检验指标的解读课件

检验指标的解读31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。检验指标的解读检验指标的解读31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。验指标的解读Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL内白细胞红细胞血红蛋白血小板浆凝血活化部分血钾血尿素氮血活酶时间肌酐肌酐清除率谷内转氨酶总蛋白白蛋白和谷草转氨酶白球比胆红素甘油三酯胆固醇高密度脂蛋白胆固醇低密度极低密度脂蛋白复习题复习题指蛋白胆固醇脂蛋白胆固醇Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《普通高中思想政治课程标准》指出:要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力,针对其思想活动的多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时,帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。这就告诉我们课程改革的一个根本目的就是要“以人为本”,真正促进学生的发展。而素质教育的核心和本质就是人的全面发展。因此,在教学实践中根据学生的学习实际,采用分层教学,分类提高的教学是符合当前教改的发展趋势。一、了解学生差异,分层建组学习分层推进教学首先要解决的问题是学生分层问题。分层的方法一般有两种方式:组内分层和组间分层。我们采用的是组内分层法,即组内成员之间有程度上的差异,根据班级好、中、差的学生情况可将具有共同特征的学生划分A层(学习困难学生)、B层(中等生)、C层(优秀生),编成若干小组,每个小组由不同层次的学生组成,每个小组安排5～6人,其中B层学生占多数,并入A、C层学生各1位,前后相邻,便于课堂讨论,互相帮助,层间互动,合作学习,达到互补的目的。学习的层次确定以后,并非是一成不变,要随时注意学生心理特点的发展变化以及学习情况的变化,做必要的层次调整,因人因时制宜。二、针对学生差异,分层要求分类提高分层建组后,教师必须从学生的实际出发,合理地确定各层次学生的教学要求和目标。A层目标(基本目标):从达标角度讲是毕业考和会考的合格水平,这是要求学生人人都必须达到的基本目标。B层目标(较高目标):从达标角度上讲即符合各类选拔性考核、考试的标准。此目标是教学的可及目标。C层目标(拔高目标):依据教材内容,将那些智力价值高、迁移与变通活化率强的知识、技能和方法,拟成问题激发少数超常生创造性的思考或于课下研讨、争论,以满足高层次学生求知的强烈欲望。这是发展性目标,是为了进一步拓宽基础好的优秀学生的视野,创造性地完成学习任务而设置的。总之,三个层次教学目标的要求,在划分上要做到准确与明确,以保证分层推进教学正确的指向。三、面向全体学生,分层施教课堂教学是实现分层递进、全面发展的关键所在。教学目标的层次性,决定了教学过程的层次性。在教学中分层施教,可采取“合―分―合”的课堂教学结构。①第一次“合”:这是教学起始阶段的集体学习,主要由引入性学习活动和总起性学习支撑。②“分”:这一环节主要是学习新知,它根据学习分类指导、分类练习等,把学习主动权交给学生。对B、C层次学生应以创造性学习为主,其中,对C层学生以“放”为主,适当给以必要的点拨;B层以“扶”为主,适当结合“放”;而对A层学生则以模仿性学习为主,通过举一反三的方法,让他们从中找到规律,对A层学生必须花力气去“扶”,要“偏爱”,要给予更多的关心与帮助。通过“放”“扶”结合,促进学生学习技能、技巧的形成。③第二次“合”:主要是解决学生学习中的缺漏问题。学生层间的互动,是充分利用学生学习能力差异这一教育资源,使各层次的学生学习可能性提高到最大限度,是分层递进教学策略的重要操作机制之一,也是课堂教学落实素质教育的重要渠道之一。