语言文字与运用课件

【精品】语言文字与运用【精品】语言文字与运用【精品】语言文字与运用普通话音系语音的结构单位个语句是由许多词按照一定的语法规则组织构成的。词有的是一个音节的,如“美”;有的是两个音节的,如“祖国”;有的是三个音节的,如“普通话”;有的是四个音节的,如“番禺学校”。那么,音节是什么?它以是由什么构成的呢?我国农村人口占总人口的百分比超过百分之五十，约有7亿人左右，其中有1.5亿中小学生在农村。农村教育的发展对整个国家教育的发展具有举足轻重的作用。对于这样一个发展中的农业国家，农村教育的发展壮大，显得尤为重要，然而，现实中我国农村的教育现状并不尽如人意。本文首先分析农村教育的现状，然后阐述采取的对策。一、农村教育现状分析1.教师素质整体比较低。由于农村学校的生活工作条件相对比较差，而且待遇也比城镇学校低。造成了很多家里社会关系比较好的，而且教学水平相对比较高的老师通过各种方式调入城镇学校。即便是刚毕业的大学生，面对农村学校的现实状况，也不得不选择放弃到农村当教师的意愿。由于很多农村学校正式的老师都不愿意去，所以只能招一些没有“名分”的代课老师。据一位农村学校的校长说，他们学校里有16个老师，但是却有6名是代课老师。还有一部分老师年纪比较大，他们教育教学思想和方法都比较陈旧，已经跟不上时代发展的要求了。这些都影响着农村教育教学质量和教学水平的提高，制约着整个农村教育事业的健康发展。2.农村生源流失比较多，特别是优生。农村学校硬件设施和管理条件较差。教师素质参差不齐，教师短缺，造成了家长对农村教育的不信任。家长盲目攀比心态，一些家庭经济情况比较好，对孩子的教育比较重视，他们不惜一切代价将孩子送到城区学校就读，让孩子获得比较好的教育条件。同时不规范的招生现象，有些城镇学校，凭借他们在教学上和师资上面的各种优势，采用各种宣传手段，加大了对农村学校学生及家长的宣传引导，吸引了很多的优质生源进入城镇学校就读，所以很多农村学校招收的只能是那些素质不怎么好，学习成绩和行为习惯比较差的学生。可想而知，这些学生将给农村学校的教育教学管理带来多大的困难。这很大程度上影响了农村学校教学水平的提高。3.家长素质普遍比较低、家庭教育观念陈旧。一是农村家长们本身没接受过多少正规教育，文化程度相对比较低，对孩子学习上的帮助心有余而力不足。二是有些家长自身有很多问题，比如赌博、酗酒、小偷小摸等，他们这些不良的行为习惯潜移默化地影响了孩子健康成长；三是部分家长对子女的教育重视力度不够，往往是只关心自己的工作生活，对孩子的教育不管不问，处于放任自流的状态，他们认为能不能读好书，完全依靠学生自己的，只要把孩子送到学校就是学校的事情，对家庭教育的重要性认识不足。没能发挥家庭教育的作用。4.教育经费缺乏，投入不足。由于政府对农村学校教育经费投入不足，他们只能把有限的资金用在满足基本的学科教学要求上，造成了农村教师待遇偏低，生活工作条件偏差，留不住优秀的教师，同时也留不住优秀的学生，就根本不用说花钱去更新学校那些陈旧落后的教学设备和仪器了。这些现实的问题都极大地阻碍了农村学校教育的发展。二、应对的策略1.加强农村教育经费保障措施，多途径筹集教育经费。解决农村教育投入不足问题的关键是增加财政收入。农村教育发展是国家教育发展的需要，财政问题理应由政府来承担。各级政府要按照“明确各级责任、中央地方共担、加大财政投入、提高保障水平、分步组织实施”的原则，将农村教育全面纳入公共财政保障范围，逐步增加财政投入，建立中央和地方分项目、按比例分担的经费长效保障新机制。与此同时，为了能够让农村学校更快更好的发展，政府可以通过各种形式向社会宣传农村教育的现状，引起社会各界人士对农村教育的广泛关注，呼吁他们通过各种形式向学校捐款捐物支持农村教育的发展。2.提高农村教师待遇，提高农村教师的工作能力和教学水平。把有限经费向教学倾斜。农村学校的办学经费非常紧张。作为管理者，一方面要积极争取上级部门的支持，努力改善办学条件，另一方面要尽可能地压缩其他开支，尽可能地增加教师奖励基金，努力提高教师待遇，在保障好学校教育教学秩序正常开展的前提下。