计量及数值修约课件

计量及数值修约计量及数值修约计量及数值修约计量单位o我国的法定计量单位包括1.国际单位制的基本单位2,国际单位制的辅助单位:3国际单位制中具有专门名称的导出单位4国家选定的非国际单位制单位5由以上单位构成的组合形式的单位6由词头和以上单位构成的十进倍数和分数单位《语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。语文教学，特别是阅读教学，它表面上看来似乎好教好学，实际上是难教难学，难就难在提高教学效率上。语文是一门实践性很强的学科，教师应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。一、课堂教学与学生的生活实践相联系1.把学生的生活经验作为联系课文与学生情感的桥梁学生们都有自己的家，都有自己的家庭生活。托尔斯泰说过:幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。生活中的母子情、父子情、祖孙情、兄弟姐妹情永远是温馨甜蜜和动人的;母爱、父爱，爷爷、奶奶、外公、外婆的爱，甚至是继父养母的爱，总是博大精深、牵魂系魄的。把丰富多彩、真实感人的家庭生活引入到课堂中，总能使学生很快进入教学情境。淳朴的民风，勤劳善良的人们……使农村的人们生活在一种和谐的氛围之中。三代同堂，四代同堂的家庭也不是少数，蕴含着的血肉亲情、邻里之谊……为农村孩子身心发展创造了一个良好的生活环境。新教材中有不少描写家庭、邻里之间关系的课文，就比较适合农村学生从已有的生活经历出发，激发其学习兴趣，让他们主动参与，往往能收到很好的效果。教师将学生已有的生活经历引入到课文的教学，激发了学生学习课文的兴趣，由情入境，积极主动地投入到课文内容的学习中来。为开展课堂教学奠定了良好的基础，为提高课堂教学效率提供了有力的保证。2.课文教学与自然、社会相联系阅读教学的根本任务就是发展学生的语言，培养学生的语文素养。让学生对文中的好词佳句进行“感悟、品析、积累”很重要。语文是一门与自然、社会联系很紧密的学科，所以阅读教学不能仅仅局限于书本知识的课堂简单传授，适当的自然社会生活与课文相结合的方式是语文教学极力追求的。有人曾说过：用人类的语言刻画大自然的美，是不现实的，也是苍白无力的。面对语文教材中那些对自然景物描写的课文，如果教师用单一的手段讲解那些语言文字的话，学生又怎能从中感受到环境和语言的美呢？带领学生走进大自然，仔细观察四季交替的景物变化，培养他们热爱大自然的思想感情，才是一条行之有效的途径。二、做好课堂教学的延伸，布置好课外阅读作业课堂教学的时间毕竟是有限的，在课外进行对课文的巩固、拓展和延伸是很有必要的。教师应把阅读渗透到学生的日常生活中，使之成为不可缺少的一部分。然而在农村，由于条件限制，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长由于受自身条件的限制，在工作之余很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，不能成为孩子们的榜样。在他们的心目中，能自觉完成家庭作业的孩子就是一个乖孩子。课外阅读涉及的范围较窄：一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文集，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。此外，由于在农村没有大型的图书馆，且网络普及率也不够高，这就造成了他们获取资料的途径极其有限。在这种情况下，教师可以通过各种方式每天为学生提供一些阅读资料，这些资料可以是与课文有关的，也可以是与学生的学习认知水平相当的。让学生通过对这些资料的阅读加深对课文内容的理解与把握，同时也可以丰富他们的知识面。教师也可要求学生根据自己的兴趣爱好，通过学校图书馆、班级的图书角等方式因地制宜地广泛涉猎有益的读物，使其在大量阅读的基础上，拓展知识面，提高阅读能力。