光传感技术课件

光传感技术46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔光传感技术光传感技术46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔光电信息技术5光纤传感技术技巧是方法，也是能力。语文教学最能体现技巧，因为教学内容五彩缤纷，丰富有趣，思考拓展的空间广阔无垠。这就要求广大语文教师在教学时运用技巧，富有激情，弹奏出一曲悦人耳目的高山流水。一、提问设计一堂课，教师若不提问，就如一潭死水，毫无兴致可言，但提问“泛滥成灾”，则走了形式。提问需用技巧，提得巧，问得妙，则能达到“四两拨千斤”之功效。俗语说得好“话有三说，巧者为妙”。首先，注意提对课文教学有提纲挈领的作用的问题。例如教学《中国石拱桥》时，我问学生：“中国石拱桥有什么特点？赵州桥、卢沟桥具备这些特点吗？”一个问题贯穿了全文。其次，提问的注意力集中在学生回答的异同点上。如：“还有相同的观点吗？或者还有不同的观点吗？更或者刚才同学回答的观点你同意吗？若肯定，请说出你同意的理由，若不同意，请列出你的‘子丑寅卯’。”诸如此类的问题，既可以让学生了解他人（学习他人），又了解自己（虚心学习）；既分享了别人的情感和成果，又增强了自己的自尊和自信。再次，提的问题要达到“池水兴波”的功效，“一石激起千层浪”，调动学生开动脑筋，全力以赴投入到问题的思考中去。例如《出师表》一文，我提出：“诸葛亮是真的隐士吗？”学生一下子展开了激烈的讨论。在课堂上，教师要因时制宜，因篇而论，因文而谈，见机提问，切中要点，灵活运用，要为需要而提问，要为思考而提问。二、角色扮演欣赏一篇文章，一是站在读者的立场上来体会、玩味；二是站在作者的角度来思考。故一篇文章，通过师生共同探讨研究，完成欣赏，实现读者读的品味，这是一般的做法。其实还可以和作者的心境沟通起来，去扮演作品中的人物，从而挖掘作品中更深层次的意境。学习《唐雎不辱使命》后，我先让学生编剧本（其实就是把课文改成对话形式），注意从对话中体现出人物的性格特征，主要人物就是唐雎和秦王。写完之后，让学生进行角色扮演，扮演“秦王”的学生只说自己剧本里“秦王”说的话，扮演“唐雎”的学生只说自己剧本里“唐雎”说的话，让学生进行“交锋”。我的要求是“交叉对话”，看谁能把谁震慑住，如果扮演“秦王”的学生演得好，那么“唐雎”的“出使”就失败了；如果“唐雎”的回答从容不迫，对答自如，那么“秦王”就“折戟沉沙”了。通过这种角色扮演，让学生走进作品体会作品中人物的心境，然后从作品中走出来，欣赏作品，领会秦王的盛气凌人、骄横狂妄，唐雎的从容不迫、坦然自若、大义凛然等性格特点。这样一举多得，既锻炼了学生的写作能力，体验了演戏，熟悉了作品，享受了成功，又让语文课变得生动有趣。三、艺术表现艺术表现是一种交流方式，也能增添审美情趣。语文教学天地里，艺术表现形式除了讲授、讨论、朗读、品读，还有折纸、画画、雕像、音乐等，采取灵活的形式，可使语文课堂熠熠生辉。1.折纸。折纸是开发儿童智力的启蒙活动，动手动脑，促进智力发展，到了中学语文课堂，又别有一番天地。教学冰心的《纸船――寄母亲》，欣赏完诗之后，我让学生每人折了一个纸船，放在桌子上，仔细揣摩作者思乡思母的心境。有学生建议，再根据自己的理解在纸船上附一首小诗，表达作者的情结，也抒发自己的情怀，此效果比评、读、诵好很多。2.雕像。学了《中国石拱桥》，我让学生每人用红泥依照课文的图片和介绍制作一座泥桥，效果挺不错。多了实践活动，学生积极动手动脑，妙不可言。