部分课件内容以及模拟演练任务

部分课件内容以及模拟演练任务服从真理，就能征服一切事物部分课件内容以及模拟演练任务部分课件内容以及模拟演练任务服从真理，就能征服一切事物行车组织原则车组织原则车站行车组织指挥工作,必须坚持安全生产的方针贯彻高度集中、统一指挥、逐级负责的原则。·车站行车组织工作由车站当班值班站长统一负责值班站长必须服从行调的统一指挥,执行行调命令正常情况下行车组织核心内容各联锁站值班站长/行车值班员通过LOW工作站监视本联锁区列车运行情况各站值班站长/行车值班员根据列车运行情况,对照当日《运营时刻表》列车的到发时刻,通过CCTV监控列车进出车站;监视站台乘客候车秩序,确保站台安全。学生对英语学习的接触面小，以及它与中文的部分反差的诸多因素，使得学生对英语学习常常存在厌、怕、弃的不健康的心理。在七八九学段的英语教学中，其中，八年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个七八九学段的英语成绩，同时也阻碍了英语教学质量的提高。因此，防止两极分化，大面积提高教学质量，使学生在三个学段中获得较好的成绩，是教师尝试并且急需着手解决的实际问题。为此，笔者在教学实践中进行了思考、探究。一、“分化”症结的解析七年级学生开始学习英语时，感觉新鲜有趣，再加上本学段的教学内容浅显，成绩普遍处在优良层次上，有着较强的学习欲望和积极的学习态度。然而，到了八年级，随着学习任务的扩展，学习难度的加深，学生英语成绩的分化现象就显现出来。久而久之，不少学生对英语学习产生了“苦”的感觉，学生的学习兴趣就渐渐消退，在英语学习上陷入被动，考试成绩也开始下降。而成绩的下降也刺激着这些学生，一提到英语就厌烦，产生思维抑制，产生了明显的英语学习心理、行为偏差。对英语学习失去自信心，放弃英语学习的念头产生了，课堂上开始不认真听讲，在平时基本对英语学科不重视，不花时间。如何帮助学生克服英语学习上的抑制心理，矫正他们的心理、行为偏差，使他们充分发挥各自的学习潜能，提高学习积极性和学习成绩，是我们英语教师致力解决的问题。二、注重教学方法的更新学生是学习的主体，老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。老师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一言堂”，把课堂还给学生，形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在七年级学段所获得的语言技能，能否在八年级学段得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把课程目标化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关；平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情境，教师一边做动作，一边说等等，接着让学生表演动作。当学生在读课文时，问这位学生：“Whatareyoudoing?”帮助他回答：“Iamreadingabook.”再叫学生表演，让学生问其他同学：“What'sshedoing?”并回答，从而引出新单词。学生在情境中大量实践，很容易掌握所学内容。此外，把教学搞“实”、搞“活”，应在加强学生的对话强度方面下功夫。课堂上，鼓励不开口说英语的学生开口。有些学生是对自己不自信，担心自己的对话可能达不到教师的要求等等。这时教师应注意的是只要学生开口说英语就要鼓励。教师要抓住课的开头、课中精心设计。可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。尽可能多的提高他们对每节课的积极性。三、注重学习动力的激活布鲁纳曾说过，“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。”