概要设计说明书的编写课件

人的差异在于业余时间概要设计说明书的编写概要设计说明书的编写人的差异在于业余时间概要设计说明书的编写第六章概要设计说明书的编写Mr.Tangtwl-99163!学习目标一、概要设计概述令二、概要设计说明书的内容要求与编写指南三、概要设计说明书示例初中语文教学中的写作就是情景针对某一个主体或主题所处的宏观环境，从评论者的角度对事件和主题的宏观环境进行分析，从而理解事件并且领会其中的深意。语文写作是寻找事件从“形”到“神”的过程。写作是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。因此，写作教学在语文课中历来占有很大的比重。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学是整个语文教学的半壁江山，是培养学生综合素质、发展学生思维能力的重要渠道，它得天独厚的学科特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了必要的条件。目前的写作教学似乎正处于一个十分尴尬的境地：一方面新的教学方法、教学观念、教学模式层出不穷，作文研究成果空前繁荣；另一方面，无论学校还是社会对于中学生的作文水平之低惊呼不已，语文界对学生作文里头表现出的虚情假意批判也很多。虽然作文教学历来受到各方面的重视，但作文质量差、写作速度慢，仍是当前普遍存在的现象。目前的教学现状问题主要表现在以下几个方面：首先，初中生总体作文水平不高。作文教学理念单一，在访谈中笔者得知每个班级作文成绩优秀的学生平均占总数的15%；中等水平的占65%；作文水平差的占20%。语文教师基本上每周安排一次作文课，除作文课外很少有教师能在整个语文教学中渗透写作能力的训练。作文课一般是这样安排的：首先点评上次作文，接着留下次作文的题目，最后用少量时间讲解和研讨应该如何写。大部分的教师重阅读轻作文，对作文课无创新性意见和独特的教学方法。其次，初中生作文训练随意。教学目标模糊，笔者所调查的初中用的是人教版的语文教材，很多教师认为其中的作文安排有不合理之处，所以对学生的作文训练并不是都按照大纲进行，很多时候是教师自己出题。但是谈起教学方法的依据或者作文训练的指导思想，教师往往说不出其所以然，作文训练的随意性比较大。大多数的教师认为新课标制定的作文教学目标比较符合学生的实际情况，并且都在积极的努力，来达到教学目标的要求。在问到有特色和成效的教学经验时，几乎每个教师都谈到自己的教学方法和策略，但是这些方法和策略不成体系，不能实现全面提高学生写作能力的目的。第三，作文点评方法陈旧，点评收效低。谈到作文点评方法，许多教师表示常用的方式还是教师笔头点评和范文讲解。教师往往费时费力对学生的作文进行分析和点评，学生接到作文本看看分数和评语就草草地塞到课桌里。有少数教师也尝试过学生互评，但是因为学生作文水平参差不齐，给这种点评方式带来很多困难和障碍，并且无法达到预想效果。针对初中语文写作教学中出现的种种问题，笔者认为有以下两种解决方法，能使初中学生的作文水平得到全面的提高。一、构建科学的初中学生作文训练体系通过与语文教师的谈话中了解到，作文训练的现状存在严重的随意性和盲目性。随意性就是作文训练无计划，往往是零敲碎打的。盲目性表现在作文目的不明确。只有按照系统性、相关性和科学性的原则来观照作文训练的过程，确定作文训练的内容，才能使作文训练从盲目无序的状态走向明确有序的轨道。因此，建立科学的训练体系势在必行。初中学生专题作文训练体系考试是一根无声的指挥棒。近几年的高考一直在考话题作文，这对初中的作文教学也产生了很大的冲击。许多教师为此感到困惑和不解，以致在作文教学中手足无措。其实，这是新与旧的观念的冲突。在作文训练中选择的话题如果能贴近学生实际，贴近社会生活，注重对情感、态度价值观的渗透，学生就会有内容可写，有利于学生真情实感的抒发。话题作文，不能仅仅看作是一种题型，它是素质教育大背景下的一个新生事物，是实施新课标、推广新课程的排头兵。