聚合物-讲义课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。聚合物共混改性原理聚合物共混改性原理61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。聚合物共混改性原理聚合物共混改性原理聚合物共混物相容性合物共混改性原理概述■聚合物共混物(PolymerBlend)是将两种或两种以上的聚合物按适当的比例,通过共混,以得到单一聚合物无法达到的性能的材料聚合物共混物不但使各组分性能互补,还可根据实际需要对其进行设计,以期得到性能优异的新材料■由于不需要新单体合成、无须新聚合工艺,聚合物共混物是实现高分子材料高性能化、精细化、功能化和发展新品种的重要途径。小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式。小组合作学习，就是把学生平均分成若干个小组，在教师的指导下，学生经过独立思考后，在组内进行研讨、合作，小组成员交流各自的探索成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，共同完成学习任务的学习方式。小组合作学习，首先要解决的是学生的分组问题，这是合作学习能否取得成功的关键。小组合作学习的分组类型有：随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组等。在体育教学中，我们应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学。针对这一情况，本文通过开展一系列的小组合作教学来进行实践性的探索和研究。一、按人数分组1.一对一互助合作两人合作是让学生两人一组，交替作为观察者和练习者，相互指导，相互帮助，共同学习运动技能的分组策略。采用一对一分组策略时，教师可先向学生讲解、示范动作要领，然后让学生一对一互助练习，一人练习动作，另一人则根据要领仔细观察，提供反馈和帮助；反之，当一人能正确掌握动作时，他就转变为观察者和帮助者，另一名学生则变成练习者进行练习，直到两人都正确掌握技能为止。这种分组策略适用于广播操、武术、球类等项目。2.4至6人小组合作4至6人合作在合作教学中是较为常见和科学的分组形式。学生小组由4至6人组成，选出一人作为小组长，起到组织、领导、监督、帮助的作用，小组成员在组长的带领下共同尝试、探索，为了共同的目标一起努力进而获得成功。具体实施时，教师先抛出问题让小组自主讨论，尝试探索技术动作，然后再进行讲解示范，小组依照正确的动作技术进行练习，组内成员相互评价，互相纠正错误动作，最终达到共同进步的目的。这种分组策略适用于投掷、体操等技巧类项目。3.多人合作常见的多人合作是按照四列横队分组，将学生平均分成四组进行练习或游戏。在体育教学中，这种方式大多用在组与组之间的竞争和对抗上，通过游戏比赛，让学生把自己所掌握的技能在实战中得以展示和演练，让学生在合作与竞争中提高运动技能和技术。这种分组策略适用于跑、体育游戏等项目。二、按功能分组1.帮教型分组帮教型分组就是教师将运动技能掌握较好的学生和相对掌握不好的学生进行互补式绑定，其形式可以是一帮一，也可以是一帮多，或者是多帮一。这种分组策略充分发挥了合作学习的德育渗透性，即小组合作的互帮互助性。例如：在体育教材“排球双手正面垫球”单元教学过程中，首先，我将排球双手正面垫球的技能教授给学生，通过几堂课的练习，60%的学生基本掌握了自抛自垫的技能，但是仍有40%的学生因为球感较差而掌握较差。针对这一现象，我在排球两人对垫教学时采用了帮教型分组，垫球技术掌握较好的学生帮助较差的学生。在练习过程中，掌握较好的学生能纠正同伴的垫球手型和垫球部位，同时在对垫时能较好地控制球的高度和方向，进而帮助同伴共同提高。通过“一帮一”的合作模式，学生们都得到了收获，掌握较差的通过合作垫球技能有了明显的提高；而“小老师”在帮教中获得了成就感。分析：在传统的体育教学中，教师们往往都采用“教师教，学生学”的基本模式，这样的教学模式常常会出现两级分化的现象，掌握得较好的学生越来越好，而掌握得较差的学生则停滞不前，甚至渐渐产生抵触情绪。而帮教型分组合作则有效地避免了这一现象，技能掌握较好的学生做“小老师”帮助指导“学困生”，形成“一帮一”“一帮多”“多帮一”合作小组。在这一过程中，学生的学习积极性被充分调动，“小老师”为了帮助“学困生”会想尽各种办法指导和督促他们练习；“学困生”则热情高涨，在“小老师”的监督下努力练习。