3.画画。中国水墨画讲究意境美，不求形似而求神似，从水墨的点滴空间，玩味自然的神韵。古代诗歌又兼备了画的这种神韵，故在教学过程中，结合具体的内容，给《题破山寺后禅院》《天净沙?秋思》《书湖阴先生壁》等诗歌作画，让学生在画中尽情遨游。尽管学生的作品还很幼稚，但在这个过程中他们领略了“诗中有画、画中有诗”的情趣。4.音乐。优美的诗，古拙的画，配上声美兼备的音乐，那就锦上添花了。在教学《一江春水向东流》《别亦难》《一剪梅》《在水一方》等诗歌时，我注意给诗配上优美的音乐，学生聆听诗乐，寓乐于教，课堂被激活了。高等教育的目标是培养具有创新思维和专业素质强的社会急需人才，教育的本质更重要在于培养学生的思维能力和创造能力。一种教育如果缺乏对学生思维能力和创新能力的培养，那么这种教育是失败的。随着经济高速发展，社会对人才需求量的增多，从而促使高等教育飞速发展，高等教育已经由精英教育模式转化成为大众教育，使人们得到更多受教育的机会，但是教育的高速发展同时也带来了一系列问题，如师资缺乏，硬件设施跟不上需求，教育发展理念缺乏更新，教育资源缺乏整合等。艺术教育也是随着这浪高等教育发展而蓬勃发展起来的一支新秀，由于此专业经费和设施投入相对理工科较少，并且社会对艺术类毕业生需求量增大，生源充足，鼓励很多院校都开设艺术设计专业。但由于对艺术类人才培养缺乏办学经验，有些院校只是简单的通过一些调研和向兄弟院校学习，招聘一些缺乏教学和现场工作经验的教师，参照其他院校的课程设置，就进行招生办学，这样的办学情况和培养思路对学生思维的培养是非常之不利的。艺术设计基础教学作为艺术设计专业教学中的一个重要环节，在整个的教学过程中对学生专业基础的培养和学生思维的训练起到很大的作用，作为一直从事基础课程教学的教师，通过这篇论文谈谈艺术设计基础教学中学生思维训练的培养，给从事艺术基础教学的老师和同学有一定的理论借鉴。一、何为思维训练思维一词按照新华词典里的解释为：在表象，概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。思维是人类特有的一种精神活动，是人类社会实践中产生的。训练的解释为：有计划有步骤地使具有某种特长或技能。而设计思维是将思维的理性概念、意义、思想、精神通过设计的表现形式加以实现的过程，具体体现在设计中，是通过运用各种思维方法和创新手段实现的最终目的的思考过程。设计思维有多种的思维模式：逆向思维、发散与聚集思维、换位思维、跳跃性与线性思维等等。如果没有训练意识和合理的训练方法，很难充分挖掘人类现有创造潜力。实践证明，通过训练可以提高设计思维能力，其自身特点也是我们确定教学思路的依据之一。设计思维训练是种训练课程，但是我们艺术设计类专业的学生思维训练要融入到具体的设计基础课程和专业课程中去。教学中训练课题的类型选择要多维度并有针对性，力求有效地促使学生突破障碍、发散思维、提高联想与想象能力，加强思维的缜密性。此外，设计思维的训练是一个复杂的过程，训练不仅要有序、合理地按照先易后难、先平面后多维的顺序进行，而且方法要多样，操作过程要灵活，因人而宜地适时调整策略。二、当前艺术设计类学生思维训练现状分析艺术设计类学生的思维应该是活跃的，但是由于招生量的增多，有许多对艺术设计并不是感兴趣的同学也进入到了这个专业中来，很大一部分同学学习艺术的时间非常的短，更多的是为了很好的升学所用，考试考什么，他们就学什么，对艺术本质更多的缺乏思考，又由于多年的传统艺术教育模式，艺术教育体系本身存在很多的问题，许多院校还是受到先前苏联的教学体系的影响非常注重艺术教育的学科体系的教学，把艺术的模式分隔成很多模块进行教学，艺术教育过于的理性化，像数学那样可以相加、可以乘除。