想方设法提高教师的经济收入，提高农村教师福利待遇。尽可能解决农村教师工作生活中碰到的实际困难，如住房困难、子女入学、看病等问题，让他们有更多的时间和精力投入到教学实践当中去。在教师素质的提升方面，通过组织各种形式的专题教育和学科培训，提高农村教师的自身思想道德素质，提高教师的教育教学能力和水平。3.更新家长的教育观念。一方面，学校要重视家长学校的教育作用，很多家长对孩子的教育有很大的误区。学校可以很好地利用这个平台向家长宣传各种教育观念。通过精心组建一支业务精湛的师资队伍、聘请家教经验的知名人士、教育专家对家长开展各种教育讲座，提高家长的教育能力和教育素质，交流教育子女经验。家长学校的授课形式可以丰富多样，包括：课堂教学、专题讲座，让家长树立终身学习的思想。专题讲座主要向家长介绍一些教育孩子的方法，成功的教子案例。另一方面，家长通过各种形式的学习和经验交流，端正自己的各种行为习惯，在思想上要转变“单纯依靠学校教育”转变为“同步合力教育”的指导思想，逐步重视对孩子的家庭教育，担负起对孩子的家庭教育。还要加强家庭对教育的资金投入，保证孩子的学习用品外，还要支持孩子买必要的参考书、课外书，年龄小的孩子，还要给他买必要的玩具。有条件的家庭，还要为孩子学习某种特长创造条件。努力营造一个良好的家庭教育环境。4.落实教育均衡发展。积极以多种方式推进小学升初中、初中升高中的招生方式改革。高中实行分配生制度，分配生制度目的是照顾偏远、薄弱学校，让由于地域、办学条件、师资等差异而造成的教学质量略差的学校的学子们有同等接受优质普通高中教育资源，促进农村教育的发展。推动农村学校改造工程，不断扩大优质教育资源，增强教育实力。加强农村学校和城镇学校优秀教师的交流学习。综上所述，农村教育是我国教育的重要组成部分，如果没有农村务教育的健康发展，就谈不上教育的均衡发展。农村义务教育的健康发展，要靠政府、学校、广大教育工作者和学生本人和家长的共同努力。目前，我国中小学德育工作大多存在重课堂轻实践、重形式轻效果、德育针对性不强和实效性不高等问题。在德育内容上，轻学生核心素养的思想品德和文明道德行为的养成，忽视健康的心理素质的培养，思想品德课教学被纳入应试教育的轨道；在教育方式方法上，脱离学生的年龄特征，以抽象的思想灌输和枯燥道德说教为主，教师示范，学生实践很少；学校教育孤立于社会之外，与家庭教育脱节；在考核评价上，只有抽象的结论性评价，无具体的形成性评价，只有教师对学生单方评价，没有学生的自我评价、互相评价、更没有家庭、社会的评价。随着教育改革的不断深化，传统的德育工作模式越来越不适应全面实施素质教育的要求。明确考评目的把握考评原则今年，恩施州教育局出台了《关于进一步加强和改进全州德育工作的意见》，并制定出相应的考评细则，将德育工作作为各县市年度教育工作目标考核的一项重要指标。细则分A、B、C三级指标，如A级指标主要包括工作机制、德育课程、德育活动、校园文化建设、德育评价和保障等方面的内容。各县市根据意见要求和考评细则，对学校德育工作进行督导，各学校结合实际，将意见中的德育内容和途径进行细化，并依据德育工作考评细则落实落细，这样就形成了一个三级管理的德育考评模式，有效推进了学校德育工作科学化、制度化和规范化。考核评价目的。通过客观、公正、科学的评价，让学生明白自己在思想品德方面奋斗的目标；让任课教师，特别是班主任和家长了解学生情况，指导学生发扬优点，克服缺点，并鼓励学生不断自我完善；提高学生相互督促和自我约束的能力，培养学生的自尊心和上进心；同时通过评价来培养和确认他们良好的思想品德素养，指导和规范他们的生活行为实践。考核评价原则。例如，恩施市桂花园小学地处州城北郊和新城规划和建设区域，根据城郊学校生活环境状况和小学生的年龄特点、认知规律及认识能力，按《公民道德建设纲要》《小学德育大纲》和《小学生守则》要求；考核评价内容应该是学生知道和能够做到的基本日常行为；评价项目要注意各方面情况的均衡，还要充分考虑评价体系的覆盖面；评价既是过程的评价也是阶段的评价。