而教师，则扮演着指导者、促进者的角色。学生在“教与学”的过程中常常会出现一些无法解决的困难，这时就需要老师进行启发和指导，帮助他们解决问题，让孩子获得成功感与喜悦感。2.友伴型分组友伴型分组就是教师让学生根据自己的意愿进行自由组合，分组前教师只需说明练习是几人为一组。这种分组往往是在日常学习中志趣相投的学生组成练习小组，这就有利于增加小组团队的凝聚力，意见容易达成一致。例如：在体育教材“健美操基本步伐”教研课上，我通过游戏“石头、剪刀、布”导入本课内容，即健美操的基本步伐：并腿跳、弓步跳、开合跳。在基本步伐集体教授后，我让学生按自主意愿进行友伴型分组，规定6人一组，自由结伴。分组完成后，各小组先积极讨论，达成共识，然后迅速投身于练习之中：有的小组集体边喊口令边练习基本步伐；有的小组选出较好的同伴在前面带领组员们练习基本步伐。在课的最后，我请各小组展示表演，每个小组都踊跃举手，热情高涨，各个小组在音乐的伴奏下步伐一致，动作规范，脸上都洋溢着自信的笑容。分析：在小组合作学习中，教师通常会采用固定的分组策略进行练习，这样常常会因为学生之间性格差异和爱好不同而出现小组凝聚力差、组内意见难以统一、组员积极性不高的现象。而友伴型分组则恰好避免了以上问题，志趣相投的好朋友组成小组，组内默契度大大提高，同伴们的练习热情也大有增长。小组成员对老师提出的问题或要求能在短时间内迅速达成一致，并能有效地开展练习，练习效果较固定分组有了显著的提高。但是友伴型分组在分组时常常会出现有些学生被孤立的情况，这样很容易伤害他们的自尊心。这时，就需要教师的介入，开导那些被孤立的学生，同时劝说小组成员接纳他们，进而帮助他们加入适合自己的小组，促使每个小组达到最优化。3.合作型分组合作型分组就是教师将学生按相同人数、男女相同比例进行分组，分组后，组内学生发挥各自特长，相互合作，最后共同掌握运动技能。这种分组策略在男女均等的情况下将组内成员的特长最大化，组员齐心协力，共同完成任务或掌握技能。例如：在体育游戏“四人五足走”教研课上，我将“合作”二字贯穿始终。在课的开始部分，我用“火车与司机”的小游戏代替了传统的慢跑，并通过“合作操”让学生活动关节。在课的基本部分，我将学生前后四人（两男两女）分成一组，我让小组成员带着问题（“四个人怎样配合才能走得更默契？”）自主尝试四人五足走。各个小组通过讨论、尝试、探索，找出了问题的答案，进而得出了四人五足走的方法：相互配合，男生迁就女生的步伐，做到步伐一致。在练习过程中，男同学为了迁就女同学尽量控制步伐和速度，他大声喊着口号“一二，一二”或“左右，左右”，大家齐心协力，步伐一致地走向终点线。分析：在小组合作教学中，有些老师常常把男女生分开分组，这种分组策略其实并不能算是真正的“合作”。因为男女生无论是在生理上还是在心理上都存在着较大的差异，如果采用男女生分开分组的方法，常常会产生男、女生技能达成度存在明显差距的现象。因此在我看来，真正的合作就应该男女合作，在合作中男生女生相互互补、迁就，发挥各自特点和特长，共同完成任务或掌握技能。这种分组策略将大大缩小男生与女生掌握技能的差距。而教师在合作过程中，应细心留意各个小组的情况，用言语引导男生要有绅士风度，要学会迁就、谦让组内的女生，同时也要鼓励女生向男生看齐，学习男生们的勇敢和拼搏精神，进而彼此互补，共同进步，最后达到真正意义上的合作。综上所述，在体育教学中，分组合作策略没有固定的模式，而是根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选择适宜的分组形式。但无论采用哪种分组策略，都是为了让学生成为课堂的主体，通过小组合作，提高学生的自主学习能力、探究能力、合作能力，最终提高学生的体育综合素质。当然，在小组合作教学中还有许多的分组策略等着我们去研究和探索，不断提高小组合作学习的实用价值。学生的基础和综合素养存在较大的差异，每个学生的学习效率也各不相同。同时，学习本身也是个不断提升的渐进过程，沿着一定的层次逐步提高，这样才能让学生不断提高自己的英语成绩。初中英语实行分层次教学，能够真正体突出学生的主体地位，从学生实际出发，贯彻落实因材施教的思想，实现学生的整体基本和全面发展。1.全面研究学生基础，做好合理分层分组初中学生来自不同的小学，不同学生的家庭教育又存在很大的差异，而学生本身对英语的感知和领悟能力也有所不同，这就决定了每个班级学生的英语学生参差不齐。