作物与环境的关系概述课件

作物与环境的关系概述11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。作物与环境的关系概述作物与环境的关系概述11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。作物与环境的关系沈阳农业大学科字技术学院农学专业第一节作物的环境「:第二节作物与光的关系「:第三节作物与温度的关系鞋质第四节作物与水的关系一性第五节作物与土壤的关系出第六节作物与空气的关系在教与学进行互动间，课堂提问是其主要途径。所以，在课堂教学中，教师要能够真正重视课堂的教学提问艺术，从而激发学生学习的主观能动性，达到语文教学进展的目的。恰当的提问方式，不但能够提高学生兴趣，促进语文课堂教学氛围，进而使语文课堂充满活力，达到预期效果。从当前语文课堂的提问现象来看，教师对于问题的提问方式还存在着不足之处，这无疑对学生的掌握带来了较大的影响，一定得及时很好地解决。一、把握提问原则在课堂教学时的提问，务必以课堂教学的实际内容为基础，令学生在考虑并解决问题中得到成功的喜悦，得到与同学分享的喜悦。因此，在设计问题时，应该遵循一些必要的原则：1.具有系统性设计问题应该根据文本内容为前提，设计出具有系统性的问题，而不能随意地想提什么就提什么，如果这样，学生就会显得漫无目的。设计出来的问题要能够让学生可以在思考回答的过程中获得知识，不然就是无效提问。比如说，在教学《陈太丘与友期行》一文时，教师应该明白本篇文章表达的主旨是诚信。在学生感知文章基本内容后，我是这样来提问：为什么陈太丘先走？为什么友人要大骂？元芳要入门不顾？利用这些问题，使学生在对问题的思考过程中，感受人与人之间的诚信。这种系统性问题的抛出，不但能够快速把学生带入到相应的语境中，更可以促进课堂教学效率的提高。2.启发性原则对于语文课堂教学的问题的设计务必具有启发性。如果不能够利用启发性的问题，就难以开启思维的大门，难以促使让学生进行探究性学习。在设计启发性的问题时，不要太过于简单，答案不能唯一甚至是“对与不对、是与不是”这样的简单，所设计的问题一定要可以促使学生更加深入进行思考，让学生进行多方位多层次分析问题。比如说，在教学《网络是一把双刃剑》的综合实践时，我可以将问题设置为：看网络是不是多读书，在经济迅猛发展的今天，网络的应用比我们学习的书更有诱惑力，你认为在科技发展的今天，网络是利大于弊还是弊大于利？学生对这个问题感到非常的兴趣，我让他们各抒己见，发表自己的看法，恰当的时候，组织了辩论赛，让他们在网络的问题中争锋，决一雌雄，通过这样的活动，学生理解了要如何来应用网络这一武器。利用这些具有探讨性的题，无疑能够极大促进学生积极思考，发挥学生学习的主观能动性，开拓学生的思维，为提高课堂实效提供了很大的推助力。3.适合性原则要反映问题设计的准确度，就应该具有适应性。教学时，在提问的时候，一定要依照班级学生的实际学情，使学生尽可能多地参与到课堂的实际教学中来，把问题的难度进行合理性划分。因此，在问题设计的时候，一定要根据学情，考虑学生的接受程度和智力等因素。比如说，在教学《桃花源记》的课文时，假如我们开门见山直接提出：作者写这篇文章有什么意图？学生就有可能茫茫然，不知所措，而如果把问题进行这样的划分：渔人是怎样发现桃花源的？写作背景是怎样的？在桃花源看到了哪些事物？通过这些问题，化整为零，使学生在逐一解决问题的时候，初步感知了解课本中的知识。所以，在问题设计的时候，应对难度进行必要性的适应性的考虑，从而呈现梯度分布，为学生提供发挥的余地，最终提高了语文的教学实效。二、善用提问技巧1.创新提问角度一般情况下，在提问的时候，教师往往是根据教学的任务来进行提问的。在这种指导方向的影响下，显然就会固化学生的思维方式，从而不利于学生在语文方面的学习。因此，在提问时，应该尽可能进行创新性提问，利用创新性，提高学生的学习兴趣，促进思维发展。比如说，教学《孔乙己》一文时，在文章中的“大约孔乙己的确死了”“大约”和“的确”在以矛盾的状态呈现在一起，学生就觉得不可思议。