二、引导学生做好作文素材积累的训练进入初中，学生要承受繁重的课业负担，生活范围虽然狭窄，但是他们每天还是要经历一些事情，每时都在接触外界事物，只要教师能够积极的引导，培养他们观察生活的习惯和能力，有意识的积累材料，就能打开学生思维的闸门，使文章犹如清泉，清新自然、源源不断。1.引导学生从生活中积累素材叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。”确实，生活是作文的源泉，它直接为学生提供作文的素材。如果对身边的人和事漠然视之，忽视生活材料的积累，作文时要么写不出来，要么胡编乱造，有时为了完成教师“逼迫”的任务，有的学生就“克隆”一篇充数。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，为帮助学生建设好生活材料仓库，教师可以要求每个学生准备几个本子，根据个人的兴趣和喜好来捕捉生活中的生动人物、感人故事、美丽风景和思想火花。2.引导学生从阅读中积累素材在生活中积累素材固然很重要，但生活并非作文的唯一泉源。对初中生来说，他们的学习主阵地是学校，不可能像成年人那样，长期投入到生活的海洋中去。特别是现在，在应试教育比较突出、家长对他们的行动限制又较多的情况下，不可能作生活的主人。那么，要想积累更多的材料，写出较好的作文，其源泉也在课外阅读上。学生在书中阅读到的内容，应该说是一种更为广阔的生活，古今中外，可尽收眼底，有了一定量的“吸收”，自然就有一定水准的“输出”。（上接第107页）3.激发学生写作兴趣的训练兴趣是最好的老师，正如赫尔巴特所说：“兴趣起于有兴趣的对象，多方面兴趣起于对象之丰富性。创造与发展多方面兴趣是教学的任务。”因此，作文训练能针对学生的兴趣进行引导就显得格外重要。中学生有自己的思维特点，有自己的兴趣对象，他们可能不喜欢经典的《红楼梦》，却抗拒不了《哈利波特》的魔法。对于初中生的这些特点，我们应该尽量从他们的兴趣点出发，运用正确的方法来引导学生写作，当学生们从内心渴望表达时，便会主动创作；当学生们写出来的优美且展现着自我意识的文章受到学生和教师的一致认可时，就会带动起学生的再创作欲望。在创作上形成的成就感会促使学生更加喜欢写作，久而久之，形成这样一个良性循环，学生的写作水平自然会有一个质的飞跃。4.学生作文评改指导的训练作文教学历来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。学生形成一种错误认识，认为作文评改就应是教师的活动，是教师的职责权力。教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的则索性减少学生作文的次数。我们不妨采取以下两种方式对学生的作文进行点评：（1）教师笔批面批相结合教师在学生的作文后写评语是最传统的作文批改方式，这种批改方式因陈旧并且缺少和学生间的互动而受到广泛的批判。笔者认为这种最传统的批改方式有其可取之处。如教师刚刚接手新一届的初中生，在对其作文水平完全不了解的情况下就只能采取这种作文批改方式，通过几次作文之后教师可以了解班内学生的整体作文水平。此外，教师还应格外留意学生作文成绩的变化，该鼓励的鼓励，该教育的教育，恰当地和学生进行面对面的交流，不放弃任何一个学生，力求使每个人在原先作文水平的基础上都能进步一大截。（2）学生自评自改对学生的作文，大多数教师包揽作文评改的大小事宜，耗费大量的时间和精力进行“精批细改”和“苦口婆心”的讲评，明知这样做会“劳而少功”甚至劳而无功，却又“乐此不疲”。殊不知，作文批改的过程实则是一个不断加深对客观事物的认识、不断寻求好的表达形式的过程，它“既是加工一篇值得加工的文章，又是学习技巧的主要机会。”从某种意义上说，它是一个新的起点。不断地修改自己的作文，这样使得学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里，通过此逐步掌握写作的技巧，并激发更高层次上的创造性思维。