实施分层次教学是新课程教育思想的基本要求，也是生本理念的根本要求，更是促进学生全面发展进步的有效保障。作为英语教师实施分层次教学，首先应该全面研究学生的基础，把握他们的基础和能力，做好摸底把关，依照学生的基础将学生非常不同的层次，并根据整体平衡的要求，不同层次的学生分别分入到不同的小组内，组建班级英语学习小组，以此来开展自主学习和合作探究。根学生的基础层次来安排教学环节，让学生能够结合自己的基础层次学习，并为他们设置相应的学习任务目标，让学生能够真正做到知己知彼，能够选择适合自己的学习内容，并根据自己的实力逐步向上提升，让不同层次的学生都找到合适的学习目标，都能在学习中看到自己的实力和成绩，能够找到学习的目标和自信。教师根据学生的基础和层次合理设定教学目标，能够针对他们的基础设施因材施教，让不同层次的学生都能得到相应的教育和指导，都能在表达交流中得到锻炼。例如，开展口语交际练习，教师根据学生的基础将学生分层了A、B、C三个基础等级，A层次的学生他们有着较好的英语基础，教师可以让学生这些学生自由表达，一方面能够真正发挥他们的优势，让学生在学习过程中得到更多的肯定和激励，还能真正培养学生的口语表达和综合交际能力，不断强化他们的英语学习兴趣，全面提升这些学生的综合英语素养。另一方面，这些能够形成较好的英语学习氛围，让更多学生感受英语口语表达交流的气氛，引发他们的参与热情，还能让他们获得基本的体验，在耳濡目染中掌握基本的句式和语法，带动B、C层次的学生积极参与。让C层次的学生能够从简单模仿开始，从感知英语交际氛围开始，指导他们能够敢于表达，勇于交流。B层次的学生他们有一定的基础，鼓励他们积极锻炼，逐步训练他们的交际表达能力，分类指导，稳步推进，逐步提高，切实提高学生的整体成绩。2.立足教学实际，坚持由易到难分层教学就是为了能够更好地突出学生的主体地位，让学生能够真正得到有效指导，实现学生的整体进步和全面发展。在教学实践过程中，教师立足教学实际，依照学生的基础和学习认知规律，坚持由易到难，让基础较为薄弱的学生一开始也能够学会，能够掌握基本的知识，参与到课堂互动和合作学习中来，能够逐步让学生找到自信心，再慢慢拓展他们的知识面，提升他们的英语表达能力。从知识认知和能力提升的层面来看，学生对一种知识和能力的掌握都是从简单开始，再逐步增加难度，逐步提升能力要求，按照由易到难的顺利，让学生逐步提高他们的英语表达能力，实现教学过程的分层，真正让学生能够课堂学习和实践中拾阶而上。例如，从默写课文开始，默写课文是英语学习的难点内容。很多学生可以把文章读出来，但很少有学生在文章学习之后把文章默写出来。默写课文是英语教学中一块难啃的骨头，教师一定要引导学生通过有效的方式，攻克默写课文的难关。而利用分层次小组合作学习模式，可以实现默写课文教学效果的提升。教师可以将一些重要的句式写在黑板上，既能够帮助学生默写，降低学习难度，又能够突出学习重点。学生有了一定的基础之后，可以由向学生提供句式，转向提供一些重要的词汇，比如，教学Atriptothezoo的内容时，在小组合作进行默写课文的过程中，把有关的keywords写在黑板上，比如，trip，zoo，tiger，camel，elephant，lion，giraffe，kangaroo，monkey，panda，snake，wolf，guide，thousand，visit等等，为学生默写课文提供线索。学生能够默写任务一出，每个小组成员都要积极行动起来，有的小组成员英语程度好一些的，很容易就可以把默写任务完成。在以后的学习过程中，学生英语基础牢固了，再让学生完全自主默写。这样的设计逐步增加难度，分层次锻炼和提升，可以很好地培养他们的学习兴趣和自信。3.根据学生发展基础层次，实行分层次教学评价教学评价是课堂教学的重要环节，是对学生进行指导和激励的重要途径，也是培养学生兴趣和热情的关键步骤。初中英语分层次教学需要在教学评价环节体现一定的层次性，让不同层次的学生都能得到教师的指导和鼓励，都能找到学习的自信，能够在学习过程中发现问题，找到方法，不断提升。为此，教师需要明确不同层次的评价标准。对于第一层次的学生，教师的评价要高标准严要求，确保他们能够更好地发展自己的自主学习能力，拓展自己的发展空间。而对第二层次的学生则要适当放宽标准，既能对出现的问题及时纠正，更能增强他们的学习信心，对于单词的记忆，第一层次的学生，当堂掌握20个单词，并且能够灵活运用；而对于第二第三层次的学生，则要求上课掌握15个左右，课下再适当巩固，组句表达也应区别对待，第二三层次的学生表现出来的亮点给予充分肯定，促进更好的进步。