群落的分类和排序课件

群落的分类和排序56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗群落的分类和排序群落的分类和排序56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗Chapter9群落的分类和排序的排的道物落的派分类排序的概排型生物群落的群落分类的两种观点●机体论(群丛单位理论)群落类型是自然单位,有明确的边界分类的途径,将群落归于从小到大的分类单位个体论群落是连续的,没有明确的边界排序的途径,生境梯度分析方法研究群落的连续变化◎实际情况群落既有连续性的一面,又有间断性的一面●自然的和人为的分类在习题教学中教师应努力创设合适的情境,引导学生主动参与学习,使习题课摆脱以往的枯燥单调、重复低效现象,让教学更趋于生动、真实、有效。教师通过问题情境,促进学生思维能力的发展,以“情境化”培养学生的问题意识。1创设认知冲突情境学生总是对习以为常的事物视而不见,但对与自己原来的认识偏差较大,甚至完全相反的事物感兴趣,充满好奇心。若教师能充分利用学生的好奇心,在教学中创设一种能够引发学生思维碰撞的习题情境,使学生的认知结构产生激烈的思维冲突,然后再引导学生对认知冲突进行探究,增强学生进一步探究的主动性和积极性,提高教学的效率。某一次习题课上,笔者在板演一道计算题时,将往届学生常犯的错解写在了黑板上,没等写完,下面已经议论纷纷。有的学生说就是这样解的,有的说错了,应该怎样怎样。笔者让学生讨论了一分钟,然后请不同解法的学生都站起来说说他们的理解。学生通过争辩、讨论最终发现了错在哪里。可见,教师通过制造认知冲突,能调动起学生的已有知识经验,通过冲突再生成新的知识点,使课堂不断呈现精彩。2创设物理实验情境物理是一门以实验为基础自然学科,但物理课堂上教师重理论、轻实验,重分数、轻动手能力的陋习还是没有太大的改变,尤其是习题课一讲到底,完全和学科特点背道而驰。物理习题和实验有效整合是改变这种现状的好方法之一。学生动手摸实物、看现象,亲身感受物理情景,完成与习题相关的小实验,去感知物理知识,认识物理规律,在潜移默化中渗透科学思维方法。例如在“过山车”类习题的讲解中,笔者请电焊工用细钢筋焊了一套“过山车”模型,效果非常好,课间很多学生都跑过来动手玩一玩。小球从斜坡上不同位置释放,产生几种不同的结果,比上课空洞地讲解,更具有是真实性和说服力。在处理外力作用在两个叠放放一起的连接体问题,课堂上让每位同学拿出两本较厚的书,放在桌上,分别水平拉上面的书、下面的书、缓慢地拉、快速地拉,几个临界很容易就找到。同时,实验也是破解学生对一些习题产生错觉的最好办法“以物明理”,实验和思维同步。如下面的一道习题:例题1如图1所示,用轻质细线把两个质量未知的小球悬挂起来,今对小球a持续施加一个向左偏下30°的恒力,并对小球b持续施加一个向右偏上30°的同样大的恒力,最后达到平衡,表示平衡状态的图可能是()这道题即使笔者用整体法给学生讲授了是A答案,很多学生还是不理解,还是觉得C更有可能。这时笔者借助了如图2所示实验,使学生亲眼见到了这种状态,学生心服口服。习题教学中教师应当对鼓励和培养学生利用实验来解决问题的能力,这不仅有利于通过感性认识来理解习题的情景,而且可以进一步树立“实践是检验真理的唯一标准”的科学价值观。3创设开放探究情境探究是发现物理规律的总要手段之一,科学探究活动通常包括以下几个环节,提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等。创设开放式的探究情境,通过学生主体探究、主动思考、亲身体验获得解决问题的思路,从而激发学生的内驱力,培养学生思维的预见性、严密性和创造性。例题2物理学规律的发现离不开科学探究,而科学探究可以分为理论探究和实验探究。下面我们追寻科学家的研究足迹用两种方法探究恒力做功和物体动能变化间的关系。Ⅰ.理论探究:根据牛顿运动定律和有关运动学公式,推导在恒定合外力的作用下,功与物体动能变化间的关系,请在答题纸上的对应位置写出你的推导过程。Ⅱ.实验探究:(1)某同学的实验方案如图乙所示,他想用钩码的重力表示小车受到的合外力,为了减小这种做法带来的实验误差,你认为在实验中还应该采取的两项措施是:a.________;b.________;(2)如图4所示是某次实验中得到的一条纸带,其中A、B、C、D、E、F是计数点,相邻计数点间的时间间隔为T。距离如图4所示。则打C点时小车的速度为________;要验证合外力的功与动能变化间的关系,除位移、速度外,还要测出的物理量有________。解析略。4创设日常生活情境物理知识与实际生活密不可分,涉及了人类生活的整个空间。