头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件

头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训分厂精益生产培训系列课程广东奥马电器般份有限公可一分精益办么室头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习头脑风暴法(Brain-Storming)GreenBelt:ClarkZhangMACHIH2邮NKNORIJamesP.Womack广东奥马电份有限公司分厂●●●●2小学语文作为学生语文知识学习的起点，教师不仅肩负着学生学习语文基础知识的重担，同时还需要在课堂教学中着重提高学生的各种语文知识应用能力。新时期注重学生的学习主体地位，在小学语文阅读教学中，不仅要求教师培养学生自主阅读的能力，还要培养他们良好的阅读习惯，使其可以享受阅读的过程，将“阅读”变成“悦读”，在提高阅读教学质量的基础上真正地促进小学生自身能力的发展。一、小学语文自主阅读教学的重要性1.自主阅读凸显以人为本小学语文阅读教学中实施自主阅读策略可以充分展示以人为本的特点，帮助学生养成良好的自主学习习惯，培养学生终身学习的好品质，为将来步入高一级的学校打下良好的基础。再者，小学语文阅读自主探究学习，可以帮助学生丰富自身的精神世界，提高学生的人文素养，在小学语文阅读过程中，既可以培养学生优秀的思想品德，陶冶学生的情操，又可以促进学生的全面发展。2.自主阅读有助于提高学生自主意识自主探究性学习是在充分尊重学生个性的基础上，将学习的主动权交给学生，通过这种自主权的下放，充分激发出学生自主学习的热情，提高学生自主学习的积极性，努力提升学生自主学习的意识，帮助学生树立正确的学习观。3.自主阅读可以弥补教学不足由于学生之间存在个体差异，学生的教育背景和家庭背景不一样，每个学生在学习过程中对知识的掌握和理解程度不一致，我们教师在教学过程中很难顾及所有的学生，采用自主探究性学习策略，可以从学生个体差异入手，发挥学生的主观能动性，有效地因材施教，帮助学生弥补自身欠缺之处，通过这种方法的实施，在一定程度上弥补了小学语文阅读教学的不足。二、学生自主性阅读能力的培养策略1.营造创设自主和谐的学习氛围营造自主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。另外，有利于自主阅读学习能力的培养提升，“教是为了不教”，就是培养了学生的学习能力，学生在课外阅读中获得知识的愉悦，这时教师适时引导他们做笔记，把名人名言，好的词句、段落抄下来，为他们写作提供了源泉。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。2.突出学生的自主地位，培养学生阅读兴趣想要有效地开展小学语文阅读教学，培养学生进行自主阅读，首先教育者需要树立学生的自主地位。在传统的教学模式中，老师习惯占据教学中的主导地位，例如，在课堂中更多的是老师进行讲解，而学生则是被动地接受老师灌输的知识。这样的方式尽管在一定程度上有利于保障教学的进度，但是就长远而言，不利于培养学生自主学习的能力，甚至可能造成学生对于阅读学习的排斥感。因而想要让学生更好地开展自主阅读，首先老师要树立学生主体的教学观念，采用合理的方法调动学生自主阅读的兴趣。兴趣是最好的老师。当学生能够从自发的阅读中感受到趣味，那么这必定能成为学生进行自主阅读的最好老师。同时，教师要积极改变课堂的师生关系，构建平等、互动的融洽关系，对待班里的学生要不做统一、一致性规定，尊重、承认彼此之间的个体差异，打破僵化课堂，鼓励学生从自身角度阐述对文章的理解，从而达到培养学生阅读兴趣的目的。3.师生交流互动，营造和谐阅读氛围良好的阅读氛围可以有效地激发学生内心积极的情感，更有助于学生全身心地投入课堂的阅读活动。在学生的阅读教学中，教师可以与学生进行交流与互动，对课文中的人物或者事情发表自己的看法，从而便于教师了解学生的阅读情况与情感变化，也有利于学生根据教师的指导有针对性地阅读课文。并且，师生的有效交流还可以使得课堂的氛围变得愉快而轻松，有助于学生在良好的氛中更好地投入阅读，为“悦读”提供有利的条件。例如，在教学《小木偶的故事》这篇课文时，教师就可以先让学生讨论：“微笑对我们来说是十分重要的，其可以有效地化解矛盾，避免冲突，但是如果一个人只有微笑这一种表情，那么他的生活会变成什么样呢？”听到这些问题，学生便会结合自己的生活经验进行交流，从而使课堂上的氛围变得积极而热烈。在学生讨论了一段时间后，教师就可以让几个学生来说一说自己的看法，并对学生的观点给予认可以及适当的补充；然后教师再让学生阅读课文，看看课文中的小木偶都经历了哪些事，并说一说自己受到的启发。经过了这样的渲染与铺垫，学生都会积极主动地投入到阅读中，从而可以使阅读教学的效果得到保证，有助于培养学生良好的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。4.以“问”导读，促进探究“学起于思，思源于疑”，这句话说明，要想获得知识，就要懂得如何提问。在教学中，教师要激发学生的求知欲望，让他们带着问题来阅读，把握住学生的好奇之点，这样不仅可以让学生的阅读更加深入，更能促使他们深切地感受到阅读带来的乐趣。以问题来导读是探究性阅读的一个好方法，以《泉城》这篇课文为例子，在学生阅读之初，教师就可以向学生提出问题，让他们带着问题来读这篇文章，如：“大家知道泉城在什么地方吗？泉城是这个城市的名字，还是它的美称呢？能够被称为‘泉城’，那么它的泉水究竟有什么与众不同之处呢？”