嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件

嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植学生:曹丽莉导师:纪震ecoseCos简介ecos地理学科对学生人文精神培养有特殊的重要性和独特的优势，它在实施人文教育过程中有明确的内涵，首先是传授人文知识，即，人与地理环境的相互关系存在着大量的人文社会问题。因此，中学地理教学必须引导学生学会如何分析人文地理现象，及如何揭示规律，预测发展趋势等，其次是培养人文精神素质，即，做人应具备的基本品质和态度，包括按照社会要求正确处理个人与周边人事物的关系[1]。地理学科对学生人文精神培养除有特殊的重要性外，其独特的优势主要体现在地理学是兼具科学属性与社会属性的综合性学科，其双重属性有助于在教学中找到人文教育的切入点[2]。就中学地理学科而言，其主要内容概括为：一是自然地理基础知识，它隐含着可持续发展的观点、全球意识及审美观念的教育内容等；二是人文地理知识，是地理学人文教育的重要内容。重要的是，中学地理教学中培养学生的人文精神与全日制义务教育《地理课程标准》中的要求相一致，其标准指出：通过7—9年级的地理学习，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念[3]，这也体现了地理学科在培养学生的人文精神方面的独特优势。在2010年伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020)》出台，这对于巩固提高九年义务教育水平、推进教育均衡发展、全面提高普通中学生的综合素质和改善农村中学的教学现状来说是一个难得的契机[4]。一、中学地理学科中人文精神教育的基本内容1.尊重与保护自然，人与自然和谐相处人与地理环境相互关系的知识是地理教学最基本的内容之一，其内容阐明了人类活动对自然施加的种种影响及其带来的后果。它的内容包含如下人文精神教育因素：人属于自然的一部分，人既不能屈服于自然，做自然的奴隶，同时也不能凌驾于自然之上，无休止地破坏和掠夺自然[5]。人既是自然人也是社会人，人文精神在人的双重身份之间起着重要的协调作用，在人类傲视大自然时警醒人类别忘了自己的自然属性。2.人口、资源、环境的可持续发展人口、资源和环境是制约可持续发展的主要因素。地理学科在人口、资源和环境教育的内容比较全面，如人口激增将给资源和环境带来巨大压力，所以控制人口增长和提高人口素质是可持续发展的基础。资源是人类赖以生存和发展的基础，注意节约和综合开发是资源可持续利用的前提[6]。在地理学科中，环境道德教育是三维目标中情感态度、价值观目标所重视的教育目标之一，任何破坏环境的行为都是不可持续的。中学地理教学不仅要让学生掌握可持续发展的基础知识，更重要的是要培养学生运用所学的知识分析问题、解决问题，这是实现可持续发展的一个重要基础[7]。3.了解历史文化，树立全球意识通过对一些主要国家政治、经济发展状况的了解，使学生对人类社会的发展史有一个大体的掌握，了解文明古国所创造的灿烂文化及其对世界产生的重要作用。意识到，一个民族的文化，政治、经济都可以看作是一种文化的集中表现[8]，是一个民族发展的核心力量。全球自然人文环境的整体性和各要素之间的相互联系、相互影响，有助于学生全球意识的培养和确立，如气候变化、经济危机等局部问题，都会带来全球性的影响。4.热爱祖国、培养地理美感我国地域辽阔、地貌气候多样、民族众多、风光迥异，伴随着政治、经济和文化影响力逐渐增强吸引着全球的目光。身处自然和人文环境都比较优越的中国，人们更应当刻苦学习，热爱报国，献身社会。地理学是研究地球表层自然和人文要素的相互关系与作用的学科，其独特的研究对象在一定程度上就是审美对象[5]。地理事物和现象在大自然和社会中进行着有序的整合，形成了雄、奇、险、秀、幽和意蕴深长等特色的自然和人文景观，它们是最具体、最直观、最现实的审美教育内容，而自然地理和人文地理中的部分内容就是地理学科教学进行审美教育的重要资源。二、农村中学地理教学中的人文教育现状及原因分析1.地理教学不受重视扭曲的环境氛围影响地理教学的顺利进行，在生活中，人们认为利用地理知识为自己生活服务的机会少，且在多数农村学生和家长潜意识里受光宗耀祖，“跳农门”和“学好数理化，走遍天下都不怕”等思想的影响，大部分农村家庭认为地理可学可不学[9]，这种错误的观念及舆论环境，使学生在心理和行为上倾向于数理化等学科，轻视地理学科。在高考的指挥棒下，学校及家长对地理学科便有所忽视。