运筹学存货模型课件

运筹学存货模型16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。运筹学存货模型运筹学存货模型16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。InventoryModeS第一节有关存储论的基本概念存储的有吴慨念(一)、存储存储——一就是将一些物资(如原材料、外购零件、部件、在制品等等)存储起来以备将来的使用和消费(二)、存储的作用存储是缓解供应与需求之间出现供不应求或供大于求等不协调情况的必要和有效的方法和措施。信息社会对教育的要求越来越高，中职学校是知识创新的重要基地，是培育创新人才的重要摇篮。计算机是中职学校教学中重要的课程，作为重要组成部分，我们必须注重教学理念的创新，改变传统的教学模式，才能更好的满足现代社会发展的需要。本文结合中职计算机教学的现状，分析了运用创新教学理念的重要意义，并提出了运用创新教学理念的有效措施。以学生为本，从培养学生创新能力的角度出发，使学生能够熟练掌握基本的计算机操作技能，紧随时代发展步伐，更好地促进学生的发展，最终实现教育的真正目的。一、创新教学理念在中职计算机教学中运用的必要性及重要性。在科技突飞猛进的今天，计算机技术渗透到了工作生活的每一个领域，为了保证毕业生能够在毕业之后更好地适应计算机技术带来的改变，中职学校积极开展计算机课程，同时学好计算机也是时代对中职学生的要求。随着信息技术的不断进步，利用现代信息工具进行高效率学习非常重要，在教学中不断培养中职学生的信息素养，有利于学生更好地适应社会发展。中职计算机教学课程中大部分的内容是实际操作，中职学生大多处于青少年阶段，其个性正符合计算机学习知识的实践性特点，为计算机教学提供了有利的契机。可是中职计算机实际教学中，仍然有一些教师使用传统的教学方法，导致教学效果不容乐观，严重影响了学生计算机水平与能力的培养[1]。因此，创新性教学理念的运用是非常重要的，有助于提高教学水平。二、中职计算机教学中存在的主要问题。1、学生及教师方面存在的问题。中职学校学生整体水平存在很明显的差异，有的学生有一定的计算机基础，有的学生在教学过程中需要从零学起，学生之间计算机水平的差异导致中职计算机教学难度得到了增加。计算机是一门专业性较强的学科，教师是计算机基础课最直接的执行者，可是目前中职计算机教学的专业教师不足，其中有一些教师不是该专业毕业的，专业水平存在一定的差距，影响了计算机教学在中职学校的开展。2、教学方法及课程设置中存在的问题。在当前中职计算机教学中，有些教师仍然使用传统的教学方法，学生与教师之间缺少互动，课堂上以老师为主，学生只是被动的接受，教学效率比较低，不利于学生专业能力的提高。另外，计算机具有理论的抽象性，是一门比较难学的学科，大部分学生对计算机课程中的理论知识不太感兴趣，学校在计算机基础课的课程设置中缺乏弹性，影响了学生的学习积极性和热情。再加上计算机硬件和软件没有得到及时的更新换代，学生的实际操作水平很难得到提高。三、创新教学理念在中职计算机教学中的有效运用。1、转变观念，创设教学情境，尊重学生个体差异性。中职计算机教学应该转变教学观念，重视学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。在中职计算机教学中，教师应该了解每一位学生的计算机水平，针对所存在的差异给予正确的引导。重视引导学生深入创新，采取有效的措施激发学生的创新性思维，充分了解中职生的思维模式，积极与学生进行交流与探索，充分发掘学生的潜能，提高学生的整体水平。2、转变教学模式，培养创新能力，在中职学校计算机教学中教师应积极开展多媒体教学，多鼓励学生进行创新，改变课堂上僵硬的局面，提高教学质量。利用多媒体来辅助教学，活跃课堂氛围，让学生更好地参与到教学中来，推动学生主动创新。