安全教槽料设计的新思路课件

安全教槽料设计的新思路6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。安全教槽料设计的新思路安全教槽料设计的新思路6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。爱绿剥技安全教槽料设计的新恩路姚浪群北京爱绿生物科技有限公司BeijingAilvBioscientechCo,Ltd提取植物精华·成就食品安全」爱绿科技察姚浪群博士、研究员经历1986-19944华中农业大学1994-1996农业部全国饲料工业办公室1997—2000中国农业科学院研究生院(日本东京大学)2000一至今中国农业科学院饲料研究所北京爱绿生物科技有限公司(2004)主攻方向:1、畜禽营养2、动物应激与调控3、植物提取物添加剂研究与高效应用里华,质食品变全书函面对教学环境日新月异的变化，教师守着自己几十年不变的老方法，哪怕你有丰富的经验也是不行的。教师要自我学习、自我完善，多采纳和吸收新的东西，以更好地适应教学发展的节奏和学生学习的方法。一、运用多媒体，让知识的呈现更生动多媒体在课堂中的应用已经相当普遍了，因其能够将复杂的现象生动、鲜活地表达出来，受到了教师和学生的喜爱。在农学教学的课堂中使用多媒体，能够让学生在短时间内了解作物的变化，这不仅降低了教学的难度，同时也有利于学生的理解和学习。所以，在教学中教师应该运用多媒体，为昏昏欲睡的沉闷课堂注入一些活力。农学课堂上的许多知识现象不是静止的，而是变化和发展的，尤其是在四季的范围内。以前在讲授这些知识点的时候，教师就用挂图或者语言描述来完成。学生由于没有切身感受，或者教师描述的语言不够生动，对很多知识点的理解都是一知半解，不是很清晰。在这些知识的讲授中，教师就可以利用多媒体立体呈现、跨越时空等特点，让学生直观感受、对比学习，让学生更真切地感受这些现象，身临其境，这样教学效果就会大大提升；另外，在知识点比较复杂的课程中，教师可以利用多媒体将复杂的知识点之间的关系图呈现给学生，帮助学生更好地消化知识。运用多媒体可以充实课堂讲授的内容，同时能够让学生在直观的感受中迅速掌握所讲授的知识，而且多媒体呈现的画面能感引起学生极大的兴趣，能够激发学生的主观能动性。二、创造性地使用教材农业的发展是飞速的，这就不可避免地造成了教材中知识的滞后。如今涌现出了不少版本的教材，很多教材都有不合理之处，该详细讲授的内容一笔带过，有些简单的内容却用了大量的篇幅。职高选用了这些教材，造成了教材和学生的学习状况不统一的状况，这些教材中所存在的问题都给教学带来了极大的不便。因此，教师在使用教材的时候，在尊重教材的基础上，要结合学生的学习状况创造性地使用教材。这里的创造性就包括对教材的完善与对教材内容的选择。死搬教材不放的做法，只能使课堂的教学效率大打折扣。在准备教学的时候，教师要通读教材，对教材内容了然于胸，吸其精华，去其糟粕，并且利用网络的便捷性，在教材中加入最新的材料，让学生了解到最新的农业发展动态，掌握与学习相关的第一手资料，对于教材中比较陈旧的东西加以更换，这样学生的学习才会有更高的起点。创造性地使用教材，还包括对教材顺序的调整。教材的顺序是按照单个知识点的方式呈现的。在当前学情的基础上，教师可以调整教材的顺序，可以将知识点合并在一起讲授，这样可以降低讲授的难度，同时也能够摆脱课堂教学中的无用功。三、走出课堂，感受更广阔的天地在传统教学中，学生都是在教室中学习知识，只有少数的实验课能走出课堂，这是以往的教学方式，这一教学方式很大程度上成为学生学习兴趣低下，只知道考试的罪魁祸首。农业是大自然的杰作，农学是大自然的学科，我们不能将课程的讲授与大自然剥离开来。