学生就会变得过度依赖教师讲解，缺乏思维见解上的独立自主性[2]。1.3忽视对学生语文课外阅读兴趣的培养。作文写作在语文教学中占有非常重要的地位。在进行阅读教学时，初中语文老师总是不重视培养学生的课外阅读兴趣，学生的阅读量少，阅读面也窄，那么阅读水平就比较低，不利于提高初中学生的语文阅读能力。初中三年间人教版的初中语文课本共有180篇课文，这些阅读量根本不足以提升学生的阅?x能力，并且其中课文还分为自读课文与讲读课文，那些自读课文通常是靠学生自读几遍一带而过，学生在课本中学到的文学作品就更少了。应试教育的制度束缚了学生进行课外阅读，学生仅通过教材并不能正确清楚地认识社会与现实，导致学生缺少人文知识与文学素养。1.4应试教育体制限定了学生阅读想象力和创造力。现有的考试制度可以提升和展现学生的学习能力，但是并不利于综合能力的提升。对于初中生来说，他们需要花费大量的精力去应对考试，提高分数。教师教学和学生学习都是为了应对考试。文学不同于数理化中生硬的公式定理，它带有人的情感，不同的角度和层次就会产生不同的认知和理解。对文学作品的赏析应该是多元化的，不应该用硬性的统一见解去遏制学生的思维创造力。2.初中语文阅读教学提升措施2.1创设初中语文阅读教学情境。创设情境在初中语文阅读教学中非常有利于培养学生的阅读兴趣。多媒体教学在语文阅读教学中占有独特优势。例如在学习俄国文学家契诃夫的《变色龙》时，可以运用多媒体播放一段变色龙的影像，让学生深刻理解变色龙随环境变换颜色只是用来保护自己的手段，对主人公奥楚蔑洛夫的理解不再只停留在认为他可笑的表面，而是深入了解他的可悲与可怜之处。创设阅读教学环境有四个原则：明确目的；与学生的实际生活有关；以激发学生学习兴趣为基点；有利于学生理解和认知[3]。2.2不断创新初中语文阅读课堂教学形式和方法。初中语文教师要通过丰富的教学方式来让语文阅读教学变得更高效、更具针对性。教师可以设计出多种阅读教学课型，例如活动课型、朗读课型、探究课型、整体感悟课型、单元组合课型、自主阅读课型等等，进行重难点教学时要牢牢谨记教学目标。例如，关于江河的《星星变奏曲》的教学方法可以是朗读课型和文学欣赏课型。另外，开展辩论赛也是实践允许时一个很好的教学方式。2.3培养学生养成良好的阅读习惯。阅读积累是写好作文的重要因素。初中语文教师要鼓励学生积累文史哲知识，只有知识积累到一定程度，才能提升学生的阅读能力。教师要挑选出一些可以提高学生阅读兴趣，扩展学生阅读面的文学精品。并向学生强调积累的重要性，培养学生阅读积累并学以致用的好习惯。要帮助学生养成在阅读时多多摘抄积累的好习惯，对于这些摘抄也要写上批注、笔记与评语，向学生强调做读书笔记与摘抄的重要性[4]。2.4要尊重学生的主体地位。教师要把学生当做教学的主体，注重师生间的互动。教师要在正式授课之前安排好学生预习的内容，让学生提前熟悉课程内容，确立学习目标并进行发散思维训练，形成个人看法与见解，积极进行小组讨论，并找出不解的问题。课堂上，教师要注意与学生形成良好互动，共同探讨，积极交流。这样的教学方式可以提高学生的自主性与创造力，让语文阅读学习变得更加快乐。初中体育教学是初中教学中的重要内容，对于提高初中生的运动素质、身体素质、心理素质具有重要的作用，在体育教学过程中学生需要亲自尝试和体验。在初中体育教学中运用分组教学模式不仅能为具有相似个体素质的学生提供专门的训练，还能够照顾学生的心理感受。一、在初中体育教学中运用分组教学模式之前的课程设计和准备工作无论是哪个阶段的教师，无论是哪个科目的教师，在授课之前都必须进行课程设计，充分的课程设计能够让教师在授课过程中按照合理的顺序完成教学任务，在完成教学任务的同时还能够提高学生的学习效率和教师的教学效率。在初中体育教学中运用分组教学模式更需要做足充分的课程设计工作和准备工作。初中体育教师应该了解本次课程的教学目标和教学内容，教学目标和教学内容是进行课程设计的最基本依据，如果体育教师不能按照教学目标的要求来进行授课，就算课程设计做得再出色，也是没有意义的。