物理课程改革的理念之一就是要引导学生“从生活走向物理,从物理走向社会”。要将物理知识和生活体验紧密地联系起来,学以致用,用实践去检验所学的知识,培养学生运用物理知识解决实际问题的思维和能力。教师在习题教学中,应将物理习题赋予生活实践背景,让学生在具有生活背景的物理问题中读题、审题、解题,拉近学生习题的亲近感,感觉物理就在身边的每个地方,激发学习热情,发展好奇心,培养他们的日常观测能力。例如人教版3-3液体一节中就有很多关于液体性质与生活密切相关的现象和习题。如在表面张力作用下形成的水滴,浸润和不浸润现象,毛细现象等都是创设生活情境的最好材料。例题3消除噪声污染是当前环境保护的一个重要课题,内燃机、通风机等在排放各种高速气流的过程中都会发出噪声,干涉型消声器即可用来削弱高速气流产生的噪音,其结构及气流运行如图5所示,该消声器产生的波长为λ的声波沿水平管道自左向右传播,在声波到达a处时分成两束相干波,分别通过r1和r2路径后在b点处相遇,即可达到削弱噪声的目的。若Δr=r2-r1,则Δr等于()A.波长λ的整数倍B.波长λ的奇数倍C.半波λ2长的奇数倍D.半波长λ2的偶数倍解析两列波频率相同、相位差恒定的机械波相遇时,产生干涉从而相消的条件是:两列波的波程差必须是半波长λ2的奇数倍。对于消声器来说,声波到达a处时分成两束相干波再在b处相遇,要达到削弱噪声的目的,两列波的波程程差必须是半波长λ2的奇数倍,因此选C。生活中的机动车的消声器、抗眩太阳镜镜片、近视眼镜镜片的镀膜等都是利用同样的原理,课堂上可以通过学生自己聆听教师录制装有消音器和不装消音器的机动车发动机声音对比,感受物理知识与生活的紧密关联。5创设科技文化情境物理知识是人类科学技术发展的基础,物理课程应与现代科技发展相联系,反映当代科学技术的重要成果和新的科学思想,关注物理学的技术应用发展动态,激发学生的求知欲和社会参与意识。通过图片、视频展示最近科技成果,如“神舟号”飞船、“嫦娥一号”、电磁炮、磁流体船等等。例如在讲解电磁力时,观看最近电磁炮研制成果,则可激发学生爱国主义和投身科研事业的热情。例题4据报道,经过多年的研究,我国超高速电磁炮的研制已经到了最后阶段,不久将问世。电磁炮的原理是利用电磁力推动弹头达到每秒几十千米的超高速状态,常规武器望尘莫及。其原理如图6所示。炮弹(可视为长方形导体)置于两固定的平行导轨之间,并与轨道壁密接。开始时炮弹在轨道的一端,通以电流后炮弹会被磁力加速,最后从位于导轨另一端的出口高速射出。设两导轨之间的距离d=0.10m,导轨长L=5.0m,炮弹质量m=0.30kg。导轨上的电流I的方向如图中箭头所示。可认为,炮弹在轨道内运动时,它所在处磁场的磁感应强度始终为B=2.0T,方向垂直于纸面向里。若炮弹出口速度为v=2.0×103m/s,忽略摩擦力与重力的影响,求通过导轨的电流I。解析略。6创设体育运动情境体育运动是学生日常生活之一,学生大多热爱运动,与体育运动相关的物理模型、物理习题很多,如赛跑、投掷铅球、乒乓球、排球、跳高、跳水、蹬地摸高、蹦床等等。学生熟悉又有切身体会。学生通过观看体育比赛录像尤其是里面的慢镜头回放,能够充分了解其中的各个过程,用自己熟悉的物理模型去解决问题。如蹬地摸高的习题,课堂上可以让两个学生来比一比,其他同学做裁判,课堂既丰富有趣,学生又在不知不觉中学到了知识。下面这道习题是先通过一起观看伊辛巴耶娃在北京奥运会的录像片段(1分钟),里面的慢镜头可看清撑杆跳运动的整个过程,看完再从录像中抽象出三个阶段去用动力学模型去处理。例题5完整的撑杆跳高过程可以简化成三个阶段,如图7所示。持杆助跑、撑杆起跳上升、越杆下落。在第二十九届北京奥运会比赛中,俄罗斯女运动员伊辛巴耶娃以5.05m的成绩打破世界纪录。设伊辛巴耶娃从静止开始以加速度a=1.25m/s2匀加速助跑,速度达到v=9.0m/s时撑杆起跳,到达最高点时过杆的速度不计,过杆后做自由落体运动,重心下降h2=4.05m时身体接触软垫,从接触软垫到速度减为零的时间t=0.90s。已知伊辛巴耶娃的质量m=65kg,重力加速度g取10m/s2,不计空气的阻力。求:(1)伊辛巴耶娃起跳前的助跑距离;(2)假设伊辛巴耶娃从接触软垫到速度减为零的过程中做匀减速运动,求软垫对她的作用力大小。解析略。小结物理习题的情境还有很多,这里就不再一一列举了。总之,教师在习题教学中为学生创设多种形式有声有色的问题情境,不仅能够活跃课堂、激发灵感,而且可以使解题变成充满魅力和乐趣的探究性活动。那么，呼吁从应试教育向素质教育转变的今天，怎样结合实际在化学教学中实施素质教育呢？一提升教师自身的素质1.注重自身人文素质。