中西园林比较概述课件

中西园林比较概述聪明出于勤奋，天才在于积累中西园林比较概述中西园林比较概述聪明出于勤奋，天才在于积累中西园林比软概述人类自身及其文化深受所处环境的影响,这个环境包括自然生态环境、经济结构和政治生态环境。这种人文基因层面上的根源性差异对东西方哲学思想、美学思想、思维特点和价值观等方面的影响都是根深蒂固的,也就是说生活环境、发展模式与文化心态有着同构关系,各民族的文化是“自然界的结构留在民族精神上的印记”,地理环境给予人类文化的创造提供了某种特定的历史舞台,在一定程度上影响并制约了人们文化创造的发展趋向,从而塑造了各种不同的文化类型和文化特性人与自然之间物质的、精神的关系对社会文化远比园林更有意义,而社会文化进一步从更深、更广的领域影响园林。因高职院校会计专业生源渠道不同，学情呈现差异化特点，主要体现在知识消化吸收能力、会计技能的获取、会计专业比赛实力有明显差异。固定班级授课制有着统一教学进程、统一教学目标、统一人才培养目标的优势，但是却无法满足同一年级学生的不同学习方向和不同的学习目标。为有效促进学生多方向的发展，满足同一年级不同学习方向与不同学习目标的需求。分层分段、课赛融合使得技能与竞赛对接，不同规格的教学内容各异，对于创新会计专业课程教学理论与实践具有较强的研究意义。高职会计专业的毕业生主要面向中小企业，而中小企业的财务岗位设置往往是一人多岗，这就需要高职会计专业毕业生必须是技能综合型人才，倒逼高职会计专业必须采取有效措施培养出适应市场需求的技能人才。在“互联网+”和大数据的影响下，ERP课程在高职院会计专业课程体系中具有重要的实践的地位，因此，探索切实可行的高职ERP课程教学模式，对培养综合素质高、有核心竞争力的人才具有举足轻重的作用。一、分层分段、课赛融合高职ERP课程教学模式内涵1.以赛促学，进一步促进向以学生为主转变，满足不同生源、不同年级、不同方向的学习目标，进一步提升学生自我学习的主动性与积极性。结合学生能力、水平、技能的情况，分层分段专业课程教学，有利于解决了学生学习目标不清晰，积极性和主动性不高的问题，从而更好地实现了高素质、技能型人才的培养目标。让学生在力所能及的范围内“跳一跳摘到桃”，应该从学生群体的实际情况出发，对不同层次的群体在课程、大赛方面的要求有所不同，需根据具体情况实施分层教学。2.以赛促建，实施密切产学对接的专业课程教学模式。在课程教学、职业标准和专业技能大赛融合过程中实行分层教学，确定不同层次的教学目标，实施不同的教学方法和评价机制，开展有针对性的教学活动。进一步强化技能训练，提升实践能力，密切做到产学结合。3.以赛促教，深入推动课堂教学创新，提高教学质量。课赛融合，做到理实一体。分层分段解决了同一门课不同教师教学重点不统一、不明确和不突出的问题；建立了试题库、素材库，为学生自主学习创造了条件。调动学生自主学习的热情，做到了课内与课外相结合，“课下学生找老师，课余进图书馆”成为常态。4.以赛促改，深化专业建设改革，进一步推动高职实践教学体系改革，进一步突出高职培养技能型人才的特色，从而满足现代职业教育发展的需要。二、分层分段、课赛融合高职ERP课程教学模式实践1.解决三个分层问题分层教学的指导思想是指以提高人才培养质量为导向，以国家职业标准为指引，以高职ERP课程标准为依据，为有效提升不同层次学生的综合素养，在课程标准和专业技能大赛融合过程中实行分层教学，确定不同层次的教学目标，开展有针对性的教学活动。从学生分层、教学目标分层、教学技巧分层三个方面展开讨论。1.1学生分层：主要解决因生源不同，学情不同造成学生基础与需求问题。高职院校生源主要来源于普高生、三校生。可以根据其在专业方面的课程将学生分为A层与B层。A层，主要来源于普高生，对于专业方面的课程从未进行过系统性的学习，即使进行过一个学期的基础会计学习，但大部分同学仍然表现出对会计缺乏足够的理解。主要体现在对于新专业知识、新专业技能的吸收较慢。B层，主要来源于三校生，在入校之前，已经系统的学习过基础会计、初级会计，能进行使用ERP软件进行基本的账务处理，但缺乏深度。自主学习能力和理论联系实际能力较强，学习态度端正、认真刻苦，对深一度的知识与技能有强烈的“饥饿感”。