总之，分层次教学是提高学生英语综合能力的有效方式，也是保障学生全面进步的重要模式，英语教师结合教学实践，在教学过程中还要不断总结经验，不断学习和创新，能够让学生真正找到自信，让不同层次的学生都能得到有效引导和激励，提升课堂教学效率，增强教学实效。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。聚合物共混改性原理1聚合物共混改性原理聚合物共混物相容性聚合物共混改性原理2合物共混改性原理概述■聚合物共混物(PolymerBlend)是将两种或两种以上的聚合物按适当的比例,通过共混,以得到单一聚合物无法达到的性能的材料聚合物共混物不但使各组分性能互补,还可根据实际需要对其进行设计,以期得到性能优异的新材料■由于不需要新单体合成、无须新聚合工艺,聚合物共混物是实现高分子材料高性能化、精细化、功能化和发展新品种的重要途径。合物共混改性原理3聚合物_讲义课件4合物混改性原理■聚合物共混物的研究呈现出在共混过程中对材料的相态进行控制的趋势,因为决定新材料性能的关键因素是共混物中的形态结构。■聚合物共混物的形态控制主要由热力学和动力学两方面的因素决定。作为热力学因素的聚合物共混物中各组分之间的相容性是关键因素■相容性是聚合物共混体系相行为研究的首要的基本问题,不同聚合物相容性的热力学原因是聚合物物理学者探索的目标之合物混改性原理5合物混改性原理聚合物共混的目的采用共混方法获得的多组分聚合物材料兼具各组分的优点,取长补短,可以表现出良好的综合性能,扩大了高分子材料的应用领域。橡胶填充塑料:HIPS、超韧尼龙、增韧PP塑料填充橡胶:增强橡胶合物混改性原理6聚合物_讲义课件7合物混改性原理高分子一高分子共混原则(1)极性相匹配原则。与选择溶剂的情形类同,两相高分子材料极性相似,有助于混溶。(2)表面张力相近原则,这是一条胶体化学原则。因为表面张力相近,易在两种混合高分子颗粒表面接触处形成较稳定的界面层,从而提高共混稳定性(3)扩散能力相近原则,这是一条分子动力学原则。已知在界面层上两相高分子链段相互渗透,扩散。若扩散能力相近,易形成浓度变化较为对称的界面扩散层,提高材料物理、力学性能(4)等粘度原则,这是一条流变学原则。指两相高分子熔体或溶液粘度接近,易混合均匀混合。若粘度相差较大、易发生ν软包硬″,或粒子迁移等流动分级现象,影响共混质量5)溶解度参数相近原则。这是一条热力学原则。两相高分子共混不同于高分子溶液。两相共混的目的是取长补短,升发新性能,因此并不要求两相一定达到分子级的均匀混合,而希望各相保持各自的特性,一般要求达到微米级的多相结构即可,即所谓”宏观均相,微观非均相″的分相而又不分离的状态。但是,为了混合的稳定性,为了提高力学性能,要求两相颗粒界面之间有定的微小混溶层。溶解度参数相近有助于稳定混溶层的形成。合物混改性原理8合物混改性原理衡量聚合物相容性的三种定义(1)热力学角度:指不同聚合物在分子尺度上的混容;(2)相结构的大小:两种聚合物混合时没有相分离的明显迹象;(3)共混物的性能:聚合物的共混物具有所希望的物理性质。合物混改性原理9合物混改性原理聚合物共混物相容性概念所谓聚合物之间的相容性(Miscibility),从热力学角度而言,是指在任何比例混合时,都能形成分子分散的、热力学稳定的均相体系,即在平衡态下聚合物大分子达到分子水平或链段水平的均勻分散。机城湘性(Compatibility),是指能得到具有良好物理、机械性能的共混材料时聚合物共混物之间的相容性。这时,共混时聚合物各组分间存在一定的相界面亲合力、且分散较为均勻,分散相粒子尺寸不太大合物混改性原理10合物混改性原理全互溶情形常压下,若在确定的温度,两相物质以任意配比混和都能互溶为均相体系,称为全互溶。其混合Gibbs自由能变化曲线如图所示。此时除满足必要条件△Gm<0外还需满足充分条件(即极小值条件)TP此时若要发生相分离,必使其自由能增高,这种过程不能自发地进行。由图可见,任何活化因素引起的相分离都能在能量自动下降的过程中,重新趋于一相。