《马说》公开课优秀课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《马说》公开课优秀课件《马说》公开课优秀课件时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《马说》公开课优秀课件23、《马说》广州市从化区吕田中学李浩明导入伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它!变近几年，笔者经过调查了解，发现许多教师与学生在写字方面存在如下问题：首先，许多师生写不了正楷字，如果让其一笔一画飞写，就不能将其笔画组合到一块，即使组合到了一块，也很难让人接受它的“美感”；其次，错别字、不规范字较多；第三，龙飞凤舞，难以识别，章法更是无从谈起；第四，会写毛笔字的人凤毛麟角。究其原因有下：一是在教学与学习中对写字不够重视。在小学因忙于应试没有排写字课，初中仍忙于应试就更不排写字课了，何况写字教学属于语文课，即使在部分美术课中涉及写字的相关问题，许多教师也是随便带过；二是没有打牢写字的基础，养成了不良的书写习惯。表现为笔画不像笔画，间架结构倾斜松散，写字、握笔姿势不对等；三是对写字毫无兴趣，缺乏训练，写什么，记什么乱涂乱画，草草了事；四是随着科技的发展，电脑、电话、手机等科技产品减少了笔写的机会，甚至代替了用手书写，于是，造成了没有必要认真学习写字、没有必要练习书法的不良心理。为此，我们在今后的语文教学中应该重视写字教学，抓好写字教学。一、师生对写字和写字教学重要性要有充分的认识《语文课程标准》指出：小学1―2年级要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；3―4年级要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖；5―6年级要求用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美；7―9年级要求在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度，临摹名家书法，体会书法的审美价值。郭沫若在为《人民教育》题词时也指出：“培养中小学写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得符合规格，比较端正，容易认。这样对养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事。粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”是的，“文如其人”，字也如其人。这些要求，体现了写字和写字教学的重要性，即识字和写字是交际的重要工具，是阅读和写作的基础，符合各年龄段学生的写字实际，体现了总目标中学生热爱祖国语言文字，提高审美情趣的要求，让学生在感受方块字的文化底蕴和美感中受到情感态度和价值观方面的熏陶，同时，突出了语文工具性与人文性相统一的特点，有助于学生语文素养的全面提高，有助于其它学科的学习，有助于学生的全面发展。二、写字教学教师要注重培养学生的写字兴趣“兴趣是最好的老师”。语文新课标也强调要求素质教育以人为本的思想，要求始终把有利于培养学生的兴趣、习惯、学习的主动性、独立性和有利于学生的终身发展放在首位。要提高学生的写字水平，激发与培养兴趣是必须的。那么，怎样激发与培养学生写字兴趣呢？首先，在写字教学中要充分利用现代教学媒体的优势进行教学。如利用幻灯片、投影仪、DVD、互联网等进行写字教学，可以充分刺激学生的视听感官，通过观察、欣赏、分析与思考就可将写字教学直观、形象地呈现给学生，从而激发了学生学习写字的兴趣。其次，开展丰富多彩的活动，促进兴趣的形成。如在班上可以成立书法兴趣小组；在学校可以开展书法第二课堂；在班级或学校可以开展书法竞赛评比活动，也可以定期举行书画展览；在校外可以让学生观察收集有趣的、有艺术性的店铺牌、广告牌、碑文、标签、封面或宣传标语等。这些活动的开展，既丰富了学生的课外生活，让学生增长了知识，拓宽了视野，又促进了学生对写字、书法兴趣的形成。第三，创设优雅的育人环境，对学生进行熏陶感染，帮助写字、书法兴趣的形成。在班级中，可以粘贴名人名言字画、劝学、鼓励性的标语等；在校园，也可以通过字画、校训、绿化带等来对学生进行教育。这样做，既可以对学生进行熏陶感染，有帮助培养了学生的写字、书法兴趣。第四，作为教师，尤其是语文教师，应掌握相应的书法知识和书写技巧，对书法有浓厚的兴趣，并能写一手漂亮的汉字。这样，就可以充分发挥教师的榜样示范作用，对学生进行潜移默化的影响，促进兴趣的形成。比如：学生会模仿教师的板书，会模仿教师的各种批语等。最后，让学生了解我国的文字、书法历史。文字是人类进入文明时代的标志，能书写文字，善于正确书写、记录语言的书面符号，自然是成为一个有文化的人的重要标志。中国文字的形成、发展、演变源远流长，是世界上较为独特的文字体系。中国书法，“华夏所独”（鲁迅），“书法是纸上的音乐，是纸上的舞蹈”、“笔落惊风雨”、“笔底有雷声”，无不揭示了书法的独特和艺术美。作为炎黄子孙，在引以为自豪的同时，了解相关汉字、书法知识，写一手好字，绝不只是书法家的事，而是对每一个有文化的中国人的基本要求。学生通过了解这些知识和道理，就会产生学习的内在动机，有助于学习兴趣的培养和形成。三、写字教学教师要注重教给学生写字的技巧、方法“授人与鱼，不如授人与渔”。写字教学也是如此。现在的中小学学生没有过去的学习时间和学习经历，要让他们在较短的时间能写一手好字，根本不是一件容易的事。要做到这一点，掌握写字的方法与技巧就显得特别重要了。