从主题、内容、构图、轮廓、结构、色彩、影调到质感、量感、线条、笔触，都分割构成单元递进式。但是艺术的创造利用人为分割的基础单元这种加法是加不起来的，只强调各学科教育，缺乏联系各专业的教育，知识是单列的，学习是枯燥的，学生对事物的联想和想象力非常的缺乏，更不要谈学生对设计思维能力的培养了。由于整个教学体系在对学生思维能力培养上很缺乏，教书育人的教师在这一方面也非常之欠缺，如在具体的教学过程中，老师在用课题形式让学生做相应的创意性设计或者是造型训练中的意向与想象的训练，学生懒于思考，更多的是参考别人的或者是直接的抄袭，这对艺术设计人才的培养是非常的不利的。再举例，中国的动漫产业的发展，近几年中国大力发展动漫产业，很多艺术院校都开设了动漫设计专业，但是这个专业并非得到很好的起色。现在电视荧屏上还是大量的播放着日本和欧美国家的动画作品，中国优秀的作品很少见，特别体现中国文化的作品更是少见，为什么呢？很大一个问题是中国的原画创作很少，中国动漫企业更多的是为别人做外包，更多的是为别人做嫁衣，这跟我们的教育有很大的关系，因为中国的动漫教育缺乏对学生的思维训练的培养，培养出来的人才脑子里只有空白或是只会一些简单的设计软件，而缺乏很好的创意和创作能力。例子很多，如中国的工业设计、服装设计等等，泱泱大国，要的是创造而不是制造。所以现在艺术设计人才培养对思维训练的培养是非常的缺乏，整个艺术教育要把这个课题放在非常重要的位置，那我们的艺术教育就有救了，我们的中国创造就快实现了。三、怎样在艺术设计基础课程中培养学生的设计思维能力艺术设计基础课程作为专业基础课程，更多是要训练学生的造型、色彩、创造、联想、意向、空间等专业能力，在基础课程的教学中更多是要培养学生的思维能力，专业学习好坏很大一部分取决于基础课程学习的好坏。下面对怎样培养学生的思维能力作以介绍:1、培养学生的逆向思维逆向思维是一种思维能力，它通常是针对顺向思维而论的，运用逆向思维能够让人有新的收获，特别是在设计过程中，能够让人恍然大悟的感觉，特别在造型训练中，我们通过逆向思维去思考，运用特殊的角度去进行造型，创造出反常规的图形，不仅在视觉生理、心理上给观者带来强烈的震撼，而且为图形设计拓宽了想象空间，最终达到准确而深刻地传达信息的目的。在具体的教学过程中，要打破常规思考方式，要求学生对具体的课题作以逆向的思维进行思考，如在色彩设计、造型设计、空间设计、装饰设计、材料设计等基础课程设计上要求学生要用怀疑和不常规的思维方式去进行思维和实践，在实践过程中能够体会到不同的效果和让人得到意想不到的收获。2、培养学生的发散与聚集性思维发散是指思维朝不同的角度和方向扩散，是由美国心理学家吉尔福特在1950年的一次关于创造的演讲中提出来的。发散的目的是使人提出更多的设想和解决问题的方案，使人获得更多的构思和创意。而聚集则是通过比较分析，从中找出最好的解决方案，二者缺一不可。发散思维与聚集思维是互相互补、转化和融合，能构建创新思维的运行模式，产生并带给观者全新的视觉享受和有视觉冲击力的图像。发散思维对创新性思维有直接的影响，它能够使人的思维更开阔，让人的思维更加的活跃。而聚集性思维使人思维更加的理性和有条理。特别在我们的基础教学中，如在造型教学中要求学生进行造型的想象和联想就要求有很好的发散思维，要求学生去思考事物是相互联系的，要用发散性思维进行联系和创作，在动画人物造型上更需要发散性思维的培养，在对人物造型要发挥个人的想象力，使造型更加的符合人的审美和主题的需求。