合物混改性原理11聚合物_讲义课件12聚合物_讲义课件13聚合物_讲义课件14聚合物_讲义课件15聚合物_讲义课件16聚合物_讲义课件17聚合物_讲义课件18聚合物_讲义课件19聚合物_讲义课件20聚合物_讲义课件21聚合物_讲义课件22聚合物_讲义课件23聚合物_讲义课件24聚合物_讲义课件25聚合物_讲义课件26聚合物_讲义课件27聚合物_讲义课件28聚合物_讲义课件29聚合物_讲义课件30聚合物_讲义课件31聚合物_讲义课件32聚合物_讲义课件33聚合物_讲义课件34聚合物_讲义课件35聚合物_讲义课件36聚合物_讲义课件37聚合物_讲义课件38聚合物_讲义课件39聚合物_讲义课件40聚合物_讲义课件41聚合物_讲义课件42聚合物_讲义课件43聚合物_讲义课件44聚合物_讲义课件45聚合物_讲义课件46聚合物_讲义课件47聚合物_讲义课件48聚合物_讲义课件49聚合物_讲义课件50聚合物_讲义课件51聚合物_讲义课件52聚合物_讲义课件53聚合物_讲义课件54聚合物_讲义课件55聚合物_讲义课件56聚合物_讲义课件57聚合物_讲义课件58聚合物_讲义课件59聚合物_讲义课件60聚合物_讲义课件61聚合物_讲义课件62聚合物_讲义课件63聚合物_讲义课件64聚合物_讲义课件65聚合物_讲义课件66聚合物_讲义课件67聚合物_讲义课件68聚合物_讲义课件69聚合物_讲义课件70聚合物_讲义课件71聚合物_讲义课件72聚合物_讲义课件73聚合物_讲义课件74聚合物_讲义课件75聚合物_讲义课件76聚合物_讲义课件77聚合物_讲义课件78聚合物_讲义课件79聚合物_讲义课件80聚合物_讲义课件81聚合物_讲义课件8256、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—8361、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。聚合物共混改性原理聚合物共混改性原理61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。聚合物共混改性原理聚合物共混改性原理聚合物共混物相容性合物共混改性原理概述■聚合物共混物(PolymerBlend)是将两种或两种以上的聚合物按适当的比例,通过共混,以得到单一聚合物无法达到的性能的材料聚合物共混物不但使各组分性能互补,还可根据实际需要对其进行设计,以期得到性能优异的新材料■由于不需要新单体合成、无须新聚合工艺,聚合物共混物是实现高分子材料高性能化、精细化、功能化和发展新品种的重要途径。小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式。小组合作学习，就是把学生平均分成若干个小组，在教师的指导下，学生经过独立思考后，在组内进行研讨、合作，小组成员交流各自的探索成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，共同完成学习任务的学习方式。小组合作学习，首先要解决的是学生的分组问题，这是合作学习能否取得成功的关键。小组合作学习的分组类型有：随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组等。在体育教学中，我们应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学。针对这一情况，本文通过开展一系列的小组合作教学来进行实践性的探索和研究。一、按人数分组1.一对一互助合作两人合作是让学生两人一组，交替作为观察者和练习者，相互指导，相互帮助，共同学习运动技能的分组策略。采用一对一分组策略时，教师可先向学生讲解、示范动作要领，然后让学生一对一互助练习，一人练习动作，另一人则根据要领仔细观察，提供反馈和帮助；反之，当一人能正确掌握动作时，他就转变为观察者和帮助者，另一名学生则变成练习者进行练习，直到两人都正确掌握技能为止。这种分组策略适用于广播操、武术、球类等项目。2.4至6人小组合作4至6人合作在合作教学中是较为常见和科学的分组形式。学生小组由4至6人组成，选出一人作为小组长，起到组织、领导、监督、帮助的作用，小组成员在组长的带领下共同尝试、探索，为了共同的目标一起努力进而获得成功。具体实施时，教师先抛出问题让小组自主讨论，尝试探索技术动作，然后再进行讲解示范，小组依照正确的动作技术进行练习，组内成员相互评价，互相纠正错误动作，最终达到共同进步的目的。这种分组策略适用于投掷、体操等技巧类项目。3.多人合作常见的多人合作是按照四列横队分组，将学生平均分成四组进行练习或游戏。