带着这个问题，学生们在阅读这篇文章的时候就有的放矢了，他们可以知道要注意哪些方面的内容。教师还可以启发学生在阅读的过程中尝试提出自己的问题，如，作者为什么要用“仿佛有一只神奇的手把他们拎到水面上来”这样的句子来做形容呢？“拎”是怎样的动作？“拎”和“提”有什么不同吗？作者用“拎”而不用“提”、不用“拽”，这到底有什么特殊的原因吗？这样的问题可以促使学生更深入地思索问题，在细节的赏析中更好地揣摩文章的用词和寓意，在探究中不断深入文本内部，触及文本的灵魂。5.结合课内课外，拓展实践阅读成果阅读能力的培养不是一朝一夕的事，需要师生长期不断的坚持与努力。在阅读教学中，教师要将课内阅读与课外阅读相结合，在引导学生掌握课内阅读知识的基础上锻炼学生的课外实践能力，使其将所学的知识学以致用。对于小学生来说，寓教于乐的教学方式是他们十分喜爱的，那么教师就可以投其所好，通过组织阅读活动来让学生展示自己的阅读成果，从而让学生在良好的环境与氛围中感受到阅读的乐趣，真正地让学生做到“悦读”，享受阅读的过程。例如，在教学了《草船借箭》这篇课文后，大部分的学生都为诸葛亮的智慧所折服，那么教师就可以让学生在课下阅读《三国演义》中的其他故事章节，并组织一场读书交流会，让学生在活动中分别讲述其中的一个或者几个章节，通过分享学生的课下阅读成果来让学生感受到阅读的喜悦感与满足感，从而激发他们内心的阅读欲望，也开阔了学生的知识视野，为学生今后的自主阅读打下坚实的基础，使其真正地将阅读与悦读相结合，提高学生的自主阅读能力。三、结语总之，小学语文自主阅读教学有利于摆脱传统小学语文阅读教学中的弊端，通过自主阅读教学，增强学生的主体意识，培养学生的自主阅读学习能力和探究思考能力，不仅可以提高学生对小学语文的掌握程度，还为学生日后的学习生活打下坚实的基础，从而切实贯彻新课程标准的要求，建立起小学语文阅读教学的新局面。笔者从事农村小学英语教学17年，见证了农村小学英语起步变迁变革的进步史。乡村学校电教的普及，上级主管部门的重视，乡村小学英语教师、教学硬件的完备以及乡村教师自己对课堂的处理整合、对自身心灵火花的总结。本文还是想就如何提高小学生学习英语兴趣说点心得。小学英语教学应该创造一切条件，采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。如果教学中不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，只一味地要求学生死记硬背，效果会适得其反。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情境，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。一、教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，开展话剧表演等，形成轻松的学习气氛不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。1.利用课前3～5分钟，让学生进行热身。歌曲能使课堂气氛变得轻松活泼，所以利用好教材中的歌曲，为我们创设愉快的学习环境。编制顺口溜也是一个热身的不错环节，如：“FangfangFangfang你真棒，headhead来思考，mouthmouth长得巧，earear认真听，nosenose嗅觉灵，小小eyes长的亮，跳起舞来都夸好。”顺口溜不仅朗朗上口，易于熟记单词，而且促进了学生兴趣的培养。2.给学生讲英文小故事，如TheTortoiseandtheHare：TheHarewasonceboastingofhisspeedbeforeotheranimals.“Ihaveneverbeenbeaten，”saidhe，“whenIputforthmyfullspeed.Ichallengeanyoneheretoracewithme.”TheTortoisesaidquietly，“Iacceptyourchallenge.”“Thatisagoodjoke，”saidtheHare；“Icoulddanceroundyoualltheway.”“Keepyourboastingtillyou'vewon，”answeredtheTortoise.“Shallwerace？”Soacoursewasfixedandastartwasmade.TheHaredartedalmostoutofsightatonce，butsoonstoppedand，toshowhiscontemptfortheTortoise，laydowntohaveanap.TheTortoiseploddedonandploddedon，andwhentheHareawokefromhisnap，hesawtheTortoisejustnearthewinning-postandcouldnotrunupintimetosavetherace.ThentheTortoisesaid：“Slowbutsteadyprogresswinstherace.”【译文】乌龟与兔子从前有一只兔子，他在其他动物面前吹嘘自己跑得是如何如何的快。“当我全速奔跑的时候，我从来没有被打败过，”他说，“谁敢跟我比一比？”“我来跟你跑一场。”一只乌龟沉着地说。“快笑死我了，”兔子说，“我一边跑一边围着你跳舞都能赢你。”“你跑赢了再吹牛吧，”乌龟说，“我们可以开始比赛了吗？”于是，他们确定了一条比赛路线和起点。比赛开始，兔子嗖的一声就跑得没影了，但他很快就停了下来。为了让乌龟知道他并没把乌龟放在眼里，兔子决定睡上一觉再接着跑。这时，乌龟正一点一点艰难地向前爬着。