首先，根据学生年龄层次和心理特点，让学生了解书写工具及相关书体特点。如笔、墨、纸、砚；钢笔、铅笔、圆珠笔、粉笔等；楷书、隶书、行书、魏碑体、美术字、宋体字等，这些知识可以举例、示范说明。其次，掌握写字的姿势、执笔的方法、运笔的方法。写字姿势正确与否，与能否写好字有着密切的关系，而且还牵涉到书写者的健康。硬笔和软笔的执笔方法有所差别，不会或不善于执笔的人是写不好字的。掌握笔画的运动规律才能更好的展现笔画的形体。这些知识教师要亲自指导和及时矫正。第三，要打牢基础。李放鸣老师说：学书有四个层次：“点画为形，结构为主，节奏为韵，气韵为神。”点画是字的形态，结构是字的主体，掌握了点画和结构，就能写一手好字，如果“神”、“韵”也兼备了，将达到书法所要求的境界。因此，点画、结构也就是写字教学的重难点。要突破写字教学的重难点，在有限的时间内能写一手好字，靠我们自己去摸索，去实践，必然会走许多弯路，且不一定能达到理想的效果。所以，我们必须得学习和借鉴前人或别人的经验，学会选帖、读帖、背帖、临帖、摹帖，勤学苦练，多动脑筋分析、观察、思考，总结规律，才能事半功倍，打牢基础。第四，让学生适当学习一些书法欣赏知识并学会简单的欣赏。学生通过欣赏，可以综合提高审美能力，对书法的笔画、结构、章法等技巧会有更深的领会和更具体细致的认识，使练习更有针对性和自觉性，提高书写水平。同时，可以激起学生学习书法的热情，使自己进入书法理想的境界。四、教师要对学生加强写字训练让学生学写字，能写一手好字，除了掌握一定的方法、技巧之外，教师要让学生明白学写字，学书法要有恒心和毅力，“三天打鱼，两天晒网”，兴趣来时涂上几笔，一遇困难和挫折时就半途而废是不能成功的这个道理。同时，教师有意识地对学生加强训练也是必不可少的。教师在平时上课少板书而又让学生多记笔记；在班上定时出板报和办手抄报等；作业、作文、日记严格按要求书写,形成良好的书写习惯；语文教师每周安排一节写字课进行练习；测试时加上书写综合评价等。这些训练措施将促进学生写字水平的提高。总之，当学生练得一手好字时，体会到成功时，自然也会体会到“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”的道理。一、问题的提出《数学课程标准》中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”而现实教学环境中充斥着大量的情感因素。情感性评价要求教师在教学中把握正确的评价方向、标准和原则，同时要走近学生，营造情感环境。教师要注意评价语言和表情的积极参与，以真诚促进双方情感的双向沟通，激发学生的内驱力，最大限度地调动学生思维的积极性。二、情感性评价的含义及其意义1.情感性评价的含义情感评价是规范性评价之外的一种补充，是指教师在日常的教学活动中，与学生自然交往时，在言行中、在情感上对学生的一种期望和评价。它区别于规范的评价，如学生学业的评价，学生思想品德的评价等等。2.情感性评价的意义（1）由于评价体现情感性，所以这种评价保护了学生的自尊、自信，体现了尊重和爱护，关心每个学生的处境与需要。评价又突出了发展变化过程，关注学生的主观能动性，能激发学生积极主动的学习态度，为提高教学质量打下良好的基础。（2）情感性评价同时对形成教师的个人特征，重新认识自己的教学活动，向自我更新方向发展起到更直接更有效的推动作用，也为教师提供了一个自我发展的舞台。当然，情感性评价过多过滥会造成学生习以为常，不能起到提高学生学习积极性的作用。另外评价要考虑学生的个性，切记一成不变，批评要与激励相结合。以激励为主，必要时要严厉批评。作为日常多种评价的一种补充，适当进行情感性评价可以沟通与学生的情感，拉近与学生的距离，对改善师生关系，促进学生的学习等都有很大的作用。三、情感性评价在初中数学课堂教学中的应用1.采用激励性语言现代心理学认为：中学生已处在青春发育期，情绪常常不稳定，而且思维的独立性和批评性有显著的发展，独立思考到达了一个新的阶段，于是他们进入了一个喜欢怀疑、论辩和独立意向的时期。他们自己认为自己已是大人了，在对成人的态度上，他们希望老师（或家人）等成人不要把他们当小孩看待，希望获得尊重和理解。所以在数学课堂上，多采用批评语言反而适得其反。例如，我在讲到增长率应用题时，要同学列方程，一时无人举手，这时有一学生大胆举起了手，我就这样说：“你真勇敢，为大家开了一个好头。愿你的成绩每月按照一定的增长率增长”。学生微笑着点点头。如果一时答不上来，就说：“别着急，再想想，你能行的”。千万不要这样说：“这样简单的问题都答不上来，真笨”，等等。切记激励性语言包含着教师深深的情感，尽量使其形成一种积极的评价文化，体现对学生的关注。2.采用合适的肢体语言教学时的激励性语言一般是口头的，但人的思想和感情是丰富多彩的。教师的体态、动作、眼神、微笑等等都能起到语言难以表达的效果。当然，采用肢体语言要讲真情，切勿假情假意。例如：学生刚好把书掉在你身边的地上了，而你却视而不见，那会在学生的脑海里留下怎样的印象呢？只有满怀真心实意的爱来对待学生、评价学生，这样的评价才会真正感动学生。3.采用图像语言对于中学生来说，一般都有好奇心，而用图像语言来作为评价方式的一种，既简便又满足了双方情感的表达，可谓是一举多得的评价方式。例如：在学生作业批改中，我们一般都用勾或叉来评判对和错，用优和良等评定学生作业的等级。这种一贯以来的评价方式对学生而言已是习以为常，毫无兴趣而言了。我改变了以往这种做法，而改用我们常见的表情图案“笑脸”和“哭脸”来替代以前的优良等，学生一下子感兴趣了。当看到自己的作业上是“哭脸”时，学生自然有点难过，纷纷主动要找出错误的原因，争取下次得个笑脸。而对作业做得很好的学生，可以画上两个甚至多个笑脸。4.