现在，很多教师因受社会上的一些个人主义、利己主义、拜金主义等不良思想的影响，对学生缺乏关爱，没有耐心，出现体罚学生、歧视差生、学术道德差等。因此，在化学教学中很少注重学生的人文精神的培养。有教师讲到硫酸的腐蚀性的时候，甚至出现这样的语言：“浓硫酸可以用来毁容。”如课堂上这样的言辞，学生会受到什么样的启发？对处于青春期的中学生来说，真是难以想象。为什么偏要说硫酸可以用来毁容而不说硫酸是用来搞科研的呢？从而引导学生投身科研，为人类社会服务，为人类的进步事业做贡献呢？我们倡导人的全面发展最根本的涵义和最现实的宗旨也在于要提升人的人文精神，在于使人的人文精神的发展与科学精神的发展保持同步与协调。因此，作为一名化学教师，一定要注重自身的人文修养。2.提高自身的专业素养。新一轮课程改革的实施，关系到中华民族的伟大复兴。在新课程的实施中，教师的作用是非常巨大的，若没有教师教育观念的改变，没有教育行为的实施，没有教师素养的提高，没有教师的创新精神。首先，要更新教育观念，转变教学方式。更新观念，就是要尊重每一位学生，善于挖掘每一位学生的闪光点，对学生的每一点二进步、成功都要关注，要及时给予鼓励、评价、赞赏。同时要善于倾听学生的意见，走下讲台，走进学生的生活、学习之中，成为学生的合作者，与学生共同学习、共同提高。更新观念，要求化学教师要善于综合各科知识，善于挖掘课程资源，与社会、家长取得联系，综合全方位的多重教学资源，为化学教学服务。其次，要更新学科结构，突破学科界限。作为化学教师，应当具备科学和人文两方面的基础知识，以及应用工具性学科的娴熟技能，才能在学生学习过程中给予帮助指导，使学生对高新技术有大致了解，对科学产生兴趣。化学教师除了应具备的化学学科知识外，也要具备生物、地理、历史、物理等其他学科的知识和技能，课程改革的重要目标就是要改变学生的学习方式，培养学生的综合学习能力。第三、深入探究学习，做研究型教师。作为化学教师，要知道如何进行科学探究、会进行科学探究，善于进行科学探究，做到身教重于言教，把学生的发展看作自己的责任。如要求学生对金属垃圾材料分类回收进行社会调查，教师一定对这一调查预先调查，这样，学生的实践活动才有针对性，有持续的兴趣。第四，要加强教学实验，及时总结反思。化学教师在教学中要勇于探索，大胆创新，进行课改实验，每个课题研究后，要及时总结、反思，思考本课时是否体现了新标准的特点，是否发挥了学生的主动性，是否让每个学生都有了提高。二课堂因势利导，激发兴趣1.课堂导入。兴趣是最好的老师，初中学生在初三才开始接触化学，他们对化学表现出强烈的好奇感和求知欲。为此，在课堂导入时，教师应多采用一些直观性、趣味性的教学方法，如实验导入、故事导入、实例导入和问题导入等。同时，注意因课、因人、因地、因时而宜，因势利导。2.因材施教。教学时应注重学生差异，有区别、有针对性地进行课堂教学，要以启发式教学为主，鼓励、启发、引导学生积极动手动脑，培养学生主动学习、独立思考的习惯、培养创造精神和实践能力。初中化学知识理论比较零散，缺乏完整的系统性，因而，采用灵活多变、生动活泼、富有情趣的教学方法，如利用初中生好表现、爱受表扬的心理，适时采用提问、测试、抢答、争辩等形式教学，并及时给予肯定的评价与鼓励，以增强自信新和学习积极性。化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，教师可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观。还可借助生活的妙语、日常实际问题、趣事典故和科技新成就等等，来激发学生的兴趣，培养学生勇于探索，不畏艰辛的意志。如爱国科学家侯德榜创造的“侯氏制碱法”填补了我国“纯碱”工业的空白，我国首先在世界上合成了具有生物活性的“结晶牛胰岛素”等等这些故事，只要教师善于引导，可以点燃学生的爱国之火，使学生产生强烈的民族自豪感和使命感。3.注重实践。化学是一门以实验为基础的学科，是建立在观察实验现象和分析实验结果的基础上，化学实验教学是实施素质教育的重要一环，学生只有通过实验，动手操作，才能增强实践能力，感受各种趣味。在教学时，可借助实验、图像、模型、投影、多媒体等教学手段，使学生形成化学感观印象和容易理解一些较抽象的化学知识。在做化学实验的过程中，让学生了解化学的实践性、科学性、趣味性、基础性、综合性等特殊性质，并获取丰富知识，培养科学态度，树立辩证唯物主义观点，掌握科学的学习方法，发展思维，陶冶情操。在教学化学实验是，教师要充分挖掘素材，适时对学生进行思想品德教育和情感熏陶，将知识的传授与素质的培养融于一体。如在做“元素周期表性质的递变规律实验”时，可引入“元素周期表”的发现史，介绍门捷列夫的事迹。