眼屈光调节讲课课件

眼屈光调节讲课6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯眼屈光调节讲课眼屈光调节讲课6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯眼的屈光和调节光学基础光从一种介质进入另一种不同折射率的介质时在界面发生偏折现象,该现象在眼球光学中称为屈光(refraction)。光线在界面的偏折程度,用屈光力(refractivepower)表达,屈光力的单位是屈光度(Diopter,由于社会的发展，信息技术在人们工作中的地位越来越重要，因此，如何更深刻地认识到农村信息技术教学的现状尤为重要。作为一名农村小学教师，有义务审查并反省当前农村小学信息教学所存在的问题，针对问题深入透彻地分析，提出实效性的对策，来提高农村信息技术教学的发展，从而提高学生自身的发展。一、信息技术教学在农村小学中面临的现状1.教师的教学方法比较单一。由于目前农村小学信息技术教师并没有受过专业的教学方法的培训，还是采用一些传统的教学方法，像教语文、数学课的方式来教学，不能够满足现在学生的需求，也影响了学生能力的发展。2.教学设备以及信息落后。就目前来看，农村的网络还没有得到很好的普及，一些地区的网络信息还是比较落后的。信息技术的教学前提是在网络畅通并且设施先进下，而对于农村来说，由于地理位置的缺陷，导致光纤网络信息无法到农村中，阻碍了信息技术的教学。3.教师及家长观念落后。据调查研究发现，很多家长及教师仍然摆脱不了应试教育，只注重语文、数学和英语的学习，对于信息技术这门课程，他们始终认为是一门副课，虽然在课程表上列出来了，但是并没有真正得到教学。一方面，教师在教学过程中，认为信息技术这门课不重要，所以在课堂上也只是照本宣科，并没有真正地锻炼学生的动手操作能力，对于教学也只是趋于形式化。另一方面，家长认为信息技术课就是玩游戏的，耽误学习。在考试成绩出来时，家长也只是看语文、数学和英语的分数，对于像信息技术这类的课就忽视了，因此在一定程度上打击了学生学习信息技术的积极性，也磨灭了学生的兴趣。二、信息技术教学的实效性对策1.转变教师教学方法向多样性发展。采用多样式的教学方法，运用一些先进的教学方式，例如可以多使用课件类，游戏类的教学方法来引导学生参与到教学中。在课堂教学中，教师起到主导性的作用，引导学生发现问题，从而提出问题，在合作探讨下解决问题，这样一来就提高了学生学习的自主性以及创新性，也培养了学生的合作能力，发散了思维。2.改变教学设备。必须从根本上改变这种局面，这就需要国家的大力投资，在农村地区建立信号塔以及网路线路，做到真正的普及。购买计算机，争取做到每一个学生上课时人手一台计算机，这样一来，他们的动手操作能力就得到了提高。3.转变教师及家长的观念。农村小学的信息技术得到发展必须转变家长以及教师的观念，可以采用以下几种方法：（1）对教师的课堂教学加以监督。学校应该完善教学监督体系，特别是像信息技术这样的课程，一方面学校领导应该不定期的进行课堂听课，来了解教师是否在课堂上真正的达到了教学的目的，而不是趋于形式，应付学生。另一方面，学校的领导也可以通过抽取课堂上的部分学生，来了解教师是否认真地教学。（2）完善考核制度。将这门课程的分数纳入到期末考试中，学生的综合评比也要看这门功课的学习情况。让家长也意识到这门功课的重要性。（3）加大信息技术的宣传。学校可以通过发放一些有关这方面的书籍，以及优秀人物在这方面的杰作，让学生带回家给家长看，从思想上改变家长对这门功课的偏见。总而言之，对农村信息技术教学要因地制宜，根据农村教学的实际情况来制定相应的教学方法，结合实际，寻找相应的对策，努力提高农村信息技术的教学质量，不断地探索适合农村教学的新思路，使信息技术这门课程在农村教学中走向成熟，要立足现在，放眼未来，为农村小学的信息技术教学开拓新的蓝图。在做阅读理解过程中，学生常常会有这样的感觉：对于借助于词典的一些明示信息容易理解，但对于暗含话语信息的理解往往感到很难。再加上课业负担，理解时间不充分，经常出现下列几种情况：①把词典解释生搬硬套的往单词意思的套；②能理解句子的每一个单词，却不理解整个句子的意思；③读文章一个单词一个单词的读，将整篇文章的意思割裂开。