兴趣是英语入门的向导，兴趣是最好的老师，是持久的动力。学生只有对英语感兴趣才能去学习、去钻研。怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，参与语言实践活动,也是防止分化的一个重要方面。八年级学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，学习英语的内在兴趣和内在动机自然就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。如异国他乡的风俗习惯、名人趣事，引导学生依靠自己的能力在英语阅读中去探究、发现、理解，这会让学生更多地尝到成功的喜悦，从而大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。总之，英语教师要转变教学观念。树立“课程是经验，课程是活动”的课程观；树立“教学是交往”的教学观。教学必须以人为本，以学生为本，要了解学生，因材施教，用最优化的途径和方法进行英语教学，消除学生英语学习中的情感障碍，鼓励学生积极进取，从而使我们的英语教学走出困境。一每次交流课上，在师生互动上总存有诸多不如意之处。那么这样的交流课能否达到教学目的？学生能否在刻意的互动中有所收获？结合这些疑问我探索了师生互动与学生交流的意义。1.小学语文“交流课”的意义。小学语文交流课的目的在于将教师自己的教学方式向其他教师进行展示。很多教师为能将公开课上好，常常准备一至两个星期。试想，经过准备后的交流课能展现自己的教学方式吗？不错，无论是师生的互动还是学生间的交流，其关系都应处理得和谐融洽。新课程大纲要求，根据小学阶段的学生年龄特征，教师要作为课堂的主导，引发学生去思索，让课堂呈现自主的发问，而非教师课前演示好的内容。教学需要预设，但也需要生成。这样小学语文公开课教学中的师生互动、生生交流才能真正意义上实现。2.常态课是最好的交流课。所谓常态课，就是在课前经过教师的预设、课堂的情景导入，学生在课堂内容的背景下自发地发问，教师与学生共同解决问题的经过。小学生的知识储备相对较贫乏，需要教师不断地引导、情景再现，才会有更多的疑问。有了问题，师生经过交流，探讨出最终的答案，这才是真正意义上的师生互动、学生交流的实效性才能在语文教学的交流中得到保障。3.师生互动不是教师一味地不动。很多教师认为学生是课堂的主人，于是就将课堂的时间教给学生，让学生交流寻求正确的答案。由于学生的知识局限性，在课堂上还不能很好地提出自己的疑问，至少说不能抓住问题的根源来回答问题。如果一味地由学生来作答，势必使得教师成为课堂上的摆设。在一节交流课上，很长时间没有发现老师在哪里。大约课堂进行一大半的时候，听到有人拍掌的声音，教室顿时静了下来。这是老师才从学生的交流声中走出来，总结了学生刚刚的讨论，接着又让学生分组研讨教学的内容。这时老师几乎不介入课堂的教学，而学生仍是在热烈的讨论中。学生真的能把问题讨论透彻吗？我想，不乏有些学生在讨论中偷懒。这是一节生生交流的课堂，但其教学效果是怎样呢？教师在课堂中所起的作用有多大呢？教学要求将课堂的时间交给学生，而并非将课堂的所有时间交给学生主宰，教师处于主导的位置，起到指导学生课堂学习的作用。如果教师只需布置给学生问题，之后由学生自己进行交流讨论，那么我们的课堂还需要教师的主导吗？结合小学教学新课标要求：课堂教学需要教师的主导、学生的参与来完成教学任务。这样教师的教与学生的学相统一，使得课堂教学在有序中进行，让教学效果得以增强。4.不局限于表面合作交流。《基础教育课程改革纲要》明确要求，小学语文教学过程是师生交往双边互动的过程、是教师与学生、学生与学生之间信息交流的过程。语文教师需要充分利用集体的力量，在学生间产生最大的信息碰撞的同时，还要发挥集体的作用，把班级的大集体分成若干个小集体，给每一名学生发言的机会。