辨识与监控福建课件(精选)

辨识与监控福建课件（精选）1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比辨识与监控福建课件（精选）辨识与监控福建课件（精选）1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比重大危险源辨识与监控技术二00七年四月厦门福建省重大危险源监控中目录1重大危险源概述2重大危险源的辨识3重大危险源的申报重大危险源的评估分级5重大危险源的监控6重大危险源的监督管理福建省重大危险源监控中农村小学是我国教育的最基层单位。它肩负着普及我国农村九年义务教育，提高农村人口素质的使命。然而，其教育现状令人堪忧。一、教育现状1撤消乡(镇)教育站，设置了中心学校。中心学校的角色模糊，在管理中有不少的疑难问题几年前，全国农村普遍进行了义务教育管理体制改革，撤消了乡(镇)教育管理机构――教育站，设置了乡(镇)中心学校。这一改革，使许多中心学校角色模糊，认识不清。比如，乡(镇)中心学校应该是怎样的学校，中心学校应当如何实施管理，中心学校的管理职能、职责是什么。同时在管理中也存在着不少的疑难的问题：中心学校的业务经费如何保障?县财政每个月拨给中心学校办公费1000元。这点经费只能够开支电费和电话费，而中心学校的工作量非常多。没有经费，如何完成这么大的工作量，如何实施管理?2教学点规模小，布局不合理近几年来，农村小学生源大幅度减少，村完小以下的教学点规模很小，而且布局不合理。如我县的古零镇1996年有115个教学点，由于生源的减少，自然撒并了一半，现在只剩下55个教学点。已经自然撤并了的教学点剩下的几个学生要走一两个钟头才到现在的学校就读，给他们的生活、学习带来了困难，导致了厌学思想。3教师素质低下，教育观念陈旧在农村尤其是像我镇这样经济落后的乡镇，老师年纪偏大，老残病弱的很多，而且水平参差不齐。全镇有小学教职工273人，平均年龄是41岁，其中30岁以下的有57人，51―60岁的有81人(其中55岁以上的有45人)。长期请病假的有18人，他们都是重病在身，无法上班。41岁以上的教师中95％是从民办教师转为公办教师的。273名教师中有80名是代课教师。由于教职工的年龄偏大，思想相对保守，接受新鲜事物的能力差，加上各独立的教学点信息闭塞，又缺乏交流，观念陈旧，教师们仍沿用传统的教学方法和模式，教学仍是一潭死水。4学校经费的不足，给管理带来难题实行税费改革以后，农村停止集资和征收教育附加费，原来筹措经费的体制被打破了，本来就是地方教育投入严重不足的农村学校资金更加紧缺。现在实行“两免一补”政策后，政府给学校的经费补助是每个学生70元(杂费补助65元，公用办公经费5元)。规模小的教学点10来个学生一个学期就1000块钱的经费，有的甚至是几百元。这些经费，只能维持正常的教学活动，学校无法举行丰富多彩的课外活动。5校长责任大，压力重，有厌倦情绪农村小学校长责任大，特别实行了责任追究制后，校长感觉身上的压力很重，学校的学生安全、收费、经费管理、教学质量、完成党委和政府的中心工作等等都唯校长是问。一出事，就要处分，处分就意味着降一级工资。当校长与不当校长工资是不一样的，何必去承担责任，所以很多校长是不愿意担当这个工作的。这样，中心学校对全镇学校的管理就增加了困难。6农村小学缺乏先进的管理体制目前，国家虽然正在进行事业单位人事制度改革，但是在农村学校还没打破传统的管理，仍是吃“大锅饭”搞平均主义。责任心强的教师，服从学校管理，工作积极肯干；没有责任心的教师，得过且过，做一天和尚敲一天钟，无病装病，小病装大病，学校的制度制约不了他们。学校的管理缺乏导向机制，不能通过管理来体现学校的发展方向和主流。二、应有的对策为了缩小城乡学校差距，让农村的孩子和城市孩子享受同样教育，巩固和提高“普九”成果，笔者以为应从以下几个方面进行调整。1建设寄宿制学校，调整学校布局(1)政府制定规划，加大投入，增加后勤编制，将村级完小建设为寄宿制学校；撤并学生不足20人的规模极小的教学点，让这些学校的学生到寄宿制学校就读，也便于对“留守学生”的管理。