《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件

《建设工程施工现场消防安全技术规范》56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。《建设工程施工现场消防安全技术规范》《建设工程施工现场消防安全技术规范》56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。《建设工程施工现场消防安全技术规范》(GB50720-2011)解读1、总平面布局在对学生进行作文指导的时候，教师经常要强调作文内容的真实性。而学生却对“真实性”的要求感到无所适从。这时，需要教师设法让学生领悟或体会到：要求作文内容的真实，不是要学生去对现实生活进行绝对写真。而是要作文内容合乎逻辑，合乎情理，使人读后没有虚假感。因此，教师要对初中阶段的学生做好以下两方面的习作指导。一、深入生活，积累素材毋庸讳言，生活在当今社会上的中学生积累作文素材的方法和手段越来越便捷了，各类作文书刊随处可见，网络上的各种作文材料更是浩如烟海。但是这种看似便捷的方法却往往让学生在积累素材方面走弯路，使他们的习作与个人的生活实际越来越远。例如，一名初二年级的学生在作文中写了这样一个情节：母亲节到了，为了给母亲一个惊喜，他下午放学后赶回家做晚饭，在焖米饭的时候微波炉出了故障。与这名学生交流后才知道，原来这名学生是套用网上的一篇作文，原文作者写的是用微波炉热牛奶时微波炉出了故障，而这名学生从来就没下过厨房，焖米饭用电饭煲这一常识他也确实不知道。不难看出，作文中选用脱离了生活实际而取得的素材不免会“破绽百出”，给人以胡编乱造之感。所以，要指导学生养成深入生活积累素材的习惯，在日常生活中用眼观察、用耳聆听、用手接触、用脑思辨。只有在学生的认知和情感共同作用积累下来的素材才是活的素材，才是真正有用的素材。二、注意细节，运用合理在习作指导实践中，教师还要让学生领会：要求作文真实并不是排斥虚构。素材的真实是原生态的生活真实，写作不是对这些素材的简单罗列和堆砌，而是把素材通过虚构、剪裁、拼接、提炼、润色等文学艺术手段进行加工，使生活真实上升为艺术的真实。学生日常积累的素材只有经过虚构、剪裁、拼接、提炼等艺术手段加工后，才能转变成能够表情达意的文章内容。在对写作素材进行加工时，要坚持所选素材必须能够为表达文章主题服务的原则。写作首先要明确文章的主旨。要围绕文章主旨选取合适的素材――凡是能表现、突出中心的就选用，否则，个人认为再好的素材也要舍弃。教师要注意培养学生在写作中注意推敲内容合理性的习惯。一方面文章内容在总体安排上要符合人物的情感发展、事件产生的前因后果等逻辑关系。另一方面文章内容细节要符合生活实际，人物的行为表现符合人物性格以及人物所处的特定场合等。也就是说在写场景的时候，要体会所写的语言文字是否准确描述出了自己头脑中所要表现的画面，这一画面中的内容是否与现实生活中的客观规律相符合；在写人物的时候，不但要注意描写这个人物的外貌、语言、动作、心理和神态等。而且要在写完之后，推敲一下你所描写的内容与人物的性格和情感等是否相符合。教师要指导学生善于选择贴近自己日常生活的素材，有了现实生活的基础，才能由实创虚，写作中对环境的具体描写、对人物的细致刻画等才会做到细致入微，生动传神。例如，在以“为了……”为题目的中考作文中，有的学生写了《为了理想》《为了家乡》《为了妈妈》等作文。由于写的是自身所熟悉的材料，所以这些作文大都内容丰富，文笔流畅，情思感人，得分自然会较高。但是也有的学生却“避熟就生”，写了《为了未来》《为了世界和平》等作文。由于受到缺乏专业知识、生活阅历较浅等因素制约，写出的作文得分都不理想。总之，要使学生的写作摆脱真实性要求的困扰，教师一定要让学生明白作文的真实性原理，结合系统的习作指导和练习，使学生逐步掌握符合作文真实性要求的写作要领。分层教学即在教学过程中按照教学目标与学生的实际情况将学生分为不同层次，制定出不同的目标，实施不同的教学方法，进行不同的辅导，提升各个层次学生学习能力，促进全体学生发展的一种教学策略，分层教学是因材施教原则的具体表现，已经在不同学科中得到了一定的应用。