让学生从“题外话”的故事中认识到在科学道路上没有平坦大道可走，只有不畏艰难，勇于攀登，才能取得成功。群落的分类和排序56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗1Chapter9群落的分类和排序的排的道物落的派分类排序的概排型生物群落的Chapter9群落的分类和排序2群落分类的两种观点●机体论(群丛单位理论)群落类型是自然单位,有明确的边界分类的途径,将群落归于从小到大的分类单位个体论群落是连续的,没有明确的边界排序的途径,生境梯度分析方法研究群落的连续变化◎实际情况群落既有连续性的一面,又有间断性的一面●自然的和人为的分类群落分类的两种观点3植物群落的分类单位植被型组中国植物群落分类植被型一高级单位以群落本身的综合特征作为分植被亚型类依据。主要分类单位分三级:群系组植被型(高级单位)、群系(中级单群系一中级单位位)和群丛(基本单位)。每一等级亚群系之上和之下又各设一个辅助单位·群丛组和补充单位。高级单位的分类依群丛一基本单位据侧重于外貌、结构和生态地理亚群丛特征,中级和中级以下的单位则侧重于种类组成植物群落的分类单位4植物群落分类单位的说明植被型组:建群种生活型相近、群落外貌结构相似植被型:建群种生活型(一、二级相同或相似、对水热条件的生态关系致植被亚型:植被型内优势层片或指示层片有差异群系组:建群种亲缘关系、生活型三、四级近似、生境相近群系:建群种或共建种相同亚群系:群系内次优势层片及其反映生境条件有差异群丛组:层片结构相似、优势层片及次优势层片的优势种或共优种相同群丛:层片结构相同、各层片的优势种或共优种相同亚群丛:群丛内生态条件、群落发育年龄有差异植物群落分类单位的说明5群落的命名e群丛:将各层次的建群种或优势种和生态指示种的名称顺序排列前冠词As,连接符-,集合符+,分隔符</‖草本群落习惯上使用+连接不同亚层的优势种群丛组类似群丛,用于命名的种类为该群丛组各群丛的共同优势种类,前冠词Gr.Ass群系名称中只使用建群种或共建种的名称,为共建种时,种间以+连接,前冠词Frome其他高级单位:以群落外貌一生态学方法命名群落的命名6群丛的命名方法06*HAssLarixgmelini-Rhododendrondahurica-phyrolaincarnata(即兴安落叶松杜鹃红花鹿蹄草群丛)。从该名称可知,该群丛乔木层、灌木层和草本层的优势种分别是兴安落叶松、杜鹃和红花鹿蹄草如果某一层具共优种,这时用“+”相连。如AssLarixgmelini-Rhododendrondahurica-phyroldincarnata+Carexsp单优势种的群落,就直接用优势种命名,如以马尾松为单优势种的群丛为马尾松群丛,即AssPinusmassoniana或写成Pinusmassonianaassociation群丛的命名方法7乔术层酒木层草本植物层一乔术层8当最上层的植物不是群落的建群种,而是伴生种或景观植物,这时用“<”来表示层间关系(或用“”或“()”)。如Ass.Caraganamicrophylla<(EID)Stipagrandis-CleistogenessquarrosaArtfrigidaEAss.(Caraganamicrophylla<Stipagrandis-Cleistogenessquarrosa在对草本植物群落命名时,我们习惯上用“+”来连接各亚层的优势种,而不用如Ass.Caraganamicrophlla<stipagrandis+Cleistogenessquarrasatartemisiafrigida群系的命名依据是只取建群种的名称,如东北草原以羊草为建群种组成的群系,称为羊草群系。即Form.Aneurolepidiumchinense。如该群系的优势种是两个以上,那么优势种中间用+号连接。如两广地区常见的华榜+厚壳桂群系。即FormCastanopsischinensis+Cryptocarychinensis当最上层的植物不是群落的建群种,而是伴生种或景观植物,9根据上述系统,中国生态学家于1980年完成了《中国植被》一书和中国植被图的制作。