因此阶段结束后，既要作定量的评价，又要作定性的评价，并作出总结性的评价表述。建立评价体系细则，改革传统的评价方法把抽象性的要求化为具体性的考核指标。按照《德育纲要》《小学生守则》的要求，根据学生的品行现状，结合学校与社区环境和学生实际，制定学生思想品德量化考核指标体系。考核指标包括思想素质、心理素质和品德行为三大类20项。指标以实际行为表现为重点，根据学生年龄特征和认知水平分为“低、中、高”三个年级，循序渐进。评价既有统一性、连续性，又有各年级的特殊性、层次性。指标制定后，印发给每个学生及其家长，并在班会和家长会上宣讲，作为学校和家长要求学生的共同标准。改一次性目标评价为多次性过程评价。学生品行的形成是一个动态过程，良好的品德行为要靠长期的养成。“评价”本身不是目的，而是养成良好品德的手段，评价要服务于良好的品德的形成。基于对上述考核评价的理解，我们把过去期末进行的一次性目标评价改为多次性的过程评价。我们现行的评价包括经常性的随机单项评价，两周一次的指导性评价，期中、期末的阶段性评价和学年末的总结性评价。学生的品行评价，是品德养成过程中的一个环节。良好品德的养成，有赖于外因的作用，但“内因才是变化的依据”。学生在多次评价的过程中受到教育，使不规范的行为及时得到矫正。评价手段要有利于培养学生的自尊心、自信心和上进心。因此，我们把教师评价与学生自评、互评相互结合。在经常性随机评价中，促使学生对照要求，辨别是非；在阶段性和总结性评价时，首先要每个学生自评，然后小组互评，最后在自评中逐渐培养按照社会道德范自我约束自我矫正的意识。组织家长和社区参与对学生的品德评价。以前教师单方的教育评价主要依据学生的在校表现，这是很片面的。不少家长反映，学生在家十分娇惯，在学校却很听话“图表现”，这就是单方的教师评价所诱发的现象。为此，我们实行了家庭与社区评价制度。每学期期末，由家长按“量化考核表”给学生逐项“打分”。有的班还请邻居家长代表或社区教育联系人参加评价，然后由班主任综合评定，使评价更加全面、真实地反映学生品德状况，培养了学生“校内校外表现一致”的行为习惯。实施“静动”考评结合，采用多样方式评价在改革评价策略上，我们将传统的静态式和一次性考评改为现在的动态性和过程式评价。学习认识评价。将评价指标体系在每周的班队会上向学生讲解，让学生明确应该怎样做，不应该怎样做，从而树立是非观念。日常观察评价。通过观察学生日常无意识表现出来的习惯，有针对性的和有目的性地随机评价，这种评价得出的结论更符合学生实际。期中和期末?u价。到学期中和学期末时，组织班级同学互相评价，然后教师与家长联合评价。阶段性评价。即年度进行一次总结性评价。在改革考评方法上，我们选择了灵活性和多面性评价策略。学生自评法。自评是学生自我教育的一种方法，通过自评了解到自己的优缺点，从而达到自我调节、自我教育的目的。小组互评法。在自评的基础上进行小组互评，这是培养学生相互学习的一种有效方式。学生互评，教师要控制局势，互评时既要评出每个人的优点，又要指出每个人的不足，但要防止互相揭短，影响团结。互评的目的是引导学生学习好的，改正错的。社区评价法。由社区教育联系点（学生生活居住单位）的负责人对学生品德实施考核评价的一种方法，这种方法拓宽了考评面，更为客观、公正、全面。师长评价法。学校召开家长会或一个学期结束时，家长根据学校提供的《家校联系册》对孩子的品德习惯逐条评价并把结果交给班主任，班主任结合家庭评价与学生在校表现对学生品德行为作出综合性和定格式的评价。德育评价体系是学校实现办学目标过程中重要的管理机制，能有效地促进学校、班级的德育工作，更好地创建学校优良的德育环境，让学生在浓郁的德育氛围中，得到健康成长和全面发展。【精品】语言文字与运用【精品】语言文字与运用【精品】语言文字普通话音系普通话音系2语音的结构单位个语句是由许多词按照一定的语法规则组织构成的。词有的是一个音节的,如“美”;有的是两个音节的,如“祖国”;有的是三个音节的,如“普通话”;有的是四个音节的,如“番禺学校”。