语文学科是初中学科的重要组成部分，语文教学水平不仅关乎着学生语文综合能力的培养，与其他学科的学习效果也有着密切的关系，语文教学是一门典型的工具性学科，要想实现语文创新教学，必须要重视学生创新能力的培养，那么在初中语文中，怎样进行分层次教学呢？一、综合实际情况对学生进行科学有效的分层在确定好分层教学形式后，必须对学生进行科学有效的分层，为此，教师必须对学生进行全面的了解，不能以易于操作为原则简单的进行“成绩分层”与“智商分层”。成绩与智商虽然可以在一定程度上体现出学生的知识水平与学习潜能，但是，如果完全按照以上的因素进行分组，就容易对成绩较差的学生产生一些不良心理效应，也会影响教师对此类学生的信心与期望。为此，在分层前，应该做好班主任与学生的思想工作，让学生明白分层目的，并根据班主任与其他教师的意见充分的了解学生的学业基础、学习态度、学生智力、表达能力、学习兴趣、动手能力，综合以上的因素将学生分为A、B、C三个层次。A层学生基础扎实，上课认真听讲、积极参加活动，动手与动脑能力强，对于语文知识有着浓厚的兴趣，学习主动性强，有着良好的习惯与方法；B层学生有一定基础，上课尚可认真听讲，多数情况下可以认真完成语文作业，有一定的探究欲望，但是学习主动性不够，动手与学习能力相对较差；C层学生基础差，学习存在障碍，学习兴趣不足，上课不认真，表达能力差，不能认真完成作业，学习习惯差，缺乏学习积极性。在分层时，可以使用显性分层与隐形分层的结合方式，显性分层即师生协商与学生自行选择的方式，隐形选择即教师统筹规划，根据学生的实际情况编排座位，划分小组。二、根据教学要求进行分层施教分层教学法的实施关键在于课堂教学，因此，分层施教也是语文分层教学法中最难的一个环节，在课堂教学中，教师要针对各个层次学生的具体情况实施针对性的教学方法，让所有的学生都参与到教学中，各得其所。对于A层次学生，要多放手，创造出启迪学生思维的方式，培养他们的合作精神；对于B层次和C层次学生，要多予以表扬和鼓励，即使他们失败，也不能贬低他们，提升他们学习的信心。例如，提问式教学法是一种常用的教学方法，在进行提问时，可以编出不同层次的问题进行提问，对于有思维难度的问题，让A层次学生进行回答，适中的问题则让B层次学生进行回答，简单的问题则留给C层次学生，若学生遇到困难，则可以与小组学生进行交流解决，这样不仅可以培养学生的团队意识，也可以培养学生分析问题和解决问题的能力。除了提问式教学法以外，小组讨论法也是一种行之有效的方式，只要教师将A层次、B层次、C层次的学生进行科学合理的搭配，便能够起到良好的效果。例如，在《从百草园到三味书屋》教学中，教师便可以引导学生来探究百草园与三味书屋的关系，让学生以小组为单位展开讨论，让A层次带领B层次与C层次的学生进行讨论，讨论完成后，多会出现不同的答案，有的学生认为百草园与三味书屋是对比关系，有的学生则认为两者之间为衬托的关系，还有一部分学生则会认为两者是辩证统一关系，在学生表述完结果后，教师即可引导学生对这些答案进行分析，让学生意识到文章中的意境美，这样便可以达到培养学生创新思维的效果。三、根据教学成果进行分层测试在教学的不同阶段，教师可以根据教学目标与学生的差异，设计出多途径、多角度、多层次的测试，灵活考试方式，真实的反应出教学的效果，为此，教师可以根据不同层次的学生设置出不同的试卷。例如，为了真实的反馈出教学结果，可以设计出三份不同的问卷，三份试卷基础题相同，均为80分，另外的20分三份试卷分别为基础题、简单综合题与开放性试题，C层次学生必做基础题，B层次学生必做简单综合题与基础题，A层次学生必做简单综合题与开放性试题，B层次学生可以选做开放性试题。可以加倍积分，总分可以超过100分。四、实施评价分层，提升学生的科学素养分层评价是分层教学中一个必不可少的环节，分层评价有着反馈、总结、提高与矫正的功能，也能够全面的提升学生的科学素养，抓好评价环节能够强化分层教学法的效果，具体的评价需要兼顾过程与发展之间的关系，遵循及时性、差异性、可行性与鼓励性的原则，让学生感受到评价的乐趣。例如，对于C层次学生，应该以表扬和鼓励为主，让学生充分的得到成功的激励；对于B层次学生应该以鼓励和分析为主，激发出他们的创新思维能力；对于C层次学生，则进行综合性的评价，激发出他们的竞争意识。为了帮助学生意识到自己的不足与努力方向，还需要进行动态性的评价，挖掘出学生的潜能。