比如教完第六册《赵州桥》一文后，教师可把收集到的其他一些有关桥梁的资料发给学生，让他们通过比较，了解不同类型的桥梁，同时让学生去观察家乡的桥梁，通过写调查报告的形式进行交流。这样，学生们既扩宽了知识面，加深了对课文内容的理解，又养成了良好的观察习惯。三、激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书、读好书苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”读书不能简单地理解为读课文。新课程标准指出：“小学生6年的课外阅读总量不得少于145万字。”而农村由于种种条件的制约，离这一目标还有较大的差距。比如说学生的课外阅读兴趣不浓，阅读书籍的范围狭窄，没有良好的阅读习惯等等。那如何解决这些问题呢？首先，要激发学生的课外阅读兴趣。日本教育家木村久一曾经说过：“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”培养学生的兴趣的重要性由此可见一斑。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，教师可以采用多种方式激发学生的阅读兴趣。比如，定期要求学生写读书笔记，定期交流、定期展示。把学生在课外阅读中的闪光点展示在大家面前时，教师以肯定为主，发现其中的闪光点，及时给予表扬和鼓励，使每位学生心理上都产生极大的满足感，从而激发学生的阅读兴趣。其次，教师要为学生课外阅读积极创造有利条件。从教师到学校，从家庭到社会，方方面面都要为学生课外阅读提供便利条件，让他们有书可读，读好书，多读书。再次，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯。写读书笔记、摘抄好词好句、记录阅读过程中的点滴感悟等都是很好的习惯。教师还可定期开读书交流会，展示阅读成果。学生良好的阅读习惯一旦养成，就能极大地提高阅读的效率。课堂生成性资源是在一定的教学情境中产生、变化和发展，以至消失的，它不能离开真实的课堂情景。杜威也认为，原先情境的特点是思维的起因，并且思维不单是从情境中产生出来的，它还回归到情境中去。我们在谈“情景”的时候有时也要谈到“环境”，而实际上，教学情景与教学环境是两个不同的概念，“教学环境”更多地关涉活动主体置身于其间的物质的、外在的、客体的存在对象，而“教学情景”更多地关涉活动主体所拥有的“文化的、精神的、心理的、内在的、主体的”体验、氛围和人际互动。要开发和利用课堂生成性资源，教学环境和教学情景都是需要创设的，但对于进行课堂教学的教师来讲，更主要的是创设教学情景。教学情境是课堂教学的基本要素，在课堂上，教师如果能创设有价值的教学情景，激起学生的求知欲望，引发学生积极思考，开展多方合作与交流，就能促成生成性资源的不断产生和进一步发展。从情境的存在和表现形式来看，可以把情境分为问题情境和活动情境两大类。下面我们就来探讨如何创设问题教学情景，催生生成性资源。“疑”是探求知识的起点，发问质疑是教学信息反馈、交流的一个重要步聚，会“设疑”是一个教师教学有技巧的表现。创设问题情景设疑不仅指教师要善于创设情景提出有价值的问题，也包括创设情景引导学生提出有价值的问题，然后在教师的引导下，师生共同对所提出的问题进行分析，并加以解决。教师课堂提问是一种有助于产生课堂生成性资源的重要方法，但教师在课堂中的提问不是随意的，必然讲求一定的方法，如多提一些开放性的问题，少提一些有标准答案的问题，给学生足够的思维空间；讲求问题的层次性，难易适度，充分调动学生分析、解决问题的积极性；掌握提问的契机，避免泛泛而问，应在疑难处设疑等等。案例1：繁华都市的灾难在讲授“尊重客观规律正确发挥主观能动性”时，我给出学生一则资料，2012年7月21日北京出现的强暴雨为61年来最大降水。特大暴雨致北京约190万人受灾，据统计造成经济损失近百亿元，使78人死亡，所造成的伤痛无法用数字来说明。一场急雨，是对北京地下排水系统的一次审判！“今天，你看海了吗？”