大语《大学》节选课件

大语《大学》节选26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。大语《大学》节选大语《大学》节选26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。《大学》·《礼记》五大學中庸册初中体育有效教学的实施是一项很复杂的工作，既要考虑课程的学科教育功能，又要考虑学生的阶段身心发展需求，还要考虑社会对人才的时代要求，如何将这三者有效结合起来，在有限的时间、空间条件下把学校课程资源最高效的整合，形成教育效益最大化，成为广大体育教育工作者亟待解决的问题。课程改革给体育教学带来了新的生命力，同时，新课改也给体育教学提出了更高的教学要求，而如此诸多的体育教学任务和教学目标的实现，都离不开实际的体育教学活动，那么，如何在有限的体育课时内实现体育教学效率、效果和效益的最大化，提高教学质量，已是我们必须深思的问题，而有效教学正是实现这一目标的重要途径，所以，在新课程改革背景下体育教学实施有效性教学，对于学校教育来说具有重要意义,同时也为构建我国中学“健康教育”教学体系提供参考。［1］一、初中体育教学有效性的内涵有效教学（effectiveteaching）首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，确切的来说就是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。［2］体育教学的有效性比较丰富，从新课程的基本要求出发，综合研究体育教学的各个环节，可从以下几个方面展开分析：（一）教学目标的有效性教学目标在体育课堂教学有效性标准中占据了核心的位置，起着统领全局的作用。新课程标准下，体育课堂教学目标的本质包含：价值性；是否符合学生需要；能否真正促进学生的发展。“若使学生在校所学对其个人生活或社会大众不具价值，甚至反而危害个人和社会，则教学将不具意义”。一些不符合学生真正需要的体育教学目标将使体育课变成“表演课”。公开课上，体育教师为了能够取得好的“成绩”，不考虑学生的需求而进行讲课便说明了这一点。［3］（二）教学活动的有效性教学是教师主导作用学生主体作用结合的过程，在强调教师主导作用时不能忽视学生的主体作用。现代教学论认为，多向交流能较大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间，学生与学生之间的多项互动，形成了—个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的关系，教学过程是教师与学生，学生与学生的多向互动过程。［4］（三）教学评价的有效性体育课学生是学习的主体。课堂上学生参与程度取决于教师的教育理念、教学艺术、驾驭教材能力和与学生合作学习的能力。教师是体育课学习的主持人、启发者、引导者、参与者，不是领导者、灌输者、旁观者。设计的练习手段或辅助练习手段要有梯度，有针对性（对某些易错的有纠正的效果），对掌握运动技能或学习的方法要有价值，能引起学生的思考，激活学生练习欲。学生能根据自身的情况选择最佳练习的方式积极进行练习。［5］二、影响初中体育教学有效性的主要因素（一）初中学生体育基础知识掌握少、水平低在长时间实施的应试教育中，许多学校在义务教育阶段只注重主科而忽视副科，片面的强调智育，导致学生对体育的认知不足，对体育课的热情不高，从而出现了学生怕上体育课和体育知识严重缺乏的尴尬局面。［6］（二）体育教师的综合素质及其专业技术水平有待提高体育教师的综合素质及专业技术水平是实现有效教学的必要条件，它是教师在教学过程中运用一定的体育专业知识、运动技能和经验顺利完成某种教学任务的基础。体育教师的科研素质是形成有效教学的驱动力。体育教师只有不断地从师德、教育理论与实践知识、体育专业技能、体育专业理论、现代教育技术的实践运用等方面加强进修，提高素质，丰富专业理论素养积淀，丰富与完善体育技术技能，才能提升教育教学能力。