高一-不定式用法课件

高一不定式用法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。高一不定式用法高一不定式用法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。目Book2Mol4egrammar动词不定式1问题的提出之所以提出培养高职单招生英语自主学习能力这一论题，首先是因为教育部为了探索高考招生制度改革，突出高职教育特色，完善高等教育多元化选拔机制，已批准全国近160所高职院校开展单独招生试点。随着这项政策，新的学生群体融入到高职英语教学中，他们的英语水平更显不足，使英语教学面临更大的挑战。其次是经过中学的应试教育，学生养成了只关注与考试相关技能训练的习惯，这种情况反映在英语学科上就是学生只注重“听、说、读、写、译”五项技能中的读和写这两方面的培养，而全然忽视了听说的训练，这和高职英语教学的培养目标完全背道而驰。2高职院校单招生英语“双向结合式”教学模式试验2.1试验对象本次教学试验的时间为半学期，即2013年秋期，我们在2012级室内装饰1、2班中进行试验。2.2观察自主学习教学试验的实施2.2.1动员阶段或准备阶段利用上课时间对同学们的英语学习情况进行了问卷调查和访谈，大致了解学生对英语学习的兴趣。令人担忧的是单招学生由于学习基础差，对学习英语感到十分地痛苦。从调查中可以得出这样的结论：第一，学生英语基础较差，学习兴趣一般，学习能力各异，自主学习的意识和能力较低。第二，两个班的学生英语学习的热情不高、有一定的抵触情绪，两个班超过或接近40%的学生认为“英语学了没有用”。学生的英语学习目的绝大多数是属于工具型动机或证书动机等外在动机，缺乏成功的学习者所具有的内在动机，没有好的学习策略（学习方法）。第三，学生学习工具单一，因为对这一门学科的不重视，有的学生手中仅有一本教材，上课有时连课堂笔记都不记，上课仅是为了混学分。2.2.2实验测试阶段首先，通过学习专业术语的中英文对照，培育学生的学习兴趣。我们把平时同学们专业课上的专业物品拿到我们的英语教学中来，增加同学们的熟悉感。在英语教学中，我们针对单招学生英语底子薄，语言基础差，词汇量少的特点，从最基本的词汇开始，用实物与英文相结合的办法，一个个单词地逐步加深，循序渐进地培养同学们对英语的学习兴趣，把英语教学融入到学生专业课的学习中。具体说来，我们在教学活动中做到：①所教单词必须与专业课所需单词相结合；②上课尽量用实物展示，以便学生形象、生动地学习单词；③教师要对所教专业单词的专业背景知识有一定了解。其次，通过体验英语学习中策略、方法，增强学生的学习效果。在平常的英语学习中，学生结合自己学习英语的实际情形，对“单招学生英语学习能力调查表”中的学习策略进行体验。例如：“我一般根据单词的发音和它的结构、词缀来记忆单词。例如：cartoon（卡通），和我们平时对动画片的称呼相结合；词缀dis表示分开。如：dislike讨厌等。用这些方法就可以加深我的记忆，使我更容易的记住单词。（记忆策略）”“每当我英语学习有厌倦感或学习紧张的时候，我一般以深呼吸、听音乐、看电影的方式放松自己。当我对学习英语失去信心时，我会以阿Q精神鼓励自己，一定能学好英语。（情感策略）”最后，加强学生互助学习。学生们利用自己专业知识的功底，以团队的形式对全班进行专业术语ppt讲解。通过这一办法，同学们既学习了专业知识，又生动地学习了英语单词，更增进了团队协作能力。2.3数据统计根据学生在“双向结合式”教学模式试验前后的测试成绩对比，对所获得的试验结果进行分析。图12012级室内设计1、2班试验前测试分数对比图图22012级室内设计1、2班试验后测试分数对比图从2个测试对比图可以看出，在试验前两个班的成绩很接近；但试验后两个班的成绩差距较明显，尤其在70―80分这个分数段。说明通过试验，部分单招生已经对英语学习产生了兴趣，并且能够掌握一定的学习策略和方法，使之运用于自身的英语学习中，提升自主的学习能力，为将来的英语的学习打下基础。3高职院校单招生“双向结合式”英语教学模式试验结论针对单招生的“双向结合式”英语教学试验是高职院校英语教学中倡导自主学习理念的一种积极教学尝试，它体现了当前英语学科课程改革的精神。在单招生的学习兴趣、学习习惯、学习态度、方法，自主学习能力方面都取得了一定的效果，但由于受高职英语学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点目前还无法保证在英语学科教学中得以充分发挥。