这些问题严重地制约了阅读理解能力的提高，导致学生不同程度的理解失败，甚至产生对阅读的厌恶情绪。一、学生在阅读实例中遇到的具体问题以高一学生在平时做的一篇关于高科技设备防止寻衅滋事的文章为例：Thesoundisatextremehigh-pitchthatcanbeheardbythoseunder20.Thebody’snaturalabilitytodetectsomewavebandsdecreasesalmostentirelyafter20.Sofewadultscanhearthesounds.Theblack-boxdevice，nicknamethemosquitobecauseofitssound，canbefixedtotheoutsidewallsofshops，officesandhomes.Itsoundstoyoungsterslikeacrazyinsectorabadlyplayedviolin.Butitcausenophysicaldamage.（高一?读理解2）这段文章词汇并不是很难，排除一个科技词汇high-pitch，其他都是基础词汇，但是学生遇到crazyinsectandbadlyplayedviolin，学生认为文章明明在说一个device为什么又在说虫子和小提琴，普遍忽视了这两种的东西都会发出难听的声音，而这对于本国读者来说轻而易举，因为在国外孩子从几岁就开始学小提琴的很多，一开始练习的时候都遇到过被人说拉提琴声音很难听，而在国内，这样的孩子并没有多少，尤其是乡村中学的学生更没有机会接触乐器，所以在语境上无法形成一个完整的认知过程，也无法形成这是一个关于高科技设备的图式。所以读到这里的时候学生往往已经无法读完整片文章，并且无法做对后面的阅读练习。二、导致学生阅读障碍的原因认知语言学认为较成熟的对语篇及其成分的理解模式：确定文章类型、形成主题思想纲要、扩充主题的发展、激活与寻找内容表达方式、表层结构的语法分析。阅读理解是读者主动逻辑思维，积极认知的动态推理过程，即对原语进行语际理解的明示―推理的动态过程。通常情况下，学生在阅读一篇英语阅读时，作者的写作时面向自己本国读者，在这一过程中有很多和本国读者共同分享的无需再去解释的信息，作者在解释文本的时候会省略掉一些信息源，而这些会造成异国读者在阅读过程中难以根据有省略的文化信息去激活和寻找与记忆中相契合的知识图示，从而难以形成一个有关于文章的语境。文章作者所期待的与学生的实际阅读能力不成比例，这样就导致学生在阅读时产生上述的三种问题，甚至产生厌恶情绪。鲁墨哈特指出，图式在语篇的理解中起重要的作用。读者不能正确理解阅读语篇的原因主要有三个：（1）读者没有与语篇相关内容的图式，读者对语篇的不理解是由于读者不具备适当的模式，在这种情况下，读者根本无法理解文章表达的意思。（2）读者或许具备了与语篇内容相关的图式，但是文章的作者没有提供充分的线索使读者的图式发生作用；当遇到新的有关外语的知识时，应该与已有激活读者所具备的图式，因此读者依然读不懂文章。（3）读者以为自己读懂了语篇但却误解了作者的意思。由此看来，在阅读理解过程中，读者的语言因素固然重要，但一些看似简单却无法从字面上理解的语言“疙瘩”，则要靠文化背景知识帮助读者解开，因为词意是在特定的文化环境中获得的。也就是说，阅读不是简单的、被动的接受过程，而是读者用自己的语言和文化背景知识以及生活阅历来破译文字，从而获取作者所表达的意思的过程。缺乏文化背景知识，就会出现理解文中每一个单词的意思却无法理解文章的整体或深层意思的现象。三、运用关联策略解决阅读理解中无法克服的障碍从以上对导致阅读理解障碍原因的分析我们可以知道，首先必须对语言的表层信息进行非常详细的梳理，其中如果缺少百科知识，尤其是跨文化知识，将会无法对表层信息进行重新构建从而形成缺乏具有鲜明文化特征的表达方式，那么在进行跨文化阅读时，就做不到将被作者省略的那部分信息进行补充、延伸或重构，就难以建立起理解言语所必备的相关性语境。因此，必须存储信息和处理信息。有了存储的旧信息才能处理新信息，从而达到进一步认知世界的目的。