(2)建立校舍维护、改造和校园建设保障机制，尽快建立农村义务教育寄宿制学校经费投入机制，确保农村义务教育经费投入逐年增长。彻底清除C、D级危房，绿化美化学校，建设良好的校园文化，创设优美的学习环境，为学生提供良好的学习条件。2确定中心学校的角色，建立健全管理机构，完善管理体系中心学校是独立的管理实体，是个“小教育局”，不应该把它归并人某所学校，有其独立的法人代表，而且其编制要有5人(其中校长1人，副校长1人，办公室主任1人，业务辅导员2人)，肩负着管理本乡镇各小学的人事、财务、教育教学教研业务等各项工作任务。各学校在校长全面负责制下设置教导处、德育处、总务处三个中层机构，在中层机构下面分设若干个组。通过这一系列的管理体系，加强学校常规管理。发挥家长学校的作用，构建社会参与管理系统。各学校要通过家长学校定期或不定期召开家长会，并加强与村委会联系，通过村委会这个平台，沟通社会、家庭、学校之间的联系，让他们共同参与学校的管理。3加强师资培训，为学校提供人力资源首先，要加大农村小学校长的培训力度。常言道：“一个好的校长，能带出一个好的学校。”学校工作的好坏，取决于校长的管理水平。只有加大对校长的培训力度，提升校长对学校的管理能力，才能保证学校各项工作有条不紊地顺利开展。其次，要加强对教师的培训，提高教师素质，为学校管理工作的展开提供一个必要的能力保障。要改变教师队伍水平低的现状，学校管理者必须舍得花大力气，组织教师参加各类培训，使教师系统地学习专业知识，尽快达到国家的学历标准。此外，还要通过校本培训，提高教师的业务水平。4建立考核评价机制，促进学校全面发展以《广西壮族自治区中小学常规管理条例》等为依据，中心学校组织富有敬业精神、熟悉业务工作、能力和原则性强的业务骨干专门队伍，对各学校进行评估考核，在具体评估考核办法上针对不同的指标内容，或听汇报，或召开座谈会，或查资料，或个别访谈，形式各不相同。对在检查评估中，发现的问题，要限期整改，严重的给予黄牌警告。检查评估的结果要上榜公布，给予通报。我国基础教育改革引入了以“计算机”为主的信息技术教育教学，提出以“超媒体”的形式组织教学活动和以“任务驱动”为主的教学方式。在初中信息技术课程中，“任务驱动”教学法就是让初中生在一个个形象具体的“任务”驱动下组织教学活动，引导初中生由易到难、有效完成各项学习“任务”，进而获得清晰的学习思路、学习方法。同时，在“任务驱动”学习过程中，初中生还会不断地体会到成功感和自豪感，这样能够更好地激发初中生的求知欲和进取心，大大提高初中信息技术教学实效。因此，课堂教学中驱动“任务”的设计和编排就显得非常重要了。一般来说，“任务”设计时需要广大初中信息技术教师考虑以下几个方面的问题。一、“任务”设计要有科学有效的目标和要求我们要在教学总体目标的框架上，把总目标分解成几个小目标，还要把每一个教学模块的内容细化为学生容易掌握的“任务”，通过这些细化的学习“任务”体现总的学习目标。设计“任务”时，其学习目标一般可以分为了解、理解和掌握三个层次的学习水平。例如：“了解计算机构成”、“熟练使用计算机”、“掌握计算机的基本操作”等就包含了不同层次学习水平的要求。二、“任务”设计要具有可实践性初中信息技术课程是一门操作性很强的课程，具有实用性、实践性和操作性的特点，它要求理论和实践密切结合。因此，在初中信息技术教学中，我们要注意把理论知识应用于实践，把学生当做教学的主体。“百闻不如一见”，在课堂教学中就是“百看不如一练”，用“只说不练”的方法教学是不可行的。学生亲自上机操作远比只听讲、看演示的效果要好得多。通常，对教科书理论知识进行讲解和演示后，关键的一步就是让学生亲自操作，积极实践，让学生在实践中有效地掌握和应用理论知识，增加直接经验。我们在进行“任务”设计时，一定要重视学习“任务”的可实践性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“学习任务”，提高初中生的动手实践能力。三、“任务”设计要符合初中生自身特点1.