我们可以这样进行提出：“大约”和“的确”的同时使用是否矛盾？作者为什么要把它们放到一起？学生在这留白中思考，还不理解，就相互讨论，进而对文章内容有了深入的理解，然后明白了作者的写作意图。2.创新提问内容在现行语文教材中，很多内容似简单，但深含意义。所以，在教学中，我们应该注意引导学生拓展思维，对文本出现的问题能够有所发现，进行思考。比如说，在教学《背影》课文时，前后总共四次提到父亲的背影，我是这样进行提问：为什么四次提到了背影？每一次的具体内容是什么？利用这样的问题，促使学生对文本内容的理解。3.创新方式问题的设计，还应体现在创新方式上。所谓的教无定法，这也是其中的一个体现，结合学情提出问题，让学生抓住问题本质，理解文本内容。比如说，在教学《陋室铭》时，我提出：陋室怎么会馨？学生带着问题感知文本，最终理解了文章的主旨。由于以往在提问时，常常缺乏必要的引导，导致学生在对课程内容有所理解后，还是不能对问题有较深刻的理解。其实，在教学过程中，我们可以把问题进行细化，层层递进下，促使学生掌握理解。三、结语由此可见，当前初中语文课堂教学中，还存在着不能针对事情做出行之有效的问题设计，以及未能采用有效的方式，从而降低了课堂教学实效。因此，在语文课堂教学中，我们应该注重提问艺术，带动学生的求知欲望，提高学生创新思维，促进语文课堂教学实效。音乐教学在发展学生的智力、培养多方面能力方面，具有其他学科所不具备的优势。在传统的音乐教学中，学生学习音乐的途径完全是建立“一唱一随”的基础上，这种教学模式只注重了唱歌技能和技巧训练而忽视了音乐艺术形象的趣味性和完整性，学生学的没劲，渐渐的学生就失去了学习兴趣。针对这种局面，我们要把能力的培养作为一个重要的任务纳入到音乐教学之中。以“情”感人，以“美”育人，强调歌曲教学中的听赏作用，从培养学生对音乐学习的兴趣入手，让他们在充分感受音乐、理解音乐的基础上进一步来表现音乐。一、培养学生的音乐情感的能力情感是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志，音乐是情感的艺术，比任何艺术都能更快更直接的进入人的情感世界，在音乐教学过程中最为活跃的心理因素是情感，它既是音乐审美感受的动力又是音乐教育目标之一。音乐教育应牢牢的把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，使用其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，音乐审美活动是对审美对象得感知开始的，在审美感知中必须带有情感因素。托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记”不同歌曲的节奏、旋律、力度、速度变化等都能够给人带来一种不同的感受，在音乐教学中通过让学生完整的听赏歌曲不仅可以消除学生因为纯粹学唱歌而残生的厌倦心理，而且还有利于激发学生的好奇心和学唱欲望，是学生能够主动持久的投入到音乐学习中去。例如：歌曲《念故乡》表现了一种孤独、悲哀和思念家乡的情绪。在教学中我并不过多的介绍歌曲的背景和特点而是直接让学生听赏歌曲，在欣赏中体会和感受歌曲情感和内涵，并和学生一起讨论和分析作品的处理方法和表现手段。通过这种思路不但能激发学生的学习热情而且还能增加学生的学习兴趣。二、积极培养学生的感知能力首先是听觉能力的培养。通过音调、音色、力度、时值等让学生去感知和认识声音，进而听旋律、听和声、听辨各种人声和各种乐器的声音，提高学生听觉的选择性和敏感性。其次是视觉能力与唱歌技巧的培养。在发声练习、视唱中就初步要求学生视谱歌唱了。视奏也同样要“一目数行”。这都要坚持培养学生的速视能力。在教学中还应特别注重讲练结合、学用一致，帮助学生把知识转化为技能，逐步具有识谱、唱歌的能力。教师应做到讲一点，练一点，或者边讲边练，讲练结合。切莫只讲不练。如讲了切分音符，就要唱有切分音符的乐句，应把识谱能力的培养贯穿到整个唱歌教学中，教唱新歌时特别要注意指导学生唱好曲谱。