在今后的英语教学中，所研究的单招生英语教学模式还需要进一步的论证。一、中职基础英语课堂中理实一体化教学改革的迫切性作为一名中职英语教师，我深刻体会到中职学生学习英语的吃力和教师开展英语教学的困难。如果仍沿袭传统学科课程的教学模式，学生只是听，教师只是讲，没有时间去思考，去运用，没有把语言知识转化为自己的工具，学习后还是不能开口讲英语，不能动手写英语，更不能与人交流。这样，理论和实践就有所背离，使原来已经基础薄弱的很多学生对英语学习更加丧失兴趣，对学好英语更加没有信心。相对于普高学生来说，中职学生更关注的不是高考―――笔试，而是就业。多数中职生来中职学校学习的主要目的是希望毕业后找到一份较为满意的工作。而随着国际交流与合作的日益频繁，外国来华人数日益增多、中外合资及外商独资企业的迅速增加，都要求中职生必须掌握一定的外语交流技能。因此中职生在掌握专业技能的同时，若具备一定的英语认知和口语交流能力，就会大大增强就业竞争力。所以，中职英语教学必须重实践，讲究实用化。理实一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践融为一体，教学环节集中。它强调通过设定的教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、?做，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。一体化教学已经成为培养技能型人才科学有效的教学模式，是适应中职学生实际的一种有效的教学模式。二、理实一体化教学在中职学校基础英语课堂的应用1.实用化的英语课堂教学。据笔者观察，按传统的教学模式，往往会出现课堂学习了的英语，在校园中却一点也没有用武之地，等到在工作岗位上认识到英语的重要性时，却为时已晚。因此，首先要让学生觉得课堂上所学的英语是有用的、有趣的。在英语课堂中，如何让学生把对课本知识的理解和所学的英语知识有效地运用在实际生活中，运用在所学的专业上，让英语知识不再只是空谈，哪怕只是几个简单的英语单词，几张小小的英文名片，都要让学生感受到学习英语的实用性，这种让学生去看、去听、去感觉，正是理实一体化教学的要求之所在。在教授《英语基础模块1》Unit1Nicetomeetyou！中问候语时，引导学生说出日常生活中我们常说的Hello！Wow！Yeah！High！Sure！Out！Surprise！Perfect！Noproblem！Comeon！Noway！Seeyou！Oh，mygod！等口语，让学生感受每句使用的情景及表达的感情，强调我们每天都在随口说英语，英语是服务于我们的生活的，建议学生收集日常生活的这些口语，去听、去说、去感觉，尽量在日常生活中每天使用。让传统的“哑巴英语”、“考试英语”转变为口语、实用英语，学生就会更乐学、善学。另外，中职基础英语的内容要以学生日常生活、交际的用语为主。教师可广泛选取来自职业生活的话题，紧贴学生的生活及今后可能面临的工作环境，体现较强的实践性实用性，既具有教育价值又是中职学生普遍感兴趣、想学、能学的素材。如建立人际关系、学会交流和讨论、表达意见、购物、看病、介绍景点、征求意见、职业描述、面试等等。2.情景模拟化的英语课堂教学。理实一体化教学主要突出学生的动手操作能力，必须调动学生的参与积极性。情景模拟化的英语课堂教学，就是在英语课堂教学过程中加入模拟化的英语教学，更大程度地调动学生个体的口、手、脑。如精心设计的购物情景或面试情景，又比如是填写各类表格、阅读设备操作说明、手机电脑等设备的使用、学习一般职业可能用到的基本术语等等。使学生能够接触真实、有效、鲜活的语言，做到学以致用，学了即能用。根据不同的专业班，教师可以选择一些拓展性的模块，比如计算机专业的学生，他们学习英语重在提高计算机应用能力，能够读懂界面英文内容，能够看懂软件上的英文说明。那么，教师就应当有意识地在教学中多创设有关介绍计算机方面的专业词汇及句式的情景，使学生感觉到英语的实用性，体会学以致用的乐趣与成就感。又如电子电器班的产品英文说明书，模具数控班的产品操作流程，汽修专业班的国际车展车标、常见汽车设备名称，玩具服装班的各种专业英语术语等等。通过实践，证明理实一体化是可以应用在英语课堂中的。