当小组有疑问的时候，再将问题放到班集体中来研讨，最终教师做出正确的引导，让学生慢慢地领会到问题只要通过集体的力量都是可以解决的，并不是把问题交给学生之后教师就无事可做。将问题放手交给学生没有错，但在这种没有细心组织的情况下，互动与交流只能成为形式，学生也只是为了参与而参与。流于形式的课堂肯定是无效的课堂，学生接受知识也是一纸空谈。二无论是交流课还是公开课，要想真正做到师生互动、生生交流，我们必须对学生的知识掌握情况有所了解，将课前预设不细致化、给学生留出思考的空间，这样才能算上是一节实在的小学语文课堂。我认为互动交流需从以下几方面入手。1.课前的交流。每节课的教学内容相同，但是学生不同。这就要求我们在备课的过程中不仅需要和教材的交流更需要与学生的交流。①教师与教材的交流。很多的教学内容上过不止一次，但每一次研究教材的时候都会有新的发现。如小学六年级的《我最好的老师》一文，第一次在教学本文时，完全从教师的角度来研究教学，但再次上到本文的时候，则完全可以从学生对老师的感情角度结合实际来谈及本文。教无定法，只要从多个角度来看待问题，自然就能想出多种教学方法。②教师与学生的交流。没上课前，教师不清楚学生对所要教学的内容是否有认识，那么教师就需要与学生进行课前交流，以利于课堂上更加充分地发挥其作用。如教学六年级《怀念母亲》一文，私下与学生交流，可以更好地帮助教师在课堂中让学生结合实际，谈谈自己的父母及与自己的关系。有的学生父母离异了，就得尽可能地避免直入这种话题，以免刺伤学生的幼小心灵。课前备课中的交流是不可缺少的，只有在交流中才能让有限的课堂取得最大的效果。2.课堂的互动与交流。课堂的互动交流是在课前交流的基础上，将学生的智慧组合在一起，整合学生身边的资源，为课堂教学增添生动性和趣味性。如在教学六年级《金色的脚印》一文，通过课前与学生的交流中可以了解到每一名学生在成长过程中所遇到的趣事，这些趣事可以在课堂上成为学生交流的素材。教师也可以参与到当中讲述自己的成长趣事。这样，使得学生更加敢于发言、乐于交流。分享学生间的成长乐趣，从中得到成长中需要呵护也需要自主的主旨。3.课后交流。学生在课堂究竟掌握了多少？还需在课后的交流中得出结论。如在课后布置学生对所学的内容复述、续写，或是谈谈自己在课堂上的感受学到了什么，等等，使学生通过课前、课堂、课后的不断交流，对所学知识实现真正意义上的消化。部分课件内容以及模拟演练任务服从真理，就能征服一切事物部分课1行车组织原则车组织原则车站行车组织指挥工作,必须坚持安全生产的方针贯彻高度集中、统一指挥、逐级负责的原则。·车站行车组织工作由车站当班值班站长统一负责值班站长必须服从行调的统一指挥,执行行调命令行车组织原则2正常情况下行车组织核心内容各联锁站值班站长/行车值班员通过LOW工作站监视本联锁区列车运行情况各站值班站长/行车值班员根据列车运行情况,对照当日《运营时刻表》列车的到发时刻,通过CCTV监控列车进出车站;监视站台乘客候车秩序,确保站台安全。正常情况下行车组织3部分课件内容以及模拟演练任务4正常情况下行车组织)运营前30分钟施工人员向车站销点时,车站须向施工负责人/责仼人(外单位作业配合人员)确认作业区出清在最后一项A类作业结束(车站向行调销点前)时,值班站长负责确认站内线路出清和无异物侵入站台线路限界:使用探照灯(手电筒),在一端司机立岗处査看隧道内可视范围内的线路和站台线路后,沿着站台边沿巡查至另外一端司机立岗处(边走边透过屏蔽门观察线路情况),并再在另一端司机室立岗处确认站台线路和隧道内可视范围内的线路,同时要确认广告灯箱无脱落和张开有无脱落等异常情况及施工结束物品出清情况等。正常情况下行车组织5正常情况下行车组织正常情况下,车站各行车岗位的设置及接发列车的要求正常情况下,站台岗负责站台的接发列车及乘客的候车,巡视岗负责每小时巡视站台不少于一遍,行车值班员和值班站长加强对站台的监控站台岗按照“三步曲”立岗:接车时,在楼梯/扶梯口立岗处立岗,并疏导乘客到人少处候车,监控乘客是否携带违规物品,引导乘客排队;车停稳后在楼梯/扶梯口立岗防止抢上;门关好后到紧急停车按钮处立岗。