与课堂教学比较起来，大自然中的教学表现出了更加生动、真实、令学生喜悦等特点。教师在教学的过程中，应该带领学生走出教室，亲近大自然。比如，我们可以去大自然中观察一棵树，并做相应的记录，可以到田间去看看农作物的长势；可以去和农民聊聊天；可以在阳光的照射下想象植物的呼吸与新陈代谢，这些对于学生的学习都是大有帮助的。这些鲜活的知识和表达方式是课本所不具备的。同时，对于学生来说，新型的课堂具有更多新鲜的元素，吸引着他们。在学习知识的时候，感受也是不容忽视的，与在课堂中的凭空想象相比，鲜明形象显然更胜一筹；与课堂的沉闷气氛比较，显然兴趣十足要更胜一筹。这些更胜一筹带来的必然是气氛活跃，兴趣十足，效果良好。四、注重实践，将知识加以运用职高中的专业课都是技能课，都是要在未来的日子中加以应用，并将这些课堂内外学到的知识转化为生产力。如果只是一味地纸上谈兵，一味地充实理论，忽视将理论转化为实践的过程，结果只能是高分低能。所以，教师在教学过程中，或许不仅是教师，所有的教学负责人都应该明确地认识到，要让学生多加实践，将知识运用在实际中。注重实践有两个方面可以努力：一是多参加实验活动与开发，可以让学生通过已学知识，对一些植物加以研究，通过实验，亲身感受，甚至发现新的现象和新的理论。二是多参加实践活动，让学生利用节假日，尤其是暑假，这一万物的生长期，多加观察，并利用所学的知识对植物进行打理。同时，学校也要为学生提供学习的机会，为学生寻找毕业之后可能就职的单位，让学生提前走上工作岗位，在这些岗位中学习知识，加以锻炼，并完善自己的知识结构。目前，初中物理教学仍存在一些问题，教师往往比较重视理论知识和解题方法的传授，却忽略了学生情感对教学的重要作用，不能有效调控学生的学习情绪.针对这一点，笔者认为，应将情境教学全面应用于物理课堂，让形象、具体的教学情境引领学生学习情绪的发展，引导他们积极参与课堂、主动探索.一、情境之于初中物理教学的作用1.兴趣引导根据调查研究，初中生普遍认为物理枯燥难懂，对学习没有兴趣，再结合物理成绩便不难发现，对物理没有兴趣的学生物理成绩也不出色.造成这种状况的原因除了物理学科本身具有抽象的特点外，最主要的还是要归咎于教学方法运用不当.传统教学方法只注重知识的传授，以教材为中心的教学方式让学生对物理渐生反感.本文所探讨的情境教学法最直接的作用就是诱发学生的学习兴趣.教学情境具有生动、形象和真实的特点，能够给物理课堂增添丰富的色彩，改变学生对物理单一的认识，让他们感受一个缤纷多彩的物理世界，产生积极的学习情绪，并渐渐喜欢物理，实现主动学习.2.知识迁移近年来，中考对物理的考查已经突破了教材的限制，融入了很多生活问题，诸多问题都未曾在教材中出现过，却是对教材内容的再演绎和延伸，学生只有对教材知识进行迁移、灵活运用所学到的方法和规律方能解决问题，这便对知识迁移能力提出了很高的要求.在物理教学中，教学情境起到了很好地过渡和连接作用，在学生已有的学习和生活经验与新的知识点之间巧妙地形成联系，帮助学生构建对新知识的认识和理解，还能实现知识融合，符合学生的认知规律，帮助学生构建知识脉络，提高学习的灵活性.3.思维创新美国著名的教育家杜威在其专著中阐述了创新起源于直接经验的情境的观点，认为合理的情境能够诱发强烈的求知欲，进而促进创新意识的产生.在教学中运用情境，能够将学生的注意力维持在一种相对活跃的状态，在这种状态下，学生的思维能力就会大大提升，新思想、新观点也会层出不穷，能够为思维创新提供良好契机，在创新思维的激励下学生也能较容易理解知识难点.二、把握教学时机，合理创设情境1.导课情境引领课堂创设情境是导入新课的有效手段.初中物理知识总能从生活现象中找到源头，尽管很多现象都是学生司空见惯的，但是学生对这些现象的认识都是表象的，并没有经过理性思考和物理知识的融合.