那么,音节是什么?它以是由什么构成的呢?语音的结构单位3)音节和音素音节音节是自然的语音单位。人们说话,总是个音节一个音节发出来的。在汉语里,一个音节写下来就是一个汉字。“我是中国人”五个音节写下来就是五个汉字。有极少的情况如儿话音,例外,“一下儿”这三个字念实际上是两个音节“下儿”是一个音节,念“xiar”。音素音素是最小的语音单位。它是从音节中分析出来的。语音,分析到音素,不能再分了,所以它是最小的。“绿”可以分析出和道,“红”可以分析出h、o、ng来。当然,这种分析,必须具备一定的语音知识才能做到,不过,如果我们把声音拖长念,是完全可以体会得到的。)音节和音素4(二)元音和辅音音素按发音特点成两大类:元音和辅音元音发音时,颤动声带,声音响亮气流在口腔不受到阻碍。如a、o、U。辅音发音时,不一定颤动声带(有的颤动声带,如m、n、|,有的不颤动声带,如s、sh、。)声音不响亮,气流在口腔要受到不同部位、不同方式的阻碍。如:b、d、g、C、ch、q、f。辅音一般要跟元音拼合,才能构成音节(二)元音和辅音5(三)声母、韵母、声调普通话声母和韵母相拼构成的基本音节(包括零声母音节)有400多个,加上声调的区别有1200多个音节。这1200音节的能量非常大,它构成我们语言里成千上万的词(三)声母、韵母、声调6声母、韵母、声调是我国传统分析汉语单节的结构单位,也就是一个完整的章节必须具有的元素(注意:轻声也是一种声调)它不是最小的单位,因为韵母还有第二层次的结构单位:韵头、韵腹、韵尾。也叫介音、主要元音、尾音声母、韵母、声调是我国传统分析汉语7语言文字与运用课件8普通话声母普通话有21个辅音声母,不同的声母是由不同的发音部位和发音方法决定的。发音部位指气流受到阻碍的位置。发音方法阻碍气流和解除阻碍的方式气流的强弱及声带是否颤动等,按发音部位给声母分类可分为七类:双唇音唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音、舌根音。按发音方法分类,声母可分为五类:塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音。普通话声母9普通话声母总表塞音塞擦音擦音鼻音边音发音部位清音清音清音浊音浊音浊音不送气送气不送气送气双唇音唇齿音舌尖前音舌尖中音d舌尖后音舌面音q舌根音普通话声母总表10语言文字与运用课件11语言文字与运用课件12语言文字与运用课件13语言文字与运用课件14语言文字与运用课件15语言文字与运用课件16语言文字与运用课件17语言文字与运用课件18语言文字与运用课件19语言文字与运用课件20语言文字与运用课件21语言文字与运用课件22语言文字与运用课件23语言文字与运用课件24语言文字与运用课件25语言文字与运用课件26语言文字与运用课件27语言文字与运用课件28语言文字与运用课件29语言文字与运用课件30语言文字与运用课件31语言文字与运用课件32语言文字与运用课件33语言文字与运用课件34语言文字与运用课件35语言文字与运用课件36语言文字与运用课件37语言文字与运用课件38语言文字与运用课件39语言文字与运用课件40语言文字与运用课件41语言文字与运用课件42

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困43【精品】语言文字与运用【精品】语言文字与运用【精品】语言文字与运用普通话音系语音的结构单位个语句是由许多词按照一定的语法规则组织构成的。词有的是一个音节的,如“美”;有的是两个音节的,如“祖国”;有的是三个音节的,如“普通话”;有的是四个音节的,如“番禺学校”。那么,音节是什么?它以是由什么构成的呢?我国农村人口占总人口的百分比超过百分之五十，约有7亿人左右，其中有1.5亿中小学生在农村。农村教育的发展对整个国家教育的发展具有举足轻重的作用。