发生影响行车安全事件时,立即按“一按、二呼、汇报”程序处理。巡视岗巡视站台遇到客车进站和停站时,原则上巡视岗于站台扶梯口处立岗,防止乘客在关门时抢上车原则上列车出清站台后方可再进行其它工作。正常情况下行车组织6正常情况下行车组织正常情况下,车站各行车岗位的设置及接发列车的要求列车进站时,行车值班员注意广播的播放,并加强对站台的监控行车值班员须监控站台岗的作业情况,掌握其动态。行车值班员须确认司机正常开门上下客,防止列车未开门动车,如遇特殊情况危及行车安全,行车值班员及时按压紧停,确保行车安全值班站长负责检查行车值班员、站台岗和巡视岗的行车作业情况正常情况下行车组织7非正常情况下行车组织当列车发出“两短一长”的呼唤信号后,车站人员必须向司机提供所需要的帮助或显示相应的手信号。特殊情况下接发列车时显示手信号的时机和地点按《行车组织规则》的规定执行二、在车站级控制时,行车值班员/值班站长在LOW工作站上设置列车进路,监视列车在该联锁区的运行情况,发现问题按规定处理并及时报告行调。非正常情况下行车组织8非正常情况下行车组织手信号的显示方式及显示意义(1)停车信号要求列车停车。(2)紧急停车信号要求驾驶员紧急停车(3)减速信号要求列车降低速度运行(4)引导手信号准许列车进入车站或车厂(5)发车信号要求驾驶员发车。(6)好了信号表示某项作业完成。特殊情况下接发列车时显示手信号的时机和地点非正常情况下行车组织9手信号的显示显示方式序号手信号类别昼夜夜间1停车号要求列车停展开的红色信号旗红色灯光图解手信号的显示10手信号的显示显示方式序号手信号类别昼间夜间展开的红色信号旗上下急剧摇红色灯光上下急剧摇动型面國紧急停车信2号:要求司机紧急停车无信号旗时两臂高举头上,向内侧急剧摇动无红色灯光时,用白色灯光上下急剧摇动手信号的显示11部分课件内容以及模拟演练任务12部分课件内容以及模拟演练任务13部分课件内容以及模拟演练任务14部分课件内容以及模拟演练任务15部分课件内容以及模拟演练任务16部分课件内容以及模拟演练任务17部分课件内容以及模拟演练任务18部分课件内容以及模拟演练任务19部分课件内容以及模拟演练任务20部分课件内容以及模拟演练任务21部分课件内容以及模拟演练任务22部分课件内容以及模拟演练任务23部分课件内容以及模拟演练任务24部分课件内容以及模拟演练任务25部分课件内容以及模拟演练任务26部分课件内容以及模拟演练任务27部分课件内容以及模拟演练任务28部分课件内容以及模拟演练任务29部分课件内容以及模拟演练任务30部分课件内容以及模拟演练任务31部分课件内容以及模拟演练任务32部分课件内容以及模拟演练任务33部分课件内容以及模拟演练任务34部分课件内容以及模拟演练任务35部分课件内容以及模拟演练任务36部分课件内容以及模拟演练任务37部分课件内容以及模拟演练任务38部分课件内容以及模拟演练任务39部分课件内容以及模拟演练任务40部分课件内容以及模拟演练任务41部分课件内容以及模拟演练任务42谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基43部分课件内容以及模拟演练任务服从真理，就能征服一切事物部分课件内容以及模拟演练任务部分课件内容以及模拟演练任务服从真理，就能征服一切事物行车组织原则车组织原则车站行车组织指挥工作,必须坚持安全生产的方针贯彻高度集中、统一指挥、逐级负责的原则。·车站行车组织工作由车站当班值班站长统一负责值班站长必须服从行调的统一指挥,执行行调命令正常情况下行车组织核心内容各联锁站值班站长/行车值班员通过LOW工作站监视本联锁区列车运行情况各站值班站长/行车值班员根据列车运行情况,对照当日《运营时刻表》列车的到发时刻,通过CCTV监控列车进出车站;监视站台乘客候车秩序,确保站台安全。