总而言之，将分层教学法引入初中语文教学中充分的体现了“因材施教”的原则，能够充分的激发出学生的探究意识，提升语文教学的有效性。虽然在现阶段下，分层教学法尚处于探索阶段，但是也取得了一定的效果。在未来阶段下，教师应该勇敢的接受挑战，更新教育理念，不断的提升自身的专业技能水平与责任意识，促进每一个层次学生的发展。逻辑性、抽象性较强是数学知识的主要特点，因此对于锻炼学生的逻辑思维能力、推理能力和创新能力具有一定优势。在新课程改革不断深入的背景下，小学数学教师在展开日常教学活动的过程中，应当充分发挥数学这门学科的优势，采取有效措施不断对学生的创新能力进行培养，为学生综合素质的全面提升奠定良好基础。一、运用信息技术在小学数学教学中培养学生创新能力信息技术是在新课程改革不断深入的背景下被有效应用于小学数学课堂教学当中的，其较强的灵活性和适应性在培养学生创新能力方面具有不容忽视的重要意义。（一）构建新型教学环境传统以教师为课堂主体的教学模式，学生是被动的参与到课堂学习活动中，不利于学生独立思考，更不利于培养学生的创新能力[1]。而在?π畔⒓际踅?行充分应用的背景下，可以构建一个新型的教学环境，利用信息技术展示教学内容，通过对学生视觉和听觉等感官的刺激，引导学生自主的进行知识的重构和创造，从而有效培养学生的创新能力。例如，在《分数的基本性质》一课教学中，教师可以以动画的形式展开“孙悟空公平分饼”故事，孙悟空在将饼分给小猴吃时，分别将第一块饼分成了4块，将第二块饼分成了8块，将第三块饼分成了12块。生动有趣的视频内容会引发学生的思考，到底怎么分得到的饼最大呢。由此可见，利用信息技术能够为学生营建一个全新的环境，为学生进行思考和创新提供保障。（二）培养学生创造性思维通过信息技术创设情境，能够促使学生积极主动的参与到课堂学习活动中来，为培养学生的创新能力奠定基础。在这一过程中，教师还应有意识的对学生的创造性思维进行培养。例如，在“长方体表面积的计算”相关知识教学中，教师可以将学生平均划分成若干小组，总结长方体的特征[2]。在此基础上教师可以利用计算机，将长方体模型呈现在学生眼前。在不断转动长方体模型时，学生会对长方体的长、宽和高产生一定了解，在此基础上引导学生思考长方体各个面的面积计算方法，最后总结长方体表面积计算方法。由于学生能够观察到生动的长方体，对于表面积计算和六个面面积的和都能够产生较强的感性认知，在这一过程中，可以有效激发学生的创造性思维，在具体的面积计算中，会采用各种方法。二、运用问题教学法在小学数学教学中培养学生创新能力（一）提出问题教师应结合小学生生活实际，将其引入数学课堂，促使学生意识到数学知识的重要性，并产生浓厚的学习兴趣，为进行数学知识的自主探索做准备。问题的提出可以由教师进行，也可以由学生进行想象。值得注意的是，相关问题应与小学数学知识息息相关，具有思考价值，同时符合小学生的思维能力和认知水平。只有这样才有利于学生进一步进行自主思考，进行解题方法的创新和知识的重构。（二）探索问题在提出生动有趣的数学问题基础上，引导学生自主进行解题，在解题的过程中激发、挖掘学生的创新能力。学生在全身心投入到解题活动中时，会从各个角度对数学问题本身进行思考，在与同学和教师进行交流的过程中，思想得到碰撞，因此可以产生创造性的方法来解题[3]。值得注意的是，在进行问题探索的过程中，教师应对小组合作教学法进行充分的应用，只有这样才能够不断引导、激发学生的创造性思维。例如，在“长方形、正方形面积”相关知识讲解过程中，教师首先可以根据学生特点，将学生平均分配成若干小组，组内成员必须包含基础知识水平良好、语言表达能力强、总结能力强、团结能力强的学生，只有这样才能够保证小组活动和数学知识探索活动的顺利开展。在此基础上，教师可以引导学生以小组的形式“设计学校图书室天花板装修预算方案”，学生在努力解题的过程中，通过小组讨论，会指定需要完成的任务，如长方形面积计算、面积单位、图案设计、节省材料和成本等。每一个小组都会产生不同的设计方案，最后经过对比，学生会意识到自身的不足，在整个学习活动中，学生的创造性得到最大程度的激发和挖掘，对于培养学生的创新能力具有重要意义。三、结语综上所述，培养学生的创新精神和创新能力，对于学生未来的学习和工作都具有重要意义。