层间互动以小组内和小组间互动为主要方式,以本位评价或换位评价为主要方法。这“合―分―合”的课堂结构,不但自然地融进预习、新授、质疑、辅导、回授、巩固的正常教学秩序,而且较好地解决了A、B、C各层次间的动静支配的矛盾。分层次教学分类提高的方法不仅能面向全体学生,还能使学生得到全面发展和主动地发展,使所有的学生都能成为构建和谐社会的有用人才。探索分层教学分类提高的教学方法,可以分析学生的学习心理,保护学生的自尊心,增强学生的自信心,有针对性地调动学生的学习积极性,激发学生的求知欲,在不加重学生课业负担的前提下有效推进素质教育改革。生物学是自然科学的基础科学之一，它帮助人类认识生物的多样性，了解自然知识，发现自然界的基本规律，从而推动人类社会的进步与发展。教师应当传授学生基本的生物知识，了解生物种类的多样性，认识到各种生物的动态过程，激发学生对自然科学的兴趣，揭开生物自然神秘的面纱。然而，当代生物教学存在着各种各样的问题，本文将对高中生物教学的研究与实践进行简单的探索反思。一、以各种生物为锚，锚定各种高中生物核心知识生物不断进化导致其多样化，多样化致使知识混乱，知识混乱导致学生认知混乱。高中生物带有一定的文科性质，而理科生长期学习理科知识，对于文科知识的梳理缺乏一定的方法。因此，学生常常陷入生物学习的陷阱。在生物学习中，教师是灯塔，但是他们的亮度是有限的；答案是拐杖，过分依靠拐杖，思维难以走快；解析是轮椅，过分依赖轮椅，大脑就会缺乏锻炼。因此，在高中生物的学习中，更重要的是发挥学生的主观能动性，加强对书本知识的理解与认知，学生要以各种生物为锚，锚定各种高中核心知识，抓住知识的关键点。比如，草履虫的锚定点是真核生物、生存斗争、种间竞争。大肠杆菌的锚定?c为原核生物、质粒、拟核、二分裂、细胞壁。学生在学习知识的时候，梳理出每一种生物的重要知识点，加强对基础知识的理解。将知识点绑定在某种生物和某种结构上，减少混淆的可能，这种“刻舟求剑”的学习方法尽管有些死板，但是对知识的梳理却是完整细致的，最适用各种散乱的知识点学习，它有效的将散乱的知识整合归一，提高学生记忆的有效性。二、重视书本内容，吃透生物课本大多数学生认为自己已经吃透书本知识，认为自己花了很多时间看书，但是并没有领悟到什么新的东西。真正吃透书本知识是学生在做题时能够达到这样一种境界：看到一道概念辨析题，典型应用类的概念选择时，学生可以马上知道哪个选项是错的，错在哪里。但是在做题的时候，很多学生依然不能清楚的了解题目错在哪里。因此，教师应该引导学生研读课本，找到正确的看书方法和方向，提高学习的效率，减少看书的盲目性与随意性。（一）重视书本中的基本概念学生在看书的时候，一定要重视基本的概念，注意概念中的限定词，这对理解一个名词及判断纯属关系有非常大的帮助。例如，酶活细胞产生的具有催化作用的有机物。酶的定义阐述了酶的来源、功能、化学本质。其次，加强对过程的概念动态理解，课本中有许多动态过程，如呼吸作用、光合作用、有丝分裂、减数分裂等。学生能够通过简单的词汇和图像将这些过程概念演绎推理出来。另外，还要学习书本中规范的术语，提高自己答题的规范性。（二）重视书本中的实验书本中的实验有助于加强学生对知识的理解，其中常常隐藏着许多知识点。但是，这部分内容却是学生常常忽略的重要点。在读书本中的实验时，首先要重视实验的步骤，疏导出一个实验正确的顺序。其次，要重视实验中的对结果产生重要影响的细节部分。最后，最为重要的是要了解实验的原理，知道每一步是为什么，有什么用，会造成什么结果，观测指标是什么。对书本中实验的研读有利于学生举一反三，了解实验的方法和思想。（三）重视书本中的细节问题生物知识的考点广泛、细致、复杂，需要学生格外的小心谨慎。而这往往导致学生常常把握不到重点，认为书本中处处是考点。面对这个问题，教师应该让学生知晓一次性掌握书本中百分之百的知识是不可能的，需要长期的积累、巩固、迭代，练习能够帮助学生快速的找到自己知识点中的盲区，通过练习，学生可以弥补自己没有看到的书本中的缺漏，这个过程需要学生不断花费工夫，保持耐心，完善知识中的漏洞。