人教部编版三年级下册语文《看图画写作文》教案

习作二看图画，写一写教材剖析：《看图画，写作文》是“部编本”三年级下册第二单元习作，基本要求是：1把图意写清楚，详尽讲就是把乒乓球手打球的动作（语言）写清楚，把拉拉队的语言（动作）写清楚；自改、互改，并把错别字修悔悟来；经过夸耀激励帮助学生战胜畏难心理。学情剖析：三年级的孩子，刚才经历低年级写话练习，观察能力、语言表达能力都处在刚才起步阶段，也很简单对写作文有畏难情绪，正确掌握“部编本”理念和2011“新课标”学段要求，充分考虑减少学生习作负担，降低起步作文的要求，把本次习作练习要打破的重难点确定为把图意“写清楚”。授课目的：学习仔细地屡次地观察图画，清楚地认识图意；学习把乒乓球运动员、拉拉队的动作（语言）写清楚。初步学习运用“写清楚”的标准自改、互改。在修悔悟程中体验获取感，减少畏难心理压力。授课重难点：初步学习运用“写清楚”的标准自改、互改。授课准备：组织学习乒乓球比赛知识；组织观看一次乒乓球比赛；观察图画，独立完成习作稿本；试着完成第一次更正。授课流程：一“非诚勿扰”：交流收获和迷惑，激发更正欲望（一）（置上课前交流）此次作文我们经过第一次更正，你获取哪些进步？预设A：生：师：别忧愁，你再看看稿本，有些生字已经会写了是吧？生：我有些字会写了，比方“比赛”的“赛”。师：怎么会写的？生：查字典的。师：有方法。预设B：生：我知道“时间”、“地点”了。师：怎么知道的？生：看图的，图上有树，树叶嫩绿嫩绿的，四月左右，就像现在的季节；同学们穿着校服，还有乒乓球台，比赛活动，必定是在学校里。师：你观察太仔细了，此处应该有掌声啊！（鼓掌）请你连续用这个方法更正好作文好吗？生：好！预设C：生：我给她们起了名字，三（1）班李欣；三（3）班王丹师：你这就很巧妙，有了名字，写起来就顺手得多，聪颖！预设D：生：我知道她们前面各胜一局，现在打到了10:10，再得2分就赢了。师：你在课前必定学习了很多乒乓球比赛的知识，真好学！总结板书，画思想导图：玉米皮——时间、地点（二）总结过渡：同学们经过第一次写稿本和试一试着更正，从图中知道了时间、地点等很多内容，才更正一次你们就取得了这么多进步，真了不起呀！掌声激励一下吧！（课内交流）那么我们还有哪些难处呢？预设A：生：我还有些字不会写呢，比方“输”、“赢”、“局”等。师：好吧，可以先用拼音，等作文改好了再查字典解决吧。预设B：生：我句子老是写不顺。师：等会儿我们再听听大家的建议，学习把句子写顺好不好？生：好！预设C：生：他们怎么打乒乓球的写不出来。师：嗯，你说到同学们心里去了，老师也看出来了，这是特别难写的内容。昨天我们到操场上看了比赛，等会儿我们来看关于打乒乓球的图片、视频，今后再来研究研究这篇作文，一起学习写，好不好？生：好！复习习作2要求：他们的动作是怎样的？可能说了哪些话？板书：玉米棒——动作、语言、【设计妄图】孩子们在先期学习过程中确实已经获取了很多习作的经验，是多么值得必定和让人欣慰的事情，但它们经常被心头的“难”字覆盖了，因此，我们要帮助学生发现自己的优点，体验获取感，放松下来连续啃硬骨头。而“说迷惑”就是激起学生连续学习的欲望，所谓“不愤不启，不悱不发”就是这个道理。二“一站终究”：看一看，赛一赛，谁说出的细节多（一）看乒乓球发球、接发球组图，聊聊他们的动作等出示发球图片，观察她的动作，看谁说的词语多预设：师：这位运动员发球时有哪些动作？生ABCD：侧身、下蹲、一手握球拍，一手托着乒乓球相机板书：侧身下蹲握2出示接发球图片，观察她的动作，看谁说的词语多预设：这位运动员接发球时有哪些动作？生ABCD：两腿分开、屈膝、身体前倾，一手握拍接发球，一手张开相机板书：分开屈膝前倾（二）看乒乓球比赛视频，聊聊自己感兴趣的地方预设：他们打到10:10今后，哪些地方深深吸引了你？生ABCD：动作很吸引人、在不停走动、神情丰富、眼睛紧盯着乒乓球、衣服都湿透了、打得特别激烈、气氛很紧张总结：刚才我们聊到了运动员的发球、接发球的动作等，他们给我们很多启示，只要再回头看一看习作提示就不难明白，要把图画写清楚，只要写清楚运动员和拉拉队的动作（语言）就行了。【设计妄图】关于运动员、拉拉队员们的表现，仅经过引导观察一幅图是远远不够的，因为学生打乒乓球的经验特别有限，必定想方想法补上这一课，经过组织学习打乒乓球的知识，以及设置情境，让学生亲临现场体验都是有益的积累，课堂上用张开游戏的方式再次引导学生集中注意力观察运动员发球、接发球的动作（语言、神情、心理活动），会大大减少学生的畏难心理压力，更加丰富学生的感性经验，为打破习作的难点做好准备。