在注入创新教学理念后，教师要注意应预留开放性的任务空间，给学生一个宽广的范围，激发创新意识，使学生的想象力得到充分的发挥。教师还可以通过竞赛的形式为学生提供实践操作的机会，要求学生采用自己的方式制作完成各种任务，学生们亲身经历实践设计的过程，激发学生探索欲望。3、重视实验教学，在实践中提高动手能力的同时激发学生创新意识。培养学生动手能力是中职计算机教学的关键环节，在计算机课堂教学中，可采用不同的实验教学，让学生们感受到计算机学习与其他学科的不同。不同的学生水平设置不同的学习目标，根据教材的内容，通过各种不同类型的实验，使学生掌握使用计算机的基本方法。并能够将实验与理论有机地结合起来，循序渐进的提高实践动手能力。同时注意引导学生去发现问题、思考问题，敢于创新寻找解决办法。结束语：综上所述，从当前中职计算机教学来看，传统重教轻学的教学观念无法满足新时期教学发展的需要。教育是我国人才培养的主要途径，大量的教学实践证明，将创新教学理念融入中职计算机教学中具有非常重要的意义。必须通过教学理念的创新，重视学生的主体地位，不断丰富创新教育的方式和方法，注重学生创新意识与能力的培养，才能从根本上提高学生的专业能力。创新教育应以全面开发人的综合素质为基础，培养学生的信息素养，正确掌握计算机的基本使用方法，提高教学的有效性，为学生未来的发展打下良好的基础。1.初高中数学教学衔接存在问题的原因1.1知识差异。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、方程的根与函数的零点等。因此，在讲授新知识时，教师要引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较，从而达到温故而知新的效果。例如，在高一学习方程的根和函数的零点时，教师应引导学生回顾在初中已学过的一元二次方程和二次函数的有关知识，为学习函数的零点做好必要的铺垫，如：根的判别式，求根公式，根与系数的关系（即"韦达定理"），二次函数的图像等等。初中数学知识少、浅、难度容易、知识面窄。高中数学知识广泛，将对初中的数学知识推广和引申，也是对初中数学知识的完善.如：初中学习的角的概念只是"0度-180度"范围内的，但实际当中也有360度和"负300度"等角，为此，高中将把角的概念推广到任意角，可表示包括正、负在内的所有大小角。1.2学习方法的差异。由于初中的教材较单一、直观，难度不大，习题类型较少教学数学能力衔接创新，教学中采用的大都是模式教学，即教师把各种题型归类，讲授各类题型的解法，为学生作示范，供学生模仿。加上课时相对宽松，教学节奏慢，教师有较充裕的时间对疑难问题反复强调，个别答疑论文发表。学生只要记住定义、定理、公式和各类题型的解法，一般都能取得好成绩。并且受诸多因素的影响，中考试卷对与高中教学密切的知识点的考查较少，分值偏低.因此初中教学便重点针对高分值的题型进行强化模仿训练，而对学生能力的培养便无暇顾及，这种现象已经很普遍。而新课改后高一阶段，教材容量大，题型繁多，并且较灵活，有些概念较抽象，而课时相对紧，教学节奏快，教师无法讲全各类题型，更无法对各类题型进行具体分类，即使对一些疑难问题也无法反复强调，这对习惯于慢节奏和模仿学习的高一学生，就难以适应，使相当部分的学生处于一知半解的状态，当然就难以取得好成绩。1.3定量与变量的差异。初中数学中，题目、已知和结论用常数给出的较多，一般地，答案是常数和定量.学生在分析问题时，大多是按定量来分析问题，这样的思维和问题的解决过程，只能片面地、局限地解决问题，在高中数学学习中我们将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性.如：求解一元二次方程时我们采用对方程ax2+bx+c=0（a≠0）的求解，讨论它是否有根和有根时的所有根的情形，使学生很快的掌握了对所有一元二次方程的解法.另外，在高中学习中我们还会通过对变量的分析，探索出分析、解决问题的思路和解题所用的数学思想。