“任务”设计要注意初中生特点和知识接受能力的差异。不同阶段的学生，甚至同一班级的学生，他们学习知识的能力常常有很大差异。我们进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑他们各自文化知识、认知能力和兴趣等特点，遵循由浅到深、由表及里和逐步推进的原则。对于新内容或教学难点的“任务”设计，我们要事先演示，也可以提供清晰、详细的操作步骤，这样便于学生自主学习。例如：在讲授“文字输入和美化”这一章节时，我先给学生布置一个任务“在电脑中输入自己的个人简介并加以格式设计”，这个任务既包含了“输入”和“美化”两种操作，又强调了“个人简介”，体现了学生的个体差异，激发了他们学习的积极性和兴趣。2.“任务”设计要注意化解学习重点、难点。初中生学习信息技术知识和技能是一个不断实践和积累的过程。“任务”设计时要充分考虑学习“任务”的难易度、知识点的多少和知识前后的联系等多方面。一般说来，每个学习“任务”中包含的知识点不应该过多，尤其是教学重点、难点更要注意，过多会加大学生学习的难度；学习“任务”之间有一定的联系是最好的，但不要强求，否则会适得其反。任务是方式，便于学生学习和掌握；理念和方法才是“任务驱动”的目的。如：在讲解“保存文件”的知识时，一开始我让学生把输入的内容保存到计算机默认的文件夹中，经过一个星期的学习，学生有了进一步的提高后，我再讲解“文件夹的概念和操作”，这时就可以让学生建立他们的“文件夹”，并把文档保存到他们的“文件夹”中，这样有效化解了学习重点、难点，大大提高了课堂教学实效。3.努力体现以“学生为主体，教师为指导”的教学策略。在以往的初中信息技术课堂中教师是主体，学生是听众。教学时常常是教师讲学生听，学生被动地接受知识，这不利于激发初中生学习信息技术的兴趣。在素质教育教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求改变传统的教学观念和角色。学生是课堂教学的主体，教师在教学中起组织、参与和指导作用。强调初中生的主体性，有利于充分发挥他们学习的主动性、积极性和创新性。学生被看做是课堂教学的积极参与者，学习的很多目标和任务都要靠他们主动、积极地参与来实现。在课堂教学中，学生在教师的组织、引导下，能够有效应用所学知识和方法，亲自操作计算机实现自己的创意，实现学习目标。四、“任务”设计要注重渗透方法面对当今科学技术日新月异，广大初中信息技术教师在传授信息技术基本概念和知识的同时，应注重培养初中生分析、探究和创新能力，只有让他们学会学习，具有探究创新能力，才能终身受益。在“任务”设计时，我们要注重引导学生从不同角度分析问题、探究问题，用多种方法解决问题，注重渗透方法，防止思维定势和僵化，鼓励学生大胆质疑和创新。总之，初中信息技术课堂教学中，我们要有效落实“任务驱动”教学方式，“任务”设计要有明确、有效的目标和要求，要具有可实践性，要符合初中生自身特点，注重渗透方法。这样才有利于实现教学目标和提高教学实效，才有利于培养初中生的创新个性，为培养创新型人才打下良好基础。辨识与监控福建课件（精选）1、合法而稳定的权力在使用得当时很1重大危险源辨识与监控技术二00七年四月厦门福建省重大危险源监控中重大危险源2目录1重大危险源概述2重大危险源的辨识3重大危险源的申报重大危险源的评估分级5重大危险源的监控6重大危险源的监督管理福建省重大危险源监控中目录31重大危险源概述1.1重大危险源的定义11.1《预防重大工业事故公约》中的定义也称《国际劳工组织第174号公约》、《1993年预防重大事故公约》,将重大危险源定义“不论长期地或临时地加工、生产、处理、搬运、使用或储存数量超过临界量的一种或多种危险物质,或多类物质的设施(不包括核设施、军事设施及设施现场之外的非管道的运输)”。