中国植被分为10个植被型组、29个植被型、560多个群系、群丛则不计其数10个植被型组为:针叶林、阔叶林、灌草和灌草丛、草原和稀树千草原、荒漠包括肉质刺灌丛、冻原、高山稀疏植被、草甸、沼泽、水生植被29个植被型为:寒温性针叶林、温性针叶林、温性针阔叶混交林、暖温性针叶林、热性针叶林、落叶阔叶林、常绿落叶阔叶混交林、常绿阔叶林、硬叶常绿阔叶林、季雨林、爾林、珊瑚岛常绿林、红树林、竹林、常绿针叶灌丛、常绿草叶灌丛、落叶阔叶灌丛、常绿阔叶灌丛、灌草丛、草原、稀树干草原、荒漠、肉质刺灌丛、高山冻原、高山垫状植被、高山流石滩稀疏植被、草甸、沼泽、水生植被根据上述系统,中国生态学家于1980年完成了《中国植被》10法瑞学派和英美学派的分类系统法瑞学派植物区系-结构原则,归并法以植物区系为基础,以群落种类组成为依据排表法,多度-盖度级-群聚度,特征种、区别种英美学派群落发生演替原则,动态分类系统双轨制分类系统法瑞学派和英美学派的分类系统11群落的分类和排序课件12群落的分类和排序课件13群落的分类和排序课件14群落的分类和排序课件15群落的分类和排序课件16群落的分类和排序课件17群落的分类和排序课件18群落的分类和排序课件19群落的分类和排序课件20群落的分类和排序课件21群落的分类和排序课件22群落的分类和排序课件23群落的分类和排序课件24群落的分类和排序课件25群落的分类和排序课件26群落的分类和排序课件27群落的分类和排序课件28群落的分类和排序课件29群落的分类和排序课件30群落的分类和排序课件31群落的分类和排序课件32群落的分类和排序课件33群落的分类和排序课件34群落的分类和排序课件35群落的分类和排序课件36群落的分类和排序课件37群落的分类和排序课件38群落的分类和排序课件39群落的分类和排序课件40群落的分类和排序课件41群落的分类和排序课件42群落的分类和排序课件43群落的分类和排序课件44群落的分类和排序课件45群落的分类和排序课件46群落的分类和排序课件47群落的分类和排序课件48群落的分类和排序课件49群落的分类和排序课件50群落的分类和排序课件51群落的分类和排序课件52群落的分类和排序课件53群落的分类和排序课件54群落的分类和排序课件55群落的分类和排序课件56群落的分类和排序课件57群落的分类和排序课件5866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特59群落的分类和排序56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗群落的分类和排序群落的分类和排序56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗Chapter9群落的分类和排序的排的道物落的派分类排序的概排型生物群落的群落分类的两种观点●机体论(群丛单位理论)群落类型是自然单位,有明确的边界分类的途径,将群落归于从小到大的分类单位个体论群落是连续的,没有明确的边界排序的途径,生境梯度分析方法研究群落的连续变化◎实际情况群落既有连续性的一面,又有间断性的一面●自然的和人为的分类在习题教学中教师应努力创设合适的情境,引导学生主动参与学习,使习题课摆脱以往的枯燥单调、重复低效现象,让教学更趋于生动、真实、有效。教师通过问题情境,促进学生思维能力的发展,以“情境化”培养学生的问题意识。1创设认知冲突情境学生总是对习以为常的事物视而不见,但对与自己原来的认识偏差较大,甚至完全相反的事物感兴趣,充满好奇心。若教师能充分利用学生的好奇心,在教学中创设一种能够引发学生思维碰撞的习题情境,使学生的认知结构产生激烈的思维冲突,然后再引导学生对认知冲突进行探究,增强学生进一步探究的主动性和积极性,提高教学的效率。某一次习题课上,笔者在板演一道计算题时,将往届学生常犯的错解写在了黑板上,没等写完,下面已经议论纷纷。有的学生说就是这样解的,有的说错了,应该怎样怎样。笔者让学生讨论了一分钟,然后请不同解法的学生都站起来说说他们的理解。学生通过争辩、讨论最终发现了错在哪里。可见,教师通过制造认知冲突,能调动起学生的已有知识经验,通过冲突再生成新的知识点,使课堂不断呈现精彩。2创设物理实验情境物理是一门以实验为基础自然学科,但物理课堂上教师重理论、轻实验,重分数、轻动手能力的陋习还是没有太大的改变,尤其是习题课一讲到底,完全和学科特点背道而驰。物理习题和实验有效整合是改变这种现状的好方法之一。学生动手摸实物、看现象,亲身感受物理情景,完成与习题相关的小实验,去感知物理知识,认识物理规律,在潜移默化中渗透科学思维方法。例如在“过山车”类习题的讲解中,笔者请电焊工用细钢筋焊了一套“过山车”模型,效果非常好,课间很多学生都跑过来动手玩一玩。小球从斜坡上不同位置释放,产生几种不同的结果,比上课空洞地讲解,更具有是真实性和说服力。在处理外力作用在两个叠放放一起的连接体问题,课堂上让每位同学拿出两本较厚的书,放在桌上,分别水平拉上面的书、下面的书、缓慢地拉、快速地拉,几个临界很容易就找到。同时,实验也是破解学生对一些习题产生错觉的最好办法“以物明理”,实验和思维同步。