在学生初步认识并理解音符的时值、高低后，不要一句句带唱，这样会造成学生的依赖心理，学无长进。可从曲谱中选出难唱的乐句或乐段，重点指导。难点突破后，其余部分让学生独立练习视唱，使学生在视唱中有所收获，激发兴趣，提高视谱能力。在教学中老师的一个赞许的眼神，一句鼓励和夸奖的话语对学生来说都是鼓励和欣赏，能激发他们的学习欲望和积极性。我们要抓住每个契机，及时给予表扬。不管唱的标准如何，只要学生大胆参与，老师都应该给予鼓励和表扬。评价语言要自然、真诚，用我们亲切的评价语言去感染学生，去鼓励学生。三、积极培养学生科学的发声方法的能力人的嗓音就是一件乐器，一件能用不同语言表现音乐的奇妙的乐器。同学们要做到能正确的科学的发声并利用好嗓音这件乐器表现音乐，首先要了解发声原理。声带在气体的冲击下产生振动然后声带振动发出声音，经过胸腔、咽腔、喉和口以及鼻腔和头腔的共鸣来发出响亮和动听的声音。音质、音色以及演唱能力都是由共鸣腔体调节出来的结果。无论是“民族”唱法还是“美声”唱法，只要是能唱出美妙动听的歌声就是好方法，切忌乱模仿，压着嗓子唱歌，唱出一身的毛病。四、因材施教，让每个学生的个性得到张扬对有音乐特长、学习热情较高的学生，无论在课堂上还是在课外活动中，要经常给他们表现的机会，使他们既得到更多的锻炼机会，又能起到示范作用。特别在组织班级或学校团队文艺活动时，教师更应该充分发动和依靠他们，让他们多出主意、献计献策。编排舞蹈动作，让他们充分展示自我。教师应尊重他们的学习和创作精神，激发他们的学习热情，同时耐心辅导他们成长；对那些缺乏音乐爱好、学习情绪不高的学生，不论是调皮的小闹哥还是少言寡语的女生，教师都应以满腔的爱去关注他们，去分析他们，剖析他们的心理，同时要给他们回答问题的机会，把那些简单的问题、容易回答的问题留给他们，当通过教师启发他们答出时，教师应及时给予充分的肯定，以此来诱发他们学习动机。在合唱或集体表演活动中，应鼓励他们参与，同时肯定他们的每一点成绩、每一点进步，并给予真诚的引导，给他们充分展示自己人格力量的机会，让他们体会集体的亲情与温暖，增强他们不甘落后的信心和奋发向上的勇气，通过文艺活动实践培养兴趣，提高审美能力。五、注重引导学生进行审美体验音乐教学中，学生的情感随着音乐的发展产生共鸣与起伏，学生在不断体验的过程中，逐渐感受、领悟、发掘音乐的情感，从中得到美的熏陶。教学中，教师一方面要组织、指导学生实践，一方面要发掘音乐形象中的情感因素，帮助学生在唱歌、演奏、欣赏等实践过程中，得到美的体验。如：在《祖国颂》的欣赏教学中，对用“啊”字唱出的那—段旋律的处理上，教师不应作过分细致的分析，而应该从旋律的起伏上对学生作引导，从采用的循环呼吸法演唱所产生的效果上对学生作提示，激发学生想象出祖国连绵不断的群山、婉蜒起伏的万里长城、奔腾不息的长江黄河；用心灵去描绘出祖国壮丽的河山、秀美的山川。总之，作为新世纪的音乐教师，更应该有一套新的教学模式，即要有一定的专业知识和技能，也要有良好的文化知识；既要掌握素质教育的理论和教育教学的方法，又要不断的培养学生的能力使他们在感知，想像思维，科学的发声法，情感教育、互动合作以及欣赏这几方面不断的提高并能有机联系在一起，这不断的促进和提高学生的智力、技能、思维、和兴趣，使他们在提高艺术修养的同时能够健康快乐的成长。作物与环境的关系概述11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心1作物与环境的关系沈阳农业大学科字技术学院农学专业作物与环境的关系2第一节作物的环境「:第二节作物与光的关系「:第三节作物与温度的关系鞋质第四节作物与水的关系一性第五节作物与土壤的关系出第六节作物与空气的关系第一节作物的环境3第一节作物的环境作物的自然环境作物的人工环境环境因素的生态学分析第一节作物的环境4、作物的自然环境环境因子(生态因子)是指作物生活空间的外界自然条件的总和,不仅包括对其有影响的种种自然环境条件,还包括生物有机体的影响和作用。