对于这样一个发展中的农业国家，农村教育的发展壮大，显得尤为重要，然而，现实中我国农村的教育现状并不尽如人意。本文首先分析农村教育的现状，然后阐述采取的对策。一、农村教育现状分析1.教师素质整体比较低。由于农村学校的生活工作条件相对比较差，而且待遇也比城镇学校低。造成了很多家里社会关系比较好的，而且教学水平相对比较高的老师通过各种方式调入城镇学校。即便是刚毕业的大学生，面对农村学校的现实状况，也不得不选择放弃到农村当教师的意愿。由于很多农村学校正式的老师都不愿意去，所以只能招一些没有“名分”的代课老师。据一位农村学校的校长说，他们学校里有16个老师，但是却有6名是代课老师。还有一部分老师年纪比较大，他们教育教学思想和方法都比较陈旧，已经跟不上时代发展的要求了。这些都影响着农村教育教学质量和教学水平的提高，制约着整个农村教育事业的健康发展。2.农村生源流失比较多，特别是优生。农村学校硬件设施和管理条件较差。教师素质参差不齐，教师短缺，造成了家长对农村教育的不信任。家长盲目攀比心态，一些家庭经济情况比较好，对孩子的教育比较重视，他们不惜一切代价将孩子送到城区学校就读，让孩子获得比较好的教育条件。同时不规范的招生现象，有些城镇学校，凭借他们在教学上和师资上面的各种优势，采用各种宣传手段，加大了对农村学校学生及家长的宣传引导，吸引了很多的优质生源进入城镇学校就读，所以很多农村学校招收的只能是那些素质不怎么好，学习成绩和行为习惯比较差的学生。可想而知，这些学生将给农村学校的教育教学管理带来多大的困难。这很大程度上影响了农村学校教学水平的提高。3.家长素质普遍比较低、家庭教育观念陈旧。一是农村家长们本身没接受过多少正规教育，文化程度相对比较低，对孩子学习上的帮助心有余而力不足。二是有些家长自身有很多问题，比如赌博、酗酒、小偷小摸等，他们这些不良的行为习惯潜移默化地影响了孩子健康成长；三是部分家长对子女的教育重视力度不够，往往是只关心自己的工作生活，对孩子的教育不管不问，处于放任自流的状态，他们认为能不能读好书，完全依靠学生自己的，只要把孩子送到学校就是学校的事情，对家庭教育的重要性认识不足。没能发挥家庭教育的作用。4.教育经费缺乏，投入不足。由于政府对农村学校教育经费投入不足，他们只能把有限的资金用在满足基本的学科教学要求上，造成了农村教师待遇偏低，生活工作条件偏差，留不住优秀的教师，同时也留不住优秀的学生，就根本不用说花钱去更新学校那些陈旧落后的教学设备和仪器了。这些现实的问题都极大地阻碍了农村学校教育的发展。二、应对的策略1.加强农村教育经费保障措施，多途径筹集教育经费。解决农村教育投入不足问题的关键是增加财政收入。农村教育发展是国家教育发展的需要，财政问题理应由政府来承担。各级政府要按照“明确各级责任、中央地方共担、加大财政投入、提高保障水平、分步组织实施”的原则，将农村教育全面纳入公共财政保障范围，逐步增加财政投入，建立中央和地方分项目、按比例分担的经费长效保障新机制。与此同时，为了能够让农村学校更快更好的发展，政府可以通过各种形式向社会宣传农村教育的现状，引起社会各界人士对农村教育的广泛关注，呼吁他们通过各种形式向学校捐款捐物支持农村教育的发展。2.提高农村教师待遇，提高农村教师的工作能力和教学水平。把有限经费向教学倾斜。农村学校的办学经费非常紧张。作为管理者，一方面要积极争取上级部门的支持，努力改善办学条件，另一方面要尽可能地压缩其他开支，尽可能地增加教师奖励基金，努力提高教师待遇，在保障好学校教育教学秩序正常开展的前提下。想方设法提高教师的经济收入，提高农村教师福利待遇。尽可能解决农村教师工作生活中碰到的实际困难，如住房困难、子女入学、看病等问题，让他们有更多的时间和精力投入到教学实践当中去。在教师素质的提升方面，通过组织各种形式的专题教育和学科培训，提高农村教师的自身思想道德素质，提高教师的教育教学能力和水平。3.更新家长的教育观念。一方面，学校要重视家长学校的教育作用，很多家长对孩子的教育有很大的误区。学校可以很好地利用这个平台向家长宣传各种教育观念。