在许多发达国家，中小学地理课时一般都占总课时的6%左右，而在我国却只占总课时的2%[10]，在我国农村的中学地理课时更少，多数被抢占去填补“主科”的补充课时，身在农村的学生，几乎没有课余时间来学习地理和培养对它的兴趣，部分农村中学对地理学科的教与学的监督完全处于“真空”状态，而人文教育几乎是一片空白。2.地理教学内容的分离教学内容的分离一般体现在人对课程教学内容的分割上，具体到农村中学地理教学主要体现在：第一，教学内容的实践与学生生活相分离。新课改后，地理教材融合了很多与人地关系紧密结合的内容和活动，但由于升学压力和课时少等矛盾，大部分农村中学地理老师在教学中“穿新鞋走老路”将很多有意义的地理教学活动和案例一带而过，甚至省略，使地理教学依然与学生的实际生活相分离。第二，教师对教学内容的自主安排使自然地理与人文地理相分离。目前我国地理教材的编排主要是“由偏重自然地理向自然地理与人文地理相结合的方向转变、自然地理内容由集中讲述向分散在区域地理中讲述的方向转变”[11]，这本是个好现象，但很多地理教师为了教学方便，人为地将两部分知识分开，割裂了自然科学与人文科学的融合。3.地理教学硬件设备不足、教学形式单一，师资数量与质量有待提升知识有效的传播离不开教学硬件设备的多样化。如挂图、标本、多媒体等。地理教学中，灵活运用教学硬件设备能更好地将自然、人文景观淋漓尽致地反映出来，利于激发学生的学习兴趣和培养学生的多种能力。但由于农村中学在资金、观念等方面的原因，在学校里几乎没有相应的教学硬件设备。由于教学设备的限制，在本研究区的农村中学地理课堂上，教师多采取单一的教学方式，依靠一支粉笔一张嘴，一堂课从头讲到尾，学生死记硬背，这种条件限制了科学与人文精神的一体化。前言教育是一个民族的灵魂，中小学体育教育是增强学生体质，增进学生身心健康不可缺少的重要组成部分。我国作为一个人口大国，农村在校生占我国在校生人数的70%以上。[1]如何开展农村中小学体育教育，关系到农村中小学学生的体质健康状况和我国新一代国民的整体素质，关系到国家的发展和进步。然而农村体育教育中存在着各种困难，资金短缺，师资不足，场地匮乏，思想观念落后等。虽然国家一再加强农村中小学体育教育的重视，但课程在实施的过程中很难按照预期目标完成。这些困难有些是由于自然和历史等原因造成的，短期内无法得到解决的问题，有些是由于传统思想和制度造成的。1研究意义为了更加适应素质教育的要求，我国借鉴欧美国家中小学体育课程设置与实施的经验，开启了新的教育改革。改革规定，今后国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准，课程标准也不再对教学内容和教学进程进行具体的要求。【2】因此地方学校具有了对课程设置和实施的巨大自主权。围绕此精神，在农村中小学体育教育中，各个地方可以根据自身情况和特点，安排符合当地实情，且具有地方特色的体育课程和实施方法。2农村中小学体育课程设置和开展的现状分析2.1农村中小学体育课程内容设置情况根据实地访谈考察发现，目前我国农村中小学体育课程内容设置仍然延续多年以来的老套路，课程设置多以跑步等田径项目、体操和部分球类，同时部分单位还开展队列练习、跳绳和毽球等借助简单器械完成动作的体育项目，教学内容陈旧、缺乏趣味性，让部分学生产生误解和抵触情绪。在考察中还发现，农村中小学体育课程内容中都缺少理论课程的安排。2.2农村中小学体育课程开展情况国家对中小学每周体育课时的规定是：小学1-2年级为每周4节体育课，3-9年级为每周3节，其他年级不变。【3】在调查中我们发现，农村中小学都有正常开设体育课程，课时上大多数单位都是每周2节，只有少数学校体育课程达到3节及以上，且有部分体育课程被其他课程占用的情况。教案是体育教师进行教学的基本依据，调查中，农村中小学体育教师教案书写率较低，上课缺乏指导依据，且课堂组织较差，课堂混乱。3农村中小学体育课程开展存在的问题及原因（1）农村中小学体育投入经费主要靠国家拨款，经费来源短缺，并且体育教学投入占比在学校资金预算中占比极少，造成体育场地不足，器材简陋，与国家要求和标准相去甚远，无法满足日常的教学需求和学生的体育诉求。（2）由于自然条件较差，工资待遇较低，思想观念落后等问题，造成农村中小学体育教师地位不高，教师数量不足，整体理论和实践素质不高，年龄较大，缺乏先进的与时俱进的体育知识，体育课质量无法得到保证，且容易造成体育教学的负面影响，形成恶性循环。（3）由于受到传统观念和升学压力的影响，学校领导、家长、学生忽略体育运动的重要性，认为体育课可有可无，忽视体育课程开展。（4）农村中小学体育课程内容老套陈旧，仍然以田径、足、蓝、排等传统教学项目为主，但又缺少合格的器材和正规的场地。