1.2教学目标分层：针对不同层次的学生设置不同的教学目标。教师需把握好“课赛融合”后的课程内容深广度。具体目标和选派教师如下：A层次教学可以选派沉稳耐心的教师担任，摸清班级学生知识掌握的“下限”，重点讲解基础知识，课程教学内容不宜太难，重点通过课堂专项技能比赛来提升专业技能和综合素养。重点通过校内技能竞赛提升技能和综合素养，提高就业竞争力。B层次教学可以选派热情洋溢，有冲劲，善于接受新理念，勇于创新的中青年教师担任，课程内容范围最广，对B层学生技能要求高于省级会计技能大赛手工要求，对一些特殊业务的核算及现金流量表编制等技能也有要求，目标是冲国赛。1.3教学技巧分层：教师应从不同层次的学生需求出发，实施不同的教学方法。以理实一体化为例，课程的教学应以企业的具体经济业务为实例，针对不同层次的学生，经济业务的呈现方式与教学技巧如下：A层次则直接以文字叙述，附上原始单据的方式给出，降低其外在认知负荷，使其更加专注于新知识。针对A层次的学生，知识的链接和相关课程链接通过课堂提问、小组讨论方式由教师和学生一起归纳总结。B?哟卫硎狄惶寤?教学过程中应给学生展现企业真实经济业务的原始单据，没有任何文字说明，要求以小组形式对原始单据进行识别、审核并处理；B层的课程内容广、课时紧，为了节约课堂时间，教师可利用信息技术手段针对单个重难点录制微课，供学生课前观看，课堂上展开讨论。对易错易混知识点可录制成习题讲解型微课，供学生课后自主学习。针对实训实验的关键步骤，技能比赛操作流程等都可以录制成视频供学生课后观看，分组讨论。B层次学生的知识、课程链接可以由学生以小组作业的形式课后完成，引导他们对后续相关知识点的预习，课堂上教师抽选一名同学归纳总结。2.落实三个阶段第一阶段：熟练掌握ERP一种软件，并能进行账务处理，做到产学基本结合；第二阶段：熟悉非常规业务，为参加竞赛打下基础，参加竞赛，做深产学结合；第三阶段：能使用ERP系统进行数据抓取，进行大数据分析，做好产学结合。从基础阶段的教书育人起步，提升学生自主学习能力，到参与竞赛，进一步提升学生竞争能力。教书育人是高职教育的首要目标。在此阶段基础上，可对学生进行指导，鼓励学生自主学习，鼓励学生去参竞赛。提升自主学习能力，有利于进一步学习日新月异的会计制度和税法制度的变化，满足会计职业与行业对于人才培养的要求。参与竞赛，是对高职会计专业学生更高阶段的要求。鼓励学生培养竞争意识、端正心态、在合作与竞争的基础上，去参与更高层次的学习与进步。3.融合三个方面课赛融合是产学结合的表现形式，在时间上，要做到课内与课外融合。在形式上，做到教与学融合。在内容上，做到?n程与竞赛融合。从时间上、形式上、内容上提升学生学习动力与兴趣，进一步提升学生自主学习能力，提高人才培养质量。三、分层分段、课赛融合高职ERP课程教学模式创新点1.紧密产学对接的会计专业课程教学模式“分层、分段”、课赛融合，递进式的会计专业课程设置，紧紧依托会计技能大赛，做到专业课程与竞赛相统一，使得课程内容与行业标准对接，能够密切融合教学要求与岗位需求，以赛促学，进一步强化实践能力，提升学生的竞争力与就业质量。2.“分层、分段”的专业课程教学过程“分层、分段”的教学过程组织，事前的调研与准备，实现了对学生的精准、精细、精心的管理，可避免现有固定班级授课制带来的弊端，符合高职会计专业学生职业技能的提升规律，全方位的教学辅导体系做到了课内和课外学习的紧密结合，使学生的学习欲求增强，自主学习能力提升。课证赛融进一步提升学生的实践技能。3.构建递进式的会计专业课程教学体系，分层分段、课赛融合对不同方向与学习目标的学生，从熟悉并掌握ERP一种软件，进行账务处理开始，到参加省赛、国赛、以及到第三层的大数据分析，往实践技能方向进行提升，避免了重复开设的课程。有效的做到了同一门课、同一本教材但不同的教学内容和要求，知识的学习和技能的强化呈递进关系。四、分层分段、课赛融合高职ERP课程教学模式的应用效果1.在高职会计专业实践教学改造与提升方面：做到了专业课程与大赛相统一，课程内容与行业标准相对接，在采用无纸化下，调动了学生自主学习的热情，“课下学生找老师，课余进图书馆”成为普遍现象。2.在产学结合融合度上，调动了专任教师积极性，参与到实践领域，校企合作，企业提供实践资料，教师进行开发，进一步推动产学结合。