三、重视理论与实际的联系生物主要分为实验和理论部分，有效的将实际与理论相联系，可以减轻学生记忆负担，提高学生对知识的理解。但是，很多学生习惯性的死记硬背，导致概念脱离实验，缺乏灵活运用的能力。因此，教师在平时的授课过程中，要经常性的进行实例、性质与之间进行推演，联系概念与实际运用，帮助学生加深对知识点的理解，提高分析能力。推演的过程中，教师应当尽可能的减少文字性的说明，多使用关系图来阐释实例与概念之间的关系，这有助于学生对知识点清晰明了，提高理论与实验之间的联系。比如，无机盐是人体内维持渗透压的重要成分，汗液中含有无机盐，所以可以推导出运动后不仅要补充水分，还要补充无机盐。另外，物理的某些词汇带有高度汇总的专业术语，学生很难明白，这就需要教师不断的将知识平白化。所以教师在阐述一个复杂概念时，可以联系平时生活中的现象来解释某一概念，让生物走进实际生活，将生物生活化，提高学生对知识理解。四、构建知识框架，建立知识专题除此之外，教师可以对学生进行强制性的默写，每天上课的时候让学生拿出一张白纸，让学生自己默写自己归纳总结的知识树，这样将有利于提高学生对知识体系的完善与总结。当学生的知识树已经形成，教师需要对学生的知识进行专题讲解，以此对学生的知识进行提升和巩固。有很多教师由于缺乏对专题知识的提炼和加深，导致学生的综合能力不强，融合能力欠缺。因此，教师可以根据知识的基本框架，将生物知识分类，整理为多个小专题，对学生进行专题讲解，逐一攻破，将知识融会贯通。专题知识讲解完成后，还需要教师出一些专题练习，让学生练习、巩固。相对于其他理科知识，生物学具有更多文科性的特征。在教学过程中，教师就像一座灯塔，仅仅为学生指明方向，而更多的需要学生花费精力去记忆、探索。所谓书读百遍，其义自见。生物学习中要求学生能静下心来不断研磨书本，拥有顽强的毅力去理清楚各个知识脉络，保持耐心、决心和恒心。检验指标的解读31、园日涉以成趣，门虽设而常关。检验指标的解1验指标的解读Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL验指标的解读2内白细胞红细胞血红蛋白血小板浆凝血活化部分血钾血尿素氮血活酶时间肌酐肌酐清除率谷内转氨酶总蛋白白蛋白和谷草转氨酶白球比胆红素甘油三酯胆固醇高密度脂蛋白胆固醇低密度极低密度脂蛋白复习题复习题指蛋白胆固醇脂蛋白胆固醇Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL内3白细胞白细胞分类白细胞计数正常范围:成人:0.4-1G/L;新生儿:1-2G/L。白细胞理性升高:剧烈运动、进食后、妊娠、新生病、组织损伤、急性出性细菌性感染、尿毒症、白血白细胞再生障碍性贫血、脾功能亢进、化疗等Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL白细胞4测定结果的计量单位检验报告采用我国的法定计量单位(1984年4月27日国务院颁发),常用的有mo/LU/L和gL等;还有前缀(毫m=10-3,微u=10-6,纳n=10-9,皮p=10-12,飞f=10-15,千k=103,兆M=10A6,吉G=10A9,太T=10∧12。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL测定结果的计量单位5红细胞红细胞计数正常范围:男400-550;女350-500新生儿600-700(/L)红细胞生理性变新生儿,体力劳动者,登山运动员、高山地区居细胞增多;妊娠中后期、6个月至2岁婴幼儿、部分老年人红细胞减少红细胞相对增加,如脱水、血液浓缩(2)绝对增加,如慢性肺心病、某些发绀型先天性心脏(3)真性红细胞增多症,如造血系统增殖性疾病Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL红细胞6红细胞红细胞病理性减少良,如再生障碍性贫血、缺铁性贫血幼红细胞性贫血等如红细胞膜异常、血红蛋含量异常、免疫性溶血、病毒、细菌感染药物破坏等。