作文评改教学中师生之间的关系是一种双向互动关系，是一种合作关系。学生就是评改活动的主体，教师则是评改教学的主导者、引导者，评改任务由师生合作去完成。初中语文作文训练是语文教学中极为重要的组成部分，需要教师长期坚持研究作文教学方法，并不断总结作文教学经验，使课内外相结合，力求在作文教学过程的各个环节中走进学生的心灵，找到有效促进学生作文兴趣的因素，让学生快乐作文。随着课程改革的逐步深入，合作学习，自主探究的教学理念在课堂教学中被教师演绎得淋漓尽致。他们通过言语交流把课程的知识目标、能力目标和情感目标进行诠释，收到了积极效果。但在教学活动及师生互动过程中，部分教师忽视和淡化了体态语言的作用，未能把非语言交流的功能发挥出来，造成教师教态呆板，举动生硬；学生学习压抑，兴趣索然的课堂局面。因此，让教师的体态语言参与到教学活动的全过程，辅助教师意图的渗透，教学目标的实现也是课改中亟需解决的问题，是教师必须修炼的基本功。一、手势手势是人类最早使用的一种重要的交际方式，不同的手势能表达人内心的各种微妙情感，也可描摹出事物复杂的状貌。在教育教学活动中，手势语是老师必不可少的一种教学辅助手段，是构成老师主体形象的一个重要因素，是教师表情达意的一种有效方式。手势的种类千姿百态，变化万端。教师在教学中的手势不同于舞台动作，它不是特意设计排练出来的，而是在教学中自然流露的，是教学艺术的重要组成部分，这要求教师在运用时应根据教学内容的需要，恰当得体的运用，做到动作优雅，造型优美，既要避免不登大雅之堂的习惯性手势，又要避免故作姿态，矫揉造作。其次，教师的手势语要与身体姿势、眼神、表情和口头语言协调一致。如果手势语和其它体态信号不一致，会给学生造成不置可否的不良影响。如果一个教师用手示意右边一个同学站起来回答问题，而身体和面部却朝着左边，用眼睛注视左边一位同学，岂不让人疑惑，造成莫名其妙。二、表情表情是一个人情绪发生时的外部表现。教师的职业需要教师具有认识表情和运用表情的技能，即教师既要能够根据学生的外部表情了解学生的思想和情感，又要善于运用表情表达自己的思想，通过表情变化，向学生发出信息，表示出自己高兴、惊奇和不满等情感。在教学活动中，教师要让自己的面部表情和内心活动相一致，表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育意图吻合，讲究自然，保持日常生活中的自然性，真情流露，不追求夸张表情，避免一惊一乍，才能增强教育的说服力，才能赢得学生的信任。同时表情的变化不可过分过频，要恰如其分，要适度。假如某个学生在课堂上有错误行为，教师可以表示出不高兴，不满意，但不能暴跳如雷，高声呵斥，否则会让全班同学都感到扫兴。人的感情丰富多彩，笑也气象万千。教师要学会用不同的笑，去表达不同的心理。当教师笑容满面走上讲台，环视四周，学生就会受到笑意感染，心情很快安定下来。如果教师每堂课都能用笑开头，用笑结尾，那么一定会给学生留下美好印象。简而言之，教师在课堂上表情温和、平易、亲切，师生之间的心里距离就会缩短，学生思维就会活跃，教学的内容学生就会乐于接受。三、目光目光是心灵的窗口，是心灵的外在形态。眼神的一送、一收、一顾和一盼都有意义，能表达人的感情，是非言语交流的重要手段。教师要善于运用这种手段，透过学生眼睛，洞察其内心世界，了解学生思想动态，以便有效驾驭课堂，组织教学活动。教师课堂上的眼神，首先要给学生一种信赖感，呆滞的目光给学生以心神不定，难以承担课堂任务的印象，焦燥的眼神则让学生惶恐不安，不知雷霆暴雨将降于何人身上，没有安全感。教师眼神友善，双目炯炯，能振奋学情，坚定学生的学习信心。同时，教师的眼神变化要与教学内容，课堂气氛相一致，如果自始至终只有一种眼神，会给学生以单调呆板的感觉。因此，教师应当根据教学内容的需要，配之以适当的眼神，从而让学生更好地理解教学内容。上课时教师的目光要经常不断地在学生身上移动，不要只停留在个别学生处，要让学生都感到教师不是在上课，而是在和他们进行不间断的个别交流。