传递情感的期望在一个班中，总有学习好的和学习差的学生，作为教师不但要关注学习好的学生，更要关注学业差的学生。对学业差的学生的评价不能采用消极、讽刺挖苦、横加指责等情感性评价，如果这样只会使差的学生成绩更差，使他们容易产生不安全感和失落感，不利于学生的身心发展。对于这部分学生教师如果适时向他们传递自己的期望，适度进行情感性评价，不但有利于提高他们的学习积极性，更能增强他们的自信心，达到意想不到的效果。由此可见，教师适时的情感评价、适时的情感期望，直接导致评价效果的不同。四、实施情感性评价应注意的几个问题1.体现一个“真”字只要教师满怀真情实意的来对待学生、评价学生，才会真正感动学生。教师缺乏真情流露的表扬或者是单是一种形式化的评价，其实只是一种“演戏”的评价而已，这样的评价起不到多大的作用。应该让评价多一点“价值”，让学生倍加“珍惜”。2.避免一个“多”字有的教师在教学过程中多以口头语言评价为主，如“你真聪明，你真棒，你的回答很精彩”等等，认为这样很有用，但专用的口头语言评价次数越多，学生的单调乏味感越强。因此，我认为课堂上像“你真聪明”之类的语言少出现为好，不妨对学生多采用“不先赞聪明而赞勤奋”的方法来评价可能更有效。3.少一点“掌声响起”有的教师对学生回答问题或解题的正确都给予“掌声，喊声”来鼓励，看似热闹，试想一节课下来，学生要回答多少个问题，解答多少道题，这样的“掌声，喊声”不绝于耳，搞得学生天花乱坠，脑子轰轰直响，其效果可想而知。总之，情感性评价作为日常教学中对学生的一种评价，方法多种多样，远不止这几种，但是目的只有一个，那就是要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。初中信息技术自从2001年国家教育部规定实施以来，在教育部领导以及一线教师的不断努力下，以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，为课程实施的主要任务，把握重视教学效果的及时反馈，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式为课程评价手段，无论从课程实施还是到课程评价，都得到了不断的完善。特别是在课程评价上，从无到有、从简单到复杂、从单一到多元。这几年我区的初中信息技术课程评价，不仅注重过程性评价与作品式评价相结合的综合性评价，而且与我区中考指导方针相结合，推出了初中信息技术学科A级测评。信息技术A级测试的出台不仅希望使全区学生的信息技术素养有一个好的评价方式，更希望全区学生的信息技术素养得到更好的发展。考试形式由笔试+网络化考试组成，笔试满分50分，网络化考试50分，在Windows操作系统、Internet操作、FrontPage网页制作、Word文字处理、Publisher操作、Excel数据处理、PowerPoint制作相册、多媒体技术这8个模块中，每年统一抽取2个模块进行考试，每个模块为25分。笔试+网络化考试的总分为100分，按当年考试的实际情况以一定的比例划定A级线。怎样才能使学生有效拿到A级，助中考一臂之力？怎样注重学生学科知识的整体把握能力？怎样能培养学生的创新精神和实践能力？这是笔者几年来思考的问题。初中信息技术课程有它自身的特点：每周一二节课，课与课之间间隔长，知识点遗忘机率大，若不进行复习，不能形成系统的知识，不能巩固已学过的知识技能，不能提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此提出有效复习显得尤为重要。一、化整为零，以模块方式进行个案一：902班张XX同学是信息技术课代表，这位同学对信息技术非常感兴趣，喜欢阅读信息技术的相关书籍，知识面广、操作技能强，但知识缺乏整体性、统一性，对需记忆的知识不屑一顾，导致涉及到理论知识强的单元评价就不理想，碰到操作技能强的单元评价就非常出色。这种情况面对A级测评是不利的，因为A级测评中包含了笔试考试50分和操作技能50分，若对理论知识不好好把握的话，很难拿到好的成绩。所以思来想去，在进行复习的过程中采用了化整为零，以模块方式进行。先复习操作技能强的模块，以此来突出他的特长，增强他的信心，然后进行理论性强的模块，使之在技能掌握的前提下有理论的依据，避免了死记硬背的现象，使他能顺其自然地掌握了相关的理论知识，从操作技能中悟出了理论指导，同时以理论指导指挥操作技能，在分模块复习的过程中，实现了个别突破的同时，也在各模块结合的过程中实现了整体知识的把握和突破。A级测评结束后，张XX拿到了理论考试48分，操作技能45分，合计93分的好成绩，名列我区前茅。二、以操作技能复习为先，理论巩固为后记忆分为概念记忆和行为记忆。概念记忆是对某一事物的回忆，相对行为记忆容易忘记。行为记忆是对某一行为、动作、技能等的回忆，很少会忘记。行为记忆，或许很久不用的话会生疏，但极少会遗忘。根据记忆的这种特性，依据复习时间与测评时间间隔性，故在模块复习的先后顺序方面做了一些适当的调整。以操作技能模块复习为先，以理论模块巩固为后；对于单个模块来说也一样，特别是操作技能强的模块，以操作技能复习为先，以理论巩固为后。在信息技术学科八大模块中，Word文字处理、Excel数据处理等模块，在信息技术A级测评中不仅操作技能性强，而且分值占了50%的比重，故这两个模块先进行复习，随后复习其他理论性比较强的模块。在复习过程中除了要考虑先后顺序外，还要兼顾任务赋予生活含义，使学生能在枯燥的复习中，有积极的学习动力。例如，在Word文字处理、Excel数据处理模块复习时，主要采用贴近生活任务驱动教学方法来进行，通过任务的操作，实现问题的解决，从而理解掌握相关的知识。个案二：课题：《EXCEL的综合运用》任务一：根据表一，①求出小陈家中每个成员的总收入和平均收入；②制作平均收入簇状柱形图，找出平均收入最高的是谁？