而在对构成的设计过程中要很好的运用聚集性思维，通过理性的，条理的训练使构成更加的有次序美和层次美。3、培养学生转换与移位的思维常规的思维可以通过对事物性质的转换加以打破，也就是不相信事物的特点只能单一的解释和常规的定义。思维的认识呈现对事物性质进行自觉转换的特性，比如，把背景与图形部分进行转换。在进行艺术设计基础教学过程中要培养学生的思维的转换，如在做空间设计的时候，我们要把自己当做一个普通的观众去思考问题，让自己能够去深刻体会到做的空间训练去打动观者，再如我们在做色彩设计的时候，我们也要通过不同的角度进行思维转换，对色彩的研究要多方位多角度的去思考，做出来的色彩训练才有新意和动人。如美国DBB恒美广告传媒集团刚卸任的首席执行官基思在1971年为麦当劳撰写了一句广告语：“今天你理应休息下。”这句话成为当年最佳广告语，他解释说：“消费者寻求的不是最好的汉堡，而是小憩一下。”这就是对产品的准确转换。4、培养学生的跳跃性思维一个人的思维要有跳跃性，就像人的脑电图，如果脑电图呈现一条直线的话，那们这就代表人的死亡。经过多年的教学经验可以看出，思维跳跃的学生在后续的个人职业发展中，都有很好的发展，作为基础课程教师在大一年级时期的基础课程教学中要大力培养学生的跳跃思维，举例：如在进行新形创作时候，以圆为基本形进行创作，很多学生只能想到球类等最常见的类似形体，对跨越性形体思考的较少，所以做创作的时候都比较单一，没有很能打动人的作品。在教学过程中要充分发挥学生的想象力，鼓励跳跃思维，打破常规逻辑关系，促进灵感的产生。设计思维不仅仅只是沿一根线深入下去，不是互不相干的此在或彼在，而是要有纵横交错的经线和纬线，是彼此同在，因此存在如何理解设计对象也就是设计思维深入程度的问题。小结一个成功的设计师，必须具备很好的设计思维，这样才能在后续发展中有很大的潜能，所以作为设计艺术的教师在教学过程中要不断地改变教学手段，改进教学思路，积极的为学生设计思维的培养做出更大的努力。本论文是南京铁道职业技术学院2011―2012年院级文科类重点课题《高职院校艺术类专业基础课程平台建设研究》成果，课题编号Y11009光传感技术46、法律有权打破平静。——马·格林光传感技术光传1光电信息技术光电信息技术25光纤传感技术5光纤传感技术3光传感技术课件4ughtInFBG1FBG2FBG3FBG4ReflectedLightPhotodetec(peakdetects光纤器ughtIn5光纤传感的基本原理:当光在光纤中传输时,外界各种物理量(如温度、压力等)对光纤作用,使在光纤中传输光的振幅、相位、偏振态等参量发生变化,这些参数的变化带有被测量的信息,若能测定出这些参量随被测量变化的关系,就能测出所测物理量的大小,这就是利用光纤获取信息的基本原理。光纤传感的基本原理:当光在光纤中传输时,外界各种物理6光纤传感器产生的背景技术方面:光纤制造技术的提高、光电子技术的发展、半导体光源性能的提高。需求方面:军事应用、渴望把只能在实验室才能实现的高精度光学测量应用到环境恶劣的生产场所、许多关系国计民生的大型结构缺乏可靠的技术进行监测。光纤传感器产生的背景7光纤传感器的特点:频带宽、可进行超高速测量抗电磁干扰,电绝缘香灵敏度高、线性好香体积小,重量轻,外形可变,适应于非接触、远距离、恶劣环境测量可检测的量多可以实现分布式测量光纤传感器的特点:8新闻连连看TVHSOHUHCOM狐视频新闻连连看9光纤传感的原理强度调制、频率调制、相位调制物理量→光纤效应□光学量变化探测器光纤传感的原理10强度调制:香被测量使光纤中光的强度发生变化,由测得的光强求得被测量;调制方式:光纤位移、光栅、反射、微弯辐射、斑图等;是最早的光纤调制方法,简单可靠;光纤、连接器、耦合器、光电检测元件、光源等均已商品化。