2.高中数学课堂中存在的问题2.1课堂内容。在高中数学教学过程中，如果教学目的不明确，内容没有针对性，教师在备课时没有掌握到重难点，教学的内容就会毫无章法，讲不到思想中心。根本就不明确教学目的，只完成教学的量，那么，就算内容再多再丰富也只能是增加了学生的负担。2.2课堂气氛。高中数学可以决定学生能否进入一所好高校上学，那么面临升学问题，学生在对待数学的时候，心理难免会有压力。如果在高中数学课堂上，教学一直是直奔主题，开门见山，不浪费一分钟，满黑板的数学题目，与学生没有互动交流，只会降低学生的学习主动性，并且记忆不深刻，当然效率也极低。2.3忽略对学生能力培养。学习的最终归宿在于实际生活的运用。如果教师在课堂上一味的灌输一味的做题。并没有结合到实际，学生只会学到解题步骤，根本不懂得如何运用，举一反三。并且抓不住重点，等下次有了更加难得题目同样不知所措。2.4没有回归最终目的。高中数学可以决定学生能否上好的学校，它的短期目标就是高考，如果教学过程中偏离了这一主题线，没有抓住国考命题的趋势和政策，那么对升学考是没有帮助的。3.解决初高中数学教学衔接问题的方法3.1认真研究教学方法，创造适应高一新生的学习环境，注重学生能力的培养。在高一初始阶段，适当放慢教学节奏，让学生有一个从初中到高中过渡的适应阶段.在此阶段，在教材基础上结合实际情况，做好与高一教材相关的初中知识的复习，在课堂教学中注意不断改进教学方法，强调学生预习，做到带着问题听课，课外认真对知识进行梳理、归纳的学习习惯.在学生预习的基础上，采用不同方式对重点内容进行传授.学生能自学弄懂的东西，尽量让学生去自学，学生能自己动手解决的问题，尽量让学生自己动手去解决.教师抓住主要的和关键性的或不易弄懂的内容，由浅入深，由具体到抽象讲授.教学过程中，讲清知识的来龙去脉，注意新旧知识的衔接.比如高一集合部分本身的知识并不多，让学生抓住集合中有关的几个基本概念（如集合、元素、子集、真子集、交集、并集、补集、全集、空集、集合相等等概念）；集合的表达方式；集合、元素之间的关系符号，用浅显的例子反复弄清、弄透、落实，避免学生由于原有基础知识的缺陷而影响了对新知识的接受，然后再突破和补上旧知识的不足，把新旧知识结合起来，使知识掌握得自如和深透。又如指数函数、对数函数、幂函数的教学，在高中数学教学中是精髓部分，也起到承前启后的作用，因此在教授这一内容时，应首先复习初中部分的有理指数和对数的概念和运算法则，复习函数概念，通过正比例、反比例函数，一次函数和二次函数等函数的性质和函数的图象的复习，为学生系统学习函数理论作了铺垫，而且在运用数形结合研究函数的性质方面为学生作了示范和引导，这样使学生在学习幂函数、指数函数、对数函数时能用对比的方法自觉地去掌握这一部分知识，而且在这一章结束时，能用函数图象把这一章知识给予系统的总结，把书本上的小结给予充实和形象化.既有利理解和巩固，又有利于培养学生的综合归纳能力和逻辑推理能力。3.2重视学生学习方法的培养教学数学能力衔接创新，注意初、高中学习方法的衔接，提高学习效率。由于初中阶段学生习惯于慢节奏的模仿学习，对教师的依赖性强，学习方法简单，难以适应高中的快节奏的学习。因此重视学生学习方法的培养，也是解决初、高中数学教学衔接的重要一环.学习方法包括听课、复习、作业等方面。为了顺利完成从初中到高中的过渡，要求学生养成课前预习的习惯.课前细读教材，做记号、划重点、多思索、提疑问，带着问题听课，提高听课效果。鼓励学生探索预习中的疑难问题，促进学生积极思维，养成独立思考、主动进取的习惯，减少对教师的依赖。4.总结在学生生涯的关键时段高中时期，教师不仅给学生传授知识，更要注意对学生的学习方法纠正。只有明确问题在哪，才能高效解决问题。明确课堂中心，教学目的，才能更好的提高课堂效率。运筹学存货模型16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。