对全情投入的学生用热情的目光表示教师满意的心情，对精力不集中的学生以提醒的眼神，注视几秒钟，待双方接触后再移开，这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心。反之，教师也要通过学生的目光，及时准确地掌握反馈信息，调整自己的课堂教学，调整师生的互动活动，提高课堂效益。教师的体态语言是多方面的，笔者就此不在赘述。总之，教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，不仅是辅助有声语言传递特定信息知识的需要，也是开发教师资源，丰富教学手段的需要。教师的体态语言是师生信息交流的第二渠道。人的差异在于业余时间概要设计说明书的编写概要设计说明书的编写1第六章概要设计说明书的编写Mr.Tangtwl-99163!第六章概要设计2学习目标一、概要设计概述令二、概要设计说明书的内容要求与编写指南三、概要设计说明书示例学习目标3、引言令问题定义、可行性分析和需求分析构成了软件分析阶段,通过需求分析,写出需求说明书,并经过审核和确认后,软件系统的逻辑模型就确立了,对系统必须“做什么”应该很明确了,下一步就进入了软件开发阶段,也就是决定“怎样做”。软件开发阶段包括设计、编码和测试等。设计又分为概要设计和详细设计两个阶段,相应的文档为概要设计说明书和详细说明书令本章研究概要设计说明书的编写、引言46.1概要设计概述令概要设计的基本目的是概括地回答系统如何实现的问题。6.1概要设计概述56.1.1概要设计的任务令设计阶段的主要任务是提出一个实现方案,以满足软件的需求目标。简单地说就是说明应该“怎么做”。具体任务包括:令①审査软件分析阶段提供的文档,提出候选的最佳方案,审查后进人设计阶段。令②设计软件的整体结构,划分程序功能模块,决定模块间的接口关系和传递信息,设计系统全局的存储数据结构、文件或者数据库,设计系统输入、输出的方式和格式,确定测试要求。进行安全性出错处理、代码等各种设计。◆③编写概要设计说明书、用户手册、制定测试计划6.1.1概要设计的任务66.1.2概要设计的步骤在概要设计阶段要先进行系统设计,复审系统计划和需求分析,确定系统具体的实施方案,然后进行结构设计,确定软件结构,一般步骤如下:①设想供选择的方案⑤设计软件结构②选取合理的方案⑥数据库设计⑦制定测试计划③推荐最佳方案⑧书写文档④功能分解⑨审查和复审6.1.2概要设计的步骤7设想供选择的方案令如何实现要求的系统呢?在概要设计阶段分析员应该考虑各种可能的实现方案,并且力求丛中选出最佳方案。在概要设计阶段开始时只有系统的逻辑模型,分析员有充分的自由分析比较不同的物理实现方案,一旦选出了最佳的方案,将能大大提高系统的性能/价格比。设想供选择的方案8↓需求分析阶段得出的数据流图是概要设计的极好的出发点。数据流图中的某些处理,可以逻辑地归并在一个自动化边界内作为一组,另一些处理可以放在另一个自动化边界内作为另一组。这些自动化边界通常意味着某种实现策略。↓需求分析阶段得出的数据流图是概要设计的9今一设想供选择的方案的一种常用的方法是设想数据流图中的处理分组的各种可能的方法,抛弃在技术上行不通的分组方法例如,组内不同处理的执行时间不相容),余下的分组方法代表可能的实现方法,并且可以启示供选择的物理系统。在概要设计的这个步骤中分析员仅仅一个边界一个边界地设想并且列出供选择的方案,并不评价这些方案。返回今一设想供选择的方案的一种常用的方法是10②选取合理的方案今应该从前一步得到的一系列供选择的方案中选取若千个合理的方案,通常至少选取低成本、中等成本和高成本的三种方案。