生活因子:光照、温度、水分、热量、养分和空这五个因素是作物生命活动中所不能缺少的,缺少其中之一作物就无法生存,这些因子叫做生活因子、作物的自然环境5作物、环境、措施三者的关系措施栽培作物的实践活动,包括作物、环境、措施3个方面,作物境作物产品的形成,正是作物一环境一措施3方面共同作用的结果。从现代系统论的生理生化过程观点看,环境一作物一措施三者互相联系,共同构成了农田作物栽培的生态系统品产量和品质作物、环境、措施三者的关系6、作物的人工环境(一)广义的人工环境是指所有的为作物正常生长发育所创造的环境;而人为的环境污染、干扰和破坏植物资源的现象,是人工环境的负面表现。二)狭义的人工环境是指在人工控制下的作物环境,例如作物的薄膜覆盖、向阳温室,都是行之有效的人工环境。、作物的人工环境7三、环境因素的生态学分析(一)、环境因素的分类气候因素土壤因素地形因素生物因素人为因素光能土壤的有如地势、动物温度机和无机植物主要空气物质的物海拔高微生指栽水分等理、化学度、坡物的培措性质以及坡影响土壤生物和微生物等三、环境因素的生态学分析8(二)、环境(生态)因子的对作物作用的特点1.环境因素相互联系的综合作用2、主要因素特点3、环境因素的不可代替性和可调性、环境因素作用的阶段性5、环境因素的直接作用和间接作用(二)、环境(生态)因子的对作物作用的特点91.环境因素相互联系的综合作用生态环境是许多环境因素综合作用的结果,进而对作物起着综合的生态作用。各个因素之间不是孤立的,而是互相联系、互相制约的,环境中任何一个因素的变化,都将引起其他因素不同程度的变化2.主要因素组成环境的因素,都影响作物的生长发育。但在一定条件下,其中必有一二个因素是起主导作用的,它的存在与否和数量的变化,使作物的生长发育情况发生明显的变化,这种起主要作用的因素就是主导因素。1.环境因素相互联系的综合作用103.环境因素的不可代替性和可调性作物在生长发育过程中所需要的环境条件,诸如光、温度、水分、空气、无机盐类等因素,是同等重要不可缺少的。缺少任何一种,都能引起作物生长发育受阻,甚至死亡;而且任何一个因素都不能由另一个因素来代替。另方面,在一定情况下,某一因素量上的不足,可以由其他因素的增加或加强而得到调剂,并仍然有可能获得相似的生态效应。4.环境因素作用的阶段性每一个环境因素,或彼此有关联的若干因素的结合,对同一作物的各个不同发育阶段所起的生态作用是不同的作物的一生中,所需要的环境因素也是随着生长发育的推移而变化的。3.环境因素的不可代替性和可调性11作物与环境的关系概述课件12作物与环境的关系概述课件13作物与环境的关系概述课件14作物与环境的关系概述课件15作物与环境的关系概述课件16作物与环境的关系概述课件17作物与环境的关系概述课件18作物与环境的关系概述课件19作物与环境的关系概述课件20作物与环境的关系概述课件21作物与环境的关系概述课件22作物与环境的关系概述课件23作物与环境的关系概述课件24作物与环境的关系概述课件25作物与环境的关系概述课件26作物与环境的关系概述课件27作物与环境的关系概述课件28作物与环境的关系概述课件29作物与环境的关系概述课件30作物与环境的关系概述课件31作物与环境的关系概述课件32作物与环境的关系概述课件33作物与环境的关系概述课件34作物与环境的关系概述课件35作物与环境的关系概述课件36作物与环境的关系概述课件37作物与环境的关系概述课件38作物与环境的关系概述课件39作物与环境的关系概述课件40作物与环境的关系概述课件41作物与环境的关系概述课件42作物与环境的关系概述课件43作物与环境的关系概述课件44作物与环境的关系概述课件45作物与环境的关系概述课件46作物与环境的关系概述课件47作物与环境的关系概述课件48作物与环境的关系概述课件49作物与环境的关系概述课件50作物与环境的关系概述课件51作物与环境的关系概述课件52作物与环境的关系概述课件53作物与环境的关系概述课件54作物与环境的关系概述课件55作物与环境的关系概述课件56