信息处理的核心过程是由已知信息推导出新信息的过程，这其中最为关键的就是教师在梳理文本时的认知导向，一定要契合学生的认知实际水平，一定要从学生的基础词汇量出发在选择文本和分析文本的过程中促进学生顺利的完成阅读理解的心理的信息点构建。以上就关联理论对阅读理解的心理认知过程进行了讨论，分析了阅读理解厌恶现象产生的原因，指出认知语境在推理过程中起着重要的作用，说明了关联理论对阅读理解过程具有较强的解释力。在阅读理解中，适当运用关联理论知识可指导学生的阅读方式，丰富学生的阅读策略，从而减少理解障碍。眼屈光调节讲课6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实1眼的屈光和调节眼的屈光和调节2眼屈光调节讲课课件3眼屈光调节讲课课件4眼屈光调节讲课课件5眼屈光调节讲课课件6哏的调节与集合调节力以屈光度为单位,等于注视目标距离(米)的倒随着年龄增长,调节力逐渐减退而出现老视(presbyopia)调节范围/调节幅度哏的调节与集合7调节、集合、瞳孔缩小三联动产生调节的同时引起内转,称为集合(convergence),集合程度用棱镜度表示调节、集合以及瞳孔缩小称为眼的三联动现象。由动眼神经支配完成调节、集合、瞳孔缩小三联动8正视眼调节静止时,平行光经眼的屈光系统后正好聚焦于黄斑中心凹,这种屈光状态称为正视(emmetropia)。不能聚焦于中心凹,称屈光不正(ametropia,refractiveerror)正视9近视定义调节放松状态下,平行光线经眼球屈光系统后聚焦在视网膜之前,称为近视(myopia)。近视的发生受遗传和环境等多因素的综合影响,目前确切的发病机理仍在探索中。近视定义10近视分类按近视度数分类①轻度近视:低于-3.00D②中度近视:3.00D~-6.00D③高度近视:高于6.00D按屈光成分分类:届光性近视/轴性近视“假性近视”:因过度调节,睫状肌痉挛造成的近视,可用睫状肌麻痹药物消除。近视分类11眼屈光调节讲课课件12眼屈光调节讲课课件13眼屈光调节讲课课件14眼屈光调节讲课课件15眼屈光调节讲课课件16眼屈光调节讲课课件17眼屈光调节讲课课件18眼屈光调节讲课课件19眼屈光调节讲课课件20眼屈光调节讲课课件21眼屈光调节讲课课件22眼屈光调节讲课课件23眼屈光调节讲课课件24眼屈光调节讲课课件25眼屈光调节讲课课件26眼屈光调节讲课课件27眼屈光调节讲课课件28眼屈光调节讲课课件29眼屈光调节讲课课件30眼屈光调节讲课课件31眼屈光调节讲课课件32眼屈光调节讲课课件33眼屈光调节讲课课件34眼屈光调节讲课课件35眼屈光调节讲课课件36眼屈光调节讲课课件37眼屈光调节讲课课件38眼屈光调节讲课课件39眼屈光调节讲课课件40眼屈光调节讲课课件41眼屈光调节讲课课件42眼屈光调节讲课课件43眼屈光调节讲课课件44眼屈光调节讲课课件45眼屈光调节讲课课件46眼屈光调节讲课课件47眼屈光调节讲课课件48眼屈光调节讲课课件49眼屈光调节讲课课件50谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷51眼屈光调节讲课6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯眼屈光调节讲课眼屈光调节讲课6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯眼的屈光和调节光学基础光从一种介质进入另一种不同折射率的介质时在界面发生偏折现象,该现象在眼球光学中称为屈光(refraction)。光线在界面的偏折程度,用屈光力(refractivepower)表达,屈光力的单位是屈光度(Diopter,由于社会的发展，信息技术在人们工作中的地位越来越重要，因此，如何更深刻地认识到农村信息技术教学的现状尤为重要。作为一名农村小学教师，有义务审查并反省当前农村小学信息教学所存在的问题，针对问题深入透彻地分析，提出实效性的对策，来提高农村信息技术教学的发展，从而提高学生自身的发展。一、信息技术教学在农村小学中面临的现状1.教师的教学方法比较单一。由于目前农村小学信息技术教师并没有受过专业的教学方法的培训，还是采用一些传统的教学方法，像教语文、数学课的方式来教学，不能够满足现在学生的需求，也影响了学生能力的发展。