教师要给教学主题和生活现象寻找一个合适的切入点，将物理知识融入富有生活气息的情景之中，让物理课堂充满亲切感，同时也给生活现象带上一层神秘的面纱，激发学生从物理角度再认识生活现象的欲望，给课堂有一个好的开始，为有效教学奠定基础.例如，在讲解“水的反常膨胀”时，笔者首先请学生回忆这样的生活情境：寒冷的冬天，将装满水的塑料瓶放在室外，常常会发现瓶子上出现裂痕，这是什么原因呢？几乎所有的学生都不假思索地回答：室外温度低，瓶子被冻裂了.针对这样的回答，笔者追问：将一个空塑料瓶和一个装满水的塑料瓶同时放在室外，其他条件完全相同，我们会发现，装满水的瓶子裂了，而空瓶子却完好无损，这又怎么解释呢？这个问题一出，学生立刻发现之前的回答存在科学性错误，原来一直以来的“天冷会冻破瓶子”的生活经验并不具备科学道理.此时，笔者已经成功地在学生的脑海中构建了认知冲突，让他们产生了认识困惑，紧接着笔者再正式引入新知识，引导学生积极参与课堂，学生很快就了解水和冰的差别，发现了水结冰后体积膨胀的秘密，也找到了装满水的瓶子被“冻”裂的物理原因.2.提问情境诱发思考“疑者，觉悟之机也”，通过运用课堂提问的机会诱发学生产生疑问、进而引发深层思考是物理教学中最重要的教学方法之一.现代心理学研究也表明：问题是思维的原动力，学生只有善于质疑才能养成勤于动手、精于思考的学习习惯.在多年的教学经验中，笔者发现，问题是课堂教学中最活跃的因素，而提问技巧的高低和问题质量的优劣都能明显影响教学质量.高质量的问题情境不仅能够减轻学生的理解难度，还能给学生提供积极思考、共同探讨的机会，为学生自主发现问题创造条件.因而，在创设问题情境时，教师应注意精选那些兼顾开放性和启发性的情境，引导学生正确认识问题，并能从情境中进行进一步的挖掘和发展，全方位解读情境，发现其中蕴含的其他问题，全面提升质疑能力，拓展思维空间.例如，在学习“浮力”的内容时，笔者便利用了实验的便利性来展示浮力的奥秘.实验道具非常简单：分别装有清水、淡盐水和浓盐水的杯子，木块、石头和鸡蛋，但是为了增加实验的趣味性，全面激发学生学习的激情，笔者并没有告诉学生每个杯子里装的是什么溶液.演示实验也很简单：分别将这三种物体放入三种溶液中，请学生观察实验现象，并提出问题：通过观察实验现象，你产生了哪些思考，发现了什么问题？能够得到什么结论？同样的物体放在同样清澈的三种溶液中表现却完全不同，不同的物体放在同一溶液中也有不同的现象发生，或漂浮、或悬浮，或下沉，这样的实验现象在学生看来不仅非常有趣，还极富挑战性.经过认真思考，学生断定这三种看似相同的溶液其实并不一样，还对溶液各自的种类和密度进行了大胆猜测，并且提出了“是什么力量托着木板让它一直漂浮、鸡蛋在什么条件下会下沉、什么条件下会悬浮”等问题，这些问题恰恰是本节课学习的重点.笔者便顺水推舟，引导学生就这些问题展开学习，一步步揭开浮力的秘密.3.动手情境鼓励探索物理教学不同于三门基础学科一大特点就是，物理的启蒙教育始于八年级，并不像语文和数学那样从小陪伴学生长大，初中生自然没有成熟的学习经验，一切都在摸索阶段，究竟怎样摸索才能达到最好的效果？在教学过程中笔者发现，初中生对动手操作的热情也非常高，他们不仅能从动手中获得创造的乐趣，还能得到思维的提升.通过“动手做”的方法带领学生探索物理往往能收到很好的效果.教师要为学生动手做、动手学创造有利条件，创设必要的动手情境、引导学生边做边学能够有效帮助学生从除了听讲与做题之外的另一个角度进行物理学习，带来全新的学习体验，也让物理课堂充满活力.例如，在学习了“大气压强”之后，笔者用多媒体给学生展示了一个盛满水的试管倒插在水槽里的图片，然后提出问题，如果试管底部破裂，会出现什么现象？