如下面的一道习题:例题1如图1所示,用轻质细线把两个质量未知的小球悬挂起来,今对小球a持续施加一个向左偏下30°的恒力,并对小球b持续施加一个向右偏上30°的同样大的恒力,最后达到平衡,表示平衡状态的图可能是()这道题即使笔者用整体法给学生讲授了是A答案,很多学生还是不理解,还是觉得C更有可能。这时笔者借助了如图2所示实验,使学生亲眼见到了这种状态,学生心服口服。习题教学中教师应当对鼓励和培养学生利用实验来解决问题的能力,这不仅有利于通过感性认识来理解习题的情景,而且可以进一步树立“实践是检验真理的唯一标准”的科学价值观。3创设开放探究情境探究是发现物理规律的总要手段之一,科学探究活动通常包括以下几个环节,提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等。创设开放式的探究情境,通过学生主体探究、主动思考、亲身体验获得解决问题的思路,从而激发学生的内驱力,培养学生思维的预见性、严密性和创造性。例题2物理学规律的发现离不开科学探究,而科学探究可以分为理论探究和实验探究。下面我们追寻科学家的研究足迹用两种方法探究恒力做功和物体动能变化间的关系。Ⅰ.理论探究:根据牛顿运动定律和有关运动学公式,推导在恒定合外力的作用下,功与物体动能变化间的关系,请在答题纸上的对应位置写出你的推导过程。Ⅱ.实验探究:(1)某同学的实验方案如图乙所示,他想用钩码的重力表示小车受到的合外力,为了减小这种做法带来的实验误差,你认为在实验中还应该采取的两项措施是:a.________;b.________;(2)如图4所示是某次实验中得到的一条纸带,其中A、B、C、D、E、F是计数点,相邻计数点间的时间间隔为T。距离如图4所示。则打C点时小车的速度为________;要验证合外力的功与动能变化间的关系,除位移、速度外,还要测出的物理量有________。解析略。4创设日常生活情境物理知识与实际生活密不可分,涉及了人类生活的整个空间。物理课程改革的理念之一就是要引导学生“从生活走向物理,从物理走向社会”。要将物理知识和生活体验紧密地联系起来,学以致用,用实践去检验所学的知识,培养学生运用物理知识解决实际问题的思维和能力。教师在习题教学中,应将物理习题赋予生活实践背景,让学生在具有生活背景的物理问题中读题、审题、解题,拉近学生习题的亲近感,感觉物理就在身边的每个地方,激发学习热情,发展好奇心,培养他们的日常观测能力。例如人教版3-3液体一节中就有很多关于液体性质与生活密切相关的现象和习题。如在表面张力作用下形成的水滴,浸润和不浸润现象,毛细现象等都是创设生活情境的最好材料。例题3消除噪声污染是当前环境保护的一个重要课题,内燃机、通风机等在排放各种高速气流的过程中都会发出噪声,干涉型消声器即可用来削弱高速气流产生的噪音,其结构及气流运行如图5所示,该消声器产生的波长为λ的声波沿水平管道自左向右传播,在声波到达a处时分成两束相干波,分别通过r1和r2路径后在b点处相遇,即可达到削弱噪声的目的。若Δr=r2-r1,则Δr等于()A.波长λ的整数倍B.波长λ的奇数倍C.半波λ2长的奇数倍D.半波长λ2的偶数倍解析两列波频率相同、相位差恒定的机械波相遇时,产生干涉从而相消的条件是:两列波的波程差必须是半波长λ2的奇数倍。对于消声器来说,声波到达a处时分成两束相干波再在b处相遇,要达到削弱噪声的目的,两列波的波程程差必须是半波长λ2的奇数倍,因此选C。生活中的机动车的消声器、抗眩太阳镜镜片、近视眼镜镜片的镀膜等都是利用同样的原理,课堂上可以通过学生自己聆听教师录制装有消音器和不装消音器的机动车发动机声音对比,感受物理知识与生活的紧密关联。5创设科技文化情境物理知识是人类科学技术发展的基础,物理课程应与现代科技发展相联系,反映当代科学技术的重要成果和新的科学思想,关注物理学的技术应用发展动态,激发学生的求知欲和社会参与意识。通过图片、视频展示最近科技成果,如“神舟号”飞船、“嫦娥一号”、电磁炮、磁流体船等等。例如在讲解电磁力时,观看最近电磁炮研制成果,则可激发学生爱国主义和投身科研事业的热情。例题4据报道,经过多年的研究,我国超高速电磁炮的研制已经到了最后阶段,不久将问世。电磁炮的原理是利用电磁力推动弹头达到每秒几十千米的超高速状态,常规武器望尘莫及。其原理如图6所示。炮弹(可视为长方形导体)置于两固定的平行导轨之间,并与轨道壁密接。开始时炮弹在轨道的一端,通以电流后炮弹会被磁力加速,最后从位于导轨另一端的出口高速射出。设两导轨之间的距离d=0.10m,导轨长L=5.0m,炮弹质量m=0.30kg。导轨上的电流I的方向如图中箭头所示。可认为,炮弹在轨道内运动时,它所在处磁场的磁感应强度始终为B=2.0T,方向垂直于纸面向里。若炮弹出口速度为v=2.0×103m/s,忽略摩擦力与重力的影响,求通过导轨的电流I。