作物与环境的关系概述课件57作物与环境的关系概述课件58作物与环境的关系概述课件59作物与环境的关系概述课件60作物与环境的关系概述课件61作物与环境的关系概述课件62作物与环境的关系概述课件63作物与环境的关系概述课件64作物与环境的关系概述课件65作物与环境的关系概述课件66作物与环境的关系概述课件67作物与环境的关系概述课件68作物与环境的关系概述课件69作物与环境的关系概述课件70作物与环境的关系概述课件71作物与环境的关系概述课件72作物与环境的关系概述课件73作物与环境的关系概述课件74作物与环境的关系概述课件75作物与环境的关系概述课件76作物与环境的关系概述课件77作物与环境的关系概述课件78作物与环境的关系概述课件79作物与环境的关系概述课件80作物与环境的关系概述课件81作物与环境的关系概述课件82作物与环境的关系概述课件83作物与环境的关系概述课件84作物与环境的关系概述课件85作物与环境的关系概述课件86作物与环境的关系概述课件87作物与环境的关系概述课件88作物与环境的关系概述课件89作物与环境的关系概述课件90作物与环境的关系概述课件91作物与环境的关系概述课件92作物与环境的关系概述课件93作物与环境的关系概述课件94作物与环境的关系概述课件95谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻96作物与环境的关系概述11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。作物与环境的关系概述作物与环境的关系概述11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。作物与环境的关系沈阳农业大学科字技术学院农学专业第一节作物的环境「:第二节作物与光的关系「:第三节作物与温度的关系鞋质第四节作物与水的关系一性第五节作物与土壤的关系出第六节作物与空气的关系在教与学进行互动间，课堂提问是其主要途径。所以，在课堂教学中，教师要能够真正重视课堂的教学提问艺术，从而激发学生学习的主观能动性，达到语文教学进展的目的。恰当的提问方式，不但能够提高学生兴趣，促进语文课堂教学氛围，进而使语文课堂充满活力，达到预期效果。从当前语文课堂的提问现象来看，教师对于问题的提问方式还存在着不足之处，这无疑对学生的掌握带来了较大的影响，一定得及时很好地解决。一、把握提问原则在课堂教学时的提问，务必以课堂教学的实际内容为基础，令学生在考虑并解决问题中得到成功的喜悦，得到与同学分享的喜悦。因此，在设计问题时，应该遵循一些必要的原则：1.具有系统性设计问题应该根据文本内容为前提，设计出具有系统性的问题，而不能随意地想提什么就提什么，如果这样，学生就会显得漫无目的。设计出来的问题要能够让学生可以在思考回答的过程中获得知识，不然就是无效提问。比如说，在教学《陈太丘与友期行》一文时，教师应该明白本篇文章表达的主旨是诚信。在学生感知文章基本内容后，我是这样来提问：为什么陈太丘先走？为什么友人要大骂？元芳要入门不顾？利用这些问题，使学生在对问题的思考过程中，感受人与人之间的诚信。这种系统性问题的抛出，不但能够快速把学生带入到相应的语境中，更可以促进课堂教学效率的提高。2.启发性原则对于语文课堂教学的问题的设计务必具有启发性。如果不能够利用启发性的问题，就难以开启思维的大门，难以促使让学生进行探究性学习。在设计启发性的问题时，不要太过于简单，答案不能唯一甚至是“对与不对、是与不是”这样的简单，所设计的问题一定要可以促使学生更加深入进行思考，让学生进行多方位多层次分析问题。比如说，在教学《网络是一把双刃剑》的综合实践时，我可以将问题设置为：看网络是不是多读书，在经济迅猛发展的今天，网络的应用比我们学习的书更有诱惑力，你认为在科技发展的今天，网络是利大于弊还是弊大于利？学生对这个问题感到非常的兴趣，我让他们各抒己见，发表自己的看法，恰当的时候，组织了辩论赛，让他们在网络的问题中争锋，决一雌雄，通过这样的活动，学生理解了要如何来应用网络这一武器。