是对天灾还是人祸的一次拷问……学生们看了资料，沉默良久，终于怀着沉重的心情，一一提出了“城建防灾减灾体系底子不牢”“城市应急机制脆弱”以及呼吁“现在是考量一个城市防灾减灾的硬件系统的时候了，但愿首都‘雨海’能给所有北方干旱少雨的城市敲响一记警钟。”案例1中，教师联系社会时事创设问题情景，激发了学生学习的兴趣，所设计的问题是开放的，鼓励学生充分表达自己的看法，允许多种答案存在，促成了课堂生成性资源的产生。如果课堂上总是教师提问，学生显得被动，这也是不行的，教师还要善于创设情景，设法造成思维上的悬念，营造问题氛围，使学生处于困惑状态，积极主动地提出问题。案例2：“一国两制”属于意识吗？笔者在讲到哲学常识中“意识”概念时，给学生举了一些事例来说明，当谈到“一国两制构想”时，我说出“一国两制”四个字就停了下来，面带微笑望着同学们，教室里先是出奇的静，几秒钟后就开始热闹起来：“‘一国两制’是属于意识嘛，是邓小平提出的。”“‘一国两制’是属于意识，从‘制’这个字就可以看出来。”“‘一国两制’好像不属于意识，好像又不属于物质，好难判断哟！”“‘制度’都是意识吗？”“该是什么呢？老师，别卖关子了，快告诉我们嘛！”案例2中的教学法是我在开发和利用课堂生成性资源过程中经常采用的，有时我是故意讲错，有时我讲的也会是正确的，然后停课几秒钟，营造问题氛围，由学生来提出问题、分析问题、解决问题。创设问题情景必须营造民主、平等、开放的课堂氛围，让学生有胆量回答或提出问题，敢于与老师对话；通过教师讲述、利用多媒体等手段或联系社会实际和学生实际，或引入与教学内容有关的实物、故事、传说、寓言、成语、笑话，激发学生提问和回答问题的兴趣；要善于用“情”，教师不但自己要“动情”，还要以自己的“情”激起学生生“情”，教师没有感情的“教”是枯燥的，难以激发学生主动参与“学”的热情；要经常鼓励学生提问，提高学生提问的积极性，要营造问题氛围，使学生有问题可提；对于老师的提问和学生的提问都不要急于给出答案，多采用启发式教学，给学生留足思维的时间，尽量让学生自己找答案等等。计量及数值修约计量及数值修约计量及数值修约计量单位《1计量及数值修约课件2计量单位o我国的法定计量单位包括1.国际单位制的基本单位2,国际单位制的辅助单位:3国际单位制中具有专门名称的导出单位4国家选定的非国际单位制单位5由以上单位构成的组合形式的单位6由词头和以上单位构成的十进倍数和分数单位计量单位3计量单位o表1-1国际单位制的基本单位单来千秒安执力量应友度计量单位4计量单位o表1-2国际单位制的辅助单位单位名称单位符号计量单位5计量单位o表1-3国际单位制中具有专门名称的导出单位的名种单位名称其它示实例力本力Kom/32力;压强能里功热里功车辆射画坐电位电庄电动势wwWe/2氏星度招氏度Im/m2放性活度剂坐当坐计量单位6计量单位o表14国家选定的非国际单位制单位单符按算天系扣识围时h=60mn=3600s1d=24h=864005=80=(m10800)rd1=60=(m/80)radmmn=150)8-11nme=1652m用于炕程=(16523600m口用于致程1u1.650555×10-27k9,()电子1e-16021892×10-19J度1te1gkKm计量单位7计量单位o表1-5用于构成十进倍数和分数单位的词头所表示因姓名称艾回萨PG.kh10=3百十分匣烹蹲109104-15计量单位8数值修约数值修约的概念及意义二、数值修约的基础知识、数值修约规则及注意事项四、数值运算规则数值修约9数值修约的概念及意义1.测量及测量结果数值修约的概念及意义数值修约的概念及意义101。测量、测量结果(1)测量、测量结果o测量是以确定量值为目的的一组操作。量值是由一个数(值)乘以测量单位所表示的特定量的大小o由测量所得的赋予被测量的值称为测量结果。例如,用分析天平称得一个试样的质量为1.10809,1.10809就是一个测量结果。o由测量与测量结果的概念可看出,测量结果可表示如下:测量结果=数(值)x单位量值误差公理,测量总是存在误差的,测量结果只能是搜近于测量真值的值,因而表示测量结果的数(值)是含有误差的数(值),就是说,表示测量结果的的数值是一个近似值。