通过精心组建一支业务精湛的师资队伍、聘请家教经验的知名人士、教育专家对家长开展各种教育讲座，提高家长的教育能力和教育素质，交流教育子女经验。家长学校的授课形式可以丰富多样，包括：课堂教学、专题讲座，让家长树立终身学习的思想。专题讲座主要向家长介绍一些教育孩子的方法，成功的教子案例。另一方面，家长通过各种形式的学习和经验交流，端正自己的各种行为习惯，在思想上要转变“单纯依靠学校教育”转变为“同步合力教育”的指导思想，逐步重视对孩子的家庭教育，担负起对孩子的家庭教育。还要加强家庭对教育的资金投入，保证孩子的学习用品外，还要支持孩子买必要的参考书、课外书，年龄小的孩子，还要给他买必要的玩具。有条件的家庭，还要为孩子学习某种特长创造条件。努力营造一个良好的家庭教育环境。4.落实教育均衡发展。积极以多种方式推进小学升初中、初中升高中的招生方式改革。高中实行分配生制度，分配生制度目的是照顾偏远、薄弱学校，让由于地域、办学条件、师资等差异而造成的教学质量略差的学校的学子们有同等接受优质普通高中教育资源，促进农村教育的发展。推动农村学校改造工程，不断扩大优质教育资源，增强教育实力。加强农村学校和城镇学校优秀教师的交流学习。综上所述，农村教育是我国教育的重要组成部分，如果没有农村务教育的健康发展，就谈不上教育的均衡发展。农村义务教育的健康发展，要靠政府、学校、广大教育工作者和学生本人和家长的共同努力。目前，我国中小学德育工作大多存在重课堂轻实践、重形式轻效果、德育针对性不强和实效性不高等问题。在德育内容上，轻学生核心素养的思想品德和文明道德行为的养成，忽视健康的心理素质的培养，思想品德课教学被纳入应试教育的轨道；在教育方式方法上，脱离学生的年龄特征，以抽象的思想灌输和枯燥道德说教为主，教师示范，学生实践很少；学校教育孤立于社会之外，与家庭教育脱节；在考核评价上，只有抽象的结论性评价，无具体的形成性评价，只有教师对学生单方评价，没有学生的自我评价、互相评价、更没有家庭、社会的评价。随着教育改革的不断深化，传统的德育工作模式越来越不适应全面实施素质教育的要求。明确考评目的把握考评原则今年，恩施州教育局出台了《关于进一步加强和改进全州德育工作的意见》，并制定出相应的考评细则，将德育工作作为各县市年度教育工作目标考核的一项重要指标。细则分A、B、C三级指标，如A级指标主要包括工作机制、德育课程、德育活动、校园文化建设、德育评价和保障等方面的内容。各县市根据意见要求和考评细则，对学校德育工作进行督导，各学校结合实际，将意见中的德育内容和途径进行细化，并依据德育工作考评细则落实落细，这样就形成了一个三级管理的德育考评模式，有效推进了学校德育工作科学化、制度化和规范化。考核评价目的。通过客观、公正、科学的评价，让学生明白自己在思想品德方面奋斗的目标；让任课教师，特别是班主任和家长了解学生情况，指导学生发扬优点，克服缺点，并鼓励学生不断自我完善；提高学生相互督促和自我约束的能力，培养学生的自尊心和上进心；同时通过评价来培养和确认他们良好的思想品德素养，指导和规范他们的生活行为实践。考核评价原则。例如，恩施市桂花园小学地处州城北郊和新城规划和建设区域，根据城郊学校生活环境状况和小学生的年龄特点、认知规律及认识能力，按《公民道德建设纲要》《小学德育大纲》和《小学生守则》要求；考核评价内容应该是学生知道和能够做到的基本日常行为；评价项目要注意各方面情况的均衡，还要充分考虑评价体系的覆盖面；评价既是过程的评价也是阶段的评价。因此阶段结束后，既要作定量的评价，又要作定性的评价，并作出总结性的评价表述。建立评价体系细则，改革传统的评价方法把抽象性的要求化为具体性的考核指标。按照《德育纲要》《小学生守则》的要求，根据学生的品行现状，结合学校与社区环境和学生实际，制定学生思想品德量化考核指标体系。考核指标包括思想素质、心理素质和品德行为三大类20项。指标以实际行为表现为重点，根据学生年龄特征和认知水平分为“低、中、高”三个年级，循序渐进。评价既有统一性、连续性，又有各年级的特殊性、层次性。