运筹学存货模1InventoryModeSInventory2第一节有关存储论的基本概念存储的有吴慨念(一)、存储存储——一就是将一些物资(如原材料、外购零件、部件、在制品等等)存储起来以备将来的使用和消费(二)、存储的作用存储是缓解供应与需求之间出现供不应求或供大于求等不协调情况的必要和有效的方法和措施。第一节有关存储论的基本概念3(三)存储问题首先,有存储就会有费用(占用资金、雏护等费用——存储费),且存储越多费用越大。存储费是企业流动资金中的主要部分。其次,若存储过少,就会造成供不应求,从而造成巨大的损失(失去销售机会失去占领市场的机会、违约等)因此,如何最合理、最经济的制定存储策略是企业经营管理中的一个大问题。(三)存储问题4存储模型中的几个要素(一)存储策略(nventorypolicy)存储策略——解决存储问题的方法,即决定多少时间补充一次以及补充多少数量的策略。常见的有以下几种类型1.t循环策略——每隔t时间补充库存,补充量为Q。这种策略是在需求比较确定的情况下采用2.(s,S)策略—一当存储量为s时,立即订货,订货量为Q=S-s,即将库存量补充到S3.(t,s,S)策略——每隔t时间检查库存,当库存量小等于s时,立即补充库存量到S;当库存量大于s时,可暂时不补充。存储模型中的几个要素5(二)费用1.订货费企业向外采购物资的费用,包括订购费和货物成本费。(1)与资数有3续变、电信径来费用,交通费等(2)货物成本费——与所订货物数量有关,如成本费、运输费等2.生产费△企业自行生产库存品的费用,包括装备费和消耗性费用(1)装备费(setupcost)—与生产次数有关的固定费用(2)消耗性费用——与生产数量有关的费用对于同一产品,订货费与生产费只有一种3.存储费用(holdingcost一保管费、流动资金占用利息、货损费等,与存储数量及存货性质有关4.缺货费(backordercost)因缺货而造成的损失,如:机会损失、停工待料损失、未完成合同赔偿等(二)费用6(三)提前时间(leadtime)通常从订货到货物进库有一段时间,为了及时补充库存,一般要提前订货,该提前时间等于订货到货物进库的时间长度(四)目标函数要在一类策略中选择最优策略,就需要有一个赖以衡量优劣的准绳,这就是目标函数在存储论模型中,目标函数——平均费用函数或平均利润函数。最优策略就是使平均费用函数最小或使平均利润函数最大的策略(三)提前时间(leadtime)7(五)求解存储问题的一般方法(1)分析问题的供需特性;(2)分析系统的费用(订货费、存储费、缺货费、生产费等);3)确定问题的存储策略,建立问题的数学模型;(4)求使平均费用最小(或平均利润最大)的存储策略(最优存储量、最佳补充时间、最优订货量等)(五)求解存储问题的一般方法8第二节经济订购批量存储模型EconomicOrderingQuantity(EOQ)Model模型假设(1)需求是连续均匀的。设需求速度为常数R;(2)当存储量降至零时,可立即补充,不会造成损失(3)每次订购费为c3,单位存储费为c1,且都为常数;存储状态存储量斜率-R0.5Q时间T第二节经济订购批量存储模型9三、存储模型(一)存储策略该问题的存储策略就是每次订购量,即问题的决策变量Q,由于问题是需求连续均匀且不允许缺货,变量Q可以转化为变量t,即每隔t时间订购一次,订购量为Q=Rt(二)优化准则t时间内平均费用最小。