1。测量、测量结果11计量及数值修约课件12计量及数值修约课件13计量及数值修约课件14计量及数值修约课件15计量及数值修约课件16计量及数值修约课件17计量及数值修约课件18计量及数值修约课件19计量及数值修约课件20计量及数值修约课件21计量及数值修约课件22计量及数值修约课件23计量及数值修约课件24计量及数值修约课件25计量及数值修约课件26计量及数值修约课件27计量及数值修约课件28计量及数值修约课件29计量及数值修约课件30计量及数值修约课件31计量及数值修约课件32计量及数值修约课件33计量及数值修约课件34计量及数值修约课件35计量及数值修约课件36计量及数值修约课件37计量及数值修约课件38计量及数值修约课件39计量及数值修约课件40谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻41计量及数值修约计量及数值修约计量及数值修约计量单位o我国的法定计量单位包括1.国际单位制的基本单位2,国际单位制的辅助单位:3国际单位制中具有专门名称的导出单位4国家选定的非国际单位制单位5由以上单位构成的组合形式的单位6由词头和以上单位构成的十进倍数和分数单位《语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。语文教学，特别是阅读教学，它表面上看来似乎好教好学，实际上是难教难学，难就难在提高教学效率上。语文是一门实践性很强的学科，教师应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。一、课堂教学与学生的生活实践相联系1.把学生的生活经验作为联系课文与学生情感的桥梁学生们都有自己的家，都有自己的家庭生活。托尔斯泰说过:幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。生活中的母子情、父子情、祖孙情、兄弟姐妹情永远是温馨甜蜜和动人的;母爱、父爱，爷爷、奶奶、外公、外婆的爱，甚至是继父养母的爱，总是博大精深、牵魂系魄的。把丰富多彩、真实感人的家庭生活引入到课堂中，总能使学生很快进入教学情境。淳朴的民风，勤劳善良的人们……使农村的人们生活在一种和谐的氛围之中。三代同堂，四代同堂的家庭也不是少数，蕴含着的血肉亲情、邻里之谊……为农村孩子身心发展创造了一个良好的生活环境。新教材中有不少描写家庭、邻里之间关系的课文，就比较适合农村学生从已有的生活经历出发，激发其学习兴趣，让他们主动参与，往往能收到很好的效果。教师将学生已有的生活经历引入到课文的教学，激发了学生学习课文的兴趣，由情入境，积极主动地投入到课文内容的学习中来。为开展课堂教学奠定了良好的基础，为提高课堂教学效率提供了有力的保证。2.课文教学与自然、社会相联系阅读教学的根本任务就是发展学生的语言，培养学生的语文素养。让学生对文中的好词佳句进行“感悟、品析、积累”很重要。语文是一门与自然、社会联系很紧密的学科，所以阅读教学不能仅仅局限于书本知识的课堂简单传授，适当的自然社会生活与课文相结合的方式是语文教学极力追求的。有人曾说过：用人类的语言刻画大自然的美，是不现实的，也是苍白无力的。面对语文教材中那些对自然景物描写的课文，如果教师用单一的手段讲解那些语言文字的话，学生又怎能从中感受到环境和语言的美呢？带领学生走进大自然，仔细观察四季交替的景物变化，培养他们热爱大自然的思想感情，才是一条行之有效的途径。二、做好课堂教学的延伸，布置好课外阅读作业课堂教学的时间毕竟是有限的，在课外进行对课文的巩固、拓展和延伸是很有必要的。教师应把阅读渗透到学生的日常生活中，使之成为不可缺少的一部分。然而在农村，由于条件限制，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长由于受自身条件的限制，在工作之余很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，不能成为孩子们的榜样。