［7］三、如果有效组织初中体育课堂教学如何高效的组织体育课堂教学是体育教师必须认真考虑的问题，只有合理而周密地组织教学，让学生从外界的干扰中回归体育课堂，才能保证体育教学过程的顺利进行。（一）制定合理的教学目标课堂教学目标的制定不能服从于教师的主观意愿，必须根据学生的实际情况。总的来说，体育课堂教学目标是教师根据学生的实际情况，期望达到的某种教学效果，是一种预设。这种预设应考虑到以下几个方面，首先是立足于学生的现有基础，包括认知水平、体育运动基础等。其次是全面，体育教学目标，应包括知识、技能、体能等多个方面。三是具体，具体化的教学目标便于操作，有利于检测，否则教学质量就无法保证。［8］（二）精心设计，问题启发在体育课堂教学中，学生的参与程度直接影响着教学的效果。因此，课堂教学中教师多提问、多启发，要让学生多观察、多思考、多练习，增加学生直接参与体育活动的时间，充分调动学生的学习主动性和积极性来优化课堂教学。教师在教学中尽量采用启发式教学方法，善于创设问题。［9］（三）创设差异教学,发展学生个性个性发展教育是落实素质教育的真正体现,它既强调面向全体学生,也强调个体发展的自主性,承认个体发展的差异性，尊重学生个体素质的差异。坚持男女生区别对待的原则：中学生正处于12～18岁这个年龄段,正是从青春发育期向青春期过渡时期,此时,男同学喜欢竞争性较强的运动,一般倾向于展现男性勇敢顽强的活动,而女生则爱优美而富有韵律感的活动。［10］（四）拓展体育教学空间，促进学生全面发展体育教学活动，重课内也要关注课外，教师应当构建“课内+课外”的有效教学组织形式，为学生的全面发展创设良好条件。教师一方面要注重优秀苗子的选拔，将一些在体育方面具有良好基础与一定特长，并且有志于在此方面发展的学生，进行单独培养，为他们制定专门的培养计划，强化针对性训练，提高学生的体育发展能力。此外，教师还应当对学生进行适当的心理疏导，促进学生心理健康发展，为学生的健康成长奠定良好基础。［11］总之，初中体育对学生的身心健康以及能力的发展起到了至关重要的作用，体育教师要将学生的全面发展放在课堂教学首位，采用多项举措，实现学生健康与能力的提升，全面促进初中体育有效教学。《新课程标准》指出，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者和合作者；教师的任务就是为学生营造良好的学习环境和氛围，给学生提出适当的要求，提示学习的方法，促进学生带着任务通过自己的探索，找出问题的答案。教师对这些理论也很熟悉，但在实际教学中，这些理论并不能落实到教师的实际行动上来换一句话说，教师不知道怎样践行这些理论。为此，我们对《新课程标准》又一次进行了强化系统学习，并制定了具体的行为目标来具体实践这些新的理念：一、班级管理中教师的行为目标――创立民主平等的学习生活教师是班级活动中的行为示范者、组织者和管理者，也是班级中的一员，教师起着示范作用。1确立了目标才有明确的的奋斗方向。与学生共同建立一个信念：我是班级中的一员，我们应当竭力使之变成最好的。教师与学生一起设计班级的形象与精神追求，通过丰富多采的活动让学生体会到平等、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验。在低年级，教师尽量多参与学生的课间活动，与他们一起做“老鹰抓小鸡的游戏”“丢手绢”的游戏......在游戏活动中走近学生，也让学生走近老师、亲近老师，建立起“朋友式”的师生关系。在高年级，教师经常与学生聊天，倾听他们的心声，了解他们的需求，知道他们在想什么，教师蹲下“身子”和学生说话。2变革班干部设置。变革原有的班干部“终身制”，尝试建立班级事务委员，并引导学生自我选择岗位，自主管理班务。教师努力为每一个学生提供管理和服务的机会，让学生自我教育自我提高自我成长。3构件交流平台。班会是学生畅所欲言的场所。教师努力搭建这个平台，营造一个道德的集体，作为外在的支持来滋养。培养学生良好的品质。对于孩子们的想法要认真对待，让学生在集体中表达自我意识而养成自尊。自尊与自信是孩子向上的阶梯。4借助外界力量，共同促进孩子的健康成长。