任务二：根据表二，①求出总消费额；②制作标题为“各月各类支出”的折线图，观察哪类消费额逐月明显增高，是否能节省开支？以任务驱动学生操作技能为先，根据学生的操作情况，教师有选择地讲解知识点，例如：公式计算与函数的区别。任务的设置在具有生命力的主题下展开：谁的平均收入最高？谁的存款最低？为什么存款是最低的？怎样才能减少开支？一个个问题在解决的同时任务也完成了，操作技能也掌握了，解题能力也提高了，理论知识悄然生根了，真正的含义领悟到了。三、把握技能与理论相融，注重整合练习信息技术不是单纯计算机和软件的操作技术，而应是基于一定的理论指导下予以选用计算机操作和软件的使用，去完成一定具有实际意义的操作。没有一定的理论知识的学习、指导就无法实现记忆深处真正操作技能的掌握，无法实现对操作技能的指导和评价，更不能发挥其应有的作用。没有操作技能的把握，无法实现对理论知识的巩固和拓展，两者相辅相成，缺一不可。只有将操作技能与理论知识相融合，注重整合练习，才能真正掌握信息技术知识。如近两年，我区综合素质测评信息技术学科A级认定测试卷，测试卷包含了信息技术六册书籍的重点知识。整合练习中要注意方法与技巧，针对不同的问题采用灵活的解决方案。个案三：中学信息技术第1册第5课《计算机是如何工作的》的中数制转换，除了书本中教授的方法外，还可采用简单的方法。如：书籍中数制转换的原理方法可以从根本上掌握转换的方法及原理，解决计算题类型的问题。而以上方法快速有效地进行十进制与二进制之间的转换，可以解决选择题、判断题。并且注重细节，指出学生容易出错的地方，如20=1。实干固然重要，巧干必不可少，注重整合练习，实现理念与实践相结合，提高信息技术素养。曾有一位教师对笔者说道：你若播种了勤奋，就会收获成功；你若播种了反思，也一定能收获师者的睿智。经历了几年的A级测评，采用了化整为零，以模块方式进行；以操作技能复习为先，理论巩固为后；把握技能与理论相融，注重整合练习的方法，使我校的信息技术学科在全区每年A级测评中处于领先水平，得到了教育局领导的高度评价。同时也形成了我们自己独有的一套复习资料及复习方案，这套复习资料及复习方案不仅使本校学生受益，而且共享于兄弟学校，从而得到了共同发展。经历了几年的A级测评，我深深感知平时课堂教学的重要性，有了扎实的课堂基础知识，加上有效的复习，才能事半功倍，从而抓住信息技术A级测评机遇，提高信息技术学科评价，实现学生信息技术素养的突破。我们虽然积累了一部分复习经验，借助于针对A级测评在有效复习方面取得了一定的成绩，但教育教学是一个常谈常新的话题，需要笔者更多的反思，才能积累更多的睿智。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《马说》公开课优秀课件《马说》公开123、《马说》广州市从化区吕田中学李浩明23、《马说》2导入伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它!变导入3二、检査预习“初读课文,我发现的问题是,借助工具书及课下注释,我读懂现在我剩下的问题是的句式,展示预习成果,提出自己的问题。变二、检査预习4№杀,湘里功童马嘴有,而伯乐不常有。故/虽有名马,祗辱于走↓之手骈死于/槽枥sh不以Su,3s马之飞s一食/或/尽鬟一。食马者/不sh里而食也。是马也,虽有/千里之能食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求Es里也?XIan策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意而/临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其/真无马那?其真/不知马也。№杀,湘里功童马嘴有,而5同多义虽:①故虽有名马即使②虽有千里之能虽然以:①不以千里称也因为②策之不以其道按照·其:①安求其能千里也它,代千里马②其真无马邪表反问语气③其真不知马也表推测语气同多义6重点词语祇辱于奴隶人之手(只是)(辱没)骈死于槽枥之间(骈:两马并驾。骈死:并列而死。)不以千里称也(著称)一食或尽粟一石(有时)是马也(这种)且欲与常马等不可得(犹,尚且)(等同,一样)安求其能千里也(怎么)策之不以其道(正确的方法)鸣之而不能通其意(通晓,明白)执策而临之(面对)重点词语7通假字食马者不知其能千里而食也(通“饲”,喂才美不外见(通“现”,表现)食之不能尽其材(通“才”,才能)其真无马邪(通“耶”,表示疑问,吗)通假字8句子翻译:1、骈死于槽枥之间,不以千里称也跟普通的马一起死在槽枥之间,不因为日行千里而著称2、食马者不知其能千里而食也。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。3、策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意鞭打它,不按照(驱使千里马的)正确方法,喂养它,又不能使它竭尽它的才能,(马)鸣叫,不能通晓它的意思。句子翻译:9感悟内容1、本文题目是《马说》,请问同学们题意是不是千里马在说话?如果不是,那么“说”是什么?“说”是古代一种文体,可以发表议论,也可以记事,属于议论文的范围,一般为陈述自己对某一事物的见解。·2、假如你是那匹“千里马”,请以“我的遭遇”为题说个故事,创造性地翻译课文感悟内容10感悟内容3、既然“说”是作者在陈述自己对某一事物的见解,那么韩愈在《马说》一文中借写千里马的遭遇,提出了怎样的见解呢?“伯乐”“千里马”“食马者”有分别喻指什么呢?韩愈在《马说》一文中开篇就提出了自己的观点“世有伯乐,然后有千里马”“千里马”喻指人才,“伯乐”喻指赏识与任用人才的人,“食马者”喻指不识才的统治者。