对于这个问题学生给出了不同的答案，有的学生认为不会有变化，有的认为水会喷出来，还有的则认为水会下降一点.为了纠正学生的错误，笔者找来了几个饮料瓶和水盆，请学生根据图片构造类似的简易实验装置，分组动手探索.学生将饮料瓶装满水，倒置于水盆中，然后在塑料瓶的底部戳洞，发现瓶子里的水不断下降，直到与水盆里的水齐平.这样的现象与学生之前的猜想完全不同，但很快他们就通过运用已有的大气压强知识自主解决了这个困惑.这样的教育方式让学生通过亲自动手来探寻物理知识，自主寻求解答，比枯燥的说教效果好得多，也轻松实现了思维创新.教无定法，但教学有法.情境在物理教学中的应用还原了物理学科与生活紧密联系的本质，也巩固了学生的课堂主体地位，给物理教学带来了无限的生机和发展前景.教师应正确认识情境教学在物理教学中的作用，同时合理运用教学情境丰富物理课堂，引导学生活学、乐学.安全教槽料设计的新思路6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们1爱绿剥技安全教槽料设计的新恩路姚浪群北京爱绿生物科技有限公司BeijingAilvBioscientechCo,Ltd提取植物精华·成就食品安全」爱绿剥技2爱绿科技察姚浪群博士、研究员经历1986-19944华中农业大学1994-1996农业部全国饲料工业办公室1997—2000中国农业科学院研究生院(日本东京大学)2000一至今中国农业科学院饲料研究所北京爱绿生物科技有限公司(2004)主攻方向:1、畜禽营养2、动物应激与调控3、植物提取物添加剂研究与高效应用里华,质食品变全书函爱绿科技3爱绿科技[敬槽料感「解决思路天然植物提取物发趋势与抗应激实证提取植物精华,威就食晶安全作爱绿科技4爱绿剥技、教槽料困蔑提取植物精华·成就食品安全」爱绿剥技5爱绿科技教槽料最大困惑?燃断奶应激!!提取植物精华,威就食晶安全作爱绿科技6断奶应激集中表现么1、腹泻拉稀2、采食量小;3、生长停滞甚至负增长。养猪人心中永远的痛!提取植物精华,威就食晶安全作断奶应激集中表现么7规营养解决方案1、选:好原料2、用:好工艺3、施:抗拉稀“绝招”抗生素、高铜、高锌等问题解决不彻底、副作用频现,纠结和不安!提取植物精华,威就食晶安全作规营养解决方案8爱绿科技原因在哪?燃对断奶应激深层次的影响机制了解不透彻?提取植物精华,威就食晶安全作爱绿科技9爱绿科技相关应激研究察1、国家“九五”重点科技攻关专题“畜禽应激与抗应激添加剂的研究与开发”2、国家自然科学基金项目“早期断奶应激对仔猪消化酶活性和肠道组织形态的影响”;3、日本东京大学校长基金“仔猪早期断奶应激综合症防治新技术研究4、国家“十一五”科技支撑计划课题“动物抗氧化应激剂研究”;5、北京市自然科学基金项目“中草药抗应激添加剂的研究与开发”;6、国家自然科学基金项目“环境、应激对畜禽产品品质及动物代谢状况的影响机理和营养调控7、国家“973”计划课题“免疫应激与肉品质关系研究”提取植物精华,威就食晶安全作爱绿科技10断奶应激深层危害断奶应激冷、热应激免疫接种应激1、免疫力低下高密度饲养应运输应激2、胃肠粘膜屏障受损不良饲料应激3、抗氧化能力下降高产应激(氧化应激)微生物感染应激强制处置应激提取植物精华,威就食晶安全作断奶应激深层危害11安全教槽料设计的新思路课件12安全教槽料设计的新思路课件13安全教槽料设计的新思路课件14安全教槽料设计的新思路课件15安全教槽料设计的新思路课件16安全教槽料设计的新思路课件17安全教槽料设计的新思路课件18安全教槽料设计的新思路课件19安全教槽料设计的新思路课件20安全教槽料设计的新思路课件21安全教槽料设计的新思路课件22安全教槽料设计的新思