利用这些具有探讨性的题，无疑能够极大促进学生积极思考，发挥学生学习的主观能动性，开拓学生的思维，为提高课堂实效提供了很大的推助力。3.适合性原则要反映问题设计的准确度，就应该具有适应性。教学时，在提问的时候，一定要依照班级学生的实际学情，使学生尽可能多地参与到课堂的实际教学中来，把问题的难度进行合理性划分。因此，在问题设计的时候，一定要根据学情，考虑学生的接受程度和智力等因素。比如说，在教学《桃花源记》的课文时，假如我们开门见山直接提出：作者写这篇文章有什么意图？学生就有可能茫茫然，不知所措，而如果把问题进行这样的划分：渔人是怎样发现桃花源的？写作背景是怎样的？在桃花源看到了哪些事物？通过这些问题，化整为零，使学生在逐一解决问题的时候，初步感知了解课本中的知识。所以，在问题设计的时候，应对难度进行必要性的适应性的考虑，从而呈现梯度分布，为学生提供发挥的余地，最终提高了语文的教学实效。二、善用提问技巧1.创新提问角度一般情况下，在提问的时候，教师往往是根据教学的任务来进行提问的。在这种指导方向的影响下，显然就会固化学生的思维方式，从而不利于学生在语文方面的学习。因此，在提问时，应该尽可能进行创新性提问，利用创新性，提高学生的学习兴趣，促进思维发展。比如说，教学《孔乙己》一文时，在文章中的“大约孔乙己的确死了”“大约”和“的确”在以矛盾的状态呈现在一起，学生就觉得不可思议。我们可以这样进行提出：“大约”和“的确”的同时使用是否矛盾？作者为什么要把它们放到一起？学生在这留白中思考，还不理解，就相互讨论，进而对文章内容有了深入的理解，然后明白了作者的写作意图。2.创新提问内容在现行语文教材中，很多内容似简单，但深含意义。所以，在教学中，我们应该注意引导学生拓展思维，对文本出现的问题能够有所发现，进行思考。比如说，在教学《背影》课文时，前后总共四次提到父亲的背影，我是这样进行提问：为什么四次提到了背影？每一次的具体内容是什么？利用这样的问题，促使学生对文本内容的理解。3.创新方式问题的设计，还应体现在创新方式上。所谓的教无定法，这也是其中的一个体现，结合学情提出问题，让学生抓住问题本质，理解文本内容。比如说，在教学《陋室铭》时，我提出：陋室怎么会馨？学生带着问题感知文本，最终理解了文章的主旨。由于以往在提问时，常常缺乏必要的引导，导致学生在对课程内容有所理解后，还是不能对问题有较深刻的理解。其实，在教学过程中，我们可以把问题进行细化，层层递进下，促使学生掌握理解。三、结语由此可见，当前初中语文课堂教学中，还存在着不能针对事情做出行之有效的问题设计，以及未能采用有效的方式，从而降低了课堂教学实效。因此，在语文课堂教学中，我们应该注重提问艺术，带动学生的求知欲望，提高学生创新思维，促进语文课堂教学实效。音乐教学在发展学生的智力、培养多方面能力方面，具有其他学科所不具备的优势。在传统的音乐教学中，学生学习音乐的途径完全是建立“一唱一随”的基础上，这种教学模式只注重了唱歌技能和技巧训练而忽视了音乐艺术形象的趣味性和完整性，学生学的没劲，渐渐的学生就失去了学习兴趣。针对这种局面，我们要把能力的培养作为一个重要的任务纳入到音乐教学之中。以“情”感人，以“美”育人，强调歌曲教学中的听赏作用，从培养学生对音乐学习的兴趣入手，让他们在充分感受音乐、理解音乐的基础上进一步来表现音乐。一、培养学生的音乐情感的能力情感是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志，音乐是情感的艺术，比任何艺术都能更快更直接的进入人的情感世界，在音乐教学过程中最为活跃的心理因素是情感，它既是音乐审美感受的动力又是音乐教育目标之一。音乐教育应牢牢的把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，使用其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，音乐审美活动是对审美对象得感知开始的，在审美感知中必须带有情感因素。