在他们的心目中，能自觉完成家庭作业的孩子就是一个乖孩子。课外阅读涉及的范围较窄：一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文集，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。此外，由于在农村没有大型的图书馆，且网络普及率也不够高，这就造成了他们获取资料的途径极其有限。在这种情况下，教师可以通过各种方式每天为学生提供一些阅读资料，这些资料可以是与课文有关的，也可以是与学生的学习认知水平相当的。让学生通过对这些资料的阅读加深对课文内容的理解与把握，同时也可以丰富他们的知识面。教师也可要求学生根据自己的兴趣爱好，通过学校图书馆、班级的图书角等方式因地制宜地广泛涉猎有益的读物，使其在大量阅读的基础上，拓展知识面，提高阅读能力。比如教完第六册《赵州桥》一文后，教师可把收集到的其他一些有关桥梁的资料发给学生，让他们通过比较，了解不同类型的桥梁，同时让学生去观察家乡的桥梁，通过写调查报告的形式进行交流。这样，学生们既扩宽了知识面，加深了对课文内容的理解，又养成了良好的观察习惯。三、激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书、读好书苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”读书不能简单地理解为读课文。新课程标准指出：“小学生6年的课外阅读总量不得少于145万字。”而农村由于种种条件的制约，离这一目标还有较大的差距。比如说学生的课外阅读兴趣不浓，阅读书籍的范围狭窄，没有良好的阅读习惯等等。那如何解决这些问题呢？首先，要激发学生的课外阅读兴趣。日本教育家木村久一曾经说过：“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”培养学生的兴趣的重要性由此可见一斑。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，教师可以采用多种方式激发学生的阅读兴趣。比如，定期要求学生写读书笔记，定期交流、定期展示。把学生在课外阅读中的闪光点展示在大家面前时，教师以肯定为主，发现其中的闪光点，及时给予表扬和鼓励，使每位学生心理上都产生极大的满足感，从而激发学生的阅读兴趣。其次，教师要为学生课外阅读积极创造有利条件。从教师到学校，从家庭到社会，方方面面都要为学生课外阅读提供便利条件，让他们有书可读，读好书，多读书。再次，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯。写读书笔记、摘抄好词好句、记录阅读过程中的点滴感悟等都是很好的习惯。教师还可定期开读书交流会，展示阅读成果。学生良好的阅读习惯一旦养成，就能极大地提高阅读的效率。课堂生成性资源是在一定的教学情境中产生、变化和发展，以至消失的，它不能离开真实的课堂情景。杜威也认为，原先情境的特点是思维的起因，并且思维不单是从情境中产生出来的，它还回归到情境中去。我们在谈“情景”的时候有时也要谈到“环境”，而实际上，教学情景与教学环境是两个不同的概念，“教学环境”更多地关涉活动主体置身于其间的物质的、外在的、客体的存在对象，而“教学情景”更多地关涉活动主体所拥有的“文化的、精神的、心理的、内在的、主体的”体验、氛围和人际互动。要开发和利用课堂生成性资源，教学环境和教学情景都是需要创设的，但对于进行课堂教学的教师来讲，更主要的是创设教学情景。教学情境是课堂教学的基本要素，在课堂上，教师如果能创设有价值的教学情景，激起学生的求知欲望，引发学生积极思考，开展多方合作与交流，就能促成生成性资源的不断产生和进一步发展。从情境的存在和表现形式来看，可以把情境分为问题情境和活动情境两大类。下面我们就来探讨如何创设问题教学情景，催生生成性资源。“疑”是探求知识的起点，发问质疑是教学信息反馈、交流的一个重要步聚，会“设疑”是一个教师教学有技巧的表现。