感悟内容11《马说》公开课优秀课件12《马说》公开课优秀课件13《马说》公开课优秀课件14《马说》公开课优秀课件15《马说》公开课优秀课件16《马说》公开课优秀课件17《马说》公开课优秀课件18《马说》公开课优秀课件19《马说》公开课优秀课件20《马说》公开课优秀课件21《马说》公开课优秀课件22《马说》公开课优秀课件23《马说》公开课优秀课件24《马说》公开课优秀课件25《马说》公开课优秀课件26《马说》公开课优秀课件27《马说》公开课优秀课件28《马说》公开课优秀课件29《马说》公开课优秀课件30《马说》公开课优秀课件31《马说》公开课优秀课件32《马说》公开课优秀课件33《马说》公开课优秀课件34《马说》公开课优秀课件35《马说》公开课优秀课件36《马说》公开课优秀课件37《马说》公开课优秀课件38《马说》公开课优秀课件39《马说》公开课优秀课件40《马说》公开课优秀课件41《马说》公开课优秀课件42《马说》公开课优秀课件43《马说》公开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12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷106时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《马说》公开课优秀课件《马说》公开课优秀课件时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《马说》公开课优秀课件23、《马说》广州市从化区吕田中学李浩明导入伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它!变近几年，笔者经过调查了解，发现许多教师与学生在写字方面存在如下问题：首先，许多师生写不了正楷字，如果让其一笔一画飞写，就不能将其笔画组合到一块，即使组合到了一块，也很难让人接受它的“美感”；其次，错别字、不规范字较多；第三，龙飞凤舞，难以识别，章法更是无从谈起；第四，会写毛笔字的人凤毛麟角。究其原因有下：一是在教学与学习中对写字不够重视。在小学因忙于应试没有排写字课，初中仍忙于应试就更不排写字课了，何况写字教学属于语文课，即使在部分美术课中涉及写字的相关问题，许多教师也是随便带过；二是没有打牢写字的基础，养成了不良的书写习惯。表现为笔画不像笔画，间架结构倾斜松散，写字、握笔姿势不对等；三是对写字毫无兴趣，缺乏训练，写什么，记什么乱涂乱画，草草了事；四是随着科技的发展，电脑、电话、手机等科技产品减少了笔写的机会，甚至代替了用手书写，于是，造成了没有必要认真学习写字、没有必要练习书法的不良心理。为此，我们在今后的语文教学中应该重视写字教学，抓好写字教学。一、师生对写字和写字教学重要性要有充分的认识《语文课程标准》指出：小学1―2年级要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；3―4年级要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖；5―6年级要求用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美；7―9年级要求在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度，临摹名家书法，体会书法的审美价值。郭沫若在为《人民教育》题词时也指出：“培养中小学写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得符合规格，比较端正，容易认。这样对养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事。粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”是的，“文如其人”，字也如其人。这些要求，体现了写字和写字教学的重要性，即识字和写字是交际的重要工具，是阅读和写作的基础，符合各年龄段学生的写字实际，体现了总目标中学生热爱祖国语言文字，提高审美情趣的要求，让学生在感受方块字的文化底蕴和美感中受到情感态度和价值观方面的熏陶，同时，突出了语文工具性与人文性相统一的特点，有助于学生语文素养的全面提高，有助于其它学科的学习，有助于学生的全面发展。二、写字教学教师要注重培养学生的写字兴趣“兴趣是最好的老师”。语文新课标也强调要求素质教育以人为本的思想，要求始终把有利于培养学生的兴趣、习惯、学习的主动性、独立性和有利于学生的终身发展放在首位。要提高学生的写字水平，激发与培养兴趣是必须的。那么，怎样激发与培养学生写字兴趣呢？首先，在写字教学中要充分利用现代教学媒体的优势进行教学。如利用幻灯片、投影仪、DVD、互联网等进行写字教学，可以充分刺激学生的视听感官，通过观察、欣赏、分析与思考就可将写字教学直观、形象地呈现给学生，从而激发了学生学习写字的兴趣。其次，开展丰富多彩的活动，促进兴趣的形成。如在班上可以成立书法兴趣小组；在学校可以开展书法第二课堂；在班级或学校可以开展书法竞赛评比活动，也可以定期举行书画展览；在校外可以让学生观察收集有趣的、有艺术性的店铺牌、广告牌、碑文、标签、封面或宣传标语等。这些活动的开展，既丰富了学生的课外生活，让学生增长了知识，拓宽了视野，又促进了学生对写字、书法兴趣的形成。第三，创设优雅的育人环境，对学生进行熏陶感染，帮助写字、书法兴趣的形成。在班级中，可以粘贴名人名言字画、劝学、鼓励性的标语等；在校园，也可以通过字画、校训、绿化带等来对学生进行教育。