缺乏创新与发展，无法满足学生的兴趣和学习需求。（5）缺少展示平台。无法满足学生展示自我的夙求，课程评价不合理（多以出勤率作为课程评判标准而不是以理论知识和动作技术为标准），给学生造成“体育课学了也没用，报个到就行了”的错误观念。4农村中小学体育课程设置和开展的对策与建议农村中小学体育课程开展过程中存在诸多客观和主观困难，这些困难中有些是短期内无法改变的，而有些问题是可以通过特殊方式克服的，农村中小学在体育课程设置与实施时要按照一定原则制定适合自身条件的新式体育课程和实施方法。（1）经济性原则。农村中小学体育课程经费短缺，要尽可能的运用最少的经费，达到最理想的成效，在体育课程设置中应尽量考虑那些需要投入资金少，场地便利的体育项目，例如徒手的武术套路、体操、体育舞蹈等。（2）创新性与趣味性相结合。呼唤创新，加强传统田径和球类项目的设计和改造，使之生活化，游戏化，增强学生兴趣。例如将其结合成定向越野，既满足锻炼身体的需求，又满足学生好奇心和新鲜感。（3）因地制宜，开发具有当地特色的校本课程。新世纪初，教育部制订并颁布了中小学新的《体育与健康标准》，校本课程就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，校本课程开发对追求教育个性化、满足学生实际需要、解决学校实施国家课程的困难方面具有现实意义。【4】例如我国少数民族地区多具有本民族特色的传统体育项目，这些地区的农村中小学可选择性的开展适合自身发展的民族传统体育课程，既能丰富体育课堂，增强学生身心健康，又能传承和发扬民族传统文化。例如在多山地区农村中小学可开展登山运动，多湖泊河流地区开展游泳和划船运动，多森林地区开展野外生存课程，走出“城市中心”的误区。（4）改变学生家长以及学校领导对体育课不够重视的陈旧思想，学校教育要树立“健康第一”的指导思想，提高农村中小学教师的职业素养，为农村体育教师提供适当的培训机会，加强理论知识与实践能力，为课程的开展提供可靠地执行力。适当提高农村体育教师待遇与表彰，调动农村中小学体育教师的工作热情和积极性。（5）为农村中小学学生提供展示体育才能的平台，一方面开展单项体育竞赛和运动会，另一方面采用合理的体育课程评价标准，使学生感受到体育课程的必要性。嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植41嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植学生:曹丽莉导师:纪震ecos嵌入式可配置实时操作系统2eCos简介ecoseCos简介3eCos起源与发展eCos最初起源于Cygnus公司。1999年11月,Redhat收购了Cygnus公司此后几年,eCos得到了迅速发展。2003年5月,正式发布eCos2.0ecoseCos起源与发展4ecos特点>可配置性(可显著缩短嵌入式产品开发周期)>可裁剪性可移植性>实时性>兼容性ecos5eCos特性eCos能够满足嵌入式Linux难以满足的对嵌入空间的需求。Linux目前内核最小约500KB,占用1.5MB内存,而eCos只占用几十到几百KB。eCos使用多任务抢占机制,具有最小的中断延迟,支持嵌入式系统所需的所有同步原语并拥有灵活的调度策略和中断处理机制。edoseCos特性6ecos特性提供了普通嵌入式应用中所需的功能包括设备驱动程序、内存管理、例外处理、标准C、数学库等等提供了开发嵌入式应用所需的工具。ecosecos7开放源码μC/0S-II与eCos的比较1.调度器比较调度方法同优先级优先级数任务调度数量固定无uC/0sI优先级(8个保留)抢占式位图优先级无抢占式eCoS多级优先级有无限队列抢占式奖券奖券法目前在测试中ecos开放源码μC/0S-II与eCos的比较8嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件9任务切换时间和中断延迟时间的比较任务切换时间反映RTOS执行任务的速度。中断延迟时间反映RTOS对外界变化的反应速度任务切换时中断延迟时测试环境lS间llSuC/OSII29.7~34.278.8Intel80186elos15.8419.2MPC860A3(33MHzecos任务切换时间和中断延迟时间的比较10系统对硬件支持的比较μC/OS-II与eCos都具有很好的可移植特性C/Os-II支持从8位到32位的CPU,而eCos可以在16位、32位和64位等不同体系结构之间移植。C/Os-I与eCos由于本身内核很小,经过裁剪后代码最小分别为2KB和10KB,所需最小RAM空间为4KB和10KB,因此它们对硬件要求很低,具有极高经济性。