当兔子一觉醒来，发现乌龟离终点已经很近了，要追已经赶不上了。这时，乌龟说：“踏踏实实、一步步前进，你就会赢得比赛。”这个故事学生都看过，但英文没见过，突然用英文讲，学生兴趣骤然上升。3.通过英文歌曲创设英语氛围，对音乐敏感的学生会对歌曲的感受非常深；喜欢画画的学生会对“你说我画”活动感兴趣，使他的一技之长与语言学习找到了最佳结合点，这些无疑都激发了学生的学习兴趣。二、利用农村特色，营造英语学习氛围学习英语最重要的是氛围。在农村，小学生们除了课堂的四十分钟能接触英语，其他的时间几乎都是沉浸在中文之中，用英语交谈可谓少之又少。所以，为了使学生能随时感觉到英语就在身边，我们可以做的就是营造校园英语文化氛围：1.在教室内贴上一些警戒语。例如：保持安静“bequiet”；保持清洁“keepclean”；勿忘关窗“don'tforgettoclosethewindow”。还可张贴上英文的作息时间表：Getup6：40Eatbreakfast7：20Domorningexercises8：002.在教室外，也要让学生感觉到英语就在身边。在校园各处插上中英文标牌，如操场Playground，大树旁Talltree，花园Garden，让学生感觉到英语无处不在。3.在家也要让学生将自己的一些生活用品用英语标示出来，这样，不经意间同样会促进学生的英语学习。把家里的家具什么的都给贴上个小小的标题，注明英语、音标。三、整合多学科优势，发展多元化的英语教学模式作为小学英语教师，应该要博采众长，吸取音乐、体育、美术等学科的长处。这些学科具有直观趣味性的特点，能够让英语的学习过程不再枯燥乏味，让学生们产生浓厚的兴趣。如：小学生对体育活动的热情很高，教师可让学生用英语来表达自己的感情。在学生进行跑步比赛时，其余学生可用“comeon！Comeon！”来为比赛的同学加油。美术也能提高学生的学习乐趣和浓厚的学习兴趣。如在上“Mybody”时，教师可让学生边画边学，进行学习身体各部位。有了图片就能更加生动的让学生理解，而且可以利用图片进行游戏。由教师发出Touch的指令，让学生进行比赛。音乐也可以大大地促进小学生的兴趣。我们可以用三年级上册unit6中的《happybirthdaytoyou！》这首歌曲来学习其他一些句子。如：“Goodmorning”“Goodafternoon”“Goodevening”等。我们用换词法来进行教学歌曲，学生会更容易掌握，也更有兴趣学习。总之，促进农村小学生学习英语的兴趣，必须因地制宜，根据地方性特点和小学生的性格特征，紧密联系生活实际，采用多种教学手段，创造愉悦的学习氛围，运用激励机制，鼓励学生积极进取，才能充分激发农村小学生的学习兴趣，提高他们的自信心，从而缩小城乡之间的差距，提高整个英语的教学质量。头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训头脑风暴法(脑力激荡法)1分厂精益生产培训系列课程广东奥马电器般份有限公可一分精益办么室分厂精益生产培训系列课程2头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习头脑风暴法(Brain-Storming)GreenBelt:ClarkZhangMACHIH2邮NKNORIJamesP.Womack广东奥马电份有限公司分厂●●●●2头脑风暴法Brain-Storming3头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习先来做一道选择题-今天一次性给你1000万元;2、今天给你1元,连续30天每你选哪个天都给你前一天2倍的钱。很多人选了1,我告诉你,选2的结果是1,073,741,823元。这道选择题告诉我们,不要期望一夜暴富,起点哪怕低到仅有“1元钱但只要你每天努力多一点,每天进步一点,就能创造一个意想不到的奇广东奥马电器份有公司分厂●●●●3头脑风暴法Brain-Storming4头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习目录1、前言7、如何成功开展头脑风暴会2、头脑风暴法简介8、头脑风暴法案例3、头脑风暴法基本原理小鸡过马路的故事4、头脑风暴法四个原则>电线积雪的故事5、头脑风暴法的8点要求烤面包机的故事6、头脑风暴会流程9、头脑风暴法的其他形式广东奥电份有限公司分厂●●●●4头脑风暴法Brain-Storming5头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习前言广东奥马电份有限公司分厂●●●●5头脑风暴法Brain-Storming6头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习前言:古希腊思想家苏格拉底非常重视集体对话的作用,他经常通过集体思考来获得自己个人难以接近的思想认识。对话的基本原则是“自由阐述”、“不争论”、“不打断”和“仔细倾听”。广东奥马电份有限公司分厂●●●●6头脑风暴法Brain-Storming7头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习前言:爱因斯坦与他的同事一直坚持自由的聚会和谈话,交流关于现代物理学的各种想法,他们的讨论没有改变别人观念的意图,也没有激烈的争论,他们自由地提出脑中想到的东西,总是注意倾听他人的观点。这种讨论导致了物理学的突破广东奥马电器份有限公司分●●●●7头脑风暴法Brain-Storming8头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习前言:倘若你有一个苹果,我也有一个苹果而我们彼此交换,那么,你和我仍然是只有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流,我们每个人将各有两种思想。