教师要善于“借力”。家庭教育是孩子的第一课堂。教师通过各种途径与家长建立联系，让家长经常与学校保持密切联系，知道教师正在做什么工作，要开展什么活动，孩子目前应做些什么，取得家长对学校工作的支持，共同教育孩子，促进孩子的健康成长。二、课堂教学中教师行为目标――营造积极互动的课堂生活1、改革传统的教案书写方式（以知识的单一传授为主线索），尝试以学生的活动为主线索的教学方案设计，使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程。针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变得丰富而有个性。2、关注学生的真实感受。在课堂上教师关注学生面队问题的真实想法，而不是过去教学中所期待的完善答案，鼓励孩子大胆地表达自己的想法，耐心地倾听学生的观点，尊重不同的意见，不固执己见。课堂教学不追求一步到位，树立长远的教育目标。懂得课堂教学永远是一门带有遗憾的艺术，没有最好，只有更好。3、创造性地使用教材。教师在教学过程中创造性地使用教材，积极开发有效的课程资源，将学习的内容与学生的生活有机相联系。有效的学习是建立在学生原有生活基础上的。农村的瓜果粮食家禽蔬菜等都是鲜活的教材，学生对此非常熟悉，教师只要稍加点拨即可领会。4、开放的作业设计和评价。作业的设计要丰富多样，倡导学生用多的方式如绘画、语言、符号文字等表达自己对事物的理解，作业的评价不仅可以用对号评价，还可以各种激励性的图标来表达教师的思想。让学生体会到其中的趣味性。5、面向全体，尊重学生。认可学生存在的差异性，不搞“填平补齐”，不进行分数排队，淡化学生人际间的比较。差异是一种财富。学生表现出来的差异为教育提供了丰富的课程资源，为每个学生提供了相互学习取长补短的机会。任何时候的评价和小组活动都应该给学困生提供表现的机会。6、改变座位方式。改变了传统的秧田式的座位排列为梯形或马蹄型的排列，为学生的自主学习、合作学习、探究交流提供了空间。在学生较少的农村学校，这种座位方式是完全可以实施的，这不需要什么硬件的支撑，经过实践是可行的、有效的，更有助于师生的互动。由于制订了具体的行为目标，教师在教学改革中有章可循，思想观念尽快做出了调整，有管理者变成了组织者，有传授者变成参与者，由控制者变为参与者，由主导者变为引导者，由居高临下的统治者变为平等中的首席，给学生生命尊严，给学生话语权，师生关系充满民主、平等、理解和宽容。课堂开始洋溢出活力、奔放、热情、向上的人性之美，新理念回归课堂，使农村小学充满和谐、开放。三、广大教师用全新理念大胆改革课堂教学的同时，也加强了专业知识的学习，尤其在课堂语言的交流上进行了深入研究并取得一定效果。1、语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。2、教学中不仅教师要用好语言，还要培养学生的语言表达能力。以上所谈只是在工作中得出的一点体会，要做一名优秀的数学教师并且在教学中凸显自己优秀的语言魅力还需要不断地磨练，因为课堂教学用语应该是无策略和无技巧的，他应该完全属于一种自然性、情感性、艺术性的表达，对学生的学习成长起到不可估量的影响作用。让我们为着这样一个目标去奋斗吧。大语《大学》节选26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。大1《大学》·《礼记》《大学》2五大學中庸册五3文学背景:一、儒家经典小释儒家经典最初“六经乐(乐经)”战国末亡佚,故汉朝立“五经”:分别是《易》、《诗》、《书》、《礼》、《奉秋》,立于学官南宋:十三经正式形成十三经是指在南宋形成的十三部儒家经典。《诗经》、第三讲《尚书》、《周礼》、《仪礼》、《礼记》、《周易》古今大学古本大学、《左传》、《公羊传》、《谷梁传》、《论语》、《尔雅》、《孝经》、《孟子》。文学背景:一、儒家经典小释4“四书五经”的渊源四书”中的《大学》和《中庸》原来分别是《小戴礼记》中的一章,《小戴礼记》也即“十三经”中的《礼记》。