指标制定后，印发给每个学生及其家长，并在班会和家长会上宣讲，作为学校和家长要求学生的共同标准。改一次性目标评价为多次性过程评价。学生品行的形成是一个动态过程，良好的品德行为要靠长期的养成。“评价”本身不是目的，而是养成良好品德的手段，评价要服务于良好的品德的形成。基于对上述考核评价的理解，我们把过去期末进行的一次性目标评价改为多次性的过程评价。我们现行的评价包括经常性的随机单项评价，两周一次的指导性评价，期中、期末的阶段性评价和学年末的总结性评价。学生的品行评价，是品德养成过程中的一个环节。良好品德的养成，有赖于外因的作用，但“内因才是变化的依据”。学生在多次评价的过程中受到教育，使不规范的行为及时得到矫正。评价手段要有利于培养学生的自尊心、自信心和上进心。因此，我们把教师评价与学生自评、互评相互结合。在经常性随机评价中，促使学生对照要求，辨别是非；在阶段性和总结性评价时，首先要每个学生自评，然后小组互评，最后在自评中逐渐培养按照社会道德范自我约束自我矫正的意识。组织家长和社区参与对学生的品德评价。以前教师单方的教育评价主要依据学生的在校表现，这是很片面的。不少家长反映，学生在家十分娇惯，在学校却很听话“图表现”，这就是单方的教师评价所诱发的现象。为此，我们实行了家庭与社区评价制度。每学期期末，由家长按“量化考核表”给学生逐项“打分”。有的班还请邻居家长代表或社区教育联系人参加评价，然后由班主任综合评定，使评价更加全面、真实地反映学生品德状况，培养了学生“校内校外表现一致”的行为习惯。实施“静动”考评结合，采用多样方式评价在改革评价策略上，我们将传统的静态式和一次性考评改为现在的动态性和过程式评价。学习认识评价。将评价指标体系在每周的班队会上向学生讲解，让学生明确应该怎样做，不应该怎样做，从而树立是非观念。日常观察评价。通过观察学生日常无意识表现出来的习惯，有针对性的和有目的性地随机评价，这种评价得出的结论更符合学生实际。期中和期末?u价。到学期中和学期末时，组织班级同学互相评价，然后教师与家长联合评价。阶段性评价。即年度进行一次总结性评价。在改革考评方法上，我们选择了灵活性和多面性评价策略。学生自评法。自评是学生自我教育的一种方法，通过自评了解到自己的优缺点，从而达到自我调节、自我教育的目的。小组互评法。在自评的基础上进行小组互评，这是培养学生相互学习的一种有效方式。学生互评，教师要控制局势，互评时既要评出每个人的优点，又要指出每个人的不足，但要防止互相揭短，影响团结。互评的目的是引导学生学习好的，改正错的。社区评价法。由社区教育联系点（学生生活居住单位）的负责人对学生品德实施考核评价的一种方法，这种方法拓宽了考评面，更为客观、公正、全面。师长评价法。学校召开家长会或一个学期结束时，家长根据学校提供的《家校联系册》对孩子的品德习惯逐条评价并把结果交给班主任，班主任结合家庭评价与学生在校表现对学生品德行为作出综合性和定格式的评价。德育评价体系是学校实现办学目标过程中重要的管理机制，能有效地促进学校、班级的德育工作，更好地创建学校优良的德育环境，让学生在浓郁的德育氛围中，得到健康成长和全面发展。【精品】语言文字与运用【精品】语言文字与运用【精品】语言文字普通话音系普通话音系45语音的结构单位个语句是由许多词按照一定的语法规则组织构成的。词有的是一个音节的,如“美”;有的是两个音节的,如“祖国”;有的是三个音节的,如“普通话”;有的是四个音节的,如“番禺学校”。那么,音节是什么?它以是由什么构成的呢?语音的结构单位46)音节和音素音节音节是自然的语音单位。人们说话,总是个音节一个音节发出来的。在汉语里,一个音节写下来就是一个汉字。“我是中国人”五个音节写下来就是五个汉字。有极少的情况如儿话音,例外,“一下儿”这三个字念实际上是两个音节“下儿”是一个音节,念“xiar”。音素音素是最小的语音单位。它是从音节中分析出来的。语音,分析到音素,不能再分了,所以它是最小的。“绿”可以分析出和道,“红”可以分析出h、o、ng来。