路课件23安全教槽料设计的新思路课件24安全教槽料设计的新思路课件25安全教槽料设计的新思路课件26安全教槽料设计的新思路课件27安全教槽料设计的新思路课件28安全教槽料设计的新思路课件29安全教槽料设计的新思路课件30安全教槽料设计的新思路课件31安全教槽料设计的新思路课件32安全教槽料设计的新思路课件33安全教槽料设计的新思路课件34安全教槽料设计的新思路课件35安全教槽料设计的新思路课件36安全教槽料设计的新思路课件37安全教槽料设计的新思路课件38安全教槽料设计的新思路课件39安全教槽料设计的新思路课件40安全教槽料设计的新思路课件41安全教槽料设计的新思路课件42安全教槽料设计的新思路课件43安全教槽料设计的新思路课件44安全教槽料设计的新思路课件45安全教槽料设计的新思路课件46安全教槽料设计的新思路课件47安全教槽料设计的新思路课件48安全教槽料设计的新思路课件49安全教槽料设计的新思路课件50安全教槽料设计的新思路课件51安全教槽料设计的新思路课件52安全教槽料设计的新思路课件53安全教槽料设计的新思路课件54安全教槽料设计的新思路课件55安全教槽料设计的新思路课件56安全教槽料设计的新思路课件57安全教槽料设计的新思路课件58安全教槽料设计的新思路课件59END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿60安全教槽料设计的新思路6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。安全教槽料设计的新思路安全教槽料设计的新思路6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。爱绿剥技安全教槽料设计的新恩路姚浪群北京爱绿生物科技有限公司BeijingAilvBioscientechCo,Ltd提取植物精华·成就食品安全」爱绿科技察姚浪群博士、研究员经历1986-19944华中农业大学1994-1996农业部全国饲料工业办公室1997—2000中国农业科学院研究生院(日本东京大学)2000一至今中国农业科学院饲料研究所北京爱绿生物科技有限公司(2004)主攻方向:1、畜禽营养2、动物应激与调控3、植物提取物添加剂研究与高效应用里华,质食品变全书函面对教学环境日新月异的变化，教师守着自己几十年不变的老方法，哪怕你有丰富的经验也是不行的。教师要自我学习、自我完善，多采纳和吸收新的东西，以更好地适应教学发展的节奏和学生学习的方法。一、运用多媒体，让知识的呈现更生动多媒体在课堂中的应用已经相当普遍了，因其能够将复杂的现象生动、鲜活地表达出来，受到了教师和学生的喜爱。在农学教学的课堂中使用多媒体，能够让学生在短时间内了解作物的变化，这不仅降低了教学的难度，同时也有利于学生的理解和学习。所以，在教学中教师应该运用多媒体，为昏昏欲睡的沉闷课堂注入一些活力。农学课堂上的许多知识现象不是静止的，而是变化和发展的，尤其是在四季的范围内。以前在讲授这些知识点的时候，教师就用挂图或者语言描述来完成。学生由于没有切身感受，或者教师描述的语言不够生动，对很多知识点的理解都是一知半解，不是很清晰。在这些知识的讲授中，教师就可以利用多媒体立体呈现、跨越时空等特点，让学生直观感受、对比学习，让学生更真切地感受这些现象，身临其境，这样教学效果就会大大提升；另外，在知识点比较复杂的课程中，教师可以利用多媒体将复杂的知识点之间的关系图呈现给学生，帮助学生更好地消化知识。运用多媒体可以充实课堂讲授的内容，同时能够让学生在直观的感受中迅速掌握所讲授的知识，而且多媒体呈现的画面能感引起学生极大的兴趣，能够激发学生的主观能动性。