三“碰到你真好”：比较思想导图集中更正一篇稿本过渡：一个人吃一个玉米棒，那只有一个玉米棒，若是我们交换着吃，那就有三十几个玉米棒了。我们现在拿出作业单来，学习互相更正——（一）学生读作业单上的习作今天，我校举行了春季乒乓球比赛，乒乓球台边，我们三（3）班的王丹和三（1）班的李欣上场了，王丹穿着红色运动服，李欣穿着黄色运动服。我们拉拉队也围到了她们身边。比赛开始了，第一局黄队胜，第二局红队胜。现在是第三局，比分是10:10，最激烈的时刻到了，同学们的心都在扑通扑通地跳，两名队员心里也在想：“哼，此次我不会输给你的！”连续比赛，时间一分一秒地过去了，结果居然是黄队胜了，我们不宁愿，再打两局该多好啊！（作者：居雅乐）（二）交流习作的弊端预设：师：同学们，居雅乐同学已经写清楚了哪些内容？生ABCD：她写清楚了时间、地点师：我们再来听听居雅乐同学的声音，你感觉稿本里还有什么内容没有写清楚呢？顾：运动员、拉拉队的动作（语言）没写清楚。师：顾雅乐终究是专心写作文的，世上无难事只怕有意人哪！（三）讲解学生共同的弊端：怎样把运动员、拉拉队的动作（语言）写清楚？指导观察图画中两名运动员动作：王丹：身体重心向右移，左手抓着乒乓球，右手握球拍相机板书：重心右移李欣：双脚岔开，屈膝，身体稍稍前倾，右臂曲肘向前，右手紧握球拍，左臂向左挺直，五指张开；相机板书：岔开张开指导观察拉拉队员们：王丹一边：三（3）班拉拉队员；李欣一边：三（1）拉拉队员动作（举着宣传牌、举起双臂、双手在嘴边圈成喇叭状、跳起来）语言（“加油！加油！”“三（1）三（1）永远第一！”“三（3）三（3）勇闯难关！”），设置情境指导试说。（四）复习常用更正符号：删除、增加、对调等（五）提示：借助思想导图试一试写清楚动作（语言）视，相机指导。（六）显现更正成就，抓住思想导图中的提示“动作、语言”重议论论生1：师：你把动作、语言写得都很清楚，真专心！生2：师：你用自己的观察写出了自己的文字，点赞！生3（居雅乐）：师：请作者居雅乐读读自己的更正稿。

师巡生：朗读师：现在请评委给成绩——“优”还是“良”？生：优师：为什么？生：他把运动员、拉拉队的内容写得更清楚了！师：你抓住了重点来做议论，老师奖励你一个时机，先预约一下，后边你把自己更正的作文读给大家听听，愿意吗？生：愿意。师：请小作家顾雅乐同学把自己的作文圆满地读给大家听一遍。生（居雅乐）：朗读师：读得很自信、很快乐呢！你敢于当众分享写作文的快乐，老师为你点赞！总结：文章不厌百回改，从稿本到第一次更正，再到帮助居雅乐更正，我们在作文中的表达越来越清楚了，我们再次用热忱的掌声激励一下自己！（鼓掌）【设计妄图】在前一个板块模拟仿真练习的基础上，针对“把动作写清楚”的难题张开有的放矢的训练，引导学生将前前后后习得的知识、技术实现主动建构，形成新知识、新技术，以打破本次习作的难点——把运动员、拉拉队的动作（语言）写清楚。四“我型我秀”：更正自己的稿本（一）同桌交换稿本，边读遍交流更正建议。（二）生更正师巡视，相机指导。（三）显现更正稿。生：朗读更正稿师：你不但写清楚了时间、地点，还写出了自己的观察。生：连续朗读师：王丹、李欣的动作写到了，但你还是感觉有点犯难是吧？生：是的。师：不要忧愁，丰富你的语文生活，经常看比赛、打球，作文自然就写得清楚了。加油！自评、互评生：朗读更正稿师：你的文字里有穿着、神情，观察得细，而且写得畅达。生：连续朗读师：俩运动员的动作写得多而真实，看来你积累了很多打球的经验，语文生活很丰富嘛！生生互评生：朗读更正稿师：你丝毫没有碰到图画的拘束，也没有碰到老师的拘束，自由表达，好！生：连续朗读师：很明显，你的此次更正比第一次的语言干净、清楚多了，你的努力给小伙伴们的启示是：语文生活丰富了，把图意写清楚其实不是一件特别难的事情。生生互评、师生共评【设计妄图】经过前面课堂对话、议论、互改等三个议论板块的设计，学生的习作经验获取了一次次有意义的建构，那么用什么方式来判断学生掌握“新知”的程度呢？这里设计了一个新的课堂议论板块，经过“自改”以及显现“自改”成就的过程，调动“自评”“师生共评”“生生互评”议论方式，让学生习得的知识、技术贯