3.在近四年的会计技能竞赛上，连续获得省赛一等奖，在国赛上也屡次获得名次与奖项。实践表明，分层分段、课赛融合教学模式的实践，不仅有效提高了教学效率；大幅度提高了我校教学水平，而且解决了会计专业信息化实践教学问题，提高了毕业生就业质量和满意度。使专业教师按照行业标准和考证要求教学，做到理实一体。建立了试题库、素材库、机考系统，为学生自主学习创造了条件，提升学生自主学习能力，从而更好地实现了高素质、技能型人才的培养目标。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程。这种对话的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。应提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想和想象，拓展思维空间。基于以上的理解，笔者对构建语文创造性阅读教学提出几点建议：一、广拓渠道，收集资料新世纪人才有一个重要能力是收集信息与处理信息的能力。提出问题是创造的第一步，而通过查阅各种资料弄清问题才是连接进一步创造的桥梁，而且想的办法越多，寻到的渠道越广，人的思维才越活跃。因此，在教学中我们应有意识地培养学生这种能力，每堂课都应鼓励学生自己寻找资料和素材，包括课前预习时资料的收集；课上弄清问题、发表个人见解时材料的准备和整理；课后知识拓展时资料的补充与积累。例如我在教学八年级下册专题《叶》的时候，就提前一个星期给学生们布置了任务，第一，每位同学采集不少于20种不同的植物的叶子；第二，询问老师、上图书馆查阅或者上网查询有关叶的分类、叶的结构、包涵叶的成语、诗词等等方面的知识；第三，亲手制作一张叶子的明信片，送给最想送的人，并配上几句简短的话语。任务明确以后，从来没有见过学生们有那么高的热情，等到那天上课的时候，每位学生都争着展示自己的成果，学习的快乐在他们的脸上荡漾。二、勇于质疑，勤于思考“学起于思，思源于疑”。要让我们的学生在阅读中体现主体性，关键就在于使学生寻找并发现问题，质疑是开启创造大门的第一把钥匙。过去，我们总认为阅读教学只要把知识点讲清楚就行了，而对学生的提问不加重视，认为他们问的都不在点子上，与考试无关。其实，进行阅读教学要把鼓励学生提问放在教学的首位，并对学生的发问予以及时的鼓励和强化。三、巧设情境，激发想象想象与联想是拓宽学生思维空间最好的途径，它是创造的源泉，也是进行创造性阅读的前提。没有想象就没有创造，没有创造性想象，就没有创造性阅读。学生们是富于想象的，鲁迅先生说：“孩子的想象力是值得敬重的，凭借想象，孩子们可以上天，可以下海，可以到达小鸟都达不了的地方。”教师要为激发学生的想象提供契机，利用优美的音乐、生动的动画、形象的图片、声情并茂的语言使学生获得鲜明的感官印象，这些刺激能激发起学生的感受，从而形成想象和表述的需要。四、完善补充，续写文本在阅读教学中，利用空白，激发学生创造性阅读的欲望，培养学生的创造力，应是阅读教学中的重要之举。中学语文教材中有很多“言有尽而意未尽”的好文章，在课文戛然而止时，学生的情思却往往意犹未尽，教师要适时抓住这样可贵的教学机遇，不妨为发展课文情节做一次有情有趣的创新训练。五、畅谈感悟，交流心得在文本的阅读过程中，引导学生进行交流、讨论，不仅可以促使学生思想认识的升华，思维活动的飞跃，而且可以教会学生学会倾听，学会尊重，学会接受，学会多方位的考虑问题。有一位老师在教完《晏子使楚》后，就又问学生：“你们大家通过这堂课，都有哪些收获啊？”学生们纷纷举手“我掌握了课文中重点的字词”“我知道了关于晏子的几个故事”“我领略了晏子的聪明才智”……这个时候这位教师就说了：“同学们说的都不错，不过，通过这节课，我还觉得，学好语文真的是太重要了”。此语一出，起先学生们是愣了一下，随后就心有感悟的点起了头。是啊，即使晏子再聪明，如果他没有那么好的语言能力，也不可能仅凭三寸不烂之舌，就能维护了国家的尊严啊！一句话就激发了学生们学习语文的兴趣了。中西园林比较概述聪明出于勤奋，天才在于积累中西园林比较概述中1中西园林比软中西园林比软2概述人类自身及其文化深受所处环境的影响,这个环境包括自然生态环境、经济结构和政治生态环境。