由于问题是线性的,因此,t时间内平均费用最小,总体平均费用就会最小三、存储模型10(三)目标函数根据优化准则和存储策略,该问题的目标函数就是t时间内的平均费用,即C=C(t)(1)t时间内订货费t时间内订货费=订购费+货物成本费=c3+KRt(其中K为货物单价)(2)t时间内存储费存储费=平均存储量x单位存储费时间=(1/2)Qc1t=(1/2)cR2(3)t时间内平均费用(目标函数)c(t)=[(1/2)C,Rt2+C3+KRt]/t=(1/2)C,Rt+C3/t+KR(三)目标函数11运筹学存货模型课件12运筹学存货模型课件13运筹学存货模型课件14运筹学存货模型课件15运筹学存货模型课件16运筹学存货模型课件17运筹学存货模型课件18运筹学存货模型课件19运筹学存货模型课件20运筹学存货模型课件21运筹学存货模型课件22运筹学存货模型课件23运筹学存货模型课件24运筹学存货模型课件25运筹学存货模型课件26运筹学存货模型课件27运筹学存货模型课件28运筹学存货模型课件29运筹学存货模型课件30运筹学存货模型课件31运筹学存货模型课件32运筹学存货模型课件33运筹学存货模型课件34运筹学存货模型课件35运筹学存货模型课件36运筹学存货模型课件37运筹学存货模型课件38运筹学存货模型课件39运筹学存货模型课件40运筹学存货模型课件41运筹学存货模型课件42运筹学存货模型课件43运筹学存货模型课件44运筹学存货模型课件45运筹学存货模型课件46运筹学存货模型课件47运筹学存货模型课件48运筹学存货模型课件49运筹学存货模型课件50运筹学存货模型课件51运筹学存货模型课件52运筹学存货模型课件53运筹学存货模型课件54运筹学存货模型课件55运筹学存货模型课件56谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻57运筹学存货模型16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。运筹学存货模型运筹学存货模型16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。InventoryModeS第一节有关存储论的基本概念存储的有吴慨念(一)、存储存储——一就是将一些物资(如原材料、外购零件、部件、在制品等等)存储起来以备将来的使用和消费(二)、存储的作用存储是缓解供应与需求之间出现供不应求或供大于求等不协调情况的必要和有效的方法和措施。信息社会对教育的要求越来越高，中职学校是知识创新的重要基地，是培育创新人才的重要摇篮。计算机是中职学校教学中重要的课程，作为重要组成部分，我们必须注重教学理念的创新，改变传统的教学模式，才能更好的满足现代社会发展的需要。本文结合中职计算机教学的现状，分析了运用创新教学理念的重要意义，并提出了运用创新教学理念的有效措施。以学生为本，从培养学生创新能力的角度出发，使学生能够熟练掌握基本的计算机操作技能，紧随时代发展步伐，更好地促进学生的发展，最终实现教育的真正目的。一、创新教学理念在中职计算机教学中运用的必要性及重要性。在科技突飞猛进的今天，计算机技术渗透到了工作生活的每一个领域，为了保证毕业生能够在毕业之后更好地适应计算机技术带来的改变，中职学校积极开展计算机课程，同时学好计算机也是时代对中职学生的要求。随着信息技术的不断进步，利用现代信息工具进行高效率学习非常重要，在教学中不断培养中职学生的信息素养，有利于学生更好地适应社会发展。中职计算机教学课程中大部分的内容是实际操作，中职学生大多处于青少年阶段，其个性正符合计算机学习知识的实践性特点，为计算机教学提供了有利的契机。可是中职计算机实际教学中，仍然有一些教师使用传统的教学方法，导致教学效果不容乐观，严重影响了学生计算机水平与能力的培养[1]。因此，创新性教学理念的运用是非常重要的，有助于提高教学水平。二、中职计算机教学中存在的主要问题。1、学生及教师方面存在的问题。中职学校学生整体水平存在很明显的差异，有的学生有一定的计算机基础，有的学生在教学过程中需要从零学起，学生之间计算机水平的差异导致中职计算机教学难度得到了增加。计算机是一门专业性较强的学科，教师是计算机基础课最直接的执行者，可是目前中职计算机教学的专业教师不足，其中有一些教师不是该专业毕业的，专业水平存在一定的差距，影响了计算机教学在中职学校的开展。2、教学方法及课程设置中存在的问题。