小学数学教师应意识到数学知识在培养学生创新能力方面的优势，合理利用教学策略，逐渐引导学生树立良好的创新意识，只有这样，才能够在提升小学数学教学质量的基础上，促进学生的全面成长。《建设工程施工现场消防安全技术规范》56、死去何所道，托体同1《建设工程施工现场消防安全技术规范》(GB50720-2011)解读《建设工程施工现场消防安全技术规范》21、总平面布局1、总平面布局3现场煤气瓶、乙炔瓶等易燃易爆危险品库房与在建工程的防火距离多大?3.21易燃易爆危险品库房与在建工程的防火间距不应小于15m。现场煤气瓶、乙炔瓶等易燃易爆危险品库房与4模板、竹笆片等堆场与在建工程的距离要多少?321可燃材料堆场及其加工场、固定动火作业场与在建工程的防火间距不应小于10m。模板、竹笆片等堆场与在建工程的距离要多少?5宿舍、办公用房等临时设施与在建工程的防火间距应为多少?3.21临时用房、临时设施与在建工程的防火间距不应小于6m。宿舍、办公用房等临时设施与在建工程的防火6办公用房、宿舍成组布置时,一组不能超过几栋?3.22施工现场主要临时用房、临时设施的防火间距不应小于表32.2的规定,当办公用房、宿舍成组布置时,其防火间距可适当减小,但应符合以下要求1、每组临时用房的栋数不应超过10栋,组与组之间的防火间距不应小于办公用房、宿舍成组布置时,一组不能超过几7当办公用房、宿舍成组布置时,防火间距得多少?最为时用周方时0厘小350:速的件性当办公用房、宿舍成组布置时,防火间距得多8施工现场要不要设置消防通道?3.31施工现场内应设置临时消防车道,临时消防车道与在建工程、临时用房、可燃材料堆场及其加工场的距离,不宜小于5m,且不宜大于40m施工现场周边道路满足消防车通行及灭火救援要求时,施工现场内可不设置临时消防车道。施工现场要不要设置消防通道?9消防车道怎么设?形状?3.3.2临时消防车道的设置应符合下列规定1、临时消防车道宜为环形,如设置环形车道确有困难,应在消防车道尽端设置尺寸不小于12mx12m的回车场;消防车道怎么设?形状?10·消防车道宽与高多少?3.3.2临时消防车道的设置应符合下列规定·2、临时消防车道的净宽度和净空高度均不应小于4m;3、临时消防车道的右侧应设置消防车行进路线指示标识;4、临时消防车道路基、路面及其下部设施应能承受消防车通行压力及工·消防车道宽与高多少?11《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件12《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件13《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件14《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件15《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件16《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件17《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件18《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件19《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件20《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件21《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件22《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件23《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件24《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件25《