托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记”不同歌曲的节奏、旋律、力度、速度变化等都能够给人带来一种不同的感受，在音乐教学中通过让学生完整的听赏歌曲不仅可以消除学生因为纯粹学唱歌而残生的厌倦心理，而且还有利于激发学生的好奇心和学唱欲望，是学生能够主动持久的投入到音乐学习中去。例如：歌曲《念故乡》表现了一种孤独、悲哀和思念家乡的情绪。在教学中我并不过多的介绍歌曲的背景和特点而是直接让学生听赏歌曲，在欣赏中体会和感受歌曲情感和内涵，并和学生一起讨论和分析作品的处理方法和表现手段。通过这种思路不但能激发学生的学习热情而且还能增加学生的学习兴趣。二、积极培养学生的感知能力首先是听觉能力的培养。通过音调、音色、力度、时值等让学生去感知和认识声音，进而听旋律、听和声、听辨各种人声和各种乐器的声音，提高学生听觉的选择性和敏感性。其次是视觉能力与唱歌技巧的培养。在发声练习、视唱中就初步要求学生视谱歌唱了。视奏也同样要“一目数行”。这都要坚持培养学生的速视能力。在教学中还应特别注重讲练结合、学用一致，帮助学生把知识转化为技能，逐步具有识谱、唱歌的能力。教师应做到讲一点，练一点，或者边讲边练，讲练结合。切莫只讲不练。如讲了切分音符，就要唱有切分音符的乐句，应把识谱能力的培养贯穿到整个唱歌教学中，教唱新歌时特别要注意指导学生唱好曲谱。在学生初步认识并理解音符的时值、高低后，不要一句句带唱，这样会造成学生的依赖心理，学无长进。可从曲谱中选出难唱的乐句或乐段，重点指导。难点突破后，其余部分让学生独立练习视唱，使学生在视唱中有所收获，激发兴趣，提高视谱能力。在教学中老师的一个赞许的眼神，一句鼓励和夸奖的话语对学生来说都是鼓励和欣赏，能激发他们的学习欲望和积极性。我们要抓住每个契机，及时给予表扬。不管唱的标准如何，只要学生大胆参与，老师都应该给予鼓励和表扬。评价语言要自然、真诚，用我们亲切的评价语言去感染学生，去鼓励学生。三、积极培养学生科学的发声方法的能力人的嗓音就是一件乐器，一件能用不同语言表现音乐的奇妙的乐器。同学们要做到能正确的科学的发声并利用好嗓音这件乐器表现音乐，首先要了解发声原理。声带在气体的冲击下产生振动然后声带振动发出声音，经过胸腔、咽腔、喉和口以及鼻腔和头腔的共鸣来发出响亮和动听的声音。音质、音色以及演唱能力都是由共鸣腔体调节出来的结果。无论是“民族”唱法还是“美声”唱法，只要是能唱出美妙动听的歌声就是好方法，切忌乱模仿，压着嗓子唱歌，唱出一身的毛病。四、因材施教，让每个学生的个性得到张扬对有音乐特长、学习热情较高的学生，无论在课堂上还是在课外活动中，要经常给他们表现的机会，使他们既得到更多的锻炼机会，又能起到示范作用。特别在组织班级或学校团队文艺活动时，教师更应该充分发动和依靠他们，让他们多出主意、献计献策。编排舞蹈动作，让他们充分展示自我。教师应尊重他们的学习和创作精神，激发他们的学习热情，同时耐心辅导他们成长；对那些缺乏音乐爱好、学习情绪不高的学生，不论是调皮的小闹哥还是少言寡语的女生，教师都应以满腔的爱去关注他们，去分析他们，剖析他们的心理，同时要给他们回答问题的机会，把那些简单的问题、容易回答的问题留给他们，当通过教师启发他们答出时，教师应及时给予充分的肯定，以此来诱发他们学习动机。在合唱或集体表演活动中，应鼓励他们参与，同时肯定他们的每一点成绩、每一点进步，并给予真诚的引导，给他们充分展示自己人格力量的机会，让他们体会集体的亲情与温暖，增强他们不甘落后的信心和奋发向上的勇气，通过文艺活动实践培养兴趣，提高审美能力。五、注重引导学生进行审美体验音乐教学中，学生的情感随着音乐的发展产生共鸣与起伏，学生在不断体验的过程中，逐渐感受、领悟、发掘音乐的情感，从中得到美的熏陶。教学中，教师一方面要组织、指导学生实践，一方面要发掘音乐形象中的情感因素，帮助学生在唱歌、演奏、欣赏等实践过程中，得到美的体验。