如急性失血性贫血Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL红细胞7红细胞医学决定性水平(1)6.8×T/L高于此值之上考虑红细胞增多症。(2)35×T为诊断贫血的界限,应寻找原因(3)15×T儿L考虑输血的决定性水平Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL红细胞8血红蛋白血红蛋白的作用:红细胞内含大量血红蛋白(Hb),红细胞的机能主要由血红蛋白完成。血红蛋白除作为血液缓冲物质而发挥作用外,其主要功能在于携带氧气(O2)和二氧化碳(CO2)血红蛋白含量常范围:男:120-165g/L女:110血红蛋白含量生理性增高:新生儿、高原居住者血红蛋白含量3个月起到15岁以前的儿童、妊娠的中后期、老年人等Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL血红蛋白9血红蛋白血红蛋白含量病理性增重呕吐,腹泻大量出汗等引起的血液浓缩者;慢性心脏病肺源性心脏病等组织缺氧患者;肾癌,肝细胞癟等癌症患者;真性红细胞增多症患者等血红蛋白含量病理性减少:再障、白血病等骨髓造血功能障碍者;炎症、恶性肿瘤、尿毒症等慢性疾病患者;缺铁性贫血、巨幼细胞性贫血等造血物质缺乏或利用障碍造成的贫血溶血性贫血等红细胞破坏过多者;急性、慢性失血者Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL血红蛋白10血小板血小板计数正常范围:100-300G/L血小板计数病理性増多:原发性血小板增多症、脾摘除术后(一时性)、骨折、出血、手术后、慢性粒细胞性白血病和真性红细胞增多症等。血小板计数病理性减少:特发性血小板减少性紫癜、系统性红斑狼疮、弥散性血管内凝血、某些药物中毒或过敏、应用某些抗癌药物后、再生障癌性贫血、阵发性睡眠性血红蛋白尿、各种急性白血病、肿瘤骨髓转移、脾脏功能亢进、巨幼细胞性贫血、伤寒和白血病等感染者Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL血小板11检验指标的解读课件12检验指标的解读课件13检验指标的解读课件14检验指标的解读课件15检验指标的解读课件16检验指标的解读课件17检验指标的解读课件18检验指标的解读课件19检验指标的解读课件20检验指标的解读课件21检验指标的解读课件22检验指标的解读课件23检验指标的解读课件24检验指标的解读课件25检验指标的解读课件26检验指标的解读课件27检验指标的解读课件28检验指标的解读课件29检验指标的解读课件30检验指标的解读课件31检验指标的解读课件32检验指标的解读课件33检验指标的解读课件34检验指标的解读课件35检验指标的解读课件36检验指标的解读课件37检验指标的解读课件38检验指标的解读课件39检验指标的解读课件40检验指标的解读课件41检验指标的解读课件42检验指标的解读课件4341、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜44检验指标的解读31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。检验指标的解读检验指标的解读31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。