在唐代,韩愈等人从维护儒家的所谓“道统出发,十分推祟这两篇文章,把它和《论语》《孟子》相提并论。到宋代,程颢、程颐更竭力推祟这两篇文章。南宋的朱熹继承了二程的思想,也竭力推崇《大学》和《中庸》。“四书五经”的渊源5在二程和朱熹看来,《大学》和《中庸》,一个是“初学入德之门”,一个是“孔门传授心法”,都具有很高的价值,所以把它们从《礼记》一书中提取出来,作为单行本刊印,并且和《论语》、《孟子》并列在一起称为“四书”。在经历宋、元以后,《大学》就成为学校官定的教科书和科举考试的必读书,对古代道德人文教育理论的产生了极为深刻的影响。在二程和朱熹看来,《大学》和《中庸》,6以“经”记《经》为学者,必有初。小学终,至四书。论语者,二十篇,群弟子,记善言。孟子者,人之初性本善七篇止,讲道德,说仁义。作中庸,子思笔,中不偏,庸不易。作大学,乃曾子自修齐,至平治。孝经通,四书熟。如六经,始可读。诗书易,礼春秋。号六经,当讲求。有连山,有归藏。有周易,三易详。有典谟,有训诰。有誓命,书之奥。我周公,作周礼。蓍六官,存治体。大小戴,注礼记。述圣言,礼乐备。日国风曰雅颂。号四诗,当讽咏。诗既亡,春秋作。寓褒贬,别善恶。以“经”记《经》为学者,必有初。小学终,至四书。论语7文学背景:二、孔子的故事七漏(露)如:眼漏珠,鼻漏须,嘴漏齿,耳漏轮头是中间洼、四周高。文学背景:二、孔子的故事8孔子的故事十有五而志于学—孤苦的幼年·三十而立—第一批学生、游楚说齐·四十而不惑—鲁国的内乱五十而知天命——走上政坛,被逼走六十而耳顺——艰难的游历七十随心所欲——凄凉的晚景孔子的故事9、《大学》教学教学目的和要求通过对“三纲"“八目”的逐一解析,了解休学》现的需家思想及对中国文化的影响s教学重点和难点重点是理解“八目″的基本含义;难点是理解“八目"对中国文化的积极和消极影响。、《大学》教学10大我平治齐修正诚致格天国家身心意知物鲁纲了百家讲坛大11大语《大学》节选课件12大语《大学》节选课件13大语《大学》节选课件14大语《大学》节选课件15大语《大学》节选课件16大语《大学》节选课件17大语《大学》节选课件18大语《大学》节选课件19大语《大学》节选课件20大语《大学》节选课件21大语《大学》节选课件22大语《大学》节选课件23大语《大学》节选课件24大语《大学》节选课件25大语《大学》节选课件26大语《大学》节选课件27大语《大学》节选课件28大语《大学》节选课件29大语《大学》节选课件30大语《大学》节选课件31大语《大学》节选课件32大语《大学》节选课件33大语《大学》节选课件34大语《大学》节选课件35大语《大学》节选课件36大语《大学》节选课件37大语《大学》节选课件38大语《大学》节选课件39大语《大学》节选课件40大语《大学》节选课件41大语《大学》节选课件42大语《大学》节选课件43大语《大学》节选课件44大语《大学》节选课件45大语《大学》节选课件46大语《大学》节选课件47大语《大学》节选课件48大语《大学》节选课件49大语《大学》节选课件50大语《大学》节选课件51大语《大学》节选课件52大语《大学》节选课件53大语《大学》节选课件5426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！5526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必大语《大学》节选26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。大语《大学》节选大语《大学》节选26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。《大学》·《礼记》五大學中庸册初中体育有效教学的实施是一项很复杂的工作，既要考虑课程的学科教育功能，又要考虑学生的阶段身心发展需求，还要考虑社会对人才的时代要求，如何将这三者有效结合起来，在有限的时间、空间条件下把学校课程资源最高效的整合，形成教育效益最大化，成为广大体育教育工作者亟待解决的问题。