这样做，既可以对学生进行熏陶感染，有帮助培养了学生的写字、书法兴趣。第四，作为教师，尤其是语文教师，应掌握相应的书法知识和书写技巧，对书法有浓厚的兴趣，并能写一手漂亮的汉字。这样，就可以充分发挥教师的榜样示范作用，对学生进行潜移默化的影响，促进兴趣的形成。比如：学生会模仿教师的板书，会模仿教师的各种批语等。最后，让学生了解我国的文字、书法历史。文字是人类进入文明时代的标志，能书写文字，善于正确书写、记录语言的书面符号，自然是成为一个有文化的人的重要标志。中国文字的形成、发展、演变源远流长，是世界上较为独特的文字体系。中国书法，“华夏所独”（鲁迅），“书法是纸上的音乐，是纸上的舞蹈”、“笔落惊风雨”、“笔底有雷声”，无不揭示了书法的独特和艺术美。作为炎黄子孙，在引以为自豪的同时，了解相关汉字、书法知识，写一手好字，绝不只是书法家的事，而是对每一个有文化的中国人的基本要求。学生通过了解这些知识和道理，就会产生学习的内在动机，有助于学习兴趣的培养和形成。三、写字教学教师要注重教给学生写字的技巧、方法“授人与鱼，不如授人与渔”。写字教学也是如此。现在的中小学学生没有过去的学习时间和学习经历，要让他们在较短的时间能写一手好字，根本不是一件容易的事。要做到这一点，掌握写字的方法与技巧就显得特别重要了。首先，根据学生年龄层次和心理特点，让学生了解书写工具及相关书体特点。如笔、墨、纸、砚；钢笔、铅笔、圆珠笔、粉笔等；楷书、隶书、行书、魏碑体、美术字、宋体字等，这些知识可以举例、示范说明。其次，掌握写字的姿势、执笔的方法、运笔的方法。写字姿势正确与否，与能否写好字有着密切的关系，而且还牵涉到书写者的健康。硬笔和软笔的执笔方法有所差别，不会或不善于执笔的人是写不好字的。掌握笔画的运动规律才能更好的展现笔画的形体。这些知识教师要亲自指导和及时矫正。第三，要打牢基础。李放鸣老师说：学书有四个层次：“点画为形，结构为主，节奏为韵，气韵为神。”点画是字的形态，结构是字的主体，掌握了点画和结构，就能写一手好字，如果“神”、“韵”也兼备了，将达到书法所要求的境界。因此，点画、结构也就是写字教学的重难点。要突破写字教学的重难点，在有限的时间内能写一手好字，靠我们自己去摸索，去实践，必然会走许多弯路，且不一定能达到理想的效果。所以，我们必须得学习和借鉴前人或别人的经验，学会选帖、读帖、背帖、临帖、摹帖，勤学苦练，多动脑筋分析、观察、思考，总结规律，才能事半功倍，打牢基础。第四，让学生适当学习一些书法欣赏知识并学会简单的欣赏。学生通过欣赏，可以综合提高审美能力，对书法的笔画、结构、章法等技巧会有更深的领会和更具体细致的认识，使练习更有针对性和自觉性，提高书写水平。同时，可以激起学生学习书法的热情，使自己进入书法理想的境界。四、教师要对学生加强写字训练让学生学写字，能写一手好字，除了掌握一定的方法、技巧之外，教师要让学生明白学写字，学书法要有恒心和毅力，“三天打鱼，两天晒网”，兴趣来时涂上几笔，一遇困难和挫折时就半途而废是不能成功的这个道理。同时，教师有意识地对学生加强训练也是必不可少的。教师在平时上课少板书而又让学生多记笔记；在班上定时出板报和办手抄报等；作业、作文、日记严格按要求书写,形成良好的书写习惯；语文教师每周安排一节写字课进行练习；测试时加上书写综合评价等。这些训练措施将促进学生写字水平的提高。总之，当学生练得一手好字时，体会到成功时，自然也会体会到“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”的道理。一、问题的提出《数学课程标准》中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”而现实教学环境中充斥着大量的情感因素。情感性评价要求教师在教学中把握正确的评价方向、标准和原则，同时要走近学生，营造情感环境。教师要注意评价语言和表情的积极参与，以真诚促进双方情感的双向沟通，激发学生的内驱力，最大限度地调动学生思维的积极性。二、情感性评价的含义及其意义1.情感性评价的含义情感评价是规范性评价之外的一种补充，是指教师在日常的教学活动中，与学生自然交往时，在言行中、在情感上对学生的一种期望和评价。它区别于规范的评价，如学生学业的评价，学生思想品德的评价等等。2.情感性评价的意义（1）由于评价体现情感性，所以这种评价保护了学生的自尊、自信，体现了尊重和爱护，关心每个学生的处境与需要。评价又突出了发展变化过程，关注学生的主观能动性，能激发学生积极主动的学习态度，为提高教学质量打下良好的基础。（2）情感性评价同时对形成教师的个人特征，重新认识自己的教学活动，向自我更新方向发展起到更直接更有效的推动作用，也为教师提供了一个自我发展的舞台。当然，情感性评价过多过滥会造成学生习以为常，不能起到提高学生学习积极性的作用。另外评价要考虑学生的个性，切记一成不变，批评要与激励相结合。以激励为主，必要时要严厉批评。作为日常多种评价的一种补充，适当进行情感性评价可以沟通与学生的情感，拉近与学生的距离，对改善师生关系，促进学生的学习等都有很大的作用。三、情感性评价在初中数学课堂教学中的应用1.采用激励性语言现代心理学认为：中学生已处在青春发育期，情绪常常不稳定，而且思维的独立性和批评性有显著的发展，独立思考到达了一个新的阶段，于是他们进入了一个喜欢怀疑、论辩和独立意向的时期。他们自己认为自己已是大人了，在对成人的态度上，他们希望老师（或家人）等成人不要把他们当小孩看待，希望获得尊重和理解。所以在数学课堂上，多采用批评语言反而适得其反。例如，我在讲到增长率应用题时，要同学列方程，一时无人举手，这时有一学生大胆举起了手，我就这样说：“你真勇敢，为大家开了一个好头。愿你的成绩每月按照一定的增长率增长”。学生微笑着点点头。如果一时答不上来，就说：“别着急，再想想，你能行的”。