验指标的解读Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL内白细胞红细胞血红蛋白血小板浆凝血活化部分血钾血尿素氮血活酶时间肌酐肌酐清除率谷内转氨酶总蛋白白蛋白和谷草转氨酶白球比胆红素甘油三酯胆固醇高密度脂蛋白胆固醇低密度极低密度脂蛋白复习题复习题指蛋白胆固醇脂蛋白胆固醇Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《普通高中思想政治课程标准》指出:要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力,针对其思想活动的多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时,帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。这就告诉我们课程改革的一个根本目的就是要“以人为本”,真正促进学生的发展。而素质教育的核心和本质就是人的全面发展。因此,在教学实践中根据学生的学习实际,采用分层教学,分类提高的教学是符合当前教改的发展趋势。一、了解学生差异,分层建组学习分层推进教学首先要解决的问题是学生分层问题。分层的方法一般有两种方式:组内分层和组间分层。我们采用的是组内分层法,即组内成员之间有程度上的差异,根据班级好、中、差的学生情况可将具有共同特征的学生划分A层(学习困难学生)、B层(中等生)、C层(优秀生),编成若干小组,每个小组由不同层次的学生组成,每个小组安排5～6人,其中B层学生占多数,并入A、C层学生各1位,前后相邻,便于课堂讨论,互相帮助,层间互动,合作学习,达到互补的目的。学习的层次确定以后,并非是一成不变,要随时注意学生心理特点的发展变化以及学习情况的变化,做必要的层次调整,因人因时制宜。二、针对学生差异,分层要求分类提高分层建组后,教师必须从学生的实际出发,合理地确定各层次学生的教学要求和目标。A层目标(基本目标):从达标角度讲是毕业考和会考的合格水平,这是要求学生人人都必须达到的基本目标。B层目标(较高目标):从达标角度上讲即符合各类选拔性考核、考试的标准。此目标是教学的可及目标。C层目标(拔高目标):依据教材内容,将那些智力价值高、迁移与变通活化率强的知识、技能和方法,拟成问题激发少数超常生创造性的思考或于课下研讨、争论,以满足高层次学生求知的强烈欲望。这是发展性目标,是为了进一步拓宽基础好的优秀学生的视野,创造性地完成学习任务而设置的。总之,三个层次教学目标的要求,在划分上要做到准确与明确,以保证分层推进教学正确的指向。三、面向全体学生,分层施教课堂教学是实现分层递进、全面发展的关键所在。教学目标的层次性,决定了教学过程的层次性。在教学中分层施教,可采取“合―分―合”的课堂教学结构。①第一次“合”:这是教学起始阶段的集体学习,主要由引入性学习活动和总起性学习支撑。②“分”:这一环节主要是学习新知,它根据学习分类指导、分类练习等,把学习主动权交给学生。对B、C层次学生应以创造性学习为主,其中,对C层学生以“放”为主,适当给以必要的点拨;B层以“扶”为主,适当结合“放”;而对A层学生则以模仿性学习为主,通过举一反三的方法,让他们从中找到规律,对A层学生必须花力气去“扶”,要“偏爱”,要给予更多的关心与帮助。通过“放”“扶”结合,促进学生学习技能、技巧的形成。③第二次“合”:主要是解决学生学习中的缺漏问题。学生层间的互动,是充分利用学生学习能力差异这一教育资源,使各层次的学生学习可能性提高到最大限度,是分层递进教学策略的重要操作机制之一,也是课堂教学落实素质教育的重要渠道之一。层间互动以小组内和小组间互动为主要方式,以本位评价或换位评价为主要方法。这“合―分―合”的课堂结构,不但自然地融进预习、新授、质疑、辅导、回授、巩固的正常教学秩序,而且较好地解决了A、B、C各层次间的动静支配的矛盾。分层次教学分类提高的方法不仅能面向全体学生,还能使学生得到全面发展和主动地发展,使所有的学生都能成为构建和谐社会的有用人才。探索分层教学分类提高的教学方法,可以分析学生的学习心理,保护学生的自尊心,增强学生的自信心,有针对性地调动学生的学习积极性,激发学生的求知欲,在不加重学生课业负担的前提下有效推进素质教育改革。生物学是自然科学的基础科学之一，它帮助人类认识生物的多样性，了解自然知识，发现自然界的基本规律，从而推动人类社会的进步与发展。