学生对英语学习的接触面小，以及它与中文的部分反差的诸多因素，使得学生对英语学习常常存在厌、怕、弃的不健康的心理。在七八九学段的英语教学中，其中，八年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个七八九学段的英语成绩，同时也阻碍了英语教学质量的提高。因此，防止两极分化，大面积提高教学质量，使学生在三个学段中获得较好的成绩，是教师尝试并且急需着手解决的实际问题。为此，笔者在教学实践中进行了思考、探究。一、“分化”症结的解析七年级学生开始学习英语时，感觉新鲜有趣，再加上本学段的教学内容浅显，成绩普遍处在优良层次上，有着较强的学习欲望和积极的学习态度。然而，到了八年级，随着学习任务的扩展，学习难度的加深，学生英语成绩的分化现象就显现出来。久而久之，不少学生对英语学习产生了“苦”的感觉，学生的学习兴趣就渐渐消退，在英语学习上陷入被动，考试成绩也开始下降。而成绩的下降也刺激着这些学生，一提到英语就厌烦，产生思维抑制，产生了明显的英语学习心理、行为偏差。对英语学习失去自信心，放弃英语学习的念头产生了，课堂上开始不认真听讲，在平时基本对英语学科不重视，不花时间。如何帮助学生克服英语学习上的抑制心理，矫正他们的心理、行为偏差，使他们充分发挥各自的学习潜能，提高学习积极性和学习成绩，是我们英语教师致力解决的问题。二、注重教学方法的更新学生是学习的主体，老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。老师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一言堂”，把课堂还给学生，形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在七年级学段所获得的语言技能，能否在八年级学段得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把课程目标化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关；平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情境，教师一边做动作，一边说等等，接着让学生表演动作。当学生在读课文时，问这位学生：“Whatareyoudoing?”帮助他回答：“Iamreadingabook.”再叫学生表演，让学生问其他同学：“What'sshedoing?”并回答，从而引出新单词。学生在情境中大量实践，很容易掌握所学内容。此外，把教学搞“实”、搞“活”，应在加强学生的对话强度方面下功夫。课堂上，鼓励不开口说英语的学生开口。有些学生是对自己不自信，担心自己的对话可能达不到教师的要求等等。这时教师应注意的是只要学生开口说英语就要鼓励。教师要抓住课的开头、课中精心设计。可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。尽可能多的提高他们对每节课的积极性。三、注重学习动力的激活布鲁纳曾说过，“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。”兴趣是英语入门的向导，兴趣是最好的老师，是持久的动力。学生只有对英语感兴趣才能去学习、去钻研。怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，参与语言实践活动,也是防止分化的一个重要方面。八年级学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，学习英语的内在兴趣和内在动机自然就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。