ecos系统对硬件支持的比较11嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件12嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件13嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件14嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件15嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件16嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件17嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件18嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件19嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件20嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件21嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件22嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件23嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件24嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件25嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件26嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件27嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件28嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件29嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件30嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件31嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件32嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件33嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件34嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件35嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件36嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件37嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件38嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件39嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件40嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件41嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件42嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件43嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件44嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件45嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件4641、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜47嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植学生:曹丽莉导师:纪震ecoseCos简介ecos地理学科对学生人文精神培养有特殊的重要性和独特的优势，它在实施人文教育过程中有明确的内涵，首先是传授人文知识，即，人与地理环境的相互关系存在着大量的人文社会问题。因此，中学地理教学必须引导学生学会如何分析人文地理现象，及如何揭示规律，预测发展趋势等，其次是培养人文精神素质，即，做人应具备的基本品质和态度，包括按照社会要求正确处理个人与周边人事物的关系[1]。地理学科对学生人文精神培养除有特殊的重要性外，其独特的优势主要体现在地理学是兼具科学属性与社会属性的综合性学科，其双重属性有助于在教学中找到人文教育的切入点[2]。就中学地理学科而言，其主要内容概括为：一是自然地理基础知识，它隐含着可持续发展的观点、全球意识及审美观念的教育内容等；二是人文地理知识，是地理学人文教育的重要内容。重要的是，中学地理教学中培养学生的人文精神与全日制义务教育《地理课程标准》中的要求相一致，其标准指出：通过7—9年级的地理学习，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念[3]，这也体现了地理学科在培养学生的人文精神方面的独特优势。在2010年伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020)》出台，这对于巩固提高九年义务教育水平、推进教育均衡发展、全面提高普通中学生的综合素质和改善农村中学的教学现状来说是一个难得的契机[4]。一、中学地理学科中人文精神教育的基本内容1.尊重与保护自然，人与自然和谐相处人与地理环境相互关系的知识是地理教学最基本的内容之一，其内容阐明了人类活动对自然施加的种种影响及其带来的后果。它的内容包含如下人文精神教育因素：人属于自然的一部分，人既不能屈服于自然，做自然的奴隶，同时也不能凌驾于自然之上，无休止地破坏和掠夺自然[5]。人既是自然人也是社会人，人文精神在人的双重身份之间起着重要的协调作用，在人类傲视大自然时警醒人类别忘了自己的自然属性。2.人口、资源、环境的可持续发展人口、资源和环境是制约可持续发展的主要因素。地理学科在人口、资源和环境教育的内容比较全面，如人口激增将给资源和环境带来巨大压力，所以控制人口增长和提高人口素质是可持续发展的基础。资源是人类赖以生存和发展的基础，注意节约和综合开发是资源可持续利用的前提[6]。在地理学科中，环境道德教育是三维目标中情感态度、价值观目标所重视的教育目标之一，任何破坏环境的行为都是不可持续的。中学地理教学不仅要让学生掌握可持续发展的基础知识，更重要的是要培养学生运用所学的知识分析问题、解决问题，这是实现可持续发展的一个重要基础[7]。3.了解历史文化，树立全球意识通过对一些主要国家政治、经济发展状况的了解，使学生对人类社会的发展史有一个大体的掌握，了解文明古国所创造的灿烂文化及其对世界产生的重要作用。意识到，一个民族的文化，政治、经济都可以看作是一种文化的集中表现[8]，是一个民族发展的核心力量。全球自然人文环境的整体性和各要素之间的相互联系、相互影响，有助于学生全球意识的培养和确立，如气候变化、经济危机等局部问题，都会带来全球性的影响。4.热爱祖国、培养地理美感我国地域辽阔、地貌气候多样、民族众多、风光迥异，伴随着政治、经济和文化影响力逐渐增强吸引着全球的目光。身处自然和人文环境都比较优越的中国，人们更应当刻苦学习，热爱报国，献身社会。地理学是研究地球表层自然和人文要素的相互关系与作用的学科，其独特的研究对象在一定程度上就是审美对象[5]。地理事物和现象在大自然和社会中进行着有序的整合，形成了雄、奇、险、秀、幽和意蕴深长等特色的自然和人文景观，它们是最具体、最直观、最现实的审美教育内容，而自然地理和人文地理中的部分内容就是地理学科教学进行审美教育的重要资源。二、农村中学地理教学中的人文教育现状及原因分析1.地理教学不受重视扭曲的环境氛围影响地理教学的顺利进行，在生活中，人们认为利用地理知识为自己生活服务的机会少，且在多数农村学生和家长潜意识里受光宗耀祖，“跳农门”和“学好数理化，走遍天下都不怕”等思想的影响，大部分农村家庭认为地理可学可不学[9]，这种错误的观念及舆论环境，使学生在心理和行为上倾向于数理化等学科，轻视地理学科。