在体育教学中，这种方式大多用在组与组之间的竞争和对抗上，通过游戏比赛，让学生把自己所掌握的技能在实战中得以展示和演练，让学生在合作与竞争中提高运动技能和技术。这种分组策略适用于跑、体育游戏等项目。二、按功能分组1.帮教型分组帮教型分组就是教师将运动技能掌握较好的学生和相对掌握不好的学生进行互补式绑定，其形式可以是一帮一，也可以是一帮多，或者是多帮一。这种分组策略充分发挥了合作学习的德育渗透性，即小组合作的互帮互助性。例如：在体育教材“排球双手正面垫球”单元教学过程中，首先，我将排球双手正面垫球的技能教授给学生，通过几堂课的练习，60%的学生基本掌握了自抛自垫的技能，但是仍有40%的学生因为球感较差而掌握较差。针对这一现象，我在排球两人对垫教学时采用了帮教型分组，垫球技术掌握较好的学生帮助较差的学生。在练习过程中，掌握较好的学生能纠正同伴的垫球手型和垫球部位，同时在对垫时能较好地控制球的高度和方向，进而帮助同伴共同提高。通过“一帮一”的合作模式，学生们都得到了收获，掌握较差的通过合作垫球技能有了明显的提高；而“小老师”在帮教中获得了成就感。分析：在传统的体育教学中，教师们往往都采用“教师教，学生学”的基本模式，这样的教学模式常常会出现两级分化的现象，掌握得较好的学生越来越好，而掌握得较差的学生则停滞不前，甚至渐渐产生抵触情绪。而帮教型分组合作则有效地避免了这一现象，技能掌握较好的学生做“小老师”帮助指导“学困生”，形成“一帮一”“一帮多”“多帮一”合作小组。在这一过程中，学生的学习积极性被充分调动，“小老师”为了帮助“学困生”会想尽各种办法指导和督促他们练习；“学困生”则热情高涨，在“小老师”的监督下努力练习。而教师，则扮演着指导者、促进者的角色。学生在“教与学”的过程中常常会出现一些无法解决的困难，这时就需要老师进行启发和指导，帮助他们解决问题，让孩子获得成功感与喜悦感。2.友伴型分组友伴型分组就是教师让学生根据自己的意愿进行自由组合，分组前教师只需说明练习是几人为一组。这种分组往往是在日常学习中志趣相投的学生组成练习小组，这就有利于增加小组团队的凝聚力，意见容易达成一致。例如：在体育教材“健美操基本步伐”教研课上，我通过游戏“石头、剪刀、布”导入本课内容，即健美操的基本步伐：并腿跳、弓步跳、开合跳。在基本步伐集体教授后，我让学生按自主意愿进行友伴型分组，规定6人一组，自由结伴。分组完成后，各小组先积极讨论，达成共识，然后迅速投身于练习之中：有的小组集体边喊口令边练习基本步伐；有的小组选出较好的同伴在前面带领组员们练习基本步伐。在课的最后，我请各小组展示表演，每个小组都踊跃举手，热情高涨，各个小组在音乐的伴奏下步伐一致，动作规范，脸上都洋溢着自信的笑容。分析：在小组合作学习中，教师通常会采用固定的分组策略进行练习，这样常常会因为学生之间性格差异和爱好不同而出现小组凝聚力差、组内意见难以统一、组员积极性不高的现象。而友伴型分组则恰好避免了以上问题，志趣相投的好朋友组成小组，组内默契度大大提高，同伴们的练习热情也大有增长。小组成员对老师提出的问题或要求能在短时间内迅速达成一致，并能有效地开展练习，练习效果较固定分组有了显著的提高。但是友伴型分组在分组时常常会出现有些学生被孤立的情况，这样很容易伤害他们的自尊心。这时，就需要教师的介入，开导那些被孤立的学生，同时劝说小组成员接纳他们，进而帮助他们加入适合自己的小组，促使每个小组达到最优化。3.合作型分组合作型分组就是教师将学生按相同人数、男女相同比例进行分组，分组后，组内学生发挥各自特长，相互合作，最后共同掌握运动技能。这种分组策略在男女均等的情况下将组内成员的特长最大化，组员齐心协力，共同完成任务或掌握技能。例如：在体育游戏“四人五足走”教研课上，我将“合作”二字贯穿始终。在课的开始部分，我用“火车与司机”的小游戏代替了传统的慢跑，并通过“合作操”让学生活动关节。在课的基本部分，我将学生前后四人（两男两女）分成一组，我让小组成员带着问题（“四个人怎样配合才能走得更默契？”）自主尝试四人五足走。各个小组通过讨论、尝试、探索，找出了问题的答案，进而得出了四人五足走的方法：相互配合，男生迁就女生的步伐，做到步伐一致。在练习过程中，男同学为了迁就女同学尽量控制步伐和速度，他大声喊着口号“一二，一二”或“左右，左右”，大家齐心协力，步伐一致地走向终点线。分析：在小组合作教学中，有些老师常常把男女生分开分组，这种分组策略其实并不能算是真正的“合作”。