这种人文基因层面上的根源性差异对东西方哲学思想、美学思想、思维特点和价值观等方面的影响都是根深蒂固的,也就是说生活环境、发展模式与文化心态有着同构关系,各民族的文化是“自然界的结构留在民族精神上的印记”,地理环境给予人类文化的创造提供了某种特定的历史舞台,在一定程度上影响并制约了人们文化创造的发展趋向,从而塑造了各种不同的文化类型和文化特性人与自然之间物质的、精神的关系对社会文化远比园林更有意义,而社会文化进一步从更深、更广的领域影响园林。概述3概述自然在文化中是一个广义概念,它可能是指状况,也可能是指规律、法则之类。自然的形式以符号为媒介传递给我们极可能就此构筑起我们的思维形式,思维的形式越来越抽象,自然的概念也就越来越抽象。当人们再纷纷提出回归自然的时候,他们要回归的已经不是同一个自然了,不同的自然并不是指他们各自不同的自然区域,而是自然所代表的不同意义。正如符号学中指出的不是自然的“能指”,而是自然的“所指”。直接影响这一点的就是文化。概述4概述花园或园林在西方人眼里是一种能容纳人类活动的艺术品,是一种特殊的建筑。虽然中国人也有同样的看法,但文化观念上的差异却越来越大。在各自的文化观念中,自然对于西方人是更单纯的风景和更单纯的材料,同样是从事建筑的材料。像对待建筑一样,西方人更专注于自然形式本身,看看怎么样在这些形式的基础上建构花园的形式,如何让花园适应自然的构造、空间、构图。在这一点上与中国人一样,都是使花园来自于自然并高于自然。但自然在这里的“所指”应是形式概述5概述中国人对风景的关注更多地集中在风景所唤起的情感和显示的哲理方面,这当然也与自然风景的形式有关。不同的形式会产生不同的情感,表达不同的哲理。不仅造园,中国人在观赏风景和从事所有建造活动的时候,都与文学、书画相伴。孔子曾说:“仁者乐山,智者乐水。”这种赋予自然性灵的做法是贯穿中国文化的一大特征。自然风景的主要价值来自两方面,一是自然变化体现出的规律和法则成为社会和人的行事准则;二是风景的情趣可由诗文书画替代成为精神滋补品,诗文书画并不着重于风景本身的形式,而在于意境。概述6概述在现代派产生之前,西方风景画从古典到印象派与中国样都在挖掘风景中的真谛,但西方风景画在一定意义上是对自然风景的忠实刻画,没有大幅度变形;而中国山水画从一开始就大幅度变形,而没有写实主义过程。概述7概述概述8概述由于关注的重点不同,中国园林的形式仅是一个中间阶段和具体手段,这就使中国文化中的自然“所指”是法则和境界从不同的“所指”当中,东西方的园林产生不同的形式。西方人在享受景致之美、空间之美和构图之美;中国人除了享受这些之外,还在贯彻着一种原则,体味着人与物间的精神交流。概述9世界园林三大系统导源于自然祟拜的古典园林亦是如此,世界各民族在驾驭地形、地貌,选择构园素材、经营山水与建筑、创造艺术意境等方面,都各有不同的文化表征,因而形成了具有鲜明特征的世界三大园林系统中国自然山水写意式园林西亚伊斯兰欧洲西方园林和西亚园林都以几何式园林形态为基本特征。世界园林三大系统10古典园林的起源文化,包括园林文化,是人地相互作用的产物。特定的地理环境、人群以及特定人群对特定地理环境的适应和特定的利用方式,形成了特定的文化形态,这一文化形态继而也影响到特定环境中的园林形式。地理环境是区域性的,文化也必然带有区域性的色彩,因此世界上才形成了风格各异的多种文化及园林形式。《论语》中有这样一段话,反映出孔子比较真实的处事哲学:“笃信好学,守死善道,危邦不入,乱邦不居,天下有道则见,无道则隐。”在另一段话中我们又可以看到孔子的情怀:“点曰:“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。’子曰:“吾与点也。’”