在当前中职计算机教学中，有些教师仍然使用传统的教学方法，学生与教师之间缺少互动，课堂上以老师为主，学生只是被动的接受，教学效率比较低，不利于学生专业能力的提高。另外，计算机具有理论的抽象性，是一门比较难学的学科，大部分学生对计算机课程中的理论知识不太感兴趣，学校在计算机基础课的课程设置中缺乏弹性，影响了学生的学习积极性和热情。再加上计算机硬件和软件没有得到及时的更新换代，学生的实际操作水平很难得到提高。三、创新教学理念在中职计算机教学中的有效运用。1、转变观念，创设教学情境，尊重学生个体差异性。中职计算机教学应该转变教学观念，重视学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。在中职计算机教学中，教师应该了解每一位学生的计算机水平，针对所存在的差异给予正确的引导。重视引导学生深入创新，采取有效的措施激发学生的创新性思维，充分了解中职生的思维模式，积极与学生进行交流与探索，充分发掘学生的潜能，提高学生的整体水平。2、转变教学模式，培养创新能力，在中职学校计算机教学中教师应积极开展多媒体教学，多鼓励学生进行创新，改变课堂上僵硬的局面，提高教学质量。利用多媒体来辅助教学，活跃课堂氛围，让学生更好地参与到教学中来，推动学生主动创新。在注入创新教学理念后，教师要注意应预留开放性的任务空间，给学生一个宽广的范围，激发创新意识，使学生的想象力得到充分的发挥。教师还可以通过竞赛的形式为学生提供实践操作的机会，要求学生采用自己的方式制作完成各种任务，学生们亲身经历实践设计的过程，激发学生探索欲望。3、重视实验教学，在实践中提高动手能力的同时激发学生创新意识。培养学生动手能力是中职计算机教学的关键环节，在计算机课堂教学中，可采用不同的实验教学，让学生们感受到计算机学习与其他学科的不同。不同的学生水平设置不同的学习目标，根据教材的内容，通过各种不同类型的实验，使学生掌握使用计算机的基本方法。并能够将实验与理论有机地结合起来，循序渐进的提高实践动手能力。同时注意引导学生去发现问题、思考问题，敢于创新寻找解决办法。结束语：综上所述，从当前中职计算机教学来看，传统重教轻学的教学观念无法满足新时期教学发展的需要。教育是我国人才培养的主要途径，大量的教学实践证明，将创新教学理念融入中职计算机教学中具有非常重要的意义。必须通过教学理念的创新，重视学生的主体地位，不断丰富创新教育的方式和方法，注重学生创新意识与能力的培养，才能从根本上提高学生的专业能力。创新教育应以全面开发人的综合素质为基础，培养学生的信息素养，正确掌握计算机的基本使用方法，提高教学的有效性，为学生未来的发展打下良好的基础。1.初高中数学教学衔接存在问题的原因1.1知识差异。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、方程的根与函数的零点等。因此，在讲授新知识时，教师要引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较，从而达到温故而知新的效果。例如，在高一学习方程的根和函数的零点时，教师应引导学生回顾在初中已学过的一元二次方程和二次函数的有关知识，为学习函数的零点做好必要的铺垫，如：根的判别式，求根公式，根与系数的关系（即"韦达定理"），二次函数的图像等等。初中数学知识少、浅、难度容易、知识面窄。高中数学知识广泛，将对初中的数学知识推广和引申，也是对初中数学知识的完善.如：初中学习的角的概念只是"0度-180度"范围内的，但实际当中也有360度和"负300度"等角，为此，高中将把角的概念推广到任意角，可表示包括正、负在内的所有大小角。1.2学习方法的差异。由于初中的教材较单一、直观，难度不大，习题类型较少教学数学能力衔接创新，教学中采用的大都是模式教学，即教师把各种题型归类，讲授各类题型的解法，为学生作示范，供学生模仿。