理实一体化教学，主要是注重学生实践操作能力的培养，学生不再像以往坐在教室里的固定座位上听老师讲课，学生记笔记，理实一体化教学主要突出学生主体，学生要在课堂上“动”起来，让他们远离“哑巴英语”，会用英语进行简单的生活和职业交流。在英语教学中运用理实一体化教学对学生和老师来说都是一种新的挑战，相信这种配合会越来越成熟，优势也会越来越明显。高一不定式用法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。高一1目Book2Mol4egrammar目Book2Mol4e2动词不定式动词不定式3英语一句话只能有一个主谓结构,如果出现更多动词加连词and/but/so…放入从句变为非谓语动词英语一句话只能有一个主谓4WehavelotsofthingstodoeverydayWehavealotofhomeworktodo(do)Wehavemanybookstoread(read)Wedon'thaveenoughtimetorelax(relax)ourselvesWehavelotsofthingstodoe5cMydreamistoc6ouhavetime,whatwouldyouliketodowantplanwouldlike日■hopeexpectpreferdecideouhavetime,whatwouldyoul7动词不定式4定义4构成4用法Www.ew.Com.Cn动词不定式8、定义动词不定式是非谓语动词的一种,它没有人称和数的变化,在句子中不能独立作谓语,但具有名词、形容词和副词等的功能,可在句中用做多种仔子成分、定义9Mymotheraskedmenottoswiminthatriver2.HetoldLilytositdown3.Sheaskedmetocomeontime4.TheteachertoldthestudentsnottomakenoiseR品RMymotheraskedmenotto10构成肯定:t0+V原否定:notto+V原ewcn构成11高一-不定式用法课件12高一-不定式用法课件13高一-不定式用法课件14高一-不定式用法课件15高一-不定式用法课件16高一-不定式用法课件17高一-不定式用法课件18高一-不定式用法课件19高一-不定式用法课件20高一-不定式用法课件21高一-不定式用法课件22高一-不定式用法课件23高一-不定式用法课件24高一-不定式用法课件25高一-不定式用法课件26高一-不定式用法课件27高一-不定式用法课件28高一-不定式用法课件29高一-不定式用法课件30高一-不定式用法课件31高一-不定式用法课件32高一-不定式用法课件33高一-不定式用法课件34高一-不定式用法课件35高一-不定式用法课件36高一-不定式用法课件37高一-不定式用法课件38高一-不定式用法课件39高一-不定式用法课件40高一-不定式用法课件41高一-不定式用法课件42高一-不定式用法课件43高一-不定式用法课件44高一-不定式用法课件45高一-不定式用法课件46高一-不定式用法课件47高一-不定式用法课件48

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困49高一不定式用法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。高一不定式用法高一不定式用法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。目Book2Mol4egrammar动词不定式1问题的提出之所以提出培养高职单招生英语自主学习能力这一论题，首先是因为教育部为了探索高考招生制度改革，突出高职教育特色，完善高等教育多元化选拔机制，已批准全国近160所高职院校开展单独招生试点。随着这项政策，新的学生群体融入到高职英语教学中，他们的英语水平更显不足，使英语教学面临更大的挑战。其次是经过中学的应试教育，学生养成了只关注与考试相关技能训练的习惯，这种情况反映在英语学科上就是学生只注重“听、说、读、写、译”五项技能中的读和写这两方面的培养，而全然忽视了听说的训练，这和高职英语教学的培养目标完全背道而驰。2高职院校单招生英语“双向结合式”教学模式试验2.1试验对象本次教学试验的时间为半学期，即2013年秋期，我们在2012级室内装饰1、2班中进行试验。