在高考的指挥棒下，学校及家长对地理学科便有所忽视。在许多发达国家，中小学地理课时一般都占总课时的6%左右，而在我国却只占总课时的2%[10]，在我国农村的中学地理课时更少，多数被抢占去填补“主科”的补充课时，身在农村的学生，几乎没有课余时间来学习地理和培养对它的兴趣，部分农村中学对地理学科的教与学的监督完全处于“真空”状态，而人文教育几乎是一片空白。2.地理教学内容的分离教学内容的分离一般体现在人对课程教学内容的分割上，具体到农村中学地理教学主要体现在：第一，教学内容的实践与学生生活相分离。新课改后，地理教材融合了很多与人地关系紧密结合的内容和活动，但由于升学压力和课时少等矛盾，大部分农村中学地理老师在教学中“穿新鞋走老路”将很多有意义的地理教学活动和案例一带而过，甚至省略，使地理教学依然与学生的实际生活相分离。第二，教师对教学内容的自主安排使自然地理与人文地理相分离。目前我国地理教材的编排主要是“由偏重自然地理向自然地理与人文地理相结合的方向转变、自然地理内容由集中讲述向分散在区域地理中讲述的方向转变”[11]，这本是个好现象，但很多地理教师为了教学方便，人为地将两部分知识分开，割裂了自然科学与人文科学的融合。3.地理教学硬件设备不足、教学形式单一，师资数量与质量有待提升知识有效的传播离不开教学硬件设备的多样化。如挂图、标本、多媒体等。地理教学中，灵活运用教学硬件设备能更好地将自然、人文景观淋漓尽致地反映出来，利于激发学生的学习兴趣和培养学生的多种能力。但由于农村中学在资金、观念等方面的原因，在学校里几乎没有相应的教学硬件设备。由于教学设备的限制，在本研究区的农村中学地理课堂上，教师多采取单一的教学方式，依靠一支粉笔一张嘴，一堂课从头讲到尾，学生死记硬背，这种条件限制了科学与人文精神的一体化。前言教育是一个民族的灵魂，中小学体育教育是增强学生体质，增进学生身心健康不可缺少的重要组成部分。我国作为一个人口大国，农村在校生占我国在校生人数的70%以上。[1]如何开展农村中小学体育教育，关系到农村中小学学生的体质健康状况和我国新一代国民的整体素质，关系到国家的发展和进步。然而农村体育教育中存在着各种困难，资金短缺，师资不足，场地匮乏，思想观念落后等。虽然国家一再加强农村中小学体育教育的重视，但课程在实施的过程中很难按照预期目标完成。这些困难有些是由于自然和历史等原因造成的，短期内无法得到解决的问题，有些是由于传统思想和制度造成的。1研究意义为了更加适应素质教育的要求，我国借鉴欧美国家中小学体育课程设置与实施的经验，开启了新的教育改革。改革规定，今后国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准，课程标准也不再对教学内容和教学进程进行具体的要求。【2】因此地方学校具有了对课程设置和实施的巨大自主权。围绕此精神，在农村中小学体育教育中，各个地方可以根据自身情况和特点，安排符合当地实情，且具有地方特色的体育课程和实施方法。2农村中小学体育课程设置和开展的现状分析2.1农村中小学体育课程内容设置情况根据实地访谈考察发现，目前我国农村中小学体育课程内容设置仍然延续多年以来的老套路，课程设置多以跑步等田径项目、体操和部分球类，同时部分单位还开展队列练习、跳绳和毽球等借助简单器械完成动作的体育项目，教学内容陈旧、缺乏趣味性，让部分学生产生误解和抵触情绪。在考察中还发现，农村中小学体育课程内容中都缺少理论课程的安排。2.2农村中小学体育课程开展情况国家对中小学每周体育课时的规定是：小学1-2年级为每周4节体育课，3-9年级为每周3节，其他年级不变。【3】在调查中我们发现，农村中小学都有正常开设体育课程，课时上大多数单位都是每周2节，只有少数学校体育课程达到3节及以上，且有部分体育课程被其他课程占用的情况。教案是体育教师进行教学的基本依据，调查中，农村中小学体育教师教案书写率较低，上课缺乏指导依据，且课堂组织较差，课堂混乱。3农村中小学体育课程开展存在的问题及原因（1）农村中小学体育投入经费主要靠国家拨款，经费来源短缺，并且体育教学投入占比在学校资金预算中占比极少，造成体育场地不足，器材简陋，与国家要求和标准相去甚远，无法满足日常的教学需求和学生的体育诉求。（2）由于自然条件较差，工资待遇较低，思想观念落后等问题，造成农村中小学体育教师地位不高，教师数量不足，整体理论和实践素质不高，年龄较大，缺乏先进的与时俱进的体育知识，体育课质量无法得到保证，且容易造成体育教学的负面影响，形成恶性循环。（3）由于受到传统观念和升学压力的影响，学校领导、家长、学生忽略体育运动的重要性，认为体育课可有可无，忽视体育课程开展。