古典园林的起源11中西园林比较概述课件12中西园林比较概述课件13中西园林比较概述课件14中西园林比较概述课件15中西园林比较概述课件16中西园林比较概述课件17中西园林比较概述课件18中西园林比较概述课件19中西园林比较概述课件20中西园林比较概述课件21中西园林比较概述课件22中西园林比较概述课件23中西园林比较概述课件24中西园林比较概述课件25中西园林比较概述课件26中西园林比较概述课件27中西园林比较概述课件28中西园林比较概述课件29中西园林比较概述课件30中西园林比较概述课件31中西园林比较概述课件32中西园林比较概述课件33中西园林比较概述课件34中西园林比较概述课件35中西园林比较概述课件36中西园林比较概述课件37中西园林比较概述课件38中西园林比较概述课件39中西园林比较概述课件40中西园林比较概述课件41中西园林比较概述课件42中西园林比较概述课件43中西园林比较概述课件44中西园林比较概述课件45中西园林比较概述课件46中西园林比较概述课件47中西园林比较概述课件48中西园林比较概述课件49中西园林比较概述课件50中西园林比较概述课件51中西园林比较概述课件52中西园林比较概述课件53中西园林比较概述课件54中西园林比较概述课件55中西园林比较概述课件56中西园林比较概述课件57中西园林比较概述课件58中西园林比较概述课件59中西园林比较概述课件60中西园林比较概述课件61中西园林比较概述课件62中西园林比较概述课件63中西园林比较概述课件64中西园林比较概述课件65中西园林比较概述课件66中西园林比较概述课件67中西园林比较概述课件68中西园林比较概述课件69中西园林比较概述课件70中西园林比较概述课件71中西园林比较概述课件72中西园林比较概述课件73中西园林比较概述课件74中西园林比较概述课件75中西园林比较概述课件76中西园林比较概述课件77中西园林比较概述课件7851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、79中西园林比较概述聪明出于勤奋，天才在于积累中西园林比较概述中西园林比较概述聪明出于勤奋，天才在于积累中西园林比软概述人类自身及其文化深受所处环境的影响,这个环境包括自然生态环境、经济结构和政治生态环境。这种人文基因层面上的根源性差异对东西方哲学思想、美学思想、思维特点和价值观等方面的影响都是根深蒂固的,也就是说生活环境、发展模式与文化心态有着同构关系,各民族的文化是“自然界的结构留在民族精神上的印记”,地理环境给予人类文化的创造提供了某种特定的历史舞台,在一定程度上影响并制约了人们文化创造的发展趋向,从而塑造了各种不同的文化类型和文化特性人与自然之间物质的、精神的关系对社会文化远比园林更有意义,而社会文化进一步从更深、更广的领域影响园林。因高职院校会计专业生源渠道不同，学情呈现差异化特点，主要体现在知识消化吸收能力、会计技能的获取、会计专业比赛实力有明显差异。固定班级授课制有着统一教学进程、统一教学目标、统一人才培养目标的优势，但是却无法满足同一年级学生的不同学习方向和不同的学习目标。为有效促进学生多方向的发展，满足同一年级不同学习方向与不同学习目标的需求。分层分段、课赛融合使得技能与竞赛对接，不同规格的教学内容各异，对于创新会计专业课程教学理论与实践具有较强的研究意义。高职会计专业的毕业生主要面向中小企业，而中小企业的财务岗位设置往往是一人多岗，这就需要高职会计专业毕业生必须是技能综合型人才，倒逼高职会计专业必须采取有效措施培养出适应市场需求的技能人才。在“互联网+”和大数据的影响下，ERP课程在高职院会计专业课程体系中具有重要的实践的地位，因此，探索切实可行的高职ERP课程教学模式，对培养综合素质高、有核心竞争力的人才具有举足轻重的作用。一、分层分段、课赛融合高职ERP课程教学模式内涵1.以赛促学，进一步促进向以学生为主转变，满足不同生源、不同年级、不同方向的学习目标，进一步提升学生自我学习的主动性与积极性。结合学生能力、水平、技能的情况，分层分段专业课程教学，有利于解决了学生学习目标不清晰，积极性和主动性不高的问题，从而更好地实现了高素质、技能型人才的培养目标。让学生在力所能及的范围内“跳一跳摘到桃”，应该从学生群体的实际情况出发，对不同层次的群体在课程、大赛方面的要求有所不同，需根据具体情况实施分层教学。2.以赛促建，实施密切产学对接的专业课程教学模式。在课程教学、职业标准和专业技能大赛融合过程中实行分层教学，确定不同层次的教学目标，实施不同的教学方法和评价机制，开展有针对性的教学活动。进一步强化技能训练，提升实践能力，密切做到产学结合。3.以赛促教，深入推动课堂教学创新，提高教学质量。