强度调制:11光传感技术课件12光传感技术课件13光传感技术课件14光传感技术课件15光传感技术课件16光传感技术课件17光传感技术课件18光传感技术课件19光传感技术课件20光传感技术课件21光传感技术课件22光传感技术课件23光传感技术课件24光传感技术课件25光传感技术课件26光传感技术课件27光传感技术课件28光传感技术课件29光传感技术课件30光传感技术课件31光传感技术课件32光传感技术课件33光传感技术课件34光传感技术课件35光传感技术课件36光传感技术课件37光传感技术课件38光传感技术课件39光传感技术课件40光传感技术课件41光传感技术课件42光传感技术课件43光传感技术课件44光传感技术课件45光传感技术课件46光传感技术课件47光传感技术课件48光传感技术课件49光传感技术课件50光传感技术课件5131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里52光传感技术46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔光传感技术光传感技术46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔光电信息技术5光纤传感技术技巧是方法，也是能力。语文教学最能体现技巧，因为教学内容五彩缤纷，丰富有趣，思考拓展的空间广阔无垠。这就要求广大语文教师在教学时运用技巧，富有激情，弹奏出一曲悦人耳目的高山流水。一、提问设计一堂课，教师若不提问，就如一潭死水，毫无兴致可言，但提问“泛滥成灾”，则走了形式。提问需用技巧，提得巧，问得妙，则能达到“四两拨千斤”之功效。俗语说得好“话有三说，巧者为妙”。首先，注意提对课文教学有提纲挈领的作用的问题。例如教学《中国石拱桥》时，我问学生：“中国石拱桥有什么特点？赵州桥、卢沟桥具备这些特点吗？”一个问题贯穿了全文。其次，提问的注意力集中在学生回答的异同点上。如：“还有相同的观点吗？或者还有不同的观点吗？更或者刚才同学回答的观点你同意吗？若肯定，请说出你同意的理由，若不同意，请列出你的‘子丑寅卯’。”诸如此类的问题，既可以让学生了解他人（学习他人），又了解自己（虚心学习）；既分享了别人的情感和成果，又增强了自己的自尊和自信。再次，提的问题要达到“池水兴波”的功效，“一石激起千层浪”，调动学生开动脑筋，全力以赴投入到问题的思考中去。例如《出师表》一文，我提出：“诸葛亮是真的隐士吗？”学生一下子展开了激烈的讨论。在课堂上，教师要因时制宜，因篇而论，因文而谈，见机提问，切中要点，灵活运用，要为需要而提问，要为思考而提问。二、角色扮演欣赏一篇文章，一是站在读者的立场上来体会、玩味；二是站在作者的角度来思考。故一篇文章，通过师生共同探讨研究，完成欣赏，实现读者读的品味，这是一般的做法。其实还可以和作者的心境沟通起来，去扮演作品中的人物，从而挖掘作品中更深层次的意境。学习《唐雎不辱使命》后，我先让学生编剧本（其实就是把课文改成对话形式），注意从对话中体现出人物的性格特征，主要人物就是唐雎和秦王。写完之后，让学生进行角色扮演，扮演“秦王”的学生只说自己剧本里“秦王”说的话，扮演“唐雎”的学生只说自己剧本里“唐雎”说的话，让学生进行“交锋”。