在判断哪些方案合理时应该考虑在问题定义和可行性研究阶段确定的工程规模和目标,有时可能还需要进一步征求用户的意见今对每个合理的方案分析员都应该准备系统流程图、组成系统的物理元素清单、成本/效益分析、实现这个系统的进度计划等四份资料②选取合理的方案11概要设计说明书的编写课件12概要设计说明书的编写课件13概要设计说明书的编写课件14概要设计说明书的编写课件15概要设计说明书的编写课件16概要设计说明书的编写课件17概要设计说明书的编写课件18概要设计说明书的编写课件19概要设计说明书的编写课件20概要设计说明书的编写课件21概要设计说明书的编写课件22概要设计说明书的编写课件23概要设计说明书的编写课件24概要设计说明书的编写课件25概要设计说明书的编写课件26概要设计说明书的编写课件27概要设计说明书的编写课件28概要设计说明书的编写课件29概要设计说明书的编写课件30概要设计说明书的编写课件31概要设计说明书的编写课件32概要设计说明书的编写课件33概要设计说明书的编写课件34概要设计说明书的编写课件35概要设计说明书的编写课件36概要设计说明书的编写课件37概要设计说明书的编写课件38概要设计说明书的编写课件39概要设计说明书的编写课件40概要设计说明书的编写课件41概要设计说明书的编写课件42概要设计说明书的编写课件43概要设计说明书的编写课件44概要设计说明书的编写课件45概要设计说明书的编写课件46概要设计说明书的编写课件47概要设计说明书的编写课件48概要设计说明书的编写课件49概要设计说明书的编写课件50谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha51人的差异在于业余时间概要设计说明书的编写概要设计说明书的编写人的差异在于业余时间概要设计说明书的编写第六章概要设计说明书的编写Mr.Tangtwl-99163!学习目标一、概要设计概述令二、概要设计说明书的内容要求与编写指南三、概要设计说明书示例初中语文教学中的写作就是情景针对某一个主体或主题所处的宏观环境，从评论者的角度对事件和主题的宏观环境进行分析，从而理解事件并且领会其中的深意。语文写作是寻找事件从“形”到“神”的过程。写作是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。因此，写作教学在语文课中历来占有很大的比重。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学是整个语文教学的半壁江山，是培养学生综合素质、发展学生思维能力的重要渠道，它得天独厚的学科特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了必要的条件。目前的写作教学似乎正处于一个十分尴尬的境地：一方面新的教学方法、教学观念、教学模式层出不穷，作文研究成果空前繁荣；另一方面，无论学校还是社会对于中学生的作文水平之低惊呼不已，语文界对学生作文里头表现出的虚情假意批判也很多。虽然作文教学历来受到各方面的重视，但作文质量差、写作速度慢，仍是当前普遍存在的现象。目前的教学现状问题主要表现在以下几个方面：首先，初中生总体作文水平不高。作文教学理念单一，在访谈中笔者得知每个班级作文成绩优秀的学生平均占总数的15%；中等水平的占65%；作文水平差的占20%。语文教师基本上每周安排一次作文课，除作文课外很少有教师能在整个语文教学中渗透写作能力的训练。作文课一般是这样安排的：首先点评上次作文，接着留下次作文的题目，最后用少量时间讲解和研讨应该如何写。大部分的教师重阅读轻作文，对作文课无创新性意见和独特的教学方法。其次，初中生作文训练随意。教学目标模糊，笔者所调查的初中用的是人教版的语文教材，很多教师认为其中的作文安排有不合理之处，所以对学生的作文训练并不是都按照大纲进行，很多时候是教师自己出题。但是谈起教学方法的依据或者作文训练的指导思想，教师往往说不出其所以然，作文训练的随意性比较大。大多数的教师认为新课标制定的作文教学目标比较符合学生的实际情况，并且都在积极的努力，来达到教学目标的要求。在问到有特色和成效的教学经验时，几乎每个教师都谈到自己的教学方法和策略，但是这些方法和策略不成体系，不能实现全面提高学生写作能力的目的。