二、创造性地使用教材农业的发展是飞速的，这就不可避免地造成了教材中知识的滞后。如今涌现出了不少版本的教材，很多教材都有不合理之处，该详细讲授的内容一笔带过，有些简单的内容却用了大量的篇幅。职高选用了这些教材，造成了教材和学生的学习状况不统一的状况，这些教材中所存在的问题都给教学带来了极大的不便。因此，教师在使用教材的时候，在尊重教材的基础上，要结合学生的学习状况创造性地使用教材。这里的创造性就包括对教材的完善与对教材内容的选择。死搬教材不放的做法，只能使课堂的教学效率大打折扣。在准备教学的时候，教师要通读教材，对教材内容了然于胸，吸其精华，去其糟粕，并且利用网络的便捷性，在教材中加入最新的材料，让学生了解到最新的农业发展动态，掌握与学习相关的第一手资料，对于教材中比较陈旧的东西加以更换，这样学生的学习才会有更高的起点。创造性地使用教材，还包括对教材顺序的调整。教材的顺序是按照单个知识点的方式呈现的。在当前学情的基础上，教师可以调整教材的顺序，可以将知识点合并在一起讲授，这样可以降低讲授的难度，同时也能够摆脱课堂教学中的无用功。三、走出课堂，感受更广阔的天地在传统教学中，学生都是在教室中学习知识，只有少数的实验课能走出课堂，这是以往的教学方式，这一教学方式很大程度上成为学生学习兴趣低下，只知道考试的罪魁祸首。农业是大自然的杰作，农学是大自然的学科，我们不能将课程的讲授与大自然剥离开来。与课堂教学比较起来，大自然中的教学表现出了更加生动、真实、令学生喜悦等特点。教师在教学的过程中，应该带领学生走出教室，亲近大自然。比如，我们可以去大自然中观察一棵树，并做相应的记录，可以到田间去看看农作物的长势；可以去和农民聊聊天；可以在阳光的照射下想象植物的呼吸与新陈代谢，这些对于学生的学习都是大有帮助的。这些鲜活的知识和表达方式是课本所不具备的。同时，对于学生来说，新型的课堂具有更多新鲜的元素，吸引着他们。在学习知识的时候，感受也是不容忽视的，与在课堂中的凭空想象相比，鲜明形象显然更胜一筹；与课堂的沉闷气氛比较，显然兴趣十足要更胜一筹。这些更胜一筹带来的必然是气氛活跃，兴趣十足，效果良好。四、注重实践，将知识加以运用职高中的专业课都是技能课，都是要在未来的日子中加以应用，并将这些课堂内外学到的知识转化为生产力。如果只是一味地纸上谈兵，一味地充实理论，忽视将理论转化为实践的过程，结果只能是高分低能。所以，教师在教学过程中，或许不仅是教师，所有的教学负责人都应该明确地认识到，要让学生多加实践，将知识运用在实际中。注重实践有两个方面可以努力：一是多参加实验活动与开发，可以让学生通过已学知识，对一些植物加以研究，通过实验，亲身感受，甚至发现新的现象和新的理论。二是多参加实践活动，让学生利用节假日，尤其是暑假，这一万物的生长期，多加观察，并利用所学的知识对植物进行打理。同时，学校也要为学生提供学习的机会，为学生寻找毕业之后可能就职的单位，让学生提前走上工作岗位，在这些岗位中学习知识，加以锻炼，并完善自己的知识结构。目前，初中物理教学仍存在一些问题，教师往往比较重视理论知识和解题方法的传授，却忽略了学生情感对教学的重要作用，不能有效调控学生的学习情绪.针对这一点，笔者认为，应将情境教学全面应用于物理课堂，让形象、具体的教学情境引领学生学习情绪的发展，引导他们积极参与课堂、主动探索.一、情境之于初中物理教学的作用1.兴趣引导根据调查研究，初中生普遍认为物理枯燥难懂，对学习没有兴趣，再结合物理成绩便不难发现，对物理没有兴趣的学生物理成绩也不出色.造成这种状况的原因除了物理学科本身具有抽象的特点外，最主要的还是要归咎于教学方法运用不当.传统教学方法只注重知识的传授，以教材为中心的教学方式让学生对物理渐生反感.