福建省重大危险源监控中1重大危险源概述41.1.2我国国标《重大危险源辨识》(GB18218-2000)中的定义长期地或临时地生产、加工、搬运、使用或储存危险物质,且危险物质的数量等于或超过临界量的单元1.1.3《安全生产法》中的定义重大危险源是指长期地或临时地生产、搬运、使用或者储存危险物品,且危险物品的数量等于或超过临界量的单元(包括场所和设施)福建省重大危险源监控中1.1.2我国国标《重大危险源辨识》(512国内外重大危险源控制技术的研受之1.2.1国外的技术研究与发展(1)英国:1974年最早系统地研究重大危险源控制技术的国家(2)LLo(国际劳工组织):1985年(3)美国:1990年(4)印度:1992年(5)澳大利亚:1996年9月福建省重大危险源监控中12国内外重大危险源控制技术的研受之6122国内重大危险源监管术的研究与发展(1)20世纪80年代初开始研究“重大危险源评价和宏观控制技术研究”列入“八五”科技攻关项目2)1997年开展普查试点(在北京、上海、天津、青岛、深圳和成都(3)2000年制定国家标准《重大危险源辨识》(4)2004年国家局下发开展重大危险源监督管理工作的指导意见》,扩展了重大危险源的申报范围,开始重大危险源第二次普查试点工⑤5近年来,国家安监总局大力推进重大危险源信息管理与监控系统建织2005年5月通过局评审,可用于重大危险源申报登记和监控福建省重大危险源监控中122国内重大危险源监管术的研究与发展71.3重大危险源监控系统的结1.3.1重大危险源的辨识——确定潜在的危险源1.32重大危险源的评估确定风险程度1.3.3重大危险源的管理——进行风险控制福建省重大危险源监控中1.3重大危险源监控系统的结81.34重大危险源的安全报告提供风险信息1.35事故应急救援预案抑制突发事件1.36工厂选址和土地使用规划从源头上控制1.37重大危险源的监察——政府的监管福建省重大危险源监控中1.34重大危险源的安全报告9我国重大危险源监管系统结重大危险源申报评估分级监测监控应急(辨识、(事故(国家、(国家组织(厂内登记、重省、市省、市管理、厂外应普查)度、可企业四企业四安全技急计能性)级)级)术)划)国家监察福建省重大危险源监控中我国重大危险源监管系统结102、重大危险源的辨识标准GB18218-20002.1概述在1997年原劳动部组织实施的6城市重大危险源普查试点工作的基础上,结合国外同类标准和我国工业生产的特点以及火灾、爆炸毒物泄漏重大事故的发生情况,2000年9月,中国安科院和中石化青岛安工院提出了国家标准《重大危险源辨识标准》GB18218-2000福建省重大危险源监控中2、重大危险源的辨识标准11辨识与监控福建课件(精选)12辨识与监控福建课件(精选)13辨识与监控福建课件(精选)14辨识与监控福建课件(精选)15辨识与监控福建课件(精选)16辨识与监控福建课件(精选)17辨识与监控福建课件(精选)18辨识与监控福建课件(精选)19辨识与监控福建课件(精选)20辨识与监控福建课件(精选)21辨识与监控福建课件(精选)22辨识与监控福建课件(精选)23辨识与监控福建课件(精选)24辨识与监控福建课件(精选)25辨识与监控福建课件(精选)26辨识与监控福建课件(精选)27辨识与监控福建课件(精选)28辨识与监控福建课件(精选)29辨识与监控福建课件(精选)30辨识与监控福建课件(精选)31辨识与监控福建课件(精选)32辨识与监控福建课件(精选)33辨识与监控福建课件(精选)34辨识与监控福建课件(精选)35辨识与监控福建课件(精选)36辨识与监控福建课件(精选)37辨识与监控福建课件(精选)38辨识与监控福建课件(精选)39辨识与监控福建课件(精选)40辨识与监控福建课件(精选)41辨识与监控福建课件(精选)42辨识与监控福建课件(精选)43辨识与监控福建课件(精选)44辨识与监控福建课件(精选)45辨识与监控福建课件(精选)46辨识与监控福建课件(精选)47辨识与监控福建课件(精选)48辨识与监控福建课件(精选)49辨识与监控福建课件(精选)50辨识与监控福建课件(精选)51辨识与监控福建课件(精选)52辨识与监控福建课件(精选)53辨识与监控福建课件(精选)54辨识与监控福建课件(精选)55辨识与监控福建课件(精选)56辨识与监控福建课