解析略。6创设体育运动情境体育运动是学生日常生活之一,学生大多热爱运动,与体育运动相关的物理模型、物理习题很多,如赛跑、投掷铅球、乒乓球、排球、跳高、跳水、蹬地摸高、蹦床等等。学生熟悉又有切身体会。学生通过观看体育比赛录像尤其是里面的慢镜头回放,能够充分了解其中的各个过程,用自己熟悉的物理模型去解决问题。如蹬地摸高的习题,课堂上可以让两个学生来比一比,其他同学做裁判,课堂既丰富有趣,学生又在不知不觉中学到了知识。下面这道习题是先通过一起观看伊辛巴耶娃在北京奥运会的录像片段(1分钟),里面的慢镜头可看清撑杆跳运动的整个过程,看完再从录像中抽象出三个阶段去用动力学模型去处理。例题5完整的撑杆跳高过程可以简化成三个阶段,如图7所示。持杆助跑、撑杆起跳上升、越杆下落。在第二十九届北京奥运会比赛中,俄罗斯女运动员伊辛巴耶娃以5.05m的成绩打破世界纪录。设伊辛巴耶娃从静止开始以加速度a=1.25m/s2匀加速助跑,速度达到v=9.0m/s时撑杆起跳,到达最高点时过杆的速度不计,过杆后做自由落体运动,重心下降h2=4.05m时身体接触软垫,从接触软垫到速度减为零的时间t=0.90s。已知伊辛巴耶娃的质量m=65kg,重力加速度g取10m/s2,不计空气的阻力。求:(1)伊辛巴耶娃起跳前的助跑距离;(2)假设伊辛巴耶娃从接触软垫到速度减为零的过程中做匀减速运动,求软垫对她的作用力大小。解析略。小结物理习题的情境还有很多,这里就不再一一列举了。总之,教师在习题教学中为学生创设多种形式有声有色的问题情境,不仅能够活跃课堂、激发灵感,而且可以使解题变成充满魅力和乐趣的探究性活动。那么，呼吁从应试教育向素质教育转变的今天，怎样结合实际在化学教学中实施素质教育呢？一提升教师自身的素质1.注重自身人文素质。现在，很多教师因受社会上的一些个人主义、利己主义、拜金主义等不良思想的影响，对学生缺乏关爱，没有耐心，出现体罚学生、歧视差生、学术道德差等。因此，在化学教学中很少注重学生的人文精神的培养。有教师讲到硫酸的腐蚀性的时候，甚至出现这样的语言：“浓硫酸可以用来毁容。”如课堂上这样的言辞，学生会受到什么样的启发？对处于青春期的中学生来说，真是难以想象。为什么偏要说硫酸可以用来毁容而不说硫酸是用来搞科研的呢？从而引导学生投身科研，为人类社会服务，为人类的进步事业做贡献呢？我们倡导人的全面发展最根本的涵义和最现实的宗旨也在于要提升人的人文精神，在于使人的人文精神的发展与科学精神的发展保持同步与协调。因此，作为一名化学教师，一定要注重自身的人文修养。2.提高自身的专业素养。新一轮课程改革的实施，关系到中华民族的伟大复兴。在新课程的实施中，教师的作用是非常巨大的，若没有教师教育观念的改变，没有教育行为的实施，没有教师素养的提高，没有教师的创新精神。首先，要更新教育观念，转变教学方式。更新观念，就是要尊重每一位学生，善于挖掘每一位学生的闪光点，对学生的每一点二进步、成功都要关注，要及时给予鼓励、评价、赞赏。同时要善于倾听学生的意见，走下讲台，走进学生的生活、学习之中，成为学生的合作者，与学生共同学习、共同提高。更新观念，要求化学教师要善于综合各科知识，善于挖掘课程资源，与社会、家长取得联系，综合全方位的多重教学资源，为化学教学服务。其次，要更新学科结构，突破学科界限。作为化学教师，应当具备科学和人文两方面的基础知识，以及应用工具性学科的娴熟技能，才能在学生学习过程中给予帮助指导，使学生对高新技术有大致了解，对科学产生兴趣。化学教师除了应具备的化学学科知识外，也要具备生物、地理、历史、物理等其他学科的知识和技能，课程改革的重要目标就是要改变学生的学习方式，培养学生的综合学习能力。第三、深入探究学习，做研究型教师。作为化学教师，要知道如何进行科学探究、会进行科学探究，善于进行科学探究，做到身教重于言教，把学生的发展看作自己的责任。如要求学生对金属垃圾材料分类回收进行社会调查，教师一定对这一调查预先调查，这样，学生的实践活动才有针对性，有持续的兴趣。第四，要加强教学实验，及时总结反思。化学教师在教学中要勇于探索，大胆创新，进行课改实验，每个课题研究后，要及时总结、反思，思考本课时是否体现了新标准的特点，是否发挥了学生的主动性，是否让每个学生都有了提高。二课堂因势利导，激发兴趣1.课堂导入。兴趣是最好的老师，初中学生在初三才开始接触化学，他们对化学表现出强烈的好奇感和求知欲。为此，在课堂导入时，教师应多采用一些直观性、趣味性的教学方法，如实验导入、故事导入、实例导入和问题导入等。同时，注意因课、因人、因地、因时而宜，因势利导。2.因材施教。