第三，作文点评方法陈旧，点评收效低。谈到作文点评方法，许多教师表示常用的方式还是教师笔头点评和范文讲解。教师往往费时费力对学生的作文进行分析和点评，学生接到作文本看看分数和评语就草草地塞到课桌里。有少数教师也尝试过学生互评，但是因为学生作文水平参差不齐，给这种点评方式带来很多困难和障碍，并且无法达到预想效果。针对初中语文写作教学中出现的种种问题，笔者认为有以下两种解决方法，能使初中学生的作文水平得到全面的提高。一、构建科学的初中学生作文训练体系通过与语文教师的谈话中了解到，作文训练的现状存在严重的随意性和盲目性。随意性就是作文训练无计划，往往是零敲碎打的。盲目性表现在作文目的不明确。只有按照系统性、相关性和科学性的原则来观照作文训练的过程，确定作文训练的内容，才能使作文训练从盲目无序的状态走向明确有序的轨道。因此，建立科学的训练体系势在必行。初中学生专题作文训练体系考试是一根无声的指挥棒。近几年的高考一直在考话题作文，这对初中的作文教学也产生了很大的冲击。许多教师为此感到困惑和不解，以致在作文教学中手足无措。其实，这是新与旧的观念的冲突。在作文训练中选择的话题如果能贴近学生实际，贴近社会生活，注重对情感、态度价值观的渗透，学生就会有内容可写，有利于学生真情实感的抒发。话题作文，不能仅仅看作是一种题型，它是素质教育大背景下的一个新生事物，是实施新课标、推广新课程的排头兵。二、引导学生做好作文素材积累的训练进入初中，学生要承受繁重的课业负担，生活范围虽然狭窄，但是他们每天还是要经历一些事情，每时都在接触外界事物，只要教师能够积极的引导，培养他们观察生活的习惯和能力，有意识的积累材料，就能打开学生思维的闸门，使文章犹如清泉，清新自然、源源不断。1.引导学生从生活中积累素材叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。”确实，生活是作文的源泉，它直接为学生提供作文的素材。如果对身边的人和事漠然视之，忽视生活材料的积累，作文时要么写不出来，要么胡编乱造，有时为了完成教师“逼迫”的任务，有的学生就“克隆”一篇充数。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，为帮助学生建设好生活材料仓库，教师可以要求每个学生准备几个本子，根据个人的兴趣和喜好来捕捉生活中的生动人物、感人故事、美丽风景和思想火花。2.引导学生从阅读中积累素材在生活中积累素材固然很重要，但生活并非作文的唯一泉源。对初中生来说，他们的学习主阵地是学校，不可能像成年人那样，长期投入到生活的海洋中去。特别是现在，在应试教育比较突出、家长对他们的行动限制又较多的情况下，不可能作生活的主人。那么，要想积累更多的材料，写出较好的作文，其源泉也在课外阅读上。学生在书中阅读到的内容，应该说是一种更为广阔的生活，古今中外，可尽收眼底，有了一定量的“吸收”，自然就有一定水准的“输出”。（上接第107页）3.激发学生写作兴趣的训练兴趣是最好的老师，正如赫尔巴特所说：“兴趣起于有兴趣的对象，多方面兴趣起于对象之丰富性。创造与发展多方面兴趣是教学的任务。”因此，作文训练能针对学生的兴趣进行引导就显得格外重要。中学生有自己的思维特点，有自己的兴趣对象，他们可能不喜欢经典的《红楼梦》，却抗拒不了《哈利波特》的魔法。对于初中生的这些特点，我们应该尽量从他们的兴趣点出发，运用正确的方法来引导学生写作，当学生们从内心渴望表达时，便会主动创作；当学生们写出来的优美且展现着自我意识的文章受到学生和教师的一致认可时，就会带动起学生的再创作欲望。在创作上形成的成就感会促使学生更加喜欢写作，久而久之，形成这样一个良性循环，学生的写作水平自然会有一个质的飞跃。4.学生作文评改指导的训练作文教学历来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。