教师应当传授学生基本的生物知识，了解生物种类的多样性，认识到各种生物的动态过程，激发学生对自然科学的兴趣，揭开生物自然神秘的面纱。然而，当代生物教学存在着各种各样的问题，本文将对高中生物教学的研究与实践进行简单的探索反思。一、以各种生物为锚，锚定各种高中生物核心知识生物不断进化导致其多样化，多样化致使知识混乱，知识混乱导致学生认知混乱。高中生物带有一定的文科性质，而理科生长期学习理科知识，对于文科知识的梳理缺乏一定的方法。因此，学生常常陷入生物学习的陷阱。在生物学习中，教师是灯塔，但是他们的亮度是有限的；答案是拐杖，过分依靠拐杖，思维难以走快；解析是轮椅，过分依赖轮椅，大脑就会缺乏锻炼。因此，在高中生物的学习中，更重要的是发挥学生的主观能动性，加强对书本知识的理解与认知，学生要以各种生物为锚，锚定各种高中核心知识，抓住知识的关键点。比如，草履虫的锚定点是真核生物、生存斗争、种间竞争。大肠杆菌的锚定?c为原核生物、质粒、拟核、二分裂、细胞壁。学生在学习知识的时候，梳理出每一种生物的重要知识点，加强对基础知识的理解。将知识点绑定在某种生物和某种结构上，减少混淆的可能，这种“刻舟求剑”的学习方法尽管有些死板，但是对知识的梳理却是完整细致的，最适用各种散乱的知识点学习，它有效的将散乱的知识整合归一，提高学生记忆的有效性。二、重视书本内容，吃透生物课本大多数学生认为自己已经吃透书本知识，认为自己花了很多时间看书，但是并没有领悟到什么新的东西。真正吃透书本知识是学生在做题时能够达到这样一种境界：看到一道概念辨析题，典型应用类的概念选择时，学生可以马上知道哪个选项是错的，错在哪里。但是在做题的时候，很多学生依然不能清楚的了解题目错在哪里。因此，教师应该引导学生研读课本，找到正确的看书方法和方向，提高学习的效率，减少看书的盲目性与随意性。（一）重视书本中的基本概念学生在看书的时候，一定要重视基本的概念，注意概念中的限定词，这对理解一个名词及判断纯属关系有非常大的帮助。例如，酶活细胞产生的具有催化作用的有机物。酶的定义阐述了酶的来源、功能、化学本质。其次，加强对过程的概念动态理解，课本中有许多动态过程，如呼吸作用、光合作用、有丝分裂、减数分裂等。学生能够通过简单的词汇和图像将这些过程概念演绎推理出来。另外，还要学习书本中规范的术语，提高自己答题的规范性。（二）重视书本中的实验书本中的实验有助于加强学生对知识的理解，其中常常隐藏着许多知识点。但是，这部分内容却是学生常常忽略的重要点。在读书本中的实验时，首先要重视实验的步骤，疏导出一个实验正确的顺序。其次，要重视实验中的对结果产生重要影响的细节部分。最后，最为重要的是要了解实验的原理，知道每一步是为什么，有什么用，会造成什么结果，观测指标是什么。对书本中实验的研读有利于学生举一反三，了解实验的方法和思想。（三）重视书本中的细节问题生物知识的考点广泛、细致、复杂，需要学生格外的小心谨慎。而这往往导致学生常常把握不到重点，认为书本中处处是考点。面对这个问题，教师应该让学生知晓一次性掌握书本中百分之百的知识是不可能的，需要长期的积累、巩固、迭代，练习能够帮助学生快速的找到自己知识点中的盲区，通过练习，学生可以弥补自己没有看到的书本中的缺漏，这个过程需要学生不断花费工夫，保持耐心，完善知识中的漏洞。三、重视理论与实际的联系生物主要分为实验和理论部分，有效的将实际与理论相联系，可以减轻学生记忆负担，提高学生对知识的理解。但是，很多学生习惯性的死记硬背，导致概念脱离实验，缺乏灵活运用的能力。因此，教师在平时的授课过程中，要经常性的进行实例、性质与之间进行推演，联系概念与实际运用，帮助学生加深对知识点的理解，提高分析能力。推演的过程中，教师应当尽可能的减少文字性的说明，多使用关系图来阐释实例与概念之间的关系，这有助于学生对知识点清晰明了，提高理论与实验之间的联系。比如，无机盐是人体内维持渗透压的重要成分，汗液中含有无机盐，所以可以推导出运动后不仅要补充水分，还要补充无机盐。