2.2观察自主学习教学试验的实施2.2.1动员阶段或准备阶段利用上课时间对同学们的英语学习情况进行了问卷调查和访谈，大致了解学生对英语学习的兴趣。令人担忧的是单招学生由于学习基础差，对学习英语感到十分地痛苦。从调查中可以得出这样的结论：第一，学生英语基础较差，学习兴趣一般，学习能力各异，自主学习的意识和能力较低。第二，两个班的学生英语学习的热情不高、有一定的抵触情绪，两个班超过或接近40%的学生认为“英语学了没有用”。学生的英语学习目的绝大多数是属于工具型动机或证书动机等外在动机，缺乏成功的学习者所具有的内在动机，没有好的学习策略（学习方法）。第三，学生学习工具单一，因为对这一门学科的不重视，有的学生手中仅有一本教材，上课有时连课堂笔记都不记，上课仅是为了混学分。2.2.2实验测试阶段首先，通过学习专业术语的中英文对照，培育学生的学习兴趣。我们把平时同学们专业课上的专业物品拿到我们的英语教学中来，增加同学们的熟悉感。在英语教学中，我们针对单招学生英语底子薄，语言基础差，词汇量少的特点，从最基本的词汇开始，用实物与英文相结合的办法，一个个单词地逐步加深，循序渐进地培养同学们对英语的学习兴趣，把英语教学融入到学生专业课的学习中。具体说来，我们在教学活动中做到：①所教单词必须与专业课所需单词相结合；②上课尽量用实物展示，以便学生形象、生动地学习单词；③教师要对所教专业单词的专业背景知识有一定了解。其次，通过体验英语学习中策略、方法，增强学生的学习效果。在平常的英语学习中，学生结合自己学习英语的实际情形，对“单招学生英语学习能力调查表”中的学习策略进行体验。例如：“我一般根据单词的发音和它的结构、词缀来记忆单词。例如：cartoon（卡通），和我们平时对动画片的称呼相结合；词缀dis表示分开。如：dislike讨厌等。用这些方法就可以加深我的记忆，使我更容易的记住单词。（记忆策略）”“每当我英语学习有厌倦感或学习紧张的时候，我一般以深呼吸、听音乐、看电影的方式放松自己。当我对学习英语失去信心时，我会以阿Q精神鼓励自己，一定能学好英语。（情感策略）”最后，加强学生互助学习。学生们利用自己专业知识的功底，以团队的形式对全班进行专业术语ppt讲解。通过这一办法，同学们既学习了专业知识，又生动地学习了英语单词，更增进了团队协作能力。2.3数据统计根据学生在“双向结合式”教学模式试验前后的测试成绩对比，对所获得的试验结果进行分析。图12012级室内设计1、2班试验前测试分数对比图图22012级室内设计1、2班试验后测试分数对比图从2个测试对比图可以看出，在试验前两个班的成绩很接近；但试验后两个班的成绩差距较明显，尤其在70―80分这个分数段。说明通过试验，部分单招生已经对英语学习产生了兴趣，并且能够掌握一定的学习策略和方法，使之运用于自身的英语学习中，提升自主的学习能力，为将来的英语的学习打下基础。3高职院校单招生“双向结合式”英语教学模式试验结论针对单招生的“双向结合式”英语教学试验是高职院校英语教学中倡导自主学习理念的一种积极教学尝试，它体现了当前英语学科课程改革的精神。在单招生的学习兴趣、学习习惯、学习态度、方法，自主学习能力方面都取得了一定的效果，但由于受高职英语学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点目前还无法保证在英语学科教学中得以充分发挥。在今后的英语教学中，所研究的单招生英语教学模式还需要进一步的论证。一、中职基础英语课堂中理实一体化教学改革的迫切性作为一名中职英语教师，我深刻体会到中职学生学习英语的吃力和教师开展英语教学的困难。如果仍沿袭传统学科课程的教学模式，学生只是听，教师只是讲，没有时间去思考，去运用，没有把语言知识转化为自己的工具，学习后还是不能开口讲英语，不能动手写英语，更不能与人交流。这样，理论和实践就有所背离，使原来已经基础薄弱的很多学生对英语学习更加丧失兴趣，对学好英语更加没有信心。相对于普高学生来说，中职学生更关注的不是高考―――笔试，而是就业。多数中职生来中职学校学习的主要目的是希望毕业后找到一份较为满意的工作。而随着国际交流与合作的日益频繁，外国来华人数日益增多、中外合资及外商独资企业的迅速增加，都要求中职生必须掌握一定的外语交流技能。因此中职生在掌握专业技能的同时，若具备一定的英语认知和口语交流能力，就会大大增强就业竞争力。所以，中职英语教学必须重实践，讲究实用化。理实一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践融为一体，教学环节集中。