课赛融合，做到理实一体。分层分段解决了同一门课不同教师教学重点不统一、不明确和不突出的问题；建立了试题库、素材库，为学生自主学习创造了条件。调动学生自主学习的热情，做到了课内与课外相结合，“课下学生找老师，课余进图书馆”成为常态。4.以赛促改，深化专业建设改革，进一步推动高职实践教学体系改革，进一步突出高职培养技能型人才的特色，从而满足现代职业教育发展的需要。二、分层分段、课赛融合高职ERP课程教学模式实践1.解决三个分层问题分层教学的指导思想是指以提高人才培养质量为导向，以国家职业标准为指引，以高职ERP课程标准为依据，为有效提升不同层次学生的综合素养，在课程标准和专业技能大赛融合过程中实行分层教学，确定不同层次的教学目标，开展有针对性的教学活动。从学生分层、教学目标分层、教学技巧分层三个方面展开讨论。1.1学生分层：主要解决因生源不同，学情不同造成学生基础与需求问题。高职院校生源主要来源于普高生、三校生。可以根据其在专业方面的课程将学生分为A层与B层。A层，主要来源于普高生，对于专业方面的课程从未进行过系统性的学习，即使进行过一个学期的基础会计学习，但大部分同学仍然表现出对会计缺乏足够的理解。主要体现在对于新专业知识、新专业技能的吸收较慢。B层，主要来源于三校生，在入校之前，已经系统的学习过基础会计、初级会计，能进行使用ERP软件进行基本的账务处理，但缺乏深度。自主学习能力和理论联系实际能力较强，学习态度端正、认真刻苦，对深一度的知识与技能有强烈的“饥饿感”。1.2教学目标分层：针对不同层次的学生设置不同的教学目标。教师需把握好“课赛融合”后的课程内容深广度。具体目标和选派教师如下：A层次教学可以选派沉稳耐心的教师担任，摸清班级学生知识掌握的“下限”，重点讲解基础知识，课程教学内容不宜太难，重点通过课堂专项技能比赛来提升专业技能和综合素养。重点通过校内技能竞赛提升技能和综合素养，提高就业竞争力。B层次教学可以选派热情洋溢，有冲劲，善于接受新理念，勇于创新的中青年教师担任，课程内容范围最广，对B层学生技能要求高于省级会计技能大赛手工要求，对一些特殊业务的核算及现金流量表编制等技能也有要求，目标是冲国赛。1.3教学技巧分层：教师应从不同层次的学生需求出发，实施不同的教学方法。以理实一体化为例，课程的教学应以企业的具体经济业务为实例，针对不同层次的学生，经济业务的呈现方式与教学技巧如下：A层次则直接以文字叙述，附上原始单据的方式给出，降低其外在认知负荷，使其更加专注于新知识。针对A层次的学生，知识的链接和相关课程链接通过课堂提问、小组讨论方式由教师和学生一起归纳总结。B?哟卫硎狄惶寤?教学过程中应给学生展现企业真实经济业务的原始单据，没有任何文字说明，要求以小组形式对原始单据进行识别、审核并处理；B层的课程内容广、课时紧，为了节约课堂时间，教师可利用信息技术手段针对单个重难点录制微课，供学生课前观看，课堂上展开讨论。对易错易混知识点可录制成习题讲解型微课，供学生课后自主学习。针对实训实验的关键步骤，技能比赛操作流程等都可以录制成视频供学生课后观看，分组讨论。B层次学生的知识、课程链接可以由学生以小组作业的形式课后完成，引导他们对后续相关知识点的预习，课堂上教师抽选一名同学归纳总结。2.落实三个阶段第一阶段：熟练掌握ERP一种软件，并能进行账务处理，做到产学基本结合；第二阶段：熟悉非常规业务，为参加竞赛打下基础，参加竞赛，做深产学结合；第三阶段：能使用ERP系统进行数据抓取，进行大数据分析，做好产学结合。从基础阶段的教书育人起步，提升学生自主学习能力，到参与竞赛，进一步提升学生竞争能力。教书育人是高职教育的首要目标。在此阶段基础上，可对学生进行指导，鼓励学生自主学习，鼓励学生去参竞赛。提升自主学习能力，有利于进一步学习日新月异的会计制度和税法制度的变化，满足会计职业与行业对于人才培养的要求。参与竞赛，是对高职会计专业学生更高阶段的要求。鼓励学生培养竞争意识、端正心态、在合作与竞争的基础上，去参与更高层次的学习与进步。3.融合三个方面课赛融合是产学结合的表现形式，在时间上，要做到课内与课外融合。在形式上，做到教与学融合。在内容上，做到?n程与竞赛融合。从时间上、形式上、内容上提升学生学习动力与兴趣，进一步提升学生自主学习能力，提高人才培养质量。