体育教师应该了解授课对象的身体素质特点、运动素质特点、性格特点等，根据学生的具体情况并结合课程内容来进行大致的分组，避免在授课时临时分组浪费时间，如果教师在实际授课时发现其课程设计时所做的分组不能够完全满足学生的需求，则可以进行微调。1.在初中体育教学中进行分组教学的分组原则在初中体育教学中的运用分组教学模式，最重要的内容就是分组，体育教师在分组过程中应该遵守一定的原则。首先，在分组过程中教师处于主导地位，体育教师能够更加客观地判断出学生的运动素质特点，并据此合理地分组，因此初中体育教师在运用分组教学模式时应该坚持自身的主导地位。其次，在分组过程中初中体育教师也应该尊重学生的主体地位，如果体育教师的分组方式得到了学生的强烈反对，或者个别学生有特别的需要，初中体育教师也应该尊重学生的意见，这可以提高学生进行体育锻炼，接受教师指导的积极性。最后，初中体育教师应该掌握相应的专业知识和专业技巧，以便于提高分组教学的科学性和合理性。2.在初中体育教学中进行分组教学的分组种类初中体育教师在运用分组教学模式进行授课时，根据教学内容的不同可以进行不同形式的分组，初中体育教师可以采用的分组形式主要包括性别分组、体能分组、兴趣分组等。第一，初中班级中男女生的数量不相上下，进行分组之后男生和女生能够分开练习，因此按照性别进行体育分组是比较适合初中阶段学生的分组方式。除了初中班级中男生女生数量相当之外，由于男生和女生的体质不同，教学要求和考核标准也不同，按照性别进行分组能够让学生清楚地了解自身应该掌握的体育技能，并且在体育锻炼过程中，小组成员之间可以进行有效的沟通。在按照性别分组之后初中体育教师应该根据不同组的情况，分配教学任务传授体育技能。第二，虽然同一个班级当中的初中生年龄大体相仿，但是学生之间的体质却存在着较大的差异。拥有不同体能的学生在进行体育锻炼时的效率和表现都是有差异的，体育教师应该因材施教。如体育教师按照体能划分小组时，一般情况下可以把学生分成三组，分别是体能较好的学习小组、体能中等的学习小组、体能较差的学习小组，针对每个小组学生的特点，向学生传授提高体能的方法，并提高学生的运动技能。体能分组法比较适合体能消耗较大的体育项目，如中长跑、足球、篮球、投掷等。第三，兴趣也是初中体育教师进行分组的依据，兴趣决定着学生的学习热情和积极性，把兴趣相同的学生分到一个学习小组内，有利于培养初中生的兴趣。二、全面合理的评价机制是提高体育分组教学质量的助推器在初中体育教学中运用分组教学模式的目的是提高体育教学质量和学生的学习效率，帮助初中生掌握一定的体育技能。为此相关人员还要对学生以及教师的表现进行全面合理的评价和考核，才会使分组教学质量越来越高。对学生进行评价要做到全面，不仅要对整个小组的表现进行评价，对学生个体的表现也应该进行评价，评价整个小组的表现能够让初中生意识到小组协作的重要性，对学生个体进行评价能够让学生了解自己的表现，并根据自己的优势和劣势，有针对性地进行体育锻炼，体育教师在评价学生的表现时应该尽可能采用鼓励性的语言。结构力学动力计算结构力学动力计算结构力学动力计算结构力学(2138结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院第十章结构动力计算结构力学(2)139结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院结构动力计算的目的研究结构在动荷载作用下的反应规律,计算动荷载作用下结构的最大动内力和最大动位移,为结构的动力可靠性设计提供依据。动力反应的特点在动荷载作用下,结构的动力反应(动内力、动位移等)都随时间变化,除与动荷载的变化规律有关外,还与结构的固有特性(自振频率、振型和阻尼)有关。不同的结构,如果它们具有相同的阻尼、频率和振型则在相同的荷载下具有相同的反应。可见,结构的固有特性能确定动荷载下的反应,故称之为结构的动力特性。结构力学(2)140结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院自由振动和强迫振动自由振动:结构在没有动荷载作用时,由初速度、初位移所引起的振动。