思想的交换,1:1=2萧伯纳诺贝尔文学奖获得者广东奥马电份有限公司分厂●●●●8头脑风暴法Brain-Storming9头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习头脑风暴法简介广东奥马电份有限公司分厂●●●●9头脑风暴法Brain-Storming10头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习头脑风暴法简介:头脑风暴法又称脑力激荡法、智力激励法、BS法、自由思考法,是由美国创造学家A·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法目的是通过找到新的和异想天开的解决问题的方法来解决问题广东奥马电份有限公司分厂●●●●1头脑风暴法Brain-Storming11头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件12头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件13头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件14头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件15头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件16头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件17头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件18头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件19头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件20头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件21头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件22头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件23头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件24头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件25头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件26头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件27头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件28头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件29头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件30头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件31头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件32头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件33头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件34头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件35头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件36头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件37头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件38头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件39头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件40头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件41头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件42头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件43头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件44头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件45头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件46头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件47头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件48头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件49头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件50头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件51头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件52头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件53头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件54头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件55头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件56头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件57头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件58头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件59头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件60头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件61头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件62头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件63头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件64头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件65头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件66头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件67头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件68头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件69头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件70头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件71头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件72头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件73头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件74头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件75头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件76头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件77头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件78头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件79头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件80头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训课件8151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、82头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训分厂精益生产培训系列课程广东奥马电器般份有限公可一分精益办么室头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习头脑风暴法(Brain-Storming)GreenBelt:ClarkZhangMACHIH2邮NKNORIJamesP.Womack广东奥马电份有限公司分厂●●●●2小学语文作为学生语文知识学习的起点，教师不仅肩负着学生学习语文基础知识的重担，同时还需要在课堂教学中着重提高学生的各种语文知识应用能力。