教学时应注重学生差异，有区别、有针对性地进行课堂教学，要以启发式教学为主，鼓励、启发、引导学生积极动手动脑，培养学生主动学习、独立思考的习惯、培养创造精神和实践能力。初中化学知识理论比较零散，缺乏完整的系统性，因而，采用灵活多变、生动活泼、富有情趣的教学方法，如利用初中生好表现、爱受表扬的心理，适时采用提问、测试、抢答、争辩等形式教学，并及时给予肯定的评价与鼓励，以增强自信新和学习积极性。化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，教师可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观。还可借助生活的妙语、日常实际问题、趣事典故和科技新成就等等，来激发学生的兴趣，培养学生勇于探索，不畏艰辛的意志。如爱国科学家侯德榜创造的“侯氏制碱法”填补了我国“纯碱”工业的空白，我国首先在世界上合成了具有生物活性的“结晶牛胰岛素”等等这些故事，只要教师善于引导，可以点燃学生的爱国之火，使学生产生强烈的民族自豪感和使命感。3.注重实践。化学是一门以实验为基础的学科，是建立在观察实验现象和分析实验结果的基础上，化学实验教学是实施素质教育的重要一环，学生只有通过实验，动手操作，才能增强实践能力，感受各种趣味。在教学时，可借助实验、图像、模型、投影、多媒体等教学手段，使学生形成化学感观印象和容易理解一些较抽象的化学知识。在做化学实验的过程中，让学生了解化学的实践性、科学性、趣味性、基础性、综合性等特殊性质，并获取丰富知识，培养科学态度，树立辩证唯物主义观点，掌握科学的学习方法，发展思维，陶冶情操。在教学化学实验是，教师要充分挖掘素材，适时对学生进行思想品德教育和情感熏陶，将知识的传授与素质的培养融于一体。如在做“元素周期表性质的递变规律实验”时，可引入“元素周期表”的发现史，介绍门捷列夫的事迹。让学生从“题外话”的故事中认识到在科学道路上没有平坦大道可走，只有不畏艰难，勇于攀登，才能取得成功。群落的分类和排序56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗60Chapter9群落的分类和排序的排的道物落的派分类排序的概排型生物群落的Chapter9群落的分类和排序61群落分类的两种观点●机体论(群丛单位理论)群落类型是自然单位,有明确的边界分类的途径,将群落归于从小到大的分类单位个体论群落是连续的,没有明确的边界排序的途径,生境梯度分析方法研究群落的连续变化◎实际情况群落既有连续性的一面,又有间断性的一面●自然的和人为的分类群落分类的两种观点62植物群落的分类单位植被型组中国植物群落分类植被型一高级单位以群落本身的综合特征作为分植被亚型类依据。主要分类单位分三级:群系组植被型(高级单位)、群系(中级单群系一中级单位位)和群丛(基本单位)。每一等级亚群系之上和之下又各设一个辅助单位·群丛组和补充单位。高级单位的分类依群丛一基本单位据侧重于外貌、结构和生态地理亚群丛特征,中级和中级以下的单位则侧重于种类组成植物群落的分类单位63植物群落分类单位的说明植被型组:建群种生活型相近、群落外貌结构相似植被型:建群种生活型(一、二级相同或相似、对水热条件的生态关系致植被亚型:植被型内优势层片或指示层片有差异群系组:建群种亲缘关系、生活型三、四级近似、生境相近群系:建群种或共建种相同亚群系:群系内次优势层片及其反映生境条件有差异群丛组:层片结构相似、优势层片及次优势层片的优势种或共优种相同群丛:层片结构相同、各层片的优势种或共优种相同亚群丛:群丛内生态条件、群落发育年龄有差异植物群落分类单位的说明64群落的命名e群丛:将各层次的建群种或优势种和生态指示种的名称顺序排列前冠词As,连接符-,集合符+,分隔符</‖草本群落习惯上使用+连接不同亚层的优势种群丛组类似群丛,用于命名的种类为该群丛组各群丛的共同优势种类,前冠词Gr.Ass群系名称中只使用建群种或共建种的名称,为共建种时,种间以+连接,前冠词Frome其他高级单位:以群落外貌一生态学方法命名群落的命名65群丛的命名方法06*HAssLarixgmelini-Rhododendrondahurica-phyrolaincarnata(即兴安落叶松杜鹃红花鹿蹄草群丛)。从该名称可知,该群丛乔木层、灌木层和草本层的优势种分别是兴安落叶松、杜鹃和红花鹿蹄草如果某一层具共优种,这时用“+”相连。如AssLarixgmelini-Rhododendrondahurica-phyroldincarnata+Carexsp单优势种的群落,就直接用优势种命名,如以马尾松为单优势种的群丛为马尾松群丛,即AssPinusmassoniana或写成Pinusmassonianaassociati