创设问题情景设疑不仅指教师要善于创设情景提出有价值的问题，也包括创设情景引导学生提出有价值的问题，然后在教师的引导下，师生共同对所提出的问题进行分析，并加以解决。教师课堂提问是一种有助于产生课堂生成性资源的重要方法，但教师在课堂中的提问不是随意的，必然讲求一定的方法，如多提一些开放性的问题，少提一些有标准答案的问题，给学生足够的思维空间；讲求问题的层次性，难易适度，充分调动学生分析、解决问题的积极性；掌握提问的契机，避免泛泛而问，应在疑难处设疑等等。案例1：繁华都市的灾难在讲授“尊重客观规律正确发挥主观能动性”时，我给出学生一则资料，2012年7月21日北京出现的强暴雨为61年来最大降水。特大暴雨致北京约190万人受灾，据统计造成经济损失近百亿元，使78人死亡，所造成的伤痛无法用数字来说明。一场急雨，是对北京地下排水系统的一次审判！“今天，你看海了吗？”是对天灾还是人祸的一次拷问……学生们看了资料，沉默良久，终于怀着沉重的心情，一一提出了“城建防灾减灾体系底子不牢”“城市应急机制脆弱”以及呼吁“现在是考量一个城市防灾减灾的硬件系统的时候了，但愿首都‘雨海’能给所有北方干旱少雨的城市敲响一记警钟。”案例1中，教师联系社会时事创设问题情景，激发了学生学习的兴趣，所设计的问题是开放的，鼓励学生充分表达自己的看法，允许多种答案存在，促成了课堂生成性资源的产生。如果课堂上总是教师提问，学生显得被动，这也是不行的，教师还要善于创设情景，设法造成思维上的悬念，营造问题氛围，使学生处于困惑状态，积极主动地提出问题。案例2：“一国两制”属于意识吗？笔者在讲到哲学常识中“意识”概念时，给学生举了一些事例来说明，当谈到“一国两制构想”时，我说出“一国两制”四个字就停了下来，面带微笑望着同学们，教室里先是出奇的静，几秒钟后就开始热闹起来：“‘一国两制’是属于意识嘛，是邓小平提出的。”“‘一国两制’是属于意识，从‘制’这个字就可以看出来。”“‘一国两制’好像不属于意识，好像又不属于物质，好难判断哟！”“‘制度’都是意识吗？”“该是什么呢？老师，别卖关子了，快告诉我们嘛！”案例2中的教学法是我在开发和利用课堂生成性资源过程中经常采用的，有时我是故意讲错，有时我讲的也会是正确的，然后停课几秒钟，营造问题氛围，由学生来提出问题、分析问题、解决问题。创设问题情景必须营造民主、平等、开放的课堂氛围，让学生有胆量回答或提出问题，敢于与老师对话；通过教师讲述、利用多媒体等手段或联系社会实际和学生实际，或引入与教学内容有关的实物、故事、传说、寓言、成语、笑话，激发学生提问和回答问题的兴趣；要善于用“情”，教师不但自己要“动情”，还要以自己的“情”激起学生生“情”，教师没有感情的“教”是枯燥的，难以激发学生主动参与“学”的热情；要经常鼓励学生提问，提高学生提问的积极性，要营造问题氛围，使学生有问题可提；对于老师的提问和学生的提问都不要急于给出答案，多采用启发式教学，给学生留足思维的时间，尽量让学生自己找答案等等。计量及数值修约计量及数值修约计量及数值修约计量单位《42计量及数值修约课件43计量单位o我国的法定计量单位包括1.国际单位制的基本单位2,国际单位制的辅助单位:3国际单位制中具有专门名称的导出单位4国家选定的非国际单位制单位5由以上单位构成的组合形式的单位6由词头和以上单位构成的十进倍数和分数单位计量单位44计量单位o表1-1国际单位制的基本单位单来千秒安执力量应友度计量单位45计量单位o表1-2国际单位制的辅助单位单位名称单位符号计量单位46计量单位o表1-3国际单位制中具有专门名称的导出单位的名种单位名称其它示实例力本力Kom/32力;压强能里功热里功车辆射画坐电位电庄电动势wwWe/2氏星度招氏度Im/m2放性活度剂坐当坐计量单位47计量单位o表14国家选定的非国际单位制单位单符按算天系扣识围时h=60mn=3600s1d=24h=864005=80=(m10800)rd1=60=(m/80)radmmn=150)8-11nme=1652m用于炕程=(16523600m