新时期注重学生的学习主体地位，在小学语文阅读教学中，不仅要求教师培养学生自主阅读的能力，还要培养他们良好的阅读习惯，使其可以享受阅读的过程，将“阅读”变成“悦读”，在提高阅读教学质量的基础上真正地促进小学生自身能力的发展。一、小学语文自主阅读教学的重要性1.自主阅读凸显以人为本小学语文阅读教学中实施自主阅读策略可以充分展示以人为本的特点，帮助学生养成良好的自主学习习惯，培养学生终身学习的好品质，为将来步入高一级的学校打下良好的基础。再者，小学语文阅读自主探究学习，可以帮助学生丰富自身的精神世界，提高学生的人文素养，在小学语文阅读过程中，既可以培养学生优秀的思想品德，陶冶学生的情操，又可以促进学生的全面发展。2.自主阅读有助于提高学生自主意识自主探究性学习是在充分尊重学生个性的基础上，将学习的主动权交给学生，通过这种自主权的下放，充分激发出学生自主学习的热情，提高学生自主学习的积极性，努力提升学生自主学习的意识，帮助学生树立正确的学习观。3.自主阅读可以弥补教学不足由于学生之间存在个体差异，学生的教育背景和家庭背景不一样，每个学生在学习过程中对知识的掌握和理解程度不一致，我们教师在教学过程中很难顾及所有的学生，采用自主探究性学习策略，可以从学生个体差异入手，发挥学生的主观能动性，有效地因材施教，帮助学生弥补自身欠缺之处，通过这种方法的实施，在一定程度上弥补了小学语文阅读教学的不足。二、学生自主性阅读能力的培养策略1.营造创设自主和谐的学习氛围营造自主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。另外，有利于自主阅读学习能力的培养提升，“教是为了不教”，就是培养了学生的学习能力，学生在课外阅读中获得知识的愉悦，这时教师适时引导他们做笔记，把名人名言，好的词句、段落抄下来，为他们写作提供了源泉。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。2.突出学生的自主地位，培养学生阅读兴趣想要有效地开展小学语文阅读教学，培养学生进行自主阅读，首先教育者需要树立学生的自主地位。在传统的教学模式中，老师习惯占据教学中的主导地位，例如，在课堂中更多的是老师进行讲解，而学生则是被动地接受老师灌输的知识。这样的方式尽管在一定程度上有利于保障教学的进度，但是就长远而言，不利于培养学生自主学习的能力，甚至可能造成学生对于阅读学习的排斥感。因而想要让学生更好地开展自主阅读，首先老师要树立学生主体的教学观念，采用合理的方法调动学生自主阅读的兴趣。兴趣是最好的老师。当学生能够从自发的阅读中感受到趣味，那么这必定能成为学生进行自主阅读的最好老师。同时，教师要积极改变课堂的师生关系，构建平等、互动的融洽关系，对待班里的学生要不做统一、一致性规定，尊重、承认彼此之间的个体差异，打破僵化课堂，鼓励学生从自身角度阐述对文章的理解，从而达到培养学生阅读兴趣的目的。3.师生交流互动，营造和谐阅读氛围良好的阅读氛围可以有效地激发学生内心积极的情感，更有助于学生全身心地投入课堂的阅读活动。在学生的阅读教学中，教师可以与学生进行交流与互动，对课文中的人物或者事情发表自己的看法，从而便于教师了解学生的阅读情况与情感变化，也有利于学生根据教师的指导有针对性地阅读课文。并且，师生的有效交流还可以使得课堂的氛围变得愉快而轻松，有助于学生在良好的氛中更好地投入阅读，为“悦读”提供有利的条件。例如，在教学《小木偶的故事》这篇课文时，教师就可以先让学生讨论：“微笑对我们来说是十分重要的，其可以有效地化解矛盾，避免冲突，但是如果一个人只有微笑这一种表情，那么他的生活会变成什么样呢？”听到这些问题，学生便会结合自己的生活经验进行交流，从而使课堂上的氛围变得积极而热烈。在学生讨论了一段时间后，教师就可以让几个学生来说一说自己的看法，并对学生的观点给予认可以及适当的补充；然后教师再让学生阅读课文，看看课文中的小木偶都经历了哪些事，并说一说自己受到的启发。经过了这样的渲染与铺垫，学生都会积极主动地投入到阅读中，从而可以使阅读教学的效果得到保证，有助于培养学生良好的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。4.以“问”导读，促进探究“学起于思，思源于疑”，这句话说明，要想获得知识，就要懂得如何提问。在教学中，教师要激发学生的求知欲望，让他们带着问题来阅读，把握住学生的好奇之点，这样不仅可以让学生的阅读更加深入，更能促使他们深切地感受到阅读带来的乐趣。以问题来导读是探究性阅读的一个好方法，以《泉城》这篇课文为例子，在学生阅读之初，教师就可以向学生提出问题，让他们带着问题来读这篇文章，如：“大家知道泉城在什么地方吗？泉城是这个城市的名字，还是它的美称呢？能够被称为‘泉城’，那么它的泉水究竟有什么与众不同之处呢？”带着这个问题，学生们在阅读这篇文章的时候就有的放矢了，他们可以知道要注意哪些方面的内容。教师还可以启发学生在阅读的过程中尝试提出自己的问题，如，作者为什么要用“仿佛有一只神奇的手把他们拎到水面上来”这样的句子来做形容呢？“拎”是怎样的动作？“拎”和“提”有什么不同吗？作者用“拎”而不用“提”、不用“拽”，这到底有什么特殊的原因吗？这样的问题可以促使学生更深入地思索问题，在细节的赏析中更好地揣摩文章的用词和寓意，在探究中不断深入文本内部，触及文本的灵魂。5.结合课内课外，拓展实践阅读成果阅读能力的培养不是一朝一夕的事，需要师生长期不断的坚持与努力。在阅读教学中，教师要将课内阅读与课外阅读相结合，在引导学生掌握课内阅读知识的基础上锻炼学生的课外实践能力，使其将所学的知识学以致用。