三、分层分段、课赛融合高职ERP课程教学模式创新点1.紧密产学对接的会计专业课程教学模式“分层、分段”、课赛融合，递进式的会计专业课程设置，紧紧依托会计技能大赛，做到专业课程与竞赛相统一，使得课程内容与行业标准对接，能够密切融合教学要求与岗位需求，以赛促学，进一步强化实践能力，提升学生的竞争力与就业质量。2.“分层、分段”的专业课程教学过程“分层、分段”的教学过程组织，事前的调研与准备，实现了对学生的精准、精细、精心的管理，可避免现有固定班级授课制带来的弊端，符合高职会计专业学生职业技能的提升规律，全方位的教学辅导体系做到了课内和课外学习的紧密结合，使学生的学习欲求增强，自主学习能力提升。课证赛融进一步提升学生的实践技能。3.构建递进式的会计专业课程教学体系，分层分段、课赛融合对不同方向与学习目标的学生，从熟悉并掌握ERP一种软件，进行账务处理开始，到参加省赛、国赛、以及到第三层的大数据分析，往实践技能方向进行提升，避免了重复开设的课程。有效的做到了同一门课、同一本教材但不同的教学内容和要求，知识的学习和技能的强化呈递进关系。四、分层分段、课赛融合高职ERP课程教学模式的应用效果1.在高职会计专业实践教学改造与提升方面：做到了专业课程与大赛相统一，课程内容与行业标准相对接，在采用无纸化下，调动了学生自主学习的热情，“课下学生找老师，课余进图书馆”成为普遍现象。2.在产学结合融合度上，调动了专任教师积极性，参与到实践领域，校企合作，企业提供实践资料，教师进行开发，进一步推动产学结合。3.在近四年的会计技能竞赛上，连续获得省赛一等奖，在国赛上也屡次获得名次与奖项。实践表明，分层分段、课赛融合教学模式的实践，不仅有效提高了教学效率；大幅度提高了我校教学水平，而且解决了会计专业信息化实践教学问题，提高了毕业生就业质量和满意度。使专业教师按照行业标准和考证要求教学，做到理实一体。建立了试题库、素材库、机考系统，为学生自主学习创造了条件，提升学生自主学习能力，从而更好地实现了高素质、技能型人才的培养目标。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程。这种对话的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。应提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想和想象，拓展思维空间。基于以上的理解，笔者对构建语文创造性阅读教学提出几点建议：一、广拓渠道，收集资料新世纪人才有一个重要能力是收集信息与处理信息的能力。提出问题是创造的第一步，而通过查阅各种资料弄清问题才是连接进一步创造的桥梁，而且想的办法越多，寻到的渠道越广，人的思维才越活跃。因此，在教学中我们应有意识地培养学生这种能力，每堂课都应鼓励学生自己寻找资料和素材，包括课前预习时资料的收集；课上弄清问题、发表个人见解时材料的准备和整理；课后知识拓展时资料的补充与积累。例如我在教学八年级下册专题《叶》的时候，就提前一个星期给学生们布置了任务，第一，每位同学采集不少于20种不同的植物的叶子；第二，询问老师、上图书馆查阅或者上网查询有关叶的分类、叶的结构、包涵叶的成语、诗词等等方面的知识；第三，亲手制作一张叶子的明信片，送给最想送的人，并配上几句简短的话语。任务明确以后，从来没有见过学生们有那么高的热情，等到那天上课的时候，每位学生都争着展示自己的成果，学习的快乐在他们的脸上荡漾。二、勇于质疑，勤于思考“学起于思，思源于疑”。要让我们的学生在阅读中体现主体性，关键就在于使学生寻找并发现问题，质疑是开启创造大门的第一把钥匙。过去，我们总认为阅读教学只要把知识点讲清楚就行了，而对学生的提问不加重视，认为他们问的都不在点子上，与考试无关。其实，进行阅读教学要把鼓励学生提问放在教学的首位，并对学生的发问予以及时的鼓励和强化。三、巧设情境，激发想象想象与联想是拓宽学生思维空间最好的途径，它是创造的源泉，也是进行创造性阅读的前提。没有想象就没有创造，没有创造性想象，就没有创造性阅读。学生们是富于想象的，鲁迅先生说：“孩子的想象力是值得敬重的，凭借想象，孩子们可以上天，可以下海，可以到达小鸟都达不了的地方。”