另外，物理的某些词汇带有高度汇总的专业术语，学生很难明白，这就需要教师不断的将知识平白化。所以教师在阐述一个复杂概念时，可以联系平时生活中的现象来解释某一概念，让生物走进实际生活，将生物生活化，提高学生对知识理解。四、构建知识框架，建立知识专题除此之外，教师可以对学生进行强制性的默写，每天上课的时候让学生拿出一张白纸，让学生自己默写自己归纳总结的知识树，这样将有利于提高学生对知识体系的完善与总结。当学生的知识树已经形成，教师需要对学生的知识进行专题讲解，以此对学生的知识进行提升和巩固。有很多教师由于缺乏对专题知识的提炼和加深，导致学生的综合能力不强，融合能力欠缺。因此，教师可以根据知识的基本框架，将生物知识分类，整理为多个小专题，对学生进行专题讲解，逐一攻破，将知识融会贯通。专题知识讲解完成后，还需要教师出一些专题练习，让学生练习、巩固。相对于其他理科知识，生物学具有更多文科性的特征。在教学过程中，教师就像一座灯塔，仅仅为学生指明方向，而更多的需要学生花费精力去记忆、探索。所谓书读百遍，其义自见。生物学习中要求学生能静下心来不断研磨书本，拥有顽强的毅力去理清楚各个知识脉络，保持耐心、决心和恒心。检验指标的解读31、园日涉以成趣，门虽设而常关。检验指标的解45验指标的解读Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL验指标的解读46内白细胞红细胞血红蛋白血小板浆凝血活化部分血钾血尿素氮血活酶时间肌酐肌酐清除率谷内转氨酶总蛋白白蛋白和谷草转氨酶白球比胆红素甘油三酯胆固醇高密度脂蛋白胆固醇低密度极低密度脂蛋白复习题复习题指蛋白胆固醇脂蛋白胆固醇Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL内47白细胞白细胞分类白细胞计数正常范围:成人:0.4-1G/L;新生儿:1-2G/L。白细胞理性升高:剧烈运动、进食后、妊娠、新生病、组织损伤、急性出性细菌性感染、尿毒症、白血白细胞再生障碍性贫血、脾功能亢进、化疗等Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL白细胞48测定结果的计量单位检验报告采用我国的法定计量单位(1984年4月27日国务院颁发),常用的有mo/LU/L和gL等;还有前缀(毫m=10-3,微u=10-6,纳n=10-9,皮p=10-12,飞f=10-15,千k=103,兆M=10A6,吉G=10A9,太T=10∧12。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL测定结果的计量单位49红细胞红细胞计数正常范围:男400-550;女350-500新生儿600-700(/L)红细胞生理性变新生儿,体力劳动者,登山运动员、高山地区居细胞增多;妊娠中后期、6个月至2岁婴幼儿、部分老年人红细胞减少红细胞相对增加,如脱水、血液浓缩(2)绝对增加,如慢性肺心病、某些发绀型先天性心脏(3)真性红细胞增多症,如造血系统增殖性疾病Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL红细胞50红细胞红细胞病理性减少良,如再生障碍性贫血、缺铁性贫血幼红细胞性贫血等如红细胞膜异常、血红蛋含量异常、免疫性溶血、病毒、细菌感染药物破坏等。如急性失血性贫血Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL红细胞51红细胞医学决定性水平(1)6.8×T/L高于此值之上考虑红细胞增多症。(2)35×T为诊断贫血的界限,应寻找原因(3)15×T儿L考虑输血的决定性水平Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL红细胞52血红蛋白血红蛋白的作用:红细胞内含大量血红蛋白(Hb),红细胞的机能主要由血红蛋白完成。血红蛋白除作为血液缓冲物质而发挥作用外,其主要功能在于携带氧气(O2)和二