对于小学生来说，寓教于乐的教学方式是他们十分喜爱的，那么教师就可以投其所好，通过组织阅读活动来让学生展示自己的阅读成果，从而让学生在良好的环境与氛围中感受到阅读的乐趣，真正地让学生做到“悦读”，享受阅读的过程。例如，在教学了《草船借箭》这篇课文后，大部分的学生都为诸葛亮的智慧所折服，那么教师就可以让学生在课下阅读《三国演义》中的其他故事章节，并组织一场读书交流会，让学生在活动中分别讲述其中的一个或者几个章节，通过分享学生的课下阅读成果来让学生感受到阅读的喜悦感与满足感，从而激发他们内心的阅读欲望，也开阔了学生的知识视野，为学生今后的自主阅读打下坚实的基础，使其真正地将阅读与悦读相结合，提高学生的自主阅读能力。三、结语总之，小学语文自主阅读教学有利于摆脱传统小学语文阅读教学中的弊端，通过自主阅读教学，增强学生的主体意识，培养学生的自主阅读学习能力和探究思考能力，不仅可以提高学生对小学语文的掌握程度，还为学生日后的学习生活打下坚实的基础，从而切实贯彻新课程标准的要求，建立起小学语文阅读教学的新局面。笔者从事农村小学英语教学17年，见证了农村小学英语起步变迁变革的进步史。乡村学校电教的普及，上级主管部门的重视，乡村小学英语教师、教学硬件的完备以及乡村教师自己对课堂的处理整合、对自身心灵火花的总结。本文还是想就如何提高小学生学习英语兴趣说点心得。小学英语教学应该创造一切条件，采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。如果教学中不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，只一味地要求学生死记硬背，效果会适得其反。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情境，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。一、教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，开展话剧表演等，形成轻松的学习气氛不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。1.利用课前3～5分钟，让学生进行热身。歌曲能使课堂气氛变得轻松活泼，所以利用好教材中的歌曲，为我们创设愉快的学习环境。编制顺口溜也是一个热身的不错环节，如：“FangfangFangfang你真棒，headhead来思考，mouthmouth长得巧，earear认真听，nosenose嗅觉灵，小小eyes长的亮，跳起舞来都夸好。”顺口溜不仅朗朗上口，易于熟记单词，而且促进了学生兴趣的培养。2.给学生讲英文小故事，如TheTortoiseandtheHare：TheHarewasonceboastingofhisspeedbeforeotheranimals.“Ihaveneverbeenbeaten，”saidhe，“whenIputforthmyfullspeed.Ichallengeanyoneheretoracewithme.”TheTortoisesaidquietly，“Iacceptyourchallenge.”“Thatisagoodjoke，”saidtheHare；“Icoulddanceroundyoualltheway.”“Keepyourboastingtillyou'vewon，”answeredtheTortoise.“Shallwerace？”Soacoursewasfixedandastartwasmade.TheHaredartedalmostoutofsightatonce，butsoonstoppedand，toshowhiscontemptfortheTortoise，laydowntohaveanap.TheTortoiseploddedonandploddedon，andwhentheHareawokefromhisnap，hesawtheTortoisejustnearthewinning-postandcouldnotrunupintimetosavetherace.ThentheTortoisesaid：“Slowbutsteadyprogresswinstherace.”【译文】乌龟与兔子从前有一只兔子，他在其他动物面前吹嘘自己跑得是如何如何的快。“当我全速奔跑的时候，我从来没有被打败过，”他说，“谁敢跟我比一比？”“我来跟你跑一场。”一只乌龟沉着地说。“快笑死我了，”兔子说，“我一边跑一边围着你跳舞都能赢你。”“你跑赢了再吹牛吧，”乌龟说，“我们可以开始比赛了吗？”于是，他们确定了一条比赛路线和起点。比赛开始，兔子嗖的一声就跑得没影了，但他很快就停了下来。为了让乌龟知道他并没把乌龟放在眼里，兔子决定睡上一觉再接着跑。这时，乌龟正一点一点艰难地向前爬着。当兔子一觉醒来，发现乌龟离终点已经很近了，要追已经赶不上了。这时，乌龟说：“踏踏实实、一步步前进，你就会赢得比赛。”这个故事学生都看过，但英文没见过，突然用英文讲，学生兴趣骤然上升。3.通过英文歌曲创设英语氛围，对音乐敏感的学生会对歌曲的感受非常深；喜欢画画的学生会对“你说我画”活动感兴趣，使他的一技之长与语言学习找到了最佳结合点，这些无疑都激发了学生的学习兴趣。二、利用农村特色，营造英语学习氛围学习英语最重要的是氛围。在农村，小学生们除了课堂的四十分钟能接触英语，其他的时间几乎都是沉浸在中文之中，用英语交谈可谓少之又少。所以，为了使学生能随时感觉到英语就在身边，我们可以做的就是营造校园英语文化氛围：1.在教室内贴上一些警戒语。例如：保持安静“bequiet”；保持清洁“keepclean”；勿忘关窗“don'tforgettoclosethewindow”。