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件26《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件27《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件28《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件29《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件30《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件31《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件32《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件33《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件34《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件35《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件36《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件37《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件38《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件39《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件40《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件41《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件42《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件43《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件44《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件45《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件46《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件47《建设工程施工现场消防安全技术规范》课件4851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、49《建设工程施工现场消防安全技术规范》56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。《建设工程施工现场消防安全技术规范》《建设工程施工现场消防安全技术规范》56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。《建设工程施工现场消防安全技术规范》(GB50720-2011)解读1、总平面布局在对学生进行作文指导的时候，教师经常要强调作文内容的真实性。而学生却对“真实性”的要求感到无所适从。这时，需要教师设法让学生领悟或体会到：要求作文内容的真实，不是要学生去对现实生活进行绝对写真。而是要作文内容合乎逻辑，合乎情理，使人读后没有虚假感。因此，教师要对初中阶段的学生做好以下两方面的习作指导。一、深入生活，积累素材毋庸讳言，生活在当今社会上的中学生积累作文素材的方法和手段越来越便捷了，各类作文书刊随处可见，网络上的各种作文材料更是浩如烟海。但是这种看似便捷的方法却往往让学生在积累素材方面走弯路，使他们的习作与个人的生活实际越来越远。例如，一名初二年级的学生在作文中写了这样一个情节：母亲节到了，为了给母亲一个惊喜，他下午放学后赶回家做晚饭，在焖米饭的时候微波炉出了故障。与这名学生交流后才知道，原来这名学生是套用网上的一篇作文，原文作者写的是用微波炉热牛奶时微波炉出了故障，而这名学生从来就没下过厨房，焖米饭用电饭煲这一常识他也确实不知道。不难看出，作文中选用脱离了生活实际而取得的素材不免会“破绽百出”，给人以胡编乱造之感。所以，要指导学生养成深入生活积累素材的习惯，在日常生活中用眼观察、用耳聆听、用手接触、用脑思辨。只有在学生的认知和情感共同作用积累下来的素材才是活的素材，才是真正有用的素材。二、注意细节，运用合理在习作指导实践中，教师还要让学生领会：要求作文真实并不是排斥虚构。素材的真实是原生态的生活真实，写作不是对这些素材的简单罗列和堆砌，而是把素材通过虚构、剪裁、拼接、提炼、润色等文学艺术手段进行加工，使生活真实上升为艺术的真实。学生日常积累的素材只有经过虚构、剪裁、拼接、提炼等艺术手段加工后，才能转变成能够表情达意的文章内容。在对写作素材进行加工时，要坚持所选素材必须能够为表达文章主题服务的原则。写作首先要明确文章的主旨。要围绕文章主旨选取合适的素材――凡是能表现、突出中心的就选用，否则，个人认为再好的素材也要舍弃。教师要注意培养学生在写作中注意推敲内容合理性的习惯。一方面文章内容在总体安排上要符合人物的情感发展、事件产生的前因后果等逻辑关系。另一方面文章内容细节要符合生活实际，人物的行为表现符合人物性格以及人物所处的特定场合等。也就是说在写场景的时候，要体会所写的语言文字是否准确描述出了自己头脑中所要表现的画面，这一画面中的内容是否与现实生活中的客观规律相符合；在写人物的时候，不但要注意描写这个人物的外貌、语言、动作、心理和神态等。而且要在写完之后，推敲一下你所描写的内容与人物的性格和情感等是否相符合。教师要指导学生善于选择贴近自己日常生活的素材，有了现实生活的基础，才能由实创虚，写作中对环境的具体描写、对人物的细致刻画等才会做到细致入微，生动传神。例如，在以“为了……”为题目的中考作文中，有的学生写了《为了理想》《为了家乡》《为了妈妈》等作文。由于写的是自身所熟悉的材料，所以这些作文大都内容丰富，文笔流畅，情思感人，得分自然会较高。但是也有的学生却“避熟就生”，写了《为了未来》《为了世界和平》等作文。由于受到缺乏专业知识、生活阅历较浅等因素制约，写出的作文得分都不理想。总之，要使学生的写作摆脱真实性要求的困扰，教师一定要让学生明白作文的真实性原理，结合系统的习作指导和练习，使学生逐步掌握符合作文真实性要求的写作要领。分层教学即在教学过程中按照教学目标与学生的实际情况将学生分为不同层次，制定出不同的目标，实施不同的教学方法，进行不同的辅导，提升各个层次学生学习能力，促进全体学生发展的一种教学策略，分层教学是因材施教原则的具体表现，已经在不同学科中得到了一定的应用。语文学科是初中学科的重要组成部分，语文教学水平不仅关乎着学生语文综合能力的培养，与其他学科的学习效果也有着密切的关系，语文教学是一门典型的工具性学科，要想实现语文创新教学，必须要重视学生创新能力的培养，那么在初中语文中，怎样进行分层次教学呢？一、综合实际情况对学生进行科学有效的分层在确定好分层教学形式后，必须对学生进行科学有效的分层，为此，教师必须对学生进行全面的了解，不能以易于操作为原则简单的进行“成绩分层”与“智商分层”。成绩与智商虽然可以在一定程度上体现出学生的知识水平与学习潜能，但是，如果完全按照以上的因素进行分组，就容易对成绩较差的学生产生一些不良心理效应，也会影响教师对此类学生的信心与期望。为此，在分层前，应该做好班主任与学生的思想工作，让学生明白分层目的，并根据班主任与其他教师的意见充分的了解学生的学业基础、学习态度、学生智力、表达能力、学习兴趣、动手能力，综合以上的因素将学生分为A、B、C三个层次。A层学生基础扎实，上课认真听讲、积极参加活动，动手与动脑能力强，对于语文知识有着浓厚的兴趣，学习主动性强，有着良好的习惯与方法；B层学生有一定基础，上课尚可认真听讲，多数情况下可以认真完成语文作业，有一定的探究欲望，但是学习主动性不够，动手与学习能力相对较差；C层学生基础差，学习存在障碍，学习兴趣不足，上课不认真，表达能力差，不能认真完成作业，学习习惯差，缺乏学习积极性。