我的要求是“交叉对话”，看谁能把谁震慑住，如果扮演“秦王”的学生演得好，那么“唐雎”的“出使”就失败了；如果“唐雎”的回答从容不迫，对答自如，那么“秦王”就“折戟沉沙”了。通过这种角色扮演，让学生走进作品体会作品中人物的心境，然后从作品中走出来，欣赏作品，领会秦王的盛气凌人、骄横狂妄，唐雎的从容不迫、坦然自若、大义凛然等性格特点。这样一举多得，既锻炼了学生的写作能力，体验了演戏，熟悉了作品，享受了成功，又让语文课变得生动有趣。三、艺术表现艺术表现是一种交流方式，也能增添审美情趣。语文教学天地里，艺术表现形式除了讲授、讨论、朗读、品读，还有折纸、画画、雕像、音乐等，采取灵活的形式，可使语文课堂熠熠生辉。1.折纸。折纸是开发儿童智力的启蒙活动，动手动脑，促进智力发展，到了中学语文课堂，又别有一番天地。教学冰心的《纸船――寄母亲》，欣赏完诗之后，我让学生每人折了一个纸船，放在桌子上，仔细揣摩作者思乡思母的心境。有学生建议，再根据自己的理解在纸船上附一首小诗，表达作者的情结，也抒发自己的情怀，此效果比评、读、诵好很多。2.雕像。学了《中国石拱桥》，我让学生每人用红泥依照课文的图片和介绍制作一座泥桥，效果挺不错。多了实践活动，学生积极动手动脑，妙不可言。3.画画。中国水墨画讲究意境美，不求形似而求神似，从水墨的点滴空间，玩味自然的神韵。古代诗歌又兼备了画的这种神韵，故在教学过程中，结合具体的内容，给《题破山寺后禅院》《天净沙?秋思》《书湖阴先生壁》等诗歌作画，让学生在画中尽情遨游。尽管学生的作品还很幼稚，但在这个过程中他们领略了“诗中有画、画中有诗”的情趣。4.音乐。优美的诗，古拙的画，配上声美兼备的音乐，那就锦上添花了。在教学《一江春水向东流》《别亦难》《一剪梅》《在水一方》等诗歌时，我注意给诗配上优美的音乐，学生聆听诗乐，寓乐于教，课堂被激活了。高等教育的目标是培养具有创新思维和专业素质强的社会急需人才，教育的本质更重要在于培养学生的思维能力和创造能力。一种教育如果缺乏对学生思维能力和创新能力的培养，那么这种教育是失败的。随着经济高速发展，社会对人才需求量的增多，从而促使高等教育飞速发展，高等教育已经由精英教育模式转化成为大众教育，使人们得到更多受教育的机会，但是教育的高速发展同时也带来了一系列问题，如师资缺乏，硬件设施跟不上需求，教育发展理念缺乏更新，教育资源缺乏整合等。艺术教育也是随着这浪高等教育发展而蓬勃发展起来的一支新秀，由于此专业经费和设施投入相对理工科较少，并且社会对艺术类毕业生需求量增大，生源充足，鼓励很多院校都开设艺术设计专业。但由于对艺术类人才培养缺乏办学经验，有些院校只是简单的通过一些调研和向兄弟院校学习，招聘一些缺乏教学和现场工作经验的教师，参照其他院校的课程设置，就进行招生办学，这样的办学情况和培养思路对学生思维的培养是非常之不利的。艺术设计基础教学作为艺术设计专业教学中的一个重要环节，在整个的教学过程中对学生专业基础的培养和学生思维的训练起到很大的作用，作为一直从事基础课程教学的教师，通过这篇论文谈谈艺术设计基础教学中学生思维训练的培养，给从事艺术基础教学的老师和同学有一定的理论借鉴。一、何为思维训练思维一词按照新华词典里的解释为：在表象，概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。思维是人类特有的一种精神活动，是人类社会实践中产生的。训练的解释为：有计划有步骤地使具有某种特长或技能。