2.教学设备以及信息落后。就目前来看，农村的网络还没有得到很好的普及，一些地区的网络信息还是比较落后的。信息技术的教学前提是在网络畅通并且设施先进下，而对于农村来说，由于地理位置的缺陷，导致光纤网络信息无法到农村中，阻碍了信息技术的教学。3.教师及家长观念落后。据调查研究发现，很多家长及教师仍然摆脱不了应试教育，只注重语文、数学和英语的学习，对于信息技术这门课程，他们始终认为是一门副课，虽然在课程表上列出来了，但是并没有真正得到教学。一方面，教师在教学过程中，认为信息技术这门课不重要，所以在课堂上也只是照本宣科，并没有真正地锻炼学生的动手操作能力，对于教学也只是趋于形式化。另一方面，家长认为信息技术课就是玩游戏的，耽误学习。在考试成绩出来时，家长也只是看语文、数学和英语的分数，对于像信息技术这类的课就忽视了，因此在一定程度上打击了学生学习信息技术的积极性，也磨灭了学生的兴趣。二、信息技术教学的实效性对策1.转变教师教学方法向多样性发展。采用多样式的教学方法，运用一些先进的教学方式，例如可以多使用课件类，游戏类的教学方法来引导学生参与到教学中。在课堂教学中，教师起到主导性的作用，引导学生发现问题，从而提出问题，在合作探讨下解决问题，这样一来就提高了学生学习的自主性以及创新性，也培养了学生的合作能力，发散了思维。2.改变教学设备。必须从根本上改变这种局面，这就需要国家的大力投资，在农村地区建立信号塔以及网路线路，做到真正的普及。购买计算机，争取做到每一个学生上课时人手一台计算机，这样一来，他们的动手操作能力就得到了提高。3.转变教师及家长的观念。农村小学的信息技术得到发展必须转变家长以及教师的观念，可以采用以下几种方法：（1）对教师的课堂教学加以监督。学校应该完善教学监督体系，特别是像信息技术这样的课程，一方面学校领导应该不定期的进行课堂听课，来了解教师是否在课堂上真正的达到了教学的目的，而不是趋于形式，应付学生。另一方面，学校的领导也可以通过抽取课堂上的部分学生，来了解教师是否认真地教学。（2）完善考核制度。将这门课程的分数纳入到期末考试中，学生的综合评比也要看这门功课的学习情况。让家长也意识到这门功课的重要性。（3）加大信息技术的宣传。学校可以通过发放一些有关这方面的书籍，以及优秀人物在这方面的杰作，让学生带回家给家长看，从思想上改变家长对这门功课的偏见。总而言之，对农村信息技术教学要因地制宜，根据农村教学的实际情况来制定相应的教学方法，结合实际，寻找相应的对策，努力提高农村信息技术的教学质量，不断地探索适合农村教学的新思路，使信息技术这门课程在农村教学中走向成熟，要立足现在，放眼未来，为农村小学的信息技术教学开拓新的蓝图。在做阅读理解过程中，学生常常会有这样的感觉：对于借助于词典的一些明示信息容易理解，但对于暗含话语信息的理解往往感到很难。再加上课业负担，理解时间不充分，经常出现下列几种情况：①把词典解释生搬硬套的往单词意思的套；②能理解句子的每一个单词，却不理解整个句子的意思；③读文章一个单词一个单词的读，将整篇文章的意思割裂开。这些问题严重地制约了阅读理解能力的提高，导致学生不同程度的理解失败，甚至产生对阅读的厌恶情绪。一、学生在阅读实例中遇到的具体问题以高一学生在平时做的一篇关于高科技设备防止寻衅滋事的文章为例：Thesoundisatextremehigh-pitchthatcanbeheardbythoseunder20.Thebody’snaturalabilitytodetectsomewavebandsdecreasesalmostentirelyafter20.Sofewadultscanhearthesounds.Theblack-boxdevice，nicknamethemosquitobecauseofitssound，canbefixedtotheoutsidewallsofshops，officesandhomes.Itsoundstoyoungsterslikeacrazyinsectorabadlyplayedviolin.Butitcausenophysicaldamage.（高一?