如异国他乡的风俗习惯、名人趣事，引导学生依靠自己的能力在英语阅读中去探究、发现、理解，这会让学生更多地尝到成功的喜悦，从而大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。总之，英语教师要转变教学观念。树立“课程是经验，课程是活动”的课程观；树立“教学是交往”的教学观。教学必须以人为本，以学生为本，要了解学生，因材施教，用最优化的途径和方法进行英语教学，消除学生英语学习中的情感障碍，鼓励学生积极进取，从而使我们的英语教学走出困境。一每次交流课上，在师生互动上总存有诸多不如意之处。那么这样的交流课能否达到教学目的？学生能否在刻意的互动中有所收获？结合这些疑问我探索了师生互动与学生交流的意义。1.小学语文“交流课”的意义。小学语文交流课的目的在于将教师自己的教学方式向其他教师进行展示。很多教师为能将公开课上好，常常准备一至两个星期。试想，经过准备后的交流课能展现自己的教学方式吗？不错，无论是师生的互动还是学生间的交流，其关系都应处理得和谐融洽。新课程大纲要求，根据小学阶段的学生年龄特征，教师要作为课堂的主导，引发学生去思索，让课堂呈现自主的发问，而非教师课前演示好的内容。教学需要预设，但也需要生成。这样小学语文公开课教学中的师生互动、生生交流才能真正意义上实现。2.常态课是最好的交流课。所谓常态课，就是在课前经过教师的预设、课堂的情景导入，学生在课堂内容的背景下自发地发问，教师与学生共同解决问题的经过。小学生的知识储备相对较贫乏，需要教师不断地引导、情景再现，才会有更多的疑问。有了问题，师生经过交流，探讨出最终的答案，这才是真正意义上的师生互动、学生交流的实效性才能在语文教学的交流中得到保障。3.师生互动不是教师一味地不动。很多教师认为学生是课堂的主人，于是就将课堂的时间教给学生，让学生交流寻求正确的答案。由于学生的知识局限性，在课堂上还不能很好地提出自己的疑问，至少说不能抓住问题的根源来回答问题。如果一味地由学生来作答，势必使得教师成为课堂上的摆设。在一节交流课上，很长时间没有发现老师在哪里。大约课堂进行一大半的时候，听到有人拍掌的声音，教室顿时静了下来。这是老师才从学生的交流声中走出来，总结了学生刚刚的讨论，接着又让学生分组研讨教学的内容。这时老师几乎不介入课堂的教学，而学生仍是在热烈的讨论中。学生真的能把问题讨论透彻吗？我想，不乏有些学生在讨论中偷懒。这是一节生生交流的课堂，但其教学效果是怎样呢？教师在课堂中所起的作用有多大呢？教学要求将课堂的时间交给学生，而并非将课堂的所有时间交给学生主宰，教师处于主导的位置，起到指导学生课堂学习的作用。如果教师只需布置给学生问题，之后由学生自己进行交流讨论，那么我们的课堂还需要教师的主导吗？结合小学教学新课标要求：课堂教学需要教师的主导、学生的参与来完成教学任务。这样教师的教与学生的学相统一，使得课堂教学在有序中进行，让教学效果得以增强。4.不局限于表面合作交流。《基础教育课程改革纲要》明确要求，小学语文教学过程是师生交往双边互动的过程、是教师与学生、学生与学生之间信息交流的过程。语文教师需要充分利用集体的力量，在学生间产生最大的信息碰撞的同时，还要发挥集体的作用，把班级的大集体分成若干个小集体，给每一名学生发言的机会。当小组有疑问的时候，再将问题放到班集体中来研讨，最终教师做出正确的引导，让学生慢慢地领会到问题只要通过集体的力量都是可以解决的，并不是把问题交给学生之后教师就无事可做。将问题放手交给学生没有错，但在这种没有细心组织的情况下，互动与交流只能成为形式，学生也只是为了参与而参与。流于形式的课堂肯定是无效的课堂，学生接受知识也是一纸空谈。二无论是交流课还是公开课，要想真正做到师生互动、生生交流，我们必须对学生的知识掌握情况有所了解，将课前预设不细致化、给学生留出思考的空间，这样才能算上是一节实在的小学语文课堂。我认为互动交流需从以下几方面入手。1.课前的交流。每节课的教学内容相同，但是学生不同。