它强调通过设定的教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、?做，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。一体化教学已经成为培养技能型人才科学有效的教学模式，是适应中职学生实际的一种有效的教学模式。二、理实一体化教学在中职学校基础英语课堂的应用1.实用化的英语课堂教学。据笔者观察，按传统的教学模式，往往会出现课堂学习了的英语，在校园中却一点也没有用武之地，等到在工作岗位上认识到英语的重要性时，却为时已晚。因此，首先要让学生觉得课堂上所学的英语是有用的、有趣的。在英语课堂中，如何让学生把对课本知识的理解和所学的英语知识有效地运用在实际生活中，运用在所学的专业上，让英语知识不再只是空谈，哪怕只是几个简单的英语单词，几张小小的英文名片，都要让学生感受到学习英语的实用性，这种让学生去看、去听、去感觉，正是理实一体化教学的要求之所在。在教授《英语基础模块1》Unit1Nicetomeetyou！中问候语时，引导学生说出日常生活中我们常说的Hello！Wow！Yeah！High！Sure！Out！Surprise！Perfect！Noproblem！Comeon！Noway！Seeyou！Oh，mygod！等口语，让学生感受每句使用的情景及表达的感情，强调我们每天都在随口说英语，英语是服务于我们的生活的，建议学生收集日常生活的这些口语，去听、去说、去感觉，尽量在日常生活中每天使用。让传统的“哑巴英语”、“考试英语”转变为口语、实用英语，学生就会更乐学、善学。另外，中职基础英语的内容要以学生日常生活、交际的用语为主。教师可广泛选取来自职业生活的话题，紧贴学生的生活及今后可能面临的工作环境，体现较强的实践性实用性，既具有教育价值又是中职学生普遍感兴趣、想学、能学的素材。如建立人际关系、学会交流和讨论、表达意见、购物、看病、介绍景点、征求意见、职业描述、面试等等。2.情景模拟化的英语课堂教学。理实一体化教学主要突出学生的动手操作能力，必须调动学生的参与积极性。情景模拟化的英语课堂教学，就是在英语课堂教学过程中加入模拟化的英语教学，更大程度地调动学生个体的口、手、脑。如精心设计的购物情景或面试情景，又比如是填写各类表格、阅读设备操作说明、手机电脑等设备的使用、学习一般职业可能用到的基本术语等等。使学生能够接触真实、有效、鲜活的语言，做到学以致用，学了即能用。根据不同的专业班，教师可以选择一些拓展性的模块，比如计算机专业的学生，他们学习英语重在提高计算机应用能力，能够读懂界面英文内容，能够看懂软件上的英文说明。那么，教师就应当有意识地在教学中多创设有关介绍计算机方面的专业词汇及句式的情景，使学生感觉到英语的实用性，体会学以致用的乐趣与成就感。又如电子电器班的产品英文说明书，模具数控班的产品操作流程，汽修专业班的国际车展车标、常见汽车设备名称，玩具服装班的各种专业英语术语等等。通过实践，证明理实一体化是可以应用在英语课堂中的。理实一体化教学，主要是注重学生实践操作能力的培养，学生不再像以往坐在教室里的固定座位上听老师讲课，学生记笔记，理实一体化教学主要突出学生主体，学生要在课堂上“动”起来，让他们远离“哑巴英语”，会用英语进行简单的生活和职业交流。在英语教学中运用理实一体化教学对学生和老师来说都是一种新的挑战，相信这种配合会越来越成熟，优势也会越来越明显。高一不定式用法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。高一50目Book2Mol4egrammar目Book2Mol4e51动词不定式动词不定式52英语一句话只能有一个主谓结构,如果出现更多动词加连词and/but/so…放入从句变为非谓语动词英语一句话只能有一个主谓53WehavelotsofthingstodoeverydayWehavealotofhomeworktodo(do)Wehavemanybookstoread(read)Wedon'thaveenoughtimetorelax(relax)ourselvesWehavelotsofthingstodoe54cMydreamistoc55ouhavetime,whatwouldyouliketodowantplanwould