千万不要这样说：“这样简单的问题都答不上来，真笨”，等等。切记激励性语言包含着教师深深的情感，尽量使其形成一种积极的评价文化，体现对学生的关注。2.采用合适的肢体语言教学时的激励性语言一般是口头的，但人的思想和感情是丰富多彩的。教师的体态、动作、眼神、微笑等等都能起到语言难以表达的效果。当然，采用肢体语言要讲真情，切勿假情假意。例如：学生刚好把书掉在你身边的地上了，而你却视而不见，那会在学生的脑海里留下怎样的印象呢？只有满怀真心实意的爱来对待学生、评价学生，这样的评价才会真正感动学生。3.采用图像语言对于中学生来说，一般都有好奇心，而用图像语言来作为评价方式的一种，既简便又满足了双方情感的表达，可谓是一举多得的评价方式。例如：在学生作业批改中，我们一般都用勾或叉来评判对和错，用优和良等评定学生作业的等级。这种一贯以来的评价方式对学生而言已是习以为常，毫无兴趣而言了。我改变了以往这种做法，而改用我们常见的表情图案“笑脸”和“哭脸”来替代以前的优良等，学生一下子感兴趣了。当看到自己的作业上是“哭脸”时，学生自然有点难过，纷纷主动要找出错误的原因，争取下次得个笑脸。而对作业做得很好的学生，可以画上两个甚至多个笑脸。4.传递情感的期望在一个班中，总有学习好的和学习差的学生，作为教师不但要关注学习好的学生，更要关注学业差的学生。对学业差的学生的评价不能采用消极、讽刺挖苦、横加指责等情感性评价，如果这样只会使差的学生成绩更差，使他们容易产生不安全感和失落感，不利于学生的身心发展。对于这部分学生教师如果适时向他们传递自己的期望，适度进行情感性评价，不但有利于提高他们的学习积极性，更能增强他们的自信心，达到意想不到的效果。由此可见，教师适时的情感评价、适时的情感期望，直接导致评价效果的不同。四、实施情感性评价应注意的几个问题1.体现一个“真”字只要教师满怀真情实意的来对待学生、评价学生，才会真正感动学生。教师缺乏真情流露的表扬或者是单是一种形式化的评价，其实只是一种“演戏”的评价而已，这样的评价起不到多大的作用。应该让评价多一点“价值”，让学生倍加“珍惜”。2.避免一个“多”字有的教师在教学过程中多以口头语言评价为主，如“你真聪明，你真棒，你的回答很精彩”等等，认为这样很有用，但专用的口头语言评价次数越多，学生的单调乏味感越强。因此，我认为课堂上像“你真聪明”之类的语言少出现为好，不妨对学生多采用“不先赞聪明而赞勤奋”的方法来评价可能更有效。3.少一点“掌声响起”有的教师对学生回答问题或解题的正确都给予“掌声，喊声”来鼓励，看似热闹，试想一节课下来，学生要回答多少个问题，解答多少道题，这样的“掌声，喊声”不绝于耳，搞得学生天花乱坠，脑子轰轰直响，其效果可想而知。总之，情感性评价作为日常教学中对学生的一种评价，方法多种多样，远不止这几种，但是目的只有一个，那就是要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。初中信息技术自从2001年国家教育部规定实施以来，在教育部领导以及一线教师的不断努力下，以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，为课程实施的主要任务，把握重视教学效果的及时反馈，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式为课程评价手段，无论从课程实施还是到课程评价，都得到了不断的完善。特别是在课程评价上，从无到有、从简单到复杂、从单一到多元。这几年我区的初中信息技术课程评价，不仅注重过程性评价与作品式评价相结合的综合性评价，而且与我区中考指导方针相结合，推出了初中信息技术学科A级测评。信息技术A级测试的出台不仅希望使全区学生的信息技术素养有一个好的评价方式，更希望全区学生的信息技术素养得到更好的发展。考试形式由笔试+网络化考试组成，笔试满分50分，网络化考试50分，在Windows操作系统、Internet操作、FrontPage网页制作、Word文字处理、Publisher操作、Excel数据处理、PowerPoint制作相册、多媒体技术这8个模块中，每年统一抽取2个模块进行考试，每个模块为25分。笔试+网络化考试的总分为100分，按当年考试的实际情况以一定的比例划定A级线。怎样才能使学生有效拿到A级，助中考一臂之力？怎样注重学生学科知识的整体把握能力？怎样能培养学生的创新精神和实践能力？这是笔者几年来思考的问题。初中信息技术课程有它自身的特点：每周一二节课，课与课之间间隔长，知识点遗忘机率大，若不进行复习，不能形成系统的知识，不能巩固已学过的知识技能，不能提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此提出有效复习显得尤为重要。一、化整为零，以模块方式进行个案一：902班张XX同学是信息技术课代表，这位同学对信息技术非常感兴趣，喜欢阅读信息技术的相关书籍，知识面广、操作技能强，但知识缺乏整体性、统一性，对需记忆的知识不屑一顾，导致涉及到理论知识强的单元评价就不理想，碰到操作技能强的单元评价就非常出色。这种情况面对A级测评是不利的，因为A级测评中包含了笔试考试50分和操作技能50分，若对理论知识不好好把握的话，很难拿到好的成绩。所以思来想去，在进行复习的过程中采用了化整为零，以模块方式进行。先复习操作技能强的模块，以此来突出他的特长，增强他的信心，然后进行理论性强的模块，使之在技能掌握的前提下有理论的依据，避免了死记硬背的现象，使他能顺其自然地掌握了相关的理论知识，从操作技能中悟出了理论指导，同时以理论指导指挥操作技能，在分模块复习的过程中，实现了个别突破的同时，也在各模块结合的过程中实现了整体知识的把握和突破。