课程改革给体育教学带来了新的生命力，同时，新课改也给体育教学提出了更高的教学要求，而如此诸多的体育教学任务和教学目标的实现，都离不开实际的体育教学活动，那么，如何在有限的体育课时内实现体育教学效率、效果和效益的最大化，提高教学质量，已是我们必须深思的问题，而有效教学正是实现这一目标的重要途径，所以，在新课程改革背景下体育教学实施有效性教学，对于学校教育来说具有重要意义,同时也为构建我国中学“健康教育”教学体系提供参考。［1］一、初中体育教学有效性的内涵有效教学（effectiveteaching）首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，确切的来说就是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。［2］体育教学的有效性比较丰富，从新课程的基本要求出发，综合研究体育教学的各个环节，可从以下几个方面展开分析：（一）教学目标的有效性教学目标在体育课堂教学有效性标准中占据了核心的位置，起着统领全局的作用。新课程标准下，体育课堂教学目标的本质包含：价值性；是否符合学生需要；能否真正促进学生的发展。“若使学生在校所学对其个人生活或社会大众不具价值，甚至反而危害个人和社会，则教学将不具意义”。一些不符合学生真正需要的体育教学目标将使体育课变成“表演课”。公开课上，体育教师为了能够取得好的“成绩”，不考虑学生的需求而进行讲课便说明了这一点。［3］（二）教学活动的有效性教学是教师主导作用学生主体作用结合的过程，在强调教师主导作用时不能忽视学生的主体作用。现代教学论认为，多向交流能较大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间，学生与学生之间的多项互动，形成了—个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的关系，教学过程是教师与学生，学生与学生的多向互动过程。［4］（三）教学评价的有效性体育课学生是学习的主体。课堂上学生参与程度取决于教师的教育理念、教学艺术、驾驭教材能力和与学生合作学习的能力。教师是体育课学习的主持人、启发者、引导者、参与者，不是领导者、灌输者、旁观者。设计的练习手段或辅助练习手段要有梯度，有针对性（对某些易错的有纠正的效果），对掌握运动技能或学习的方法要有价值，能引起学生的思考，激活学生练习欲。学生能根据自身的情况选择最佳练习的方式积极进行练习。［5］二、影响初中体育教学有效性的主要因素（一）初中学生体育基础知识掌握少、水平低在长时间实施的应试教育中，许多学校在义务教育阶段只注重主科而忽视副科，片面的强调智育，导致学生对体育的认知不足，对体育课的热情不高，从而出现了学生怕上体育课和体育知识严重缺乏的尴尬局面。［6］（二）体育教师的综合素质及其专业技术水平有待提高体育教师的综合素质及专业技术水平是实现有效教学的必要条件，它是教师在教学过程中运用一定的体育专业知识、运动技能和经验顺利完成某种教学任务的基础。体育教师的科研素质是形成有效教学的驱动力。体育教师只有不断地从师德、教育理论与实践知识、体育专业技能、体育专业理论、现代教育技术的实践运用等方面加强进修，提高素质，丰富专业理论素养积淀，丰富与完善体育技术技能，才能提升教育教学能力。［7］三、如果有效组织初中体育课堂教学如何高效的组织体育课堂教学是体育教师必须认真考虑的问题，只有合理而周密地组织教学，让学生从外界的干扰中回归体育课堂，才能保证体育教学过程的顺利进行。（一）制定合理的教学目标课堂教学目标的制定不能服从于教师的主观意愿，必须根据学生的实际情况。总的来说，体育课堂教学目标是教师根据学生的实际情况，期望达到的某种教学效果，是一种预设。这种预设应考虑到以下几个方面，首先是立足于学生的现有基础，包括认知水平、体育运动基础等。其次是全面，体育教学目标，应包括知识、技能、体能等多个方面。三是具体，具体化的教学目标便于操作，有利于检测，否则教学质量就无法保证。