（4）农村中小学体育课程内容老套陈旧，仍然以田径、足、蓝、排等传统教学项目为主，但又缺少合格的器材和正规的场地。缺乏创新与发展，无法满足学生的兴趣和学习需求。（5）缺少展示平台。无法满足学生展示自我的夙求，课程评价不合理（多以出勤率作为课程评判标准而不是以理论知识和动作技术为标准），给学生造成“体育课学了也没用，报个到就行了”的错误观念。4农村中小学体育课程设置和开展的对策与建议农村中小学体育课程开展过程中存在诸多客观和主观困难，这些困难中有些是短期内无法改变的，而有些问题是可以通过特殊方式克服的，农村中小学在体育课程设置与实施时要按照一定原则制定适合自身条件的新式体育课程和实施方法。（1）经济性原则。农村中小学体育课程经费短缺，要尽可能的运用最少的经费，达到最理想的成效，在体育课程设置中应尽量考虑那些需要投入资金少，场地便利的体育项目，例如徒手的武术套路、体操、体育舞蹈等。（2）创新性与趣味性相结合。呼唤创新，加强传统田径和球类项目的设计和改造，使之生活化，游戏化，增强学生兴趣。例如将其结合成定向越野，既满足锻炼身体的需求，又满足学生好奇心和新鲜感。（3）因地制宜，开发具有当地特色的校本课程。新世纪初，教育部制订并颁布了中小学新的《体育与健康标准》，校本课程就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，校本课程开发对追求教育个性化、满足学生实际需要、解决学校实施国家课程的困难方面具有现实意义。【4】例如我国少数民族地区多具有本民族特色的传统体育项目，这些地区的农村中小学可选择性的开展适合自身发展的民族传统体育课程，既能丰富体育课堂，增强学生身心健康，又能传承和发扬民族传统文化。例如在多山地区农村中小学可开展登山运动，多湖泊河流地区开展游泳和划船运动，多森林地区开展野外生存课程，走出“城市中心”的误区。（4）改变学生家长以及学校领导对体育课不够重视的陈旧思想，学校教育要树立“健康第一”的指导思想，提高农村中小学教师的职业素养，为农村体育教师提供适当的培训机会，加强理论知识与实践能力，为课程的开展提供可靠地执行力。适当提高农村体育教师待遇与表彰，调动农村中小学体育教师的工作热情和积极性。（5）为农村中小学学生提供展示体育才能的平台，一方面开展单项体育竞赛和运动会，另一方面采用合理的体育课程评价标准，使学生感受到体育课程的必要性。嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植448嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植学生:曹丽莉导师:纪震ecos嵌入式可配置实时操作系统49eCos简介ecoseCos简介50eCos起源与发展eCos最初起源于Cygnus公司。1999年11月,Redhat收购了Cygnus公司此后几年,eCos得到了迅速发展。2003年5月,正式发布eCos2.0ecoseCos起源与发展51ecos特点>可配置性(可显著缩短嵌入式产品开发周期)>可裁剪性可移植性>实时性>兼容性ecos52eCos特性eCos能够满足嵌入式Linux难以满足的对嵌入空间的需求。Linux目前内核最小约500KB,占用1.5MB内存,而eCos只占用几十到几百KB。eCos使用多任务抢占机制,具有最小的中断延迟,支持嵌入式系统所需的所有同步原语并拥有灵活的调度策略和中断处理机制。edoseCos特性53ecos特性提供了普通嵌入式应用中所需的功能包括设备驱动程序、内存管理、例外处理、标准C、数学库等等提供了开发嵌入式应用所需的工具。ecosecos54开放源码μC/0S-II与eCos的比较1.调度器比较调度方法同优先级优先级数任务调度数量固定无uC/0sI优先级(8个保留)抢占式位图优先级无抢占式eCoS多级优先级有无限队列抢占式奖券奖券法目前在测试中ecos开放源码μC/0S-II与eCos的比较55嵌入式可配置实时操作系统eCos分析及其在ARM7上的移植课件56任务切换时间和中断延迟时间的比较任务切换时间反映RTOS执行任务的速度。中断延迟时间反映RTOS对外界变化的反应速度任务切换时中断延迟时测试环境lS间llSuC/OSII29.7~34.278.8Intel80186elos15.8419.2MPC860A3(33MHzecos任务切换时间和中断延迟时间的比较57系统对硬件支持的比较μC/OS-II与eCos都具有很好的可移植特性C/Os-II支持从8位到32位的CPU,而eCos可以在16位、32位