加上课时相对宽松，教学节奏慢，教师有较充裕的时间对疑难问题反复强调，个别答疑论文发表。学生只要记住定义、定理、公式和各类题型的解法，一般都能取得好成绩。并且受诸多因素的影响，中考试卷对与高中教学密切的知识点的考查较少，分值偏低.因此初中教学便重点针对高分值的题型进行强化模仿训练，而对学生能力的培养便无暇顾及，这种现象已经很普遍。而新课改后高一阶段，教材容量大，题型繁多，并且较灵活，有些概念较抽象，而课时相对紧，教学节奏快，教师无法讲全各类题型，更无法对各类题型进行具体分类，即使对一些疑难问题也无法反复强调，这对习惯于慢节奏和模仿学习的高一学生，就难以适应，使相当部分的学生处于一知半解的状态，当然就难以取得好成绩。1.3定量与变量的差异。初中数学中，题目、已知和结论用常数给出的较多，一般地，答案是常数和定量.学生在分析问题时，大多是按定量来分析问题，这样的思维和问题的解决过程，只能片面地、局限地解决问题，在高中数学学习中我们将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性.如：求解一元二次方程时我们采用对方程ax2+bx+c=0（a≠0）的求解，讨论它是否有根和有根时的所有根的情形，使学生很快的掌握了对所有一元二次方程的解法.另外，在高中学习中我们还会通过对变量的分析，探索出分析、解决问题的思路和解题所用的数学思想。2.高中数学课堂中存在的问题2.1课堂内容。在高中数学教学过程中，如果教学目的不明确，内容没有针对性，教师在备课时没有掌握到重难点，教学的内容就会毫无章法，讲不到思想中心。根本就不明确教学目的，只完成教学的量，那么，就算内容再多再丰富也只能是增加了学生的负担。2.2课堂气氛。高中数学可以决定学生能否进入一所好高校上学，那么面临升学问题，学生在对待数学的时候，心理难免会有压力。如果在高中数学课堂上，教学一直是直奔主题，开门见山，不浪费一分钟，满黑板的数学题目，与学生没有互动交流，只会降低学生的学习主动性，并且记忆不深刻，当然效率也极低。2.3忽略对学生能力培养。学习的最终归宿在于实际生活的运用。如果教师在课堂上一味的灌输一味的做题。并没有结合到实际，学生只会学到解题步骤，根本不懂得如何运用，举一反三。并且抓不住重点，等下次有了更加难得题目同样不知所措。2.4没有回归最终目的。高中数学可以决定学生能否上好的学校，它的短期目标就是高考，如果教学过程中偏离了这一主题线，没有抓住国考命题的趋势和政策，那么对升学考是没有帮助的。3.解决初高中数学教学衔接问题的方法3.1认真研究教学方法，创造适应高一新生的学习环境，注重学生能力的培养。在高一初始阶段，适当放慢教学节奏，让学生有一个从初中到高中过渡的适应阶段.在此阶段，在教材基础上结合实际情况，做好与高一教材相关的初中知识的复习，在课堂教学中注意不断改进教学方法，强调学生预习，做到带着问题听课，课外认真对知识进行梳理、归纳的学习习惯.在学生预习的基础上，采用不同方式对重点内容进行传授.学生能自学弄懂的东西，尽量让学生去自学，学生能自己动手解决的问题，尽量让学生自己动手去解决.教师抓住主要的和关键性的或不易弄懂的内容，由浅入深，由具体到抽象讲授.教学过程中，讲清知识的来龙去脉，注意新旧知识的衔接.比如高一集合部分本身的知识并不多，让学生抓住集合中有关的几个基本概念（如集合、元素、子集、真子集、交集、并集、补集、全集、空集、集合相等等概念）；集合的表达方式；集合、元素之间的关系符号，用浅显的例子反复弄清、弄透、落实，避免学生由于原有基础知识的缺陷而影响了对新知识的接受，然后再突破和补上旧知识的不足，把新旧知识结合起来，使知识掌握得自如和深透。