［8］（二）精心设计，问题启发在体育课堂教学中，学生的参与程度直接影响着教学的效果。因此，课堂教学中教师多提问、多启发，要让学生多观察、多思考、多练习，增加学生直接参与体育活动的时间，充分调动学生的学习主动性和积极性来优化课堂教学。教师在教学中尽量采用启发式教学方法，善于创设问题。［9］（三）创设差异教学,发展学生个性个性发展教育是落实素质教育的真正体现,它既强调面向全体学生,也强调个体发展的自主性,承认个体发展的差异性，尊重学生个体素质的差异。坚持男女生区别对待的原则：中学生正处于12～18岁这个年龄段,正是从青春发育期向青春期过渡时期,此时,男同学喜欢竞争性较强的运动,一般倾向于展现男性勇敢顽强的活动,而女生则爱优美而富有韵律感的活动。［10］（四）拓展体育教学空间，促进学生全面发展体育教学活动，重课内也要关注课外，教师应当构建“课内+课外”的有效教学组织形式，为学生的全面发展创设良好条件。教师一方面要注重优秀苗子的选拔，将一些在体育方面具有良好基础与一定特长，并且有志于在此方面发展的学生，进行单独培养，为他们制定专门的培养计划，强化针对性训练，提高学生的体育发展能力。此外，教师还应当对学生进行适当的心理疏导，促进学生心理健康发展，为学生的健康成长奠定良好基础。［11］总之，初中体育对学生的身心健康以及能力的发展起到了至关重要的作用，体育教师要将学生的全面发展放在课堂教学首位，采用多项举措，实现学生健康与能力的提升，全面促进初中体育有效教学。《新课程标准》指出，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者和合作者；教师的任务就是为学生营造良好的学习环境和氛围，给学生提出适当的要求，提示学习的方法，促进学生带着任务通过自己的探索，找出问题的答案。教师对这些理论也很熟悉，但在实际教学中，这些理论并不能落实到教师的实际行动上来换一句话说，教师不知道怎样践行这些理论。为此，我们对《新课程标准》又一次进行了强化系统学习，并制定了具体的行为目标来具体实践这些新的理念：一、班级管理中教师的行为目标――创立民主平等的学习生活教师是班级活动中的行为示范者、组织者和管理者，也是班级中的一员，教师起着示范作用。1确立了目标才有明确的的奋斗方向。与学生共同建立一个信念：我是班级中的一员，我们应当竭力使之变成最好的。教师与学生一起设计班级的形象与精神追求，通过丰富多采的活动让学生体会到平等、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验。在低年级，教师尽量多参与学生的课间活动，与他们一起做“老鹰抓小鸡的游戏”“丢手绢”的游戏......在游戏活动中走近学生，也让学生走近老师、亲近老师，建立起“朋友式”的师生关系。在高年级，教师经常与学生聊天，倾听他们的心声，了解他们的需求，知道他们在想什么，教师蹲下“身子”和学生说话。2变革班干部设置。变革原有的班干部“终身制”，尝试建立班级事务委员，并引导学生自我选择岗位，自主管理班务。教师努力为每一个学生提供管理和服务的机会，让学生自我教育自我提高自我成长。3构件交流平台。班会是学生畅所欲言的场所。教师努力搭建这个平台，营造一个道德的集体，作为外在的支持来滋养。培养学生良好的品质。对于孩子们的想法要认真对待，让学生在集体中表达自我意识而养成自尊。自尊与自信是孩子向上的阶梯。4借助外界力量，共同促进孩子的健康成长。教师要善于“借力”。家庭教育是孩子的第一课堂。教师通过各种途径与家长建立联系，让家长经常与学校保持密切联系，知道教师正在做什么工作，要开展什么活动，孩子目前应做些什么，取得家长对学校工作的支持，共同教育孩子，促进孩子的健康成长。二、课堂教学中教师行为目标――营造积极互动的课堂生活1、改革传统的教案书写方式（以知识的单一传授为主线索），尝试以学生的活动为主线索的教学方案设计，使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程。针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变得丰富而有个性。