件(精选)57辨识与监控福建课件(精选)58辨识与监控福建课件(精选)59辨识与监控福建课件(精选)60辨识与监控福建课件(精选)61辨识与监控福建课件(精选)62辨识与监控福建课件(精选)63辨识与监控福建课件(精选)64辨识与监控福建课件(精选)65辨识与监控福建课件(精选)66辨识与监控福建课件(精选)67辨识与监控福建课件(精选)68辨识与监控福建课件(精选)69辨识与监控福建课件(精选)70辨识与监控福建课件(精选)71辨识与监控福建课件(精选)72辨识与监控福建课件(精选)73辨识与监控福建课件(精选)74辨识与监控福建课件(精选)75辨识与监控福建课件(精选)76辨识与监控福建课件(精选)77辨识与监控福建课件(精选)78辨识与监控福建课件(精选)79辨识与监控福建课件(精选)80辨识与监控福建课件(精选)81辨识与监控福建课件(精选)82辨识与监控福建课件(精选)83辨识与监控福建课件(精选)84辨识与监控福建课件(精选)85辨识与监控福建课件(精选)86辨识与监控福建课件(精选)87辨识与监控福建课件(精选)88辨识与监控福建课件(精选)89辨识与监控福建课件(精选)90辨识与监控福建课件(精选)91辨识与监控福建课件(精选)92辨识与监控福建课件(精选)936、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺94辨识与监控福建课件（精选）1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比辨识与监控福建课件（精选）辨识与监控福建课件（精选）1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比重大危险源辨识与监控技术二00七年四月厦门福建省重大危险源监控中目录1重大危险源概述2重大危险源的辨识3重大危险源的申报重大危险源的评估分级5重大危险源的监控6重大危险源的监督管理福建省重大危险源监控中农村小学是我国教育的最基层单位。它肩负着普及我国农村九年义务教育，提高农村人口素质的使命。然而，其教育现状令人堪忧。一、教育现状1撤消乡(镇)教育站，设置了中心学校。中心学校的角色模糊，在管理中有不少的疑难问题几年前，全国农村普遍进行了义务教育管理体制改革，撤消了乡(镇)教育管理机构――教育站，设置了乡(镇)中心学校。这一改革，使许多中心学校角色模糊，认识不清。比如，乡(镇)中心学校应该是怎样的学校，中心学校应当如何实施管理，中心学校的管理职能、职责是什么。同时在管理中也存在着不少的疑难的问题：中心学校的业务经费如何保障?县财政每个月拨给中心学校办公费1000元。这点经费只能够开支电费和电话费，而中心学校的工作量非常多。没有经费，如何完成这么大的工作量，如何实施管理?2教学点规模小，布局不合理近几年来，农村小学生源大幅度减少，村完小以下的教学点规模很小，而且布局不合理。如我县的古零镇1996年有115个教学点，由于生源的减少，自然撒并了一半，现在只剩下55个教学点。已经自然撤并了的教学点剩下的几个学生要走一两个钟头才到现在的学校就读，给他们的生活、学习带来了困难，导致了厌学思想。3教师素质低下，教育观念陈旧在农村尤其是像我镇这样经济落后的乡镇，老师年纪偏大，老残病弱的很多，而且水平参差不齐。全镇有小学教职工273人，平均年龄是41岁，其中30岁以下的有57人，51―60岁的有81人(其中55岁以上的有45人)。长期请病假的有18人，他们都是重病在身，无法上班。41岁以上的教师中95％是从民办教师转为公办教师的。273名教师中有80名是代课教师。由于教职工的年龄偏大，思想相对保守，接受新鲜事物的能力差，加上各独立的教学点信息闭塞，又缺乏交流，观念陈旧，教师们仍沿用传统的教学方法和模式，教学仍是一潭死水。4学校经费的不足，给管理带来难题实行税费改革以后，农村停止集资和征收教育附加费，原来筹措经费的体制被打破了，本来就是地方教育投入严重不足的农村学校资金更加紧缺。