在分层时，可以使用显性分层与隐形分层的结合方式，显性分层即师生协商与学生自行选择的方式，隐形选择即教师统筹规划，根据学生的实际情况编排座位，划分小组。二、根据教学要求进行分层施教分层教学法的实施关键在于课堂教学，因此，分层施教也是语文分层教学法中最难的一个环节，在课堂教学中，教师要针对各个层次学生的具体情况实施针对性的教学方法，让所有的学生都参与到教学中，各得其所。对于A层次学生，要多放手，创造出启迪学生思维的方式，培养他们的合作精神；对于B层次和C层次学生，要多予以表扬和鼓励，即使他们失败，也不能贬低他们，提升他们学习的信心。例如，提问式教学法是一种常用的教学方法，在进行提问时，可以编出不同层次的问题进行提问，对于有思维难度的问题，让A层次学生进行回答，适中的问题则让B层次学生进行回答，简单的问题则留给C层次学生，若学生遇到困难，则可以与小组学生进行交流解决，这样不仅可以培养学生的团队意识，也可以培养学生分析问题和解决问题的能力。除了提问式教学法以外，小组讨论法也是一种行之有效的方式，只要教师将A层次、B层次、C层次的学生进行科学合理的搭配，便能够起到良好的效果。例如，在《从百草园到三味书屋》教学中，教师便可以引导学生来探究百草园与三味书屋的关系，让学生以小组为单位展开讨论，让A层次带领B层次与C层次的学生进行讨论，讨论完成后，多会出现不同的答案，有的学生认为百草园与三味书屋是对比关系，有的学生则认为两者之间为衬托的关系，还有一部分学生则会认为两者是辩证统一关系，在学生表述完结果后，教师即可引导学生对这些答案进行分析，让学生意识到文章中的意境美，这样便可以达到培养学生创新思维的效果。三、根据教学成果进行分层测试在教学的不同阶段，教师可以根据教学目标与学生的差异，设计出多途径、多角度、多层次的测试，灵活考试方式，真实的反应出教学的效果，为此，教师可以根据不同层次的学生设置出不同的试卷。例如，为了真实的反馈出教学结果，可以设计出三份不同的问卷，三份试卷基础题相同，均为80分，另外的20分三份试卷分别为基础题、简单综合题与开放性试题，C层次学生必做基础题，B层次学生必做简单综合题与基础题，A层次学生必做简单综合题与开放性试题，B层次学生可以选做开放性试题。可以加倍积分，总分可以超过100分。四、实施评价分层，提升学生的科学素养分层评价是分层教学中一个必不可少的环节，分层评价有着反馈、总结、提高与矫正的功能，也能够全面的提升学生的科学素养，抓好评价环节能够强化分层教学法的效果，具体的评价需要兼顾过程与发展之间的关系，遵循及时性、差异性、可行性与鼓励性的原则，让学生感受到评价的乐趣。例如，对于C层次学生，应该以表扬和鼓励为主，让学生充分的得到成功的激励；对于B层次学生应该以鼓励和分析为主，激发出他们的创新思维能力；对于C层次学生，则进行综合性的评价，激发出他们的竞争意识。为了帮助学生意识到自己的不足与努力方向，还需要进行动态性的评价，挖掘出学生的潜能。总而言之，将分层教学法引入初中语文教学中充分的体现了“因材施教”的原则，能够充分的激发出学生的探究意识，提升语文教学的有效性。虽然在现阶段下，分层教学法尚处于探索阶段，但是也取得了一定的效果。在未来阶段下，教师应该勇敢的接受挑战，更新教育理念，不断的提升自身的专业技能水平与责任意识，促进每一个层次学生的发展。逻辑性、抽象性较强是数学知识的主要特点，因此对于锻炼学生的逻辑思维能力、推理能力和创新能力具有一定优势。在新课程改革不断深入的背景下，小学数学教师在展开日常教学活动的过程中，应当充分发挥数学这门学科的优势，采取有效措施不断对学生的创新能力进行培养，为学生综合素质的全面提升奠定良好基础。一、运用信息技术在小学数学教学中培养学生创新能力信息技术是在新课程改革不断深入的背景下被有效应用于小学数学课堂教学当中的，其较强的灵活性和适应性在培养学生创新能力方面具有不容忽视的重要意义。（一）构建新型教学环境传统以教师为课堂主体的教学模式，学生是被动的参与到课堂学习活动中，不利于学生独立思考，更不利于培养学生的创新能力[1]。而在?π畔⒓际踅?行充分应用的背景下，可以构建一个新型的教学环境，利用信息技术展示教学内容，通过对学生视觉和听觉等感官的刺激，引导学生自主的进行知识的重构和创造，从而有效培养学生的创新能力。