A级测评结束后，张XX拿到了理论考试48分，操作技能45分，合计93分的好成绩，名列我区前茅。二、以操作技能复习为先，理论巩固为后记忆分为概念记忆和行为记忆。概念记忆是对某一事物的回忆，相对行为记忆容易忘记。行为记忆是对某一行为、动作、技能等的回忆，很少会忘记。行为记忆，或许很久不用的话会生疏，但极少会遗忘。根据记忆的这种特性，依据复习时间与测评时间间隔性，故在模块复习的先后顺序方面做了一些适当的调整。以操作技能模块复习为先，以理论模块巩固为后；对于单个模块来说也一样，特别是操作技能强的模块，以操作技能复习为先，以理论巩固为后。在信息技术学科八大模块中，Word文字处理、Excel数据处理等模块，在信息技术A级测评中不仅操作技能性强，而且分值占了50%的比重，故这两个模块先进行复习，随后复习其他理论性比较强的模块。在复习过程中除了要考虑先后顺序外，还要兼顾任务赋予生活含义，使学生能在枯燥的复习中，有积极的学习动力。例如，在Word文字处理、Excel数据处理模块复习时，主要采用贴近生活任务驱动教学方法来进行，通过任务的操作，实现问题的解决，从而理解掌握相关的知识。个案二：课题：《EXCEL的综合运用》任务一：根据表一，①求出小陈家中每个成员的总收入和平均收入；②制作平均收入簇状柱形图，找出平均收入最高的是谁？任务二：根据表二，①求出总消费额；②制作标题为“各月各类支出”的折线图，观察哪类消费额逐月明显增高，是否能节省开支？以任务驱动学生操作技能为先，根据学生的操作情况，教师有选择地讲解知识点，例如：公式计算与函数的区别。任务的设置在具有生命力的主题下展开：谁的平均收入最高？谁的存款最低？为什么存款是最低的？怎样才能减少开支？一个个问题在解决的同时任务也完成了，操作技能也掌握了，解题能力也提高了，理论知识悄然生根了，真正的含义领悟到了。三、把握技能与理论相融，注重整合练习信息技术不是单纯计算机和软件的操作技术，而应是基于一定的理论指导下予以选用计算机操作和软件的使用，去完成一定具有实际意义的操作。没有一定的理论知识的学习、指导就无法实现记忆深处真正操作技能的掌握，无法实现对操作技能的指导和评价，更不能发挥其应有的作用。没有操作技能的把握，无法实现对理论知识的巩固和拓展，两者相辅相成，缺一不可。只有将操作技能与理论知识相融合，注重整合练习，才能真正掌握信息技术知识。如近两年，我区综合素质测评信息技术学科A级认定测试卷，测试卷包含了信息技术六册书籍的重点知识。整合练习中要注意方法与技巧，针对不同的问题采用灵活的解决方案。个案三：中学信息技术第1册第5课《计算机是如何工作的》的中数制转换，除了书本中教授的方法外，还可采用简单的方法。如：书籍中数制转换的原理方法可以从根本上掌握转换的方法及原理，解决计算题类型的问题。而以上方法快速有效地进行十进制与二进制之间的转换，可以解决选择题、判断题。并且注重细节，指出学生容易出错的地方，如20=1。实干固然重要，巧干必不可少，注重整合练习，实现理念与实践相结合，提高信息技术素养。曾有一位教师对笔者说道：你若播种了勤奋，就会收获成功；你若播种了反思，也一定能收获师者的睿智。经历了几年的A级测评，采用了化整为零，以模块方式进行；以操作技能复习为先，理论巩固为后；把握技能与理论相融，注重整合练习的方法，使我校的信息技术学科在全区每年A级测评中处于领先水平，得到了教育局领导的高度评价。同时也形成了我们自己独有的一套复习资料及复习方案，这套复习资料及复习方案不仅使本校学生受益，而且共享于兄弟学校，从而得到了共同发展。经历了几年的A级测评，我深深感知平时课堂教学的重要性，有了扎实的课堂基础知识，加上有效的复习，才能事半功倍，从而抓住信息技术A级测评机遇，提高信息技术学科评价，实现学生信息技术素养的突破。我们虽然积累了一部分复习经验，借助于针对A级测评在有效复习方面取得了一定的成绩，但教育教学是一个常谈常新的话题，需要笔者更多的反思，才能积累更多的睿智。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《马说》公开课优秀课件《马说》公开10723、《马说》广州市从化区吕田中学李浩明23、《马说》108导入伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它!变导入109二、检査预习“初读课文,我发现的问题是,借助工具书及课下注释,我读懂现在我剩下的问题是的句式,展示预习成果,提出自己的问题。变二、检査预习110№杀,湘里功童马嘴有,而伯乐不常有。故/虽有名马,祗辱于走↓之手骈死于/槽枥sh不以Su,3s马之飞s一食/或/尽鬟一。食马者/不sh里而食也。是马也,虽有/千里之能食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求Es里也?XIan策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意而/临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其/真无马那?其真/不知马也。№杀,湘里功童马嘴有,而111同多义虽:①故虽有名马即使②虽有千里之能虽然以:①不以千里称也因为②策之不以其道按照·其:①安求其能千里也它,代千里马②其真无马邪表反问语气③其真不知马也表推测语气同多义112重点词语祇辱于奴隶人之手(只是)(辱没)骈死于槽枥之间(骈:两马并驾。骈死:并列而死。)不以千里称也(著称)一食或尽粟一石(有时)是马也(这种)且欲与常马等不可得(犹,尚且)(等同,一样)安求其能千里也(怎么)策之不以其道(正确的方法)鸣之而不能通其意(通晓,明白)执策而临之(面对)重点词语113通假字食马者不知其能千里而食也(通“饲”,喂才美不外见(通“现”