如：在《祖国颂》的欣赏教学中，对用“啊”字唱出的那—段旋律的处理上，教师不应作过分细致的分析，而应该从旋律的起伏上对学生作引导，从采用的循环呼吸法演唱所产生的效果上对学生作提示，激发学生想象出祖国连绵不断的群山、婉蜒起伏的万里长城、奔腾不息的长江黄河；用心灵去描绘出祖国壮丽的河山、秀美的山川。总之，作为新世纪的音乐教师，更应该有一套新的教学模式，即要有一定的专业知识和技能，也要有良好的文化知识；既要掌握素质教育的理论和教育教学的方法，又要不断的培养学生的能力使他们在感知，想像思维，科学的发声法，情感教育、互动合作以及欣赏这几方面不断的提高并能有机联系在一起，这不断的促进和提高学生的智力、技能、思维、和兴趣，使他们在提高艺术修养的同时能够健康快乐的成长。作物与环境的关系概述11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心97作物与环境的关系沈阳农业大学科字技术学院农学专业作物与环境的关系98第一节作物的环境「:第二节作物与光的关系「:第三节作物与温度的关系鞋质第四节作物与水的关系一性第五节作物与土壤的关系出第六节作物与空气的关系第一节作物的环境99第一节作物的环境作物的自然环境作物的人工环境环境因素的生态学分析第一节作物的环境100、作物的自然环境环境因子(生态因子)是指作物生活空间的外界自然条件的总和,不仅包括对其有影响的种种自然环境条件,还包括生物有机体的影响和作用。生活因子:光照、温度、水分、热量、养分和空这五个因素是作物生命活动中所不能缺少的,缺少其中之一作物就无法生存,这些因子叫做生活因子、作物的自然环境101作物、环境、措施三者的关系措施栽培作物的实践活动,包括作物、环境、措施3个方面,作物境作物产品的形成,正是作物一环境一措施3方面共同作用的结果。从现代系统论的生理生化过程观点看,环境一作物一措施三者互相联系,共同构成了农田作物栽培的生态系统品产量和品质作物、环境、措施三者的关系102、作物的人工环境(一)广义的人工环境是指所有的为作物正常生长发育所创造的环境;而人为的环境污染、干扰和破坏植物资源的现象,是人工环境的负面表现。二)狭义的人工环境是指在人工控制下的作物环境,例如作物的薄膜覆盖、向阳温室,都是行之有效的人工环境。、作物的人工环境103三、环境因素的生态学分析(一)、环境因素的分类气候因素土壤因素地形因素生物因素人为因素光能土壤的有如地势、动物温度机和无机植物主要空气物质的物海拔高微生指栽水分等理、化学度、坡物的培措性质以及坡影响土壤生物和微生物等三、环境因素的生态学分析104(二)、环境(生态)因子的对作物作用的特点1.环境因素相互联系的综合作用2、主要因素特点3、环境因素的不可代替性和可调性、环境因素作用的阶段性5、环境因素的直接作用和间接作用(二)、环境(生态)因子的对作物作用的特点1051.环境因素相互联系的综合作用生态环境是许多环境因素综合作用的结果,进而对作物起着综合的生态作用。各个因素之间不是孤立的,而是互相联系、互相制约的,环境中任何一个因素的变化,都将引起其他因素不同程度的变化2.主要因素组成环境的因素,都影响作物的生长发育。但在一定条件下,其中必有一二个因素是起主导作用的,它的存在与否和数量的变化,使作物的生长发育情况发生明显的变化,这种起主要作用的因素就是主导因素。1.环境因素相互联系的综合作用1063.环境因素的不可代替性和可调性作物在生长发育过程中所需要的环境条件,诸如光、温度、水分、空气、无机盐类等因素,是同等重要不可缺少的。缺少任何一种,都能引起作物生长发育受阻,甚至死亡;而且任何一个因素都不能由另一个因素来代替。另方面,在一定情况下,某一因素量上的不足,可以由其他因素的增加或加强而得到调剂,并仍然有可能获得相似的生态效应。4.环境因素作用的阶段性每一个环境因素,或彼此有关联的若干因素的结合,对同一作物的各个不同发育阶段所起的生态作用是不同的作物的一生中,所需要的环境因素也是随着生长发育的推移而变化的。3.环境因素的不可代替性和可调性107作物与环境的关系概述课件108作物与环境的关系概述