读理解2）这段文章词汇并不是很难，排除一个科技词汇high-pitch，其他都是基础词汇，但是学生遇到crazyinsectandbadlyplayedviolin，学生认为文章明明在说一个device为什么又在说虫子和小提琴，普遍忽视了这两种的东西都会发出难听的声音，而这对于本国读者来说轻而易举，因为在国外孩子从几岁就开始学小提琴的很多，一开始练习的时候都遇到过被人说拉提琴声音很难听，而在国内，这样的孩子并没有多少，尤其是乡村中学的学生更没有机会接触乐器，所以在语境上无法形成一个完整的认知过程，也无法形成这是一个关于高科技设备的图式。所以读到这里的时候学生往往已经无法读完整片文章，并且无法做对后面的阅读练习。二、导致学生阅读障碍的原因认知语言学认为较成熟的对语篇及其成分的理解模式：确定文章类型、形成主题思想纲要、扩充主题的发展、激活与寻找内容表达方式、表层结构的语法分析。阅读理解是读者主动逻辑思维，积极认知的动态推理过程，即对原语进行语际理解的明示―推理的动态过程。通常情况下，学生在阅读一篇英语阅读时，作者的写作时面向自己本国读者，在这一过程中有很多和本国读者共同分享的无需再去解释的信息，作者在解释文本的时候会省略掉一些信息源，而这些会造成异国读者在阅读过程中难以根据有省略的文化信息去激活和寻找与记忆中相契合的知识图示，从而难以形成一个有关于文章的语境。文章作者所期待的与学生的实际阅读能力不成比例，这样就导致学生在阅读时产生上述的三种问题，甚至产生厌恶情绪。鲁墨哈特指出，图式在语篇的理解中起重要的作用。读者不能正确理解阅读语篇的原因主要有三个：（1）读者没有与语篇相关内容的图式，读者对语篇的不理解是由于读者不具备适当的模式，在这种情况下，读者根本无法理解文章表达的意思。（2）读者或许具备了与语篇内容相关的图式，但是文章的作者没有提供充分的线索使读者的图式发生作用；当遇到新的有关外语的知识时，应该与已有激活读者所具备的图式，因此读者依然读不懂文章。（3）读者以为自己读懂了语篇但却误解了作者的意思。由此看来，在阅读理解过程中，读者的语言因素固然重要，但一些看似简单却无法从字面上理解的语言“疙瘩”，则要靠文化背景知识帮助读者解开，因为词意是在特定的文化环境中获得的。也就是说，阅读不是简单的、被动的接受过程，而是读者用自己的语言和文化背景知识以及生活阅历来破译文字，从而获取作者所表达的意思的过程。缺乏文化背景知识，就会出现理解文中每一个单词的意思却无法理解文章的整体或深层意思的现象。三、运用关联策略解决阅读理解中无法克服的障碍从以上对导致阅读理解障碍原因的分析我们可以知道，首先必须对语言的表层信息进行非常详细的梳理，其中如果缺少百科知识，尤其是跨文化知识，将会无法对表层信息进行重新构建从而形成缺乏具有鲜明文化特征的表达方式，那么在进行跨文化阅读时，就做不到将被作者省略的那部分信息进行补充、延伸或重构，就难以建立起理解言语所必备的相关性语境。因此，必须存储信息和处理信息。有了存储的旧信息才能处理新信息，从而达到进一步认知世界的目的。信息处理的核心过程是由已知信息推导出新信息的过程，这其中最为关键的就是教师在梳理文本时的认知导向，一定要契合学生的认知实际水平，一定要从学生的基础词汇量出发在选择文本和分析文本的过程中促进学生顺利的完成阅读理解的心理的信息点构建。以上就关联理论对阅读理解的心理认知过程进行了讨论，分析了阅读理解厌恶现象产生的原因，指出认知语境在推理过程中起着重要的作用，说明了关联理论对阅读理解过程具有较强的解释力。在阅读理解中，适当运用关联理论知识可指导学生的阅读方式，丰富学生的阅读策略，从而减少理解障碍。眼屈光调节讲课6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实52眼的屈光和调节眼的屈光和调节53眼屈光调节讲课课件54眼屈光调节讲课课件55眼屈光调节讲课课件56眼屈光调节讲课课件57哏的调节与集合调节力以屈光度为单位,等于注视目标距离(米)的倒随着年龄增长,调节力逐渐减退而出现老视(presbyopia)调节范围/调节幅度哏的调节与集合58调节、集合、瞳孔缩小三联动产生调节的同时引起内转,称为集合(convergence),集合程度用棱镜度表示调节、集合以及瞳孔缩小称为眼的三联动现象。由动眼神经支配完成调节、集合、瞳孔缩小三