因为男女生无论是在生理上还是在心理上都存在着较大的差异，如果采用男女生分开分组的方法，常常会产生男、女生技能达成度存在明显差距的现象。因此在我看来，真正的合作就应该男女合作，在合作中男生女生相互互补、迁就，发挥各自特点和特长，共同完成任务或掌握技能。这种分组策略将大大缩小男生与女生掌握技能的差距。而教师在合作过程中，应细心留意各个小组的情况，用言语引导男生要有绅士风度，要学会迁就、谦让组内的女生，同时也要鼓励女生向男生看齐，学习男生们的勇敢和拼搏精神，进而彼此互补，共同进步，最后达到真正意义上的合作。综上所述，在体育教学中，分组合作策略没有固定的模式，而是根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选择适宜的分组形式。但无论采用哪种分组策略，都是为了让学生成为课堂的主体，通过小组合作，提高学生的自主学习能力、探究能力、合作能力，最终提高学生的体育综合素质。当然，在小组合作教学中还有许多的分组策略等着我们去研究和探索，不断提高小组合作学习的实用价值。学生的基础和综合素养存在较大的差异，每个学生的学习效率也各不相同。同时，学习本身也是个不断提升的渐进过程，沿着一定的层次逐步提高，这样才能让学生不断提高自己的英语成绩。初中英语实行分层次教学，能够真正体突出学生的主体地位，从学生实际出发，贯彻落实因材施教的思想，实现学生的整体基本和全面发展。1.全面研究学生基础，做好合理分层分组初中学生来自不同的小学，不同学生的家庭教育又存在很大的差异，而学生本身对英语的感知和领悟能力也有所不同，这就决定了每个班级学生的英语学生参差不齐。实施分层次教学是新课程教育思想的基本要求，也是生本理念的根本要求，更是促进学生全面发展进步的有效保障。作为英语教师实施分层次教学，首先应该全面研究学生的基础，把握他们的基础和能力，做好摸底把关，依照学生的基础将学生非常不同的层次，并根据整体平衡的要求，不同层次的学生分别分入到不同的小组内，组建班级英语学习小组，以此来开展自主学习和合作探究。根学生的基础层次来安排教学环节，让学生能够结合自己的基础层次学习，并为他们设置相应的学习任务目标，让学生能够真正做到知己知彼，能够选择适合自己的学习内容，并根据自己的实力逐步向上提升，让不同层次的学生都找到合适的学习目标，都能在学习中看到自己的实力和成绩，能够找到学习的目标和自信。教师根据学生的基础和层次合理设定教学目标，能够针对他们的基础设施因材施教，让不同层次的学生都能得到相应的教育和指导，都能在表达交流中得到锻炼。例如，开展口语交际练习，教师根据学生的基础将学生分层了A、B、C三个基础等级，A层次的学生他们有着较好的英语基础，教师可以让学生这些学生自由表达，一方面能够真正发挥他们的优势，让学生在学习过程中得到更多的肯定和激励，还能真正培养学生的口语表达和综合交际能力，不断强化他们的英语学习兴趣，全面提升这些学生的综合英语素养。另一方面，这些能够形成较好的英语学习氛围，让更多学生感受英语口语表达交流的气氛，引发他们的参与热情，还能让他们获得基本的体验，在耳濡目染中掌握基本的句式和语法，带动B、C层次的学生积极参与。让C层次的学生能够从简单模仿开始，从感知英语交际氛围开始，指导他们能够敢于表达，勇于交流。B层次的学生他们有一定的基础，鼓励他们积极锻炼，逐步训练他们的交际表达能力，分类指导，稳步推进，逐步提高，切实提高学生的整体成绩。2.立足教学实际，坚持由易到难分层教学就是为了能够更好地突出学生的主体地位，让学生能够真正得到有效指导，实现学生的整体进步和全面发展。在教学实践过程中，教师立足教学实际，依照学生的基础和学习认知规律，坚持由易到难，让基础较为薄弱的学生一开始也能够学会，能够掌握基本的知识，参与到课堂互动和合作学习中来，能够逐步让学生找到自信心，再慢慢拓展他们的知识面，提升他们的英语表达能力。从知识认知和能力提升的层面来看，学生对一种知识和能力的掌握都是从简单开始，再逐步增加难度，逐步提升能力要求，按照由易到难的顺利，让学生逐步提高他们的英语表达能力，实现教学过程的分层，真正让学生能够课堂学习和实践中拾阶而上。例如，从默写课文开始，默写课文是英语学习的难点内容。很多学生可以把文章读出来，但很少有学生在文章学习之后把文章默写出来。默写课文是英语教学中一块难啃的骨头，教师一定要引导学生通过有效的方式，攻克默写课文的难关。而利用分层次小组合作学习模式，可以实现默写课文教学效果的提升。教师可以将一些重要的句式写在黑板上，既能够帮助学生默写，降低学习难度，又能够突出学习重点。