还可张贴上英文的作息时间表：Getup6：40Eatbreakfast7：20Domorningexercises8：002.在教室外，也要让学生感觉到英语就在身边。在校园各处插上中英文标牌，如操场Playground，大树旁Talltree，花园Garden，让学生感觉到英语无处不在。3.在家也要让学生将自己的一些生活用品用英语标示出来，这样，不经意间同样会促进学生的英语学习。把家里的家具什么的都给贴上个小小的标题，注明英语、音标。三、整合多学科优势，发展多元化的英语教学模式作为小学英语教师，应该要博采众长，吸取音乐、体育、美术等学科的长处。这些学科具有直观趣味性的特点，能够让英语的学习过程不再枯燥乏味，让学生们产生浓厚的兴趣。如：小学生对体育活动的热情很高，教师可让学生用英语来表达自己的感情。在学生进行跑步比赛时，其余学生可用“comeon！Comeon！”来为比赛的同学加油。美术也能提高学生的学习乐趣和浓厚的学习兴趣。如在上“Mybody”时，教师可让学生边画边学，进行学习身体各部位。有了图片就能更加生动的让学生理解，而且可以利用图片进行游戏。由教师发出Touch的指令，让学生进行比赛。音乐也可以大大地促进小学生的兴趣。我们可以用三年级上册unit6中的《happybirthdaytoyou！》这首歌曲来学习其他一些句子。如：“Goodmorning”“Goodafternoon”“Goodevening”等。我们用换词法来进行教学歌曲，学生会更容易掌握，也更有兴趣学习。总之，促进农村小学生学习英语的兴趣，必须因地制宜，根据地方性特点和小学生的性格特征，紧密联系生活实际，采用多种教学手段，创造愉悦的学习氛围，运用激励机制，鼓励学生积极进取，才能充分激发农村小学生的学习兴趣，提高他们的自信心，从而缩小城乡之间的差距，提高整个英语的教学质量。头脑风暴法(脑力激荡法)精益生产培训头脑风暴法(脑力激荡法)83分厂精益生产培训系列课程广东奥马电器般份有限公可一分精益办么室分厂精益生产培训系列课程84头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习头脑风暴法(Brain-Storming)GreenBelt:ClarkZhangMACHIH2邮NKNORIJamesP.Womack广东奥马电份有限公司分厂●●●●2头脑风暴法Brain-Storming85头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习先来做一道选择题-今天一次性给你1000万元;2、今天给你1元,连续30天每你选哪个天都给你前一天2倍的钱。很多人选了1,我告诉你,选2的结果是1,073,741,823元。这道选择题告诉我们,不要期望一夜暴富,起点哪怕低到仅有“1元钱但只要你每天努力多一点,每天进步一点,就能创造一个意想不到的奇广东奥马电器份有公司分厂●●●●3头脑风暴法Brain-Storming86头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习目录1、前言7、如何成功开展头脑风暴会2、头脑风暴法简介8、头脑风暴法案例3、头脑风暴法基本原理小鸡过马路的故事4、头脑风暴法四个原则>电线积雪的故事5、头脑风暴法的8点要求烤面包机的故事6、头脑风暴会流程9、头脑风暴法的其他形式广东奥电份有限公司分厂●●●●4头脑风暴法Brain-Storming87头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习前言广东奥马电份有限公司分厂●●●●5头脑风暴法Brain-Storming88头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习前言:古希腊思想家苏格拉底非常重视集体对话的作用,他经常通过集体思考来获得自己个人难以接近的思想认识。对话的基本原则是“自由阐述”、“不争论”、“不打断”和“仔细倾听”。广东奥马电份有限公司分厂●●●●6头脑风暴法Brain-Storming89头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习前言:爱因斯坦与他的同事一直坚持自由的聚会和谈话,交流关于现代物理学的各种想法,他们的讨论没有改变别人观念的意图,也没有激烈的争论,他们自由地提出脑中想到的东西,总是注意倾听他人的观点。这种讨论导致了物理学的突破广东奥马电器份有限公司分●●●●7头脑风暴法Brain-Storming90头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习前言:倘若你有一个苹果,我也有一个苹果而我们彼此交换,那么,你和我仍然是只有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流,我们每个人将各有两种思想。思想的交换,1:1=2萧伯纳诺贝尔文学奖获得者广东奥马电份有限公司分厂●●●●8头脑风暴法Brain-Storming91头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习头脑风暴法简介广东奥马电份有限公司分厂●●●●9头脑风暴法Brain-Storming92头脑风暴法Brain-Storming丰田生产模式TPS学习头脑风暴法简介:头脑风暴法又称脑力激荡法、智力激励法、BS法、自由思考法,是由美国创造学家A·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法