学生形成一种错误认识，认为作文评改就应是教师的活动，是教师的职责权力。教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的则索性减少学生作文的次数。我们不妨采取以下两种方式对学生的作文进行点评：（1）教师笔批面批相结合教师在学生的作文后写评语是最传统的作文批改方式，这种批改方式因陈旧并且缺少和学生间的互动而受到广泛的批判。笔者认为这种最传统的批改方式有其可取之处。如教师刚刚接手新一届的初中生，在对其作文水平完全不了解的情况下就只能采取这种作文批改方式，通过几次作文之后教师可以了解班内学生的整体作文水平。此外，教师还应格外留意学生作文成绩的变化，该鼓励的鼓励，该教育的教育，恰当地和学生进行面对面的交流，不放弃任何一个学生，力求使每个人在原先作文水平的基础上都能进步一大截。（2）学生自评自改对学生的作文，大多数教师包揽作文评改的大小事宜，耗费大量的时间和精力进行“精批细改”和“苦口婆心”的讲评，明知这样做会“劳而少功”甚至劳而无功，却又“乐此不疲”。殊不知，作文批改的过程实则是一个不断加深对客观事物的认识、不断寻求好的表达形式的过程，它“既是加工一篇值得加工的文章，又是学习技巧的主要机会。”从某种意义上说，它是一个新的起点。不断地修改自己的作文，这样使得学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里，通过此逐步掌握写作的技巧，并激发更高层次上的创造性思维。作文评改教学中师生之间的关系是一种双向互动关系，是一种合作关系。学生就是评改活动的主体，教师则是评改教学的主导者、引导者，评改任务由师生合作去完成。初中语文作文训练是语文教学中极为重要的组成部分，需要教师长期坚持研究作文教学方法，并不断总结作文教学经验，使课内外相结合，力求在作文教学过程的各个环节中走进学生的心灵，找到有效促进学生作文兴趣的因素，让学生快乐作文。随着课程改革的逐步深入，合作学习，自主探究的教学理念在课堂教学中被教师演绎得淋漓尽致。他们通过言语交流把课程的知识目标、能力目标和情感目标进行诠释，收到了积极效果。但在教学活动及师生互动过程中，部分教师忽视和淡化了体态语言的作用，未能把非语言交流的功能发挥出来，造成教师教态呆板，举动生硬；学生学习压抑，兴趣索然的课堂局面。因此，让教师的体态语言参与到教学活动的全过程，辅助教师意图的渗透，教学目标的实现也是课改中亟需解决的问题，是教师必须修炼的基本功。一、手势手势是人类最早使用的一种重要的交际方式，不同的手势能表达人内心的各种微妙情感，也可描摹出事物复杂的状貌。在教育教学活动中，手势语是老师必不可少的一种教学辅助手段，是构成老师主体形象的一个重要因素，是教师表情达意的一种有效方式。手势的种类千姿百态，变化万端。教师在教学中的手势不同于舞台动作，它不是特意设计排练出来的，而是在教学中自然流露的，是教学艺术的重要组成部分，这要求教师在运用时应根据教学内容的需要，恰当得体的运用，做到动作优雅，造型优美，既要避免不登大雅之堂的习惯性手势，又要避免故作姿态，矫揉造作。其次，教师的手势语要与身体姿势、眼神、表情和口头语言协调一致。如果手势语和其它体态信号不一致，会给学生造成不置可否的不良影响。如果一个教师用手示意右边一个同学站起来回答问题，而身体和面部却朝着左边，用眼睛注视左边一位同学，岂不让人疑惑，造成莫名其妙。二、表情表情是一个人情绪发生时的外部表现。教师的职业需要教师具有认识表情和运用表情的技能，即教师既要能够根据学生的外部表情了解学生的思想和情感，又要善于运用表情表达自己的思想，通过表情变化，向学生发出信息，表示出自己高兴、惊奇和不满等情感。在教学活动中，教师要让自己的面部表情和内心活动相一致，表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育意图吻合，讲究自然，保持日常生活中的自然性，真情流露，不追求夸张表情，避免一惊一乍，才能增强教育的说服力，才能赢得学生的信任。