现在实行“两免一补”政策后，政府给学校的经费补助是每个学生70元(杂费补助65元，公用办公经费5元)。规模小的教学点10来个学生一个学期就1000块钱的经费，有的甚至是几百元。这些经费，只能维持正常的教学活动，学校无法举行丰富多彩的课外活动。5校长责任大，压力重，有厌倦情绪农村小学校长责任大，特别实行了责任追究制后，校长感觉身上的压力很重，学校的学生安全、收费、经费管理、教学质量、完成党委和政府的中心工作等等都唯校长是问。一出事，就要处分，处分就意味着降一级工资。当校长与不当校长工资是不一样的，何必去承担责任，所以很多校长是不愿意担当这个工作的。这样，中心学校对全镇学校的管理就增加了困难。6农村小学缺乏先进的管理体制目前，国家虽然正在进行事业单位人事制度改革，但是在农村学校还没打破传统的管理，仍是吃“大锅饭”搞平均主义。责任心强的教师，服从学校管理，工作积极肯干；没有责任心的教师，得过且过，做一天和尚敲一天钟，无病装病，小病装大病，学校的制度制约不了他们。学校的管理缺乏导向机制，不能通过管理来体现学校的发展方向和主流。二、应有的对策为了缩小城乡学校差距，让农村的孩子和城市孩子享受同样教育，巩固和提高“普九”成果，笔者以为应从以下几个方面进行调整。1建设寄宿制学校，调整学校布局(1)政府制定规划，加大投入，增加后勤编制，将村级完小建设为寄宿制学校；撤并学生不足20人的规模极小的教学点，让这些学校的学生到寄宿制学校就读，也便于对“留守学生”的管理。(2)建立校舍维护、改造和校园建设保障机制，尽快建立农村义务教育寄宿制学校经费投入机制，确保农村义务教育经费投入逐年增长。彻底清除C、D级危房，绿化美化学校，建设良好的校园文化，创设优美的学习环境，为学生提供良好的学习条件。2确定中心学校的角色，建立健全管理机构，完善管理体系中心学校是独立的管理实体，是个“小教育局”，不应该把它归并人某所学校，有其独立的法人代表，而且其编制要有5人(其中校长1人，副校长1人，办公室主任1人，业务辅导员2人)，肩负着管理本乡镇各小学的人事、财务、教育教学教研业务等各项工作任务。各学校在校长全面负责制下设置教导处、德育处、总务处三个中层机构，在中层机构下面分设若干个组。通过这一系列的管理体系，加强学校常规管理。发挥家长学校的作用，构建社会参与管理系统。各学校要通过家长学校定期或不定期召开家长会，并加强与村委会联系，通过村委会这个平台，沟通社会、家庭、学校之间的联系，让他们共同参与学校的管理。3加强师资培训，为学校提供人力资源首先，要加大农村小学校长的培训力度。常言道：“一个好的校长，能带出一个好的学校。”学校工作的好坏，取决于校长的管理水平。只有加大对校长的培训力度，提升校长对学校的管理能力，才能保证学校各项工作有条不紊地顺利开展。其次，要加强对教师的培训，提高教师素质，为学校管理工作的展开提供一个必要的能力保障。要改变教师队伍水平低的现状，学校管理者必须舍得花大力气，组织教师参加各类培训，使教师系统地学习专业知识，尽快达到国家的学历标准。此外，还要通过校本培训，提高教师的业务水平。4建立考核评价机制，促进学校全面发展以《广西壮族自治区中小学常规管理条例》等为依据，中心学校组织富有敬业精神、熟悉业务工作、能力和原则性强的业务骨干专门队伍，对各学校进行评估考核，在具体评估考核办法上针对不同的指标内容，或听汇报，或召开座谈会，或查资料，或个别访谈，形式各不相同。对在检查评估中，发现的问题，要限期整改，严重的给予黄牌警告。检查评估的结果要上榜公布，给予通报。我国基础教育改革引入了以“计算机”为主的信息技术教育教学，提出以“超媒体”的形式组织教学活动和以“任务驱动”为主的教学方式。在初中信息技术课程中，“任务驱动”教学法就是让初中生在一个个形象具体的“任务”驱动下组织教学活动，引导初中生由易到难、有效完成各项学习“任务”，进而获得清晰的学习思路、学习方法。同时，在“任务驱动”学习过程中，初中生还会不断地体会到成功感和自豪感，这样能够更好地激发初中生的求知欲和进取心，大大提高初中信息技术教学实效。因此，课堂教学中驱动“任务”的设计和编排就显得非常重要了。