本文所探讨的情境教学法最直接的作用就是诱发学生的学习兴趣.教学情境具有生动、形象和真实的特点，能够给物理课堂增添丰富的色彩，改变学生对物理单一的认识，让他们感受一个缤纷多彩的物理世界，产生积极的学习情绪，并渐渐喜欢物理，实现主动学习.2.知识迁移近年来，中考对物理的考查已经突破了教材的限制，融入了很多生活问题，诸多问题都未曾在教材中出现过，却是对教材内容的再演绎和延伸，学生只有对教材知识进行迁移、灵活运用所学到的方法和规律方能解决问题，这便对知识迁移能力提出了很高的要求.在物理教学中，教学情境起到了很好地过渡和连接作用，在学生已有的学习和生活经验与新的知识点之间巧妙地形成联系，帮助学生构建对新知识的认识和理解，还能实现知识融合，符合学生的认知规律，帮助学生构建知识脉络，提高学习的灵活性.3.思维创新美国著名的教育家杜威在其专著中阐述了创新起源于直接经验的情境的观点，认为合理的情境能够诱发强烈的求知欲，进而促进创新意识的产生.在教学中运用情境，能够将学生的注意力维持在一种相对活跃的状态，在这种状态下，学生的思维能力就会大大提升，新思想、新观点也会层出不穷，能够为思维创新提供良好契机，在创新思维的激励下学生也能较容易理解知识难点.二、把握教学时机，合理创设情境1.导课情境引领课堂创设情境是导入新课的有效手段.初中物理知识总能从生活现象中找到源头，尽管很多现象都是学生司空见惯的，但是学生对这些现象的认识都是表象的，并没有经过理性思考和物理知识的融合.教师要给教学主题和生活现象寻找一个合适的切入点，将物理知识融入富有生活气息的情景之中，让物理课堂充满亲切感，同时也给生活现象带上一层神秘的面纱，激发学生从物理角度再认识生活现象的欲望，给课堂有一个好的开始，为有效教学奠定基础.例如，在讲解“水的反常膨胀”时，笔者首先请学生回忆这样的生活情境：寒冷的冬天，将装满水的塑料瓶放在室外，常常会发现瓶子上出现裂痕，这是什么原因呢？几乎所有的学生都不假思索地回答：室外温度低，瓶子被冻裂了.针对这样的回答，笔者追问：将一个空塑料瓶和一个装满水的塑料瓶同时放在室外，其他条件完全相同，我们会发现，装满水的瓶子裂了，而空瓶子却完好无损，这又怎么解释呢？这个问题一出，学生立刻发现之前的回答存在科学性错误，原来一直以来的“天冷会冻破瓶子”的生活经验并不具备科学道理.此时，笔者已经成功地在学生的脑海中构建了认知冲突，让他们产生了认识困惑，紧接着笔者再正式引入新知识，引导学生积极参与课堂，学生很快就了解水和冰的差别，发现了水结冰后体积膨胀的秘密，也找到了装满水的瓶子被“冻”裂的物理原因.2.提问情境诱发思考“疑者，觉悟之机也”，通过运用课堂提问的机会诱发学生产生疑问、进而引发深层思考是物理教学中最重要的教学方法之一.现代心理学研究也表明：问题是思维的原动力，学生只有善于质疑才能养成勤于动手、精于思考的学习习惯.在多年的教学经验中，笔者发现，问题是课堂教学中最活跃的因素，而提问技巧的高低和问题质量的优劣都能明显影响教学质量.高质量的问题情境不仅能够减轻学生的理解难度，还能给学生提供积极思考、共同探讨的机会，为学生自主发现问题创造条件.因而，在创设问题情境时，教师应注意精选那些兼顾开放性和启发性的情境，引导学生正确认识问题，并能从情境中进行进一步的挖掘和发展，全方位解读情境，发现其中蕴含的其他问题，全面提升质疑能力，拓展思维空间.例如，在学习“浮力”的内容时，笔者便利用了实验的便利性来展示浮力的奥秘.实验道具非常简单：分别装有清水、淡盐水和浓盐水的杯子，木块、石头和鸡蛋，但是为了增加实验的趣味性，全面激发学生学习的激情，笔者并没有告诉学生每个杯子里装的是什么溶液.演示实验也很简单：分别将这三种物体放入三种溶液中，请学生观察实验现象，并提出问题：通过观察实验现象，你产生了哪些思考，发现了什么问题？