同时表情的变化不可过分过频，要恰如其分，要适度。假如某个学生在课堂上有错误行为，教师可以表示出不高兴，不满意，但不能暴跳如雷，高声呵斥，否则会让全班同学都感到扫兴。人的感情丰富多彩，笑也气象万千。教师要学会用不同的笑，去表达不同的心理。当教师笑容满面走上讲台，环视四周，学生就会受到笑意感染，心情很快安定下来。如果教师每堂课都能用笑开头，用笑结尾，那么一定会给学生留下美好印象。简而言之，教师在课堂上表情温和、平易、亲切，师生之间的心里距离就会缩短，学生思维就会活跃，教学的内容学生就会乐于接受。三、目光目光是心灵的窗口，是心灵的外在形态。眼神的一送、一收、一顾和一盼都有意义，能表达人的感情，是非言语交流的重要手段。教师要善于运用这种手段，透过学生眼睛，洞察其内心世界，了解学生思想动态，以便有效驾驭课堂，组织教学活动。教师课堂上的眼神，首先要给学生一种信赖感，呆滞的目光给学生以心神不定，难以承担课堂任务的印象，焦燥的眼神则让学生惶恐不安，不知雷霆暴雨将降于何人身上，没有安全感。教师眼神友善，双目炯炯，能振奋学情，坚定学生的学习信心。同时，教师的眼神变化要与教学内容，课堂气氛相一致，如果自始至终只有一种眼神，会给学生以单调呆板的感觉。因此，教师应当根据教学内容的需要，配之以适当的眼神，从而让学生更好地理解教学内容。上课时教师的目光要经常不断地在学生身上移动，不要只停留在个别学生处，要让学生都感到教师不是在上课，而是在和他们进行不间断的个别交流。对全情投入的学生用热情的目光表示教师满意的心情，对精力不集中的学生以提醒的眼神，注视几秒钟，待双方接触后再移开，这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心。反之，教师也要通过学生的目光，及时准确地掌握反馈信息，调整自己的课堂教学，调整师生的互动活动，提高课堂效益。教师的体态语言是多方面的，笔者就此不在赘述。总之，教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，不仅是辅助有声语言传递特定信息知识的需要，也是开发教师资源，丰富教学手段的需要。教师的体态语言是师生信息交流的第二渠道。人的差异在于业余时间概要设计说明书的编写概要设计说明书的编写52第六章概要设计说明书的编写Mr.Tangtwl-99163!第六章概要设计53学习目标一、概要设计概述令二、概要设计说明书的内容要求与编写指南三、概要设计说明书示例学习目标54、引言令问题定义、可行性分析和需求分析构成了软件分析阶段,通过需求分析,写出需求说明书,并经过审核和确认后,软件系统的逻辑模型就确立了,对系统必须“做什么”应该很明确了,下一步就进入了软件开发阶段,也就是决定“怎样做”。软件开发阶段包括设计、编码和测试等。设计又分为概要设计和详细设计两个阶段,相应的文档为概要设计说明书和详细说明书令本章研究概要设计说明书的编写、引言556.1概要设计概述令概要设计的基本目的是概括地回答系统如何实现的问题。6.1概要设计概述566.1.1概要设计的任务令设计阶段的主要任务是提出一个实现方案,以满足软件的需求目标。简单地说就是说明应该“怎么做”。具体任务包括:令①审査软件分析阶段提供的文档,提出候选的最佳方案,审查后进人设计阶段。令②设计软件的整体结构,划分程序功能模块,决定模块间的接口关系和传递信息,设计系统全局的存储数据结构、文件或者数据库,设计系统输入、输出的方式和格式,确定测试要求。进行安全性出错处理、代码等各种设计。◆③编写概要设计说明书、用户手册、制定测试计划6.1.1概要设计的任务576.1.2概要设计的步骤在概要设计阶段要先进行系统设计,复审系统计划和需求分析,确定系统具体的实施方案,然后进行结构设计,确定软件结构,一般步骤如下:①设想供选择的方案⑤设计软件结构②选取合理的方案⑥数据库设计⑦制定测试计划③推荐最佳方案⑧书写文档④功能分解⑨审查和复审6.1.2概要设计的步骤58设想供选择的方案