一般来说，“任务”设计时需要广大初中信息技术教师考虑以下几个方面的问题。一、“任务”设计要有科学有效的目标和要求我们要在教学总体目标的框架上，把总目标分解成几个小目标，还要把每一个教学模块的内容细化为学生容易掌握的“任务”，通过这些细化的学习“任务”体现总的学习目标。设计“任务”时，其学习目标一般可以分为了解、理解和掌握三个层次的学习水平。例如：“了解计算机构成”、“熟练使用计算机”、“掌握计算机的基本操作”等就包含了不同层次学习水平的要求。二、“任务”设计要具有可实践性初中信息技术课程是一门操作性很强的课程，具有实用性、实践性和操作性的特点，它要求理论和实践密切结合。因此，在初中信息技术教学中，我们要注意把理论知识应用于实践，把学生当做教学的主体。“百闻不如一见”，在课堂教学中就是“百看不如一练”，用“只说不练”的方法教学是不可行的。学生亲自上机操作远比只听讲、看演示的效果要好得多。通常，对教科书理论知识进行讲解和演示后，关键的一步就是让学生亲自操作，积极实践，让学生在实践中有效地掌握和应用理论知识，增加直接经验。我们在进行“任务”设计时，一定要重视学习“任务”的可实践性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“学习任务”，提高初中生的动手实践能力。三、“任务”设计要符合初中生自身特点1.“任务”设计要注意初中生特点和知识接受能力的差异。不同阶段的学生，甚至同一班级的学生，他们学习知识的能力常常有很大差异。我们进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑他们各自文化知识、认知能力和兴趣等特点，遵循由浅到深、由表及里和逐步推进的原则。对于新内容或教学难点的“任务”设计，我们要事先演示，也可以提供清晰、详细的操作步骤，这样便于学生自主学习。例如：在讲授“文字输入和美化”这一章节时，我先给学生布置一个任务“在电脑中输入自己的个人简介并加以格式设计”，这个任务既包含了“输入”和“美化”两种操作，又强调了“个人简介”，体现了学生的个体差异，激发了他们学习的积极性和兴趣。2.“任务”设计要注意化解学习重点、难点。初中生学习信息技术知识和技能是一个不断实践和积累的过程。“任务”设计时要充分考虑学习“任务”的难易度、知识点的多少和知识前后的联系等多方面。一般说来，每个学习“任务”中包含的知识点不应该过多，尤其是教学重点、难点更要注意，过多会加大学生学习的难度；学习“任务”之间有一定的联系是最好的，但不要强求，否则会适得其反。任务是方式，便于学生学习和掌握；理念和方法才是“任务驱动”的目的。如：在讲解“保存文件”的知识时，一开始我让学生把输入的内容保存到计算机默认的文件夹中，经过一个星期的学习，学生有了进一步的提高后，我再讲解“文件夹的概念和操作”，这时就可以让学生建立他们的“文件夹”，并把文档保存到他们的“文件夹”中，这样有效化解了学习重点、难点，大大提高了课堂教学实效。3.努力体现以“学生为主体，教师为指导”的教学策略。在以往的初中信息技术课堂中教师是主体，学生是听众。教学时常常是教师讲学生听，学生被动地接受知识，这不利于激发初中生学习信息技术的兴趣。在素质教育教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求改变传统的教学观念和角色。学生是课堂教学的主体，教师在教学中起组织、参与和指导作用。强调初中生的主体性，有利于充分发挥他们学习的主动性、积极性和创新性。学生被看做是课堂教学的积极参与者，学习的很多目标和任务都要靠他们主动、积极地参与来实现。在课堂教学中，学生在教师的组织、引导下，能够有效应用所学知识和方法，亲自操作计算机实现自己的创意，实现学习目标。四、“任务”设计要注重渗透方法面对当今科学技术日新月异，广大初中信息技术教师在传授信息技术基本概念和知识的同时，应注重培养初中生分析、探究和创新能力，只有让他们学会学习，具有探究创新能力，才能终身受益。