能够得到什么结论？同样的物体放在同样清澈的三种溶液中表现却完全不同，不同的物体放在同一溶液中也有不同的现象发生，或漂浮、或悬浮，或下沉，这样的实验现象在学生看来不仅非常有趣，还极富挑战性.经过认真思考，学生断定这三种看似相同的溶液其实并不一样，还对溶液各自的种类和密度进行了大胆猜测，并且提出了“是什么力量托着木板让它一直漂浮、鸡蛋在什么条件下会下沉、什么条件下会悬浮”等问题，这些问题恰恰是本节课学习的重点.笔者便顺水推舟，引导学生就这些问题展开学习，一步步揭开浮力的秘密.3.动手情境鼓励探索物理教学不同于三门基础学科一大特点就是，物理的启蒙教育始于八年级，并不像语文和数学那样从小陪伴学生长大，初中生自然没有成熟的学习经验，一切都在摸索阶段，究竟怎样摸索才能达到最好的效果？在教学过程中笔者发现，初中生对动手操作的热情也非常高，他们不仅能从动手中获得创造的乐趣，还能得到思维的提升.通过“动手做”的方法带领学生探索物理往往能收到很好的效果.教师要为学生动手做、动手学创造有利条件，创设必要的动手情境、引导学生边做边学能够有效帮助学生从除了听讲与做题之外的另一个角度进行物理学习，带来全新的学习体验，也让物理课堂充满活力.例如，在学习了“大气压强”之后，笔者用多媒体给学生展示了一个盛满水的试管倒插在水槽里的图片，然后提出问题，如果试管底部破裂，会出现什么现象？对于这个问题学生给出了不同的答案，有的学生认为不会有变化，有的认为水会喷出来，还有的则认为水会下降一点.为了纠正学生的错误，笔者找来了几个饮料瓶和水盆，请学生根据图片构造类似的简易实验装置，分组动手探索.学生将饮料瓶装满水，倒置于水盆中，然后在塑料瓶的底部戳洞，发现瓶子里的水不断下降，直到与水盆里的水齐平.这样的现象与学生之前的猜想完全不同，但很快他们就通过运用已有的大气压强知识自主解决了这个困惑.这样的教育方式让学生通过亲自动手来探寻物理知识，自主寻求解答，比枯燥的说教效果好得多，也轻松实现了思维创新.教无定法，但教学有法.情境在物理教学中的应用还原了物理学科与生活紧密联系的本质，也巩固了学生的课堂主体地位，给物理教学带来了无限的生机和发展前景.教师应正确认识情境教学在物理教学中的作用，同时合理运用教学情境丰富物理课堂，引导学生活学、乐学.安全教槽料设计的新思路6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们61爱绿剥技安全教槽料设计的新恩路姚浪群北京爱绿生物科技有限公司BeijingAilvBioscientechCo,Ltd提取植物精华·成就食品安全」爱绿剥技62爱绿科技察姚浪群博士、研究员经历1986-19944华中农业大学1994-1996农业部全国饲料工业办公室1997—2000中国农业科学院研究生院(日本东京大学)2000一至今中国农业科学院饲料研究所北京爱绿生物科技有限公司(2004)主攻方向:1、畜禽营养2、动物应激与调控3、植物提取物添加剂研究与高效应用里华,质食品变全书函爱绿科技63爱绿科技[敬槽料感「解决思路天然植物提取物发趋势与抗应激实证提取植物精华,威就食晶安全作爱绿科技64爱绿剥技、教槽料困蔑提取植物精华·成就食品安全」爱绿剥技65爱绿科技教槽料最大困惑?燃断奶应激!!提取植物精华,威就食晶安全作爱绿科技66断奶应激集中表现么1、腹泻拉稀2、采食量小;3、生长停滞甚至负增长。养猪人心中永远的痛!提取植物精华,威就食晶安全作断奶应激集中表现么67规营养解决方案1、选:好原料2、用:好工艺3、施:抗拉稀“绝招”抗生素、高铜、高锌等问题解决不彻底、副作用频现,纠结和不安!提取植物精华,威就食晶安全作规营养解决方案68爱绿科