教师要为激发学生的想象提供契机，利用优美的音乐、生动的动画、形象的图片、声情并茂的语言使学生获得鲜明的感官印象，这些刺激能激发起学生的感受，从而形成想象和表述的需要。四、完善补充，续写文本在阅读教学中，利用空白，激发学生创造性阅读的欲望，培养学生的创造力，应是阅读教学中的重要之举。中学语文教材中有很多“言有尽而意未尽”的好文章，在课文戛然而止时，学生的情思却往往意犹未尽，教师要适时抓住这样可贵的教学机遇，不妨为发展课文情节做一次有情有趣的创新训练。五、畅谈感悟，交流心得在文本的阅读过程中，引导学生进行交流、讨论，不仅可以促使学生思想认识的升华，思维活动的飞跃，而且可以教会学生学会倾听，学会尊重，学会接受，学会多方位的考虑问题。有一位老师在教完《晏子使楚》后，就又问学生：“你们大家通过这堂课，都有哪些收获啊？”学生们纷纷举手“我掌握了课文中重点的字词”“我知道了关于晏子的几个故事”“我领略了晏子的聪明才智”……这个时候这位教师就说了：“同学们说的都不错，不过，通过这节课，我还觉得，学好语文真的是太重要了”。此语一出，起先学生们是愣了一下，随后就心有感悟的点起了头。是啊，即使晏子再聪明，如果他没有那么好的语言能力，也不可能仅凭三寸不烂之舌，就能维护了国家的尊严啊！一句话就激发了学生们学习语文的兴趣了。中西园林比较概述聪明出于勤奋，天才在于积累中西园林比较概述中80中西园林比软中西园林比软81概述人类自身及其文化深受所处环境的影响,这个环境包括自然生态环境、经济结构和政治生态环境。这种人文基因层面上的根源性差异对东西方哲学思想、美学思想、思维特点和价值观等方面的影响都是根深蒂固的,也就是说生活环境、发展模式与文化心态有着同构关系,各民族的文化是“自然界的结构留在民族精神上的印记”,地理环境给予人类文化的创造提供了某种特定的历史舞台,在一定程度上影响并制约了人们文化创造的发展趋向,从而塑造了各种不同的文化类型和文化特性人与自然之间物质的、精神的关系对社会文化远比园林更有意义,而社会文化进一步从更深、更广的领域影响园林。概述82概述自然在文化中是一个广义概念,它可能是指状况,也可能是指规律、法则之类。自然的形式以符号为媒介传递给我们极可能就此构筑起我们的思维形式,思维的形式越来越抽象,自然的概念也就越来越抽象。当人们再纷纷提出回归自然的时候,他们要回归的已经不是同一个自然了,不同的自然并不是指他们各自不同的自然区域,而是自然所代表的不同意义。正如符号学中指出的不是自然的“能指”,而是自然的“所指”。直接影响这一点的就是文化。概述83概述花园或园林在西方人眼里是一种能容纳人类活动的艺术品,是一种特殊的建筑。虽然中国人也有同样的看法,但文化观念上的差异却越来越大。在各自的文化观念中,自然对于西方人是更单纯的风景和更单纯的材料,同样是从事建筑的材料。像对待建筑一样,西方人更专注于自然形式本身,看看怎么样在这些形式的基础上建构花园的形式,如何让花园适应自然的构造、空间、构图。在这一点上与中国人一样,都是使花园来自于自然并高于自然。但自然在这里的“所指”应是形式概述84概述中国人对风景的关注更多地集中在风景所唤起的情感和显示的哲理方面,这当然也与自然风景的形式有关。不同的形式会产生不同的情感,表达不同的哲理。不仅造园,中国人在观赏风景和从事所有建造活动的时候,都与文学、书画相伴。孔子曾说:“仁者乐山,智者乐水。”这种赋予自然性灵的做法是贯穿中国文化的一大特征。自然风景的主要价值来自两方面,一是自然变化体现出的规律和法则成为社会和人的行事准则;二是风景的情趣可由诗文书画替代成为精神滋补品,诗文书画并不着重于风景本身的形式,而在于意境。概述85概述在现代派产生之前,西方风景画从古典到印象派与中国样都在挖掘风景中的真谛,但西方风景画在一定意义上是对自然风景的忠实刻画,没有大幅度变形;而中国山水画从一开始就大幅度变形,而没有写实主义过程。概述86概述概述87概述由于关注的重点不同,中国园林的形式仅是一个中间阶段和具体手段,这就使中国文化中的自然“所指”是法则和境界从不同的“所指”当中,东西方的园林产生不同的形式。西方人在享受景致之美、空间之美和构图之美;中国人除了享受这些之外,还在贯彻