又如指数函数、对数函数、幂函数的教学，在高中数学教学中是精髓部分，也起到承前启后的作用，因此在教授这一内容时，应首先复习初中部分的有理指数和对数的概念和运算法则，复习函数概念，通过正比例、反比例函数，一次函数和二次函数等函数的性质和函数的图象的复习，为学生系统学习函数理论作了铺垫，而且在运用数形结合研究函数的性质方面为学生作了示范和引导，这样使学生在学习幂函数、指数函数、对数函数时能用对比的方法自觉地去掌握这一部分知识，而且在这一章结束时，能用函数图象把这一章知识给予系统的总结，把书本上的小结给予充实和形象化.既有利理解和巩固，又有利于培养学生的综合归纳能力和逻辑推理能力。3.2重视学生学习方法的培养教学数学能力衔接创新，注意初、高中学习方法的衔接，提高学习效率。由于初中阶段学生习惯于慢节奏的模仿学习，对教师的依赖性强，学习方法简单，难以适应高中的快节奏的学习。因此重视学生学习方法的培养，也是解决初、高中数学教学衔接的重要一环.学习方法包括听课、复习、作业等方面。为了顺利完成从初中到高中的过渡，要求学生养成课前预习的习惯.课前细读教材，做记号、划重点、多思索、提疑问，带着问题听课，提高听课效果。鼓励学生探索预习中的疑难问题，促进学生积极思维，养成独立思考、主动进取的习惯，减少对教师的依赖。4.总结在学生生涯的关键时段高中时期，教师不仅给学生传授知识，更要注意对学生的学习方法纠正。只有明确问题在哪，才能高效解决问题。明确课堂中心，教学目的，才能更好的提高课堂效率。运筹学存货模型16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。运筹学存货模58InventoryModeSInventory59第一节有关存储论的基本概念存储的有吴慨念(一)、存储存储——一就是将一些物资(如原材料、外购零件、部件、在制品等等)存储起来以备将来的使用和消费(二)、存储的作用存储是缓解供应与需求之间出现供不应求或供大于求等不协调情况的必要和有效的方法和措施。第一节有关存储论的基本概念60(三)存储问题首先,有存储就会有费用(占用资金、雏护等费用——存储费),且存储越多费用越大。存储费是企业流动资金中的主要部分。其次,若存储过少,就会造成供不应求,从而造成巨大的损失(失去销售机会失去占领市场的机会、违约等)因此,如何最合理、最经济的制定存储策略是企业经营管理中的一个大问题。(三)存储问题61存储模型中的几个要素(一)存储策略(nventorypolicy)存储策略——解决存储问题的方法,即决定多少时间补充一次以及补充多少数量的策略。常见的有以下几种类型1.t循环策略——每隔t时间补充库存,补充量为Q。这种策略是在需求比较确定的情况下采用2.(s,S)策略—一当存储量为s时,立即订货,订货量为Q=S-s,即将库存量补充到S3.(t,s,S)策略——每隔t时间检查库存,当库存量小等于s时,立即补充库存量到S;当库存量大于s时,可暂时不补充。存储模型中的几个要素62(二)费用1.订货费企业向外采购物资的费用,包括订购费和货物成本费。(1)与资数有3续变、电信径来费用,交通费等(2)货物成本费——与所订货物数量有关,如成本费、运输费等2.生产费△企业自行生产库存品的费用,包括装备费和消耗性费用(1)装备费(setupcost)—与生产次数有关的固定费用(2)消耗性费用——与生产数量有关的费用对于同一产品,订货费与生产费只有一种3.存储费用(holdingcost一保管费、流动资金占用利息、货损费等,与存储数量及存货性质有关4.缺货费(backordercost)因缺货而造成的损失,如:机会损失、停工待料损失、未完成合同赔偿等(二)费用63(三)提前时间(leadtime)通常从订货到货物进库有一段时间,为了及时补充库存,一般要提前订货,该提前时间等于订货到货物进库的时间长度(四)目标函数要在一类策略中选择最优策略,就需要有一个赖以衡量优劣的准绳,这就是目标函数在存储论模型中,目标函数——平均费用函数或平均利润函数。最优策略就是使平均费用函数最小或使平均利润函数最大的策略(三)提前时间(leadtime)64(五)求解存储问题的一般方法(1)分析问题的供需特性;(2)分析系统的