2、关注学生的真实感受。在课堂上教师关注学生面队问题的真实想法，而不是过去教学中所期待的完善答案，鼓励孩子大胆地表达自己的想法，耐心地倾听学生的观点，尊重不同的意见，不固执己见。课堂教学不追求一步到位，树立长远的教育目标。懂得课堂教学永远是一门带有遗憾的艺术，没有最好，只有更好。3、创造性地使用教材。教师在教学过程中创造性地使用教材，积极开发有效的课程资源，将学习的内容与学生的生活有机相联系。有效的学习是建立在学生原有生活基础上的。农村的瓜果粮食家禽蔬菜等都是鲜活的教材，学生对此非常熟悉，教师只要稍加点拨即可领会。4、开放的作业设计和评价。作业的设计要丰富多样，倡导学生用多的方式如绘画、语言、符号文字等表达自己对事物的理解，作业的评价不仅可以用对号评价，还可以各种激励性的图标来表达教师的思想。让学生体会到其中的趣味性。5、面向全体，尊重学生。认可学生存在的差异性，不搞“填平补齐”，不进行分数排队，淡化学生人际间的比较。差异是一种财富。学生表现出来的差异为教育提供了丰富的课程资源，为每个学生提供了相互学习取长补短的机会。任何时候的评价和小组活动都应该给学困生提供表现的机会。6、改变座位方式。改变了传统的秧田式的座位排列为梯形或马蹄型的排列，为学生的自主学习、合作学习、探究交流提供了空间。在学生较少的农村学校，这种座位方式是完全可以实施的，这不需要什么硬件的支撑，经过实践是可行的、有效的，更有助于师生的互动。由于制订了具体的行为目标，教师在教学改革中有章可循，思想观念尽快做出了调整，有管理者变成了组织者，有传授者变成参与者，由控制者变为参与者，由主导者变为引导者，由居高临下的统治者变为平等中的首席，给学生生命尊严，给学生话语权，师生关系充满民主、平等、理解和宽容。课堂开始洋溢出活力、奔放、热情、向上的人性之美，新理念回归课堂，使农村小学充满和谐、开放。三、广大教师用全新理念大胆改革课堂教学的同时，也加强了专业知识的学习，尤其在课堂语言的交流上进行了深入研究并取得一定效果。1、语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。2、教学中不仅教师要用好语言，还要培养学生的语言表达能力。以上所谈只是在工作中得出的一点体会，要做一名优秀的数学教师并且在教学中凸显自己优秀的语言魅力还需要不断地磨练，因为课堂教学用语应该是无策略和无技巧的，他应该完全属于一种自然性、情感性、艺术性的表达，对学生的学习成长起到不可估量的影响作用。让我们为着这样一个目标去奋斗吧。大语《大学》节选26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。大56《大学》·《礼记》《大学》57五大學中庸册五58文学背景:一、儒家经典小释儒家经典最初“六经乐(乐经)”战国末亡佚,故汉朝立“五经”:分别是《易》、《诗》、《书》、《礼》、《奉秋》,立于学官南宋:十三经正式形成十三经是指在南宋形成的十三部儒家经典。《诗经》、第三讲《尚书》、《周礼》、《仪礼》、《礼记》、《周易》古今大学古本大学、《左传》、《公羊传》、《谷梁传》、《论语》、《尔雅》、《孝经》、《孟子》。文学背景:一、儒家经典小释59“四书五经”的渊源四书”中的《大学》和《中庸》原来分别是《小戴礼记》中的一章,《小戴礼记》也即“十三经”中的《礼记》。在唐代,韩愈等人从维护儒家的所谓“道统出发,十分推祟这两篇文章,把它和《论语》《孟子》相提并论。到宋代,程颢、程颐更竭力推祟这两篇文章。南宋的朱熹继承了二程的思想,也竭力推崇《大学》和《中庸》。“四书五经”的渊源60在二程和朱熹看来,《大学》和《中庸》,一个是“初学入德之门”,一个是“孔门传授心法”,都具有很高的价值,所以把它们从《礼记》一书中提取出来,作为单行本刊印,并且和《论语》、《孟子》并列在一起称为“四书”。在经历宋、元以后,《大学》就成为学校官定的教科书和科举考试的必读书,对古代道德人文教育理论的产生了极为深刻的影响。在二程和朱熹看来,《大学》和《中庸》,61以“经