例如，在《分数的基本性质》一课教学中，教师可以以动画的形式展开“孙悟空公平分饼”故事，孙悟空在将饼分给小猴吃时，分别将第一块饼分成了4块，将第二块饼分成了8块，将第三块饼分成了12块。生动有趣的视频内容会引发学生的思考，到底怎么分得到的饼最大呢。由此可见，利用信息技术能够为学生营建一个全新的环境，为学生进行思考和创新提供保障。（二）培养学生创造性思维通过信息技术创设情境，能够促使学生积极主动的参与到课堂学习活动中来，为培养学生的创新能力奠定基础。在这一过程中，教师还应有意识的对学生的创造性思维进行培养。例如，在“长方体表面积的计算”相关知识教学中，教师可以将学生平均划分成若干小组，总结长方体的特征[2]。在此基础上教师可以利用计算机，将长方体模型呈现在学生眼前。在不断转动长方体模型时，学生会对长方体的长、宽和高产生一定了解，在此基础上引导学生思考长方体各个面的面积计算方法，最后总结长方体表面积计算方法。由于学生能够观察到生动的长方体，对于表面积计算和六个面面积的和都能够产生较强的感性认知，在这一过程中，可以有效激发学生的创造性思维，在具体的面积计算中，会采用各种方法。二、运用问题教学法在小学数学教学中培养学生创新能力（一）提出问题教师应结合小学生生活实际，将其引入数学课堂，促使学生意识到数学知识的重要性，并产生浓厚的学习兴趣，为进行数学知识的自主探索做准备。问题的提出可以由教师进行，也可以由学生进行想象。值得注意的是，相关问题应与小学数学知识息息相关，具有思考价值，同时符合小学生的思维能力和认知水平。只有这样才有利于学生进一步进行自主思考，进行解题方法的创新和知识的重构。（二）探索问题在提出生动有趣的数学问题基础上，引导学生自主进行解题，在解题的过程中激发、挖掘学生的创新能力。学生在全身心投入到解题活动中时，会从各个角度对数学问题本身进行思考，在与同学和教师进行交流的过程中，思想得到碰撞，因此可以产生创造性的方法来解题[3]。值得注意的是，在进行问题探索的过程中，教师应对小组合作教学法进行充分的应用，只有这样才能够不断引导、激发学生的创造性思维。例如，在“长方形、正方形面积”相关知识讲解过程中，教师首先可以根据学生特点，将学生平均分配成若干小组，组内成员必须包含基础知识水平良好、语言表达能力强、总结能力强、团结能力强的学生，只有这样才能够保证小组活动和数学知识探索活动的顺利开展。在此基础上，教师可以引导学生以小组的形式“设计学校图书室天花板装修预算方案”，学生在努力解题的过程中，通过小组讨论，会指定需要完成的任务，如长方形面积计算、面积单位、图案设计、节省材料和成本等。每一个小组都会产生不同的设计方案，最后经过对比，学生会意识到自身的不足，在整个学习活动中，学生的创造性得到最大程度的激发和挖掘，对于培养学生的创新能力具有重要意义。三、结语综上所述，培养学生的创新精神和创新能力，对于学生未来的学习和工作都具有重要意义。小学数学教师应意识到数学知识在培养学生创新能力方面的优势，合理利用教学策略，逐渐引导学生树立良好的创新意识，只有这样，才能够在提升小学数学教学质量的基础上，促进学生的全面成长。《建设工程施工现场消防安全技术规范》56、死去何所道，托体同50《建设工程施工现场消防安全技术规范》(GB50720-2011)解读《建设工程施工现场消防安全技术规范》511、总平面布局1、总平面布局52现场煤气瓶、乙炔瓶等易燃易爆危险品库房与在建工程的防火距离多大?3.21易燃易爆危险品库房与在建工程的防火间距不应小于15m。现场煤气瓶、乙炔瓶等易燃易爆危险品库房与53模板、竹笆片等堆场与在建工程的距离要多少?321可燃材料堆场及其加工场、固定动火作业场与在建工程的防火间距不应小于10m。模板、竹笆片等堆场与在建工程的距离要多少?54宿舍、办公用房等临时设施与在建工程的防火间距应为多少?3.21临时用房、临时设施与在建工程的防火间距不应小于6m。宿舍、办公用房等临时设施与在建工程的防火55办公用房、宿舍成组布置时,一组不能超过几栋?3.22施工现场主要临时用房、临时设施的防火间距不应小于表32.2的规定,当办公用房、宿舍成组布置时,其防火间距可适当减小,但应符合以下要求1、每组临时用房的栋数不应超过10栋