在“任务”设计时，我们要注重引导学生从不同角度分析问题、探究问题，用多种方法解决问题，注重渗透方法，防止思维定势和僵化，鼓励学生大胆质疑和创新。总之，初中信息技术课堂教学中，我们要有效落实“任务驱动”教学方式，“任务”设计要有明确、有效的目标和要求，要具有可实践性，要符合初中生自身特点，注重渗透方法。这样才有利于实现教学目标和提高教学实效，才有利于培养初中生的创新个性，为培养创新型人才打下良好基础。辨识与监控福建课件（精选）1、合法而稳定的权力在使用得当时很95重大危险源辨识与监控技术二00七年四月厦门福建省重大危险源监控中重大危险源96目录1重大危险源概述2重大危险源的辨识3重大危险源的申报重大危险源的评估分级5重大危险源的监控6重大危险源的监督管理福建省重大危险源监控中目录971重大危险源概述1.1重大危险源的定义11.1《预防重大工业事故公约》中的定义也称《国际劳工组织第174号公约》、《1993年预防重大事故公约》,将重大危险源定义“不论长期地或临时地加工、生产、处理、搬运、使用或储存数量超过临界量的一种或多种危险物质,或多类物质的设施(不包括核设施、军事设施及设施现场之外的非管道的运输)”。福建省重大危险源监控中1重大危险源概述981.1.2我国国标《重大危险源辨识》(GB18218-2000)中的定义长期地或临时地生产、加工、搬运、使用或储存危险物质,且危险物质的数量等于或超过临界量的单元1.1.3《安全生产法》中的定义重大危险源是指长期地或临时地生产、搬运、使用或者储存危险物品,且危险物品的数量等于或超过临界量的单元(包括场所和设施)福建省重大危险源监控中1.1.2我国国标《重大危险源辨识》(9912国内外重大危险源控制技术的研受之1.2.1国外的技术研究与发展(1)英国:1974年最早系统地研究重大危险源控制技术的国家(2)LLo(国际劳工组织):1985年(3)美国:1990年(4)印度:1992年(5)澳大利亚:1996年9月福建省重大危险源监控中12国内外重大危险源控制技术的研受之100122国内重大危险源监管术的研究与发展(1)20世纪80年代初开始研究“重大危险源评价和宏观控制技术研究”列入“八五”科技攻关项目2)1997年开展普查试点(在北京、上海、天津、青岛、深圳和成都(3)2000年制定国家标准《重大危险源辨识》(4)2004年国家局下发开展重大危险源监督管理工作的指导意见》,扩展了重大危险源的申报范围,开始重大危险源第二次普查试点工⑤5近年来,国家安监总局大力推进重大危险源信息管理与监控系统建织2005年5月通过局评审,可用于重大危险源申报登记和监控福建省重大危险源监控中122国内重大危险源监管术的研究与发展1011.3重大危险源监控系统的结1.3.1重大危险源的辨识——确定潜在的危险源1.32重大危险源的评估确定风险程度1.3.3重大危险源的管理——进行风险控制福建省重大危险源监控中1.3重大危险源监控系统的结1021.34重大危险源的安全报告提供风险信息1.35事故应急救援预案抑制突发事件1.36工厂选址和土地使用规划从源头上控制1.37重大危险源的监察——政府的监管福建省重大危险源监控中1.34重大危险源的安全报告103我国重大危险源监管系统结重大危险源申报评估分级监测监控应急(辨识、(事故(国家、(国家组织(厂内登记、重省、市省、市管理、厂外应普查)度、可企业四企业四安全技急计能性)级)级)术)划)国家监察福建省重大危险源监控中我国重大危险源监管系统结1042、重大危险源的辨识标准GB18218-20002.1概述在1997年原劳动部组织实施的6城市重大危险源普查试点工作的基础上,结合国外同类标准和我国工业生产的特点以及火灾、爆炸毒物泄漏重大事故的发生情况,2000年9月,中国安科院和中石化青岛安工院提出了国家标准《重大危险源辨识标准》GB18218-2000福建省重大危险源监控中2、重大危险源的辨识标准105辨识与监控福建课件(精选)106辨识与监控福建课件(精选)107辨识与监控福建课件(精选)108辨识与监控福建课件(精选)109辨识与监控福建课件(精选)