而设计思维是将思维的理性概念、意义、思想、精神通过设计的表现形式加以实现的过程，具体体现在设计中，是通过运用各种思维方法和创新手段实现的最终目的的思考过程。设计思维有多种的思维模式：逆向思维、发散与聚集思维、换位思维、跳跃性与线性思维等等。如果没有训练意识和合理的训练方法，很难充分挖掘人类现有创造潜力。实践证明，通过训练可以提高设计思维能力，其自身特点也是我们确定教学思路的依据之一。设计思维训练是种训练课程，但是我们艺术设计类专业的学生思维训练要融入到具体的设计基础课程和专业课程中去。教学中训练课题的类型选择要多维度并有针对性，力求有效地促使学生突破障碍、发散思维、提高联想与想象能力，加强思维的缜密性。此外，设计思维的训练是一个复杂的过程，训练不仅要有序、合理地按照先易后难、先平面后多维的顺序进行，而且方法要多样，操作过程要灵活，因人而宜地适时调整策略。二、当前艺术设计类学生思维训练现状分析艺术设计类学生的思维应该是活跃的，但是由于招生量的增多，有许多对艺术设计并不是感兴趣的同学也进入到了这个专业中来，很大一部分同学学习艺术的时间非常的短，更多的是为了很好的升学所用，考试考什么，他们就学什么，对艺术本质更多的缺乏思考，又由于多年的传统艺术教育模式，艺术教育体系本身存在很多的问题，许多院校还是受到先前苏联的教学体系的影响非常注重艺术教育的学科体系的教学，把艺术的模式分隔成很多模块进行教学，艺术教育过于的理性化，像数学那样可以相加、可以乘除。从主题、内容、构图、轮廓、结构、色彩、影调到质感、量感、线条、笔触，都分割构成单元递进式。但是艺术的创造利用人为分割的基础单元这种加法是加不起来的，只强调各学科教育，缺乏联系各专业的教育，知识是单列的，学习是枯燥的，学生对事物的联想和想象力非常的缺乏，更不要谈学生对设计思维能力的培养了。由于整个教学体系在对学生思维能力培养上很缺乏，教书育人的教师在这一方面也非常之欠缺，如在具体的教学过程中，老师在用课题形式让学生做相应的创意性设计或者是造型训练中的意向与想象的训练，学生懒于思考，更多的是参考别人的或者是直接的抄袭，这对艺术设计人才的培养是非常的不利的。再举例，中国的动漫产业的发展，近几年中国大力发展动漫产业，很多艺术院校都开设了动漫设计专业，但是这个专业并非得到很好的起色。现在电视荧屏上还是大量的播放着日本和欧美国家的动画作品，中国优秀的作品很少见，特别体现中国文化的作品更是少见，为什么呢？很大一个问题是中国的原画创作很少，中国动漫企业更多的是为别人做外包，更多的是为别人做嫁衣，这跟我们的教育有很大的关系，因为中国的动漫教育缺乏对学生的思维训练的培养，培养出来的人才脑子里只有空白或是只会一些简单的设计软件，而缺乏很好的创意和创作能力。例子很多，如中国的工业设计、服装设计等等，泱泱大国，要的是创造而不是制造。所以现在艺术设计人才培养对思维训练的培养是非常的缺乏，整个艺术教育要把这个课题放在非常重要的位置，那我们的艺术教育就有救了，我们的中国创造就快实现了。三、怎样在艺术设计基础课程中培养学生的设计思维能力艺术设计基础课程作为专业基础课程，更多是要训练学生的造型、色彩、创造、联想、意向、空间等专业能力，在基础课程的教学中更多是要培养学生的思维能力，专业学习好坏很大一部分取决于基础课程学习的好坏。下面对怎样培养学生的思维能力作以介绍:1、培养学生的逆向思维逆向思维是一种思维能力，它通常是针对顺向思维而论的，运用逆向思维能够让人有新的收获，特别是在设计过程中，能够让人恍然大悟的感觉，特别在造型训练中，我们通过逆向思维去思考，运用特殊的角度去进行造型，创造出反常规的图形，不仅在视觉生理、心理上给观者带来强烈的震撼，而且为图形设计拓宽了想象空间，最终达到准确而深刻地传达信息的目的。