学生有了一定的基础之后，可以由向学生提供句式，转向提供一些重要的词汇，比如，教学Atriptothezoo的内容时，在小组合作进行默写课文的过程中，把有关的keywords写在黑板上，比如，trip，zoo，tiger，camel，elephant，lion，giraffe，kangaroo，monkey，panda，snake，wolf，guide，thousand，visit等等，为学生默写课文提供线索。学生能够默写任务一出，每个小组成员都要积极行动起来，有的小组成员英语程度好一些的，很容易就可以把默写任务完成。在以后的学习过程中，学生英语基础牢固了，再让学生完全自主默写。这样的设计逐步增加难度，分层次锻炼和提升，可以很好地培养他们的学习兴趣和自信。3.根据学生发展基础层次，实行分层次教学评价教学评价是课堂教学的重要环节，是对学生进行指导和激励的重要途径，也是培养学生兴趣和热情的关键步骤。初中英语分层次教学需要在教学评价环节体现一定的层次性，让不同层次的学生都能得到教师的指导和鼓励，都能找到学习的自信，能够在学习过程中发现问题，找到方法，不断提升。为此，教师需要明确不同层次的评价标准。对于第一层次的学生，教师的评价要高标准严要求，确保他们能够更好地发展自己的自主学习能力，拓展自己的发展空间。而对第二层次的学生则要适当放宽标准，既能对出现的问题及时纠正，更能增强他们的学习信心，对于单词的记忆，第一层次的学生，当堂掌握20个单词，并且能够灵活运用；而对于第二第三层次的学生，则要求上课掌握15个左右，课下再适当巩固，组句表达也应区别对待，第二三层次的学生表现出来的亮点给予充分肯定，促进更好的进步。总之，分层次教学是提高学生英语综合能力的有效方式，也是保障学生全面进步的重要模式，英语教师结合教学实践，在教学过程中还要不断总结经验，不断学习和创新，能够让学生真正找到自信，让不同层次的学生都能得到有效引导和激励，提升课堂教学效率，增强教学实效。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。聚合物共混改性原理84聚合物共混改性原理聚合物共混物相容性聚合物共混改性原理85合物共混改性原理概述■聚合物共混物(PolymerBlend)是将两种或两种以上的聚合物按适当的比例,通过共混,以得到单一聚合物无法达到的性能的材料聚合物共混物不但使各组分性能互补,还可根据实际需要对其进行设计,以期得到性能优异的新材料■由于不需要新单体合成、无须新聚合工艺,聚合物共混物是实现高分子材料高性能化、精细化、功能化和发展新品种的重要途径。合物共混改性原理86聚合物_讲义课件87合物混改性原理■聚合物共混物的研究呈现出在共混过程中对材料的相态进行控制的趋势,因为决定新材料性能的关键因素是共混物中的形态结构。■聚合物共混物的形态控制主要由热力学和动力学两方面的因素决定。作为热力学因素的聚合物共混物中各组分之间的相容性是关键因素■相容性是聚合物共混体系相行为研究的首要的基本问题,不同聚合物相容性的热力学原因是聚合物物理学者探索的目标之合物混改性原理88合物混改性原理聚合物共混的目的采用共混方法获得的多组分聚合物材料兼具各组分的优点,取长补短,可以表现出良好的综合性能,扩大了高分子材料的应用领域。橡胶填充塑料:HIPS、超韧尼龙、增韧PP塑料填充橡胶:增强橡胶合物混改性原理89聚合物_讲义课件90合物混改性原理高分子一高分子共混原则(1)极性相匹配原则。与选择溶剂的情形类同,两相高分子材料极性相似,有助于混溶。(2)表面张力相近原则,这是一条胶体化学原则。因为表面张力相近,易在两种混合高分子颗粒表面接触处形成较稳定的界面层,从而提高共混稳定性(3)扩散能力相近原则,这是一条分子动力学原则。已知在界面层上两相高分子链段相互渗透,扩散。若扩散能力相近,易形成浓度变化较为对称的界面扩散层,提高材料物理、力学性能(4)等粘度原则,这是一条流变学原则。指两相高分子熔体或溶液粘度接近,易混合均匀混合。若粘度相差较大、易发生ν软包硬″,或粒子迁移等流动分级现象,影响共混质量5)溶解度参数相近原则。这是一条热力学原则。两相高分子共混不同于高分子溶液。两相共混的目的是取长补短,升发新性能,因此并不要求两相一定达到分子级的均匀混合,而希望各相保持各自的特性,一般要求达到微米级的多相结构即可,即所谓”宏观均相,微观非均相″的分相而又不分离的状态。但是,为了混合的稳定性,