这就要求我们在备课的过程中不仅需要和教材的交流更需要与学生的交流。①教师与教材的交流。很多的教学内容上过不止一次，但每一次研究教材的时候都会有新的发现。如小学六年级的《我最好的老师》一文，第一次在教学本文时，完全从教师的角度来研究教学，但再次上到本文的时候，则完全可以从学生对老师的感情角度结合实际来谈及本文。教无定法，只要从多个角度来看待问题，自然就能想出多种教学方法。②教师与学生的交流。没上课前，教师不清楚学生对所要教学的内容是否有认识，那么教师就需要与学生进行课前交流，以利于课堂上更加充分地发挥其作用。如教学六年级《怀念母亲》一文，私下与学生交流，可以更好地帮助教师在课堂中让学生结合实际，谈谈自己的父母及与自己的关系。有的学生父母离异了，就得尽可能地避免直入这种话题，以免刺伤学生的幼小心灵。课前备课中的交流是不可缺少的，只有在交流中才能让有限的课堂取得最大的效果。2.课堂的互动与交流。课堂的互动交流是在课前交流的基础上，将学生的智慧组合在一起，整合学生身边的资源，为课堂教学增添生动性和趣味性。如在教学六年级《金色的脚印》一文，通过课前与学生的交流中可以了解到每一名学生在成长过程中所遇到的趣事，这些趣事可以在课堂上成为学生交流的素材。教师也可以参与到当中讲述自己的成长趣事。这样，使得学生更加敢于发言、乐于交流。分享学生间的成长乐趣，从中得到成长中需要呵护也需要自主的主旨。3.课后交流。学生在课堂究竟掌握了多少？还需在课后的交流中得出结论。如在课后布置学生对所学的内容复述、续写，或是谈谈自己在课堂上的感受学到了什么，等等，使学生通过课前、课堂、课后的不断交流，对所学知识实现真正意义上的消化。部分课件内容以及模拟演练任务服从真理，就能征服一切事物部分课44行车组织原则车组织原则车站行车组织指挥工作,必须坚持安全生产的方针贯彻高度集中、统一指挥、逐级负责的原则。·车站行车组织工作由车站当班值班站长统一负责值班站长必须服从行调的统一指挥,执行行调命令行车组织原则45正常情况下行车组织核心内容各联锁站值班站长/行车值班员通过LOW工作站监视本联锁区列车运行情况各站值班站长/行车值班员根据列车运行情况,对照当日《运营时刻表》列车的到发时刻,通过CCTV监控列车进出车站;监视站台乘客候车秩序,确保站台安全。正常情况下行车组织46部分课件内容以及模拟演练任务47正常情况下行车组织)运营前30分钟施工人员向车站销点时,车站须向施工负责人/责仼人(外单位作业配合人员)确认作业区出清在最后一项A类作业结束(车站向行调销点前)时,值班站长负责确认站内线路出清和无异物侵入站台线路限界:使用探照灯(手电筒),在一端司机立岗处査看隧道内可视范围内的线路和站台线路后,沿着站台边沿巡查至另外一端司机立岗处(边走边透过屏蔽门观察线路情况),并再在另一端司机室立岗处确认站台线路和隧道内可视范围内的线路,同时要确认广告灯箱无脱落和张开有无脱落等异常情况及施工结束物品出清情况等。正常情况下行车组织48正常情况下行车组织正常情况下,车站各行车岗位的设置及接发列车的要求正常情况下,站台岗负责站台的接发列车及乘客的候车,巡视岗负责每小时巡视站台不少于一遍,行车值班员和值班站长加强对站台的监控站台岗按照“三步曲”立岗:接车时,在楼梯/扶梯口立岗处立岗,并疏导乘客到人少处候车,监控乘客是否携带违规物品,引导乘客排队;车停稳后在楼梯/扶梯口立岗防止抢上;门关好后到紧急停车按钮处立岗。发生影响行车安全事件时,立即按“一按、二呼、汇报”程序处理。巡视岗巡视站台遇到客车进站和停站时,原则上巡视岗于站台扶梯口处立岗,防止乘客在关门时抢上车原则上列车出清站台后方可再进行其它工作。正常情况下行车组织49正常情况下行车组织正常情况下,车站各行车岗位的设置及接发列车的要求列车进站时,行车值班员注意广播的播放,并加强对站台的监控行车值班员须监控站台岗的作业情况,掌握其动态。行车值班员须确认司机正常开门上下客,防止列车未开门动车,如遇特殊情况