在具体的教学过程中，要打破常规思考方式，要求学生对具体的课题作以逆向的思维进行思考，如在色彩设计、造型设计、空间设计、装饰设计、材料设计等基础课程设计上要求学生要用怀疑和不常规的思维方式去进行思维和实践，在实践过程中能够体会到不同的效果和让人得到意想不到的收获。2、培养学生的发散与聚集性思维发散是指思维朝不同的角度和方向扩散，是由美国心理学家吉尔福特在1950年的一次关于创造的演讲中提出来的。发散的目的是使人提出更多的设想和解决问题的方案，使人获得更多的构思和创意。而聚集则是通过比较分析，从中找出最好的解决方案，二者缺一不可。发散思维与聚集思维是互相互补、转化和融合，能构建创新思维的运行模式，产生并带给观者全新的视觉享受和有视觉冲击力的图像。发散思维对创新性思维有直接的影响，它能够使人的思维更开阔，让人的思维更加的活跃。而聚集性思维使人思维更加的理性和有条理。特别在我们的基础教学中，如在造型教学中要求学生进行造型的想象和联想就要求有很好的发散思维，要求学生去思考事物是相互联系的，要用发散性思维进行联系和创作，在动画人物造型上更需要发散性思维的培养，在对人物造型要发挥个人的想象力，使造型更加的符合人的审美和主题的需求。而在对构成的设计过程中要很好的运用聚集性思维，通过理性的，条理的训练使构成更加的有次序美和层次美。3、培养学生转换与移位的思维常规的思维可以通过对事物性质的转换加以打破，也就是不相信事物的特点只能单一的解释和常规的定义。思维的认识呈现对事物性质进行自觉转换的特性，比如，把背景与图形部分进行转换。在进行艺术设计基础教学过程中要培养学生的思维的转换，如在做空间设计的时候，我们要把自己当做一个普通的观众去思考问题，让自己能够去深刻体会到做的空间训练去打动观者，再如我们在做色彩设计的时候，我们也要通过不同的角度进行思维转换，对色彩的研究要多方位多角度的去思考，做出来的色彩训练才有新意和动人。如美国DBB恒美广告传媒集团刚卸任的首席执行官基思在1971年为麦当劳撰写了一句广告语：“今天你理应休息下。”这句话成为当年最佳广告语，他解释说：“消费者寻求的不是最好的汉堡，而是小憩一下。”这就是对产品的准确转换。4、培养学生的跳跃性思维一个人的思维要有跳跃性，就像人的脑电图，如果脑电图呈现一条直线的话，那们这就代表人的死亡。经过多年的教学经验可以看出，思维跳跃的学生在后续的个人职业发展中，都有很好的发展，作为基础课程教师在大一年级时期的基础课程教学中要大力培养学生的跳跃思维，举例：如在进行新形创作时候，以圆为基本形进行创作，很多学生只能想到球类等最常见的类似形体，对跨越性形体思考的较少，所以做创作的时候都比较单一，没有很能打动人的作品。在教学过程中要充分发挥学生的想象力，鼓励跳跃思维，打破常规逻辑关系，促进灵感的产生。设计思维不仅仅只是沿一根线深入下去，不是互不相干的此在或彼在，而是要有纵横交错的经线和纬线，是彼此同在，因此存在如何理解设计对象也就是设计思维深入程度的问题。小结一个成功的设计师，必须具备很好的设计思维，这样才能在后续发展中有很大的潜能，所以作为设计艺术的教师在教学过程中要不断地改变教学手段，改进教学思路，积极的为学生设计思维的培养做出更大的努力。本论文是南京铁道职业技术学院2011―2012年院级文科类重点课题《高职院校艺术类专业基础课程平台建设研究》成果，课题编号Y11009光传感技术46、法