研究结构的自由振动,可得到结构的自振频率、振型和阻尼参数。强迫振动:结构在动荷载作用下产生的振动。研究强迫振动,可得到结构的动力反应。结构力学(2)141结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院§10.1动力计算的特点和动力自由度静荷载:荷载的大小和方向不随时间变化(如梁板自重)。动荷载:荷载的大小和方向随时间变化,需要考虑惯性力1、动力计算的特点内力与荷载不能构成静平衡,必须考据惯性力。根据达朗伯原理,加惯性力后,将动力问题转化为静力问题处理。列平衡方程时要考虑两点(1).力系中包括惯性力(2).荷载内力等都是时间的函数。结构力学(2)142结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院2、动力荷载的分类1)周期荷载:荷载随时间作周期性变化简谐荷载:荷载按正弦余弦规律变化(偏心转子对结构的冲击,机器转动)。P(t)P(t=Psinet结构力学(2)143结构力学(2)浙大宁波理工学院土建学院2)冲击荷载:荷载在短时间内急剧增加或减少(锻锤对基础的冲击、爆炸等)。P(1)P(t)3)随机荷载风荷载,地震荷载结构力学(2)144结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院3、振动体系的自由度自由度结构运动时,确定运动过程中仟一时刻全部质量的位置所需确定的独立几何参数的数目。(与几何组成自由度不同)。自由度数=基本未知量数根据简化方式不同,基本未知量可分为质点位移,广义坐标,结点位移实际结构有无限个自由度数,需要对计算方法加以简化,减少自由度数。自由度数与简化的方法有关结构力学(2)145结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院计算方法的简化常用的三种简化方法集中质量法将连续分布的质量集中为质点,以质点位移(线位移)为基本未知量。(本章主要讨论集中质量法)2.广义坐标法用级数表示度曲线方程,以广义坐标(级数的项系数)为基本未知量。3.有限单元法将结构分割为若干个单元,用结点位移(线位移与角位移)表示各单元挠曲线方程。将无限自由度问题化为有限自由度问题结构力学(2)146结构力学(2)浙大宁波理工学院土建学院1.集中质量法的简化例将连续分布的质量集中为质点y(t)6ElIwmkh结构力学(2)147结构力学(2)浙大宁波理工学院士建学院1.集中质量法的简化与自由度:基本未知量为质点的未知线位移质点简化质点简化注意:不一定一个质点一个自由度结构力学(2)148结构力学动力计算课件149结构力学动力计算课件150结构力学动力计算课件151结构力学动力计算课件152结构力学动力计算课件153结构力学动力计算课件154结构力学动力计算课件155结构力学动力计算课件156结构力学动力计算课件157结构力学动力计算课件158结构力学动力计算课件159结构力学动力计算课件160结构力学动力计算课件161结构力学动力计算课件162结构力学动力计算课件163结构力学动力计算课件164结构力学动力计算课件165结构力学动力计算课件166结构力学动力计算课件167结构力学动力计算课件168结构力学动力计算课件169结构力学动力计算课件170结构力学动力计算课件171结构力学动力计算课件172结构力学动力计算课件173结构力学动力计算课件174结构力学动力计算课件175结构力学动力计算课件176结构力学动力计算课件177结构力学动力计算课件178结构力学动力计算课件179结构力学动力计算课件180结构力学动力计算课件181结构力学动力计算课件182结构力学动力计算课件183结构力学动力计算课件184结构力学动力计算课件185结构力学动力计算课件186结构力学动力计算课件187结构力学动力计算课件188结构力学动力计算