互换性与技术测量-公差与配合课件

互换性与技术测量公差与配合56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。互换性与技术测量公差与配合互换性与技术测量公差与配合56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。互换性与技术测量主讲场杨国太安徽工程科技学院机械工程系第一章绪论教案1任何一台机器的设计,除了运动分析、结构设计、强度刚度计算外,还要进行精度设计。研究机器的精度时,要处理好机器的使用要求与制造工艺的矛盾。解决的方法是规定合理的公差,并用检测手段保证其贯彻实施。由此可见,“公差”在生产中是非常重要的公差是一门专业基础课,要求:(1)掌握有关公差、测量的基本概念、基本理论、术语、定义(2)培养公差设计及精度检测的基本能力;(3)学会查工具书,如手册、标准等。页录什一页页的后退H目前农村小学低年级数学计算教学出现了令人担忧的问题，低年级学生计算能力普遍下降，直接影响中、高年级的学生对数学进一步的学习，导致中、高年级的数学学困生越来越多。造成这种现状的原因主要有五个：1.农村家庭对低年级基础计算不够重视，不能很好配合学校在家训练、抓好学生基础计算；2.农村低年级学生对计算没有兴趣，学生受年龄方面和心理方面的影响，自制力差，课堂上无法约束自己常常走神、跑题，影响了40分钟的质量；3.农村教师还是以教师为中心，教师讲学生听的传统方式教学，没有开展自主学习，发挥学生的学习主动性；4.农村教师缺乏对教学内容和教学目标钻研，一味强调算法多样化而忽视了引导学生算法优化，结果计算错误率偏高，学生的计算速度大大降低；5.农村教师还是传统计算教学，按教材的设计机械地、程序化地叙述算理、示范算法，学生模仿、记忆和强化算法，使计算教学成了学生的机械接受和反复操练的过程，不少学生对算理并不理解，也导致学生计算错误率高。基于农村小学数学计算课堂现状，低年级计算教学只能以校为主，特别是以课堂为重，向40分钟课堂要质量，要高效。那么如何提高农村小学低年级计算课堂教学有效性呢？一、联系农村生活实际，创造性使用教材，激发计算兴趣。苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技巧的主要动因是――良好的情境。”数学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生积极学习的最大障碍。在数学教学中，适时适当的创设良好的情境，可以诱发儿童好奇心理，激发学习兴趣，在较短的时间里，轻松愉快地进入学习最佳状态。计算是来源于生活的。《数学课程标准》指出：数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，掌握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。由此，在低年级的计算教学中更要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合具体情境，联系自己的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，发展数学意识。但教材中的有些主题图，创设的教学情境，一般是以城市学生的生活经验为主编排教材。如果直接使用教材，就导致脱离农村学生生活实际，农村学生理解困难，不能激发农村学生学习积极性。例如，人教版九年义务教育课程标准数学教材二年级上册在“认识乘法”时，可以从农村学生生活实际出发，设计适合农村低年级学生感兴趣的教学情境，李龙生日，妈妈分鸡蛋给他们兄妹三人，每人碗里装两个，一共有多少个鸡蛋？选择农村学生身边的生活事件作为学习的素材，激发了学生学习数学的兴趣和动机，让农村学生从具体情境中获取相应的信息，感受生活中存在“求几个相同加数的和的简便运算”的实际现象；接着从农村学生熟悉的“一个箩筐有4个南瓜，三个箩筐有多少个南瓜？这实际问题引出乘法意义，明白算“几个几的和是多少”可以用乘法计算。如此改变教材的教学情境安排，让农村低年级小学生对教学情境倍感亲切，很好激发了他们的学习兴趣。能让学生感受到计算来自于解决问题的需要、计算可以解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，并切切实实体会到数学在现实生活中无处不在，而且在这样的现实背景中，也有利于学生知道乘法的结果就是“求几个相同加数的和的简便运算”，了解乘法所表示的意义，这同时也便于学生今后推导和理解乘法口诀，也为以后探索乘法计算的方法打下了基础。所以，在教学计算时，创设、提供一些常见的农村实际生活情境，让农村低年级学生从自己身边的实际生活获取数学信息、提出问题，用所学的计算解决问题。创设适合农村低年级学生的教学情境进行计算教学，才能避免生搬硬套的使用脱离农村生活实际的教材情境图空洞讲授教学，激发了农村低年级学生学习兴趣，提高了农村低年级计算课堂的有效性。二、联系农村生活实际，灵活性自制学具，深化计算算理。皮亚杰说过：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”因此，在计算教学中，如何创设一些好的数学活动，特别是多创设一些操作性的活动，对学生理解算理，发现计算方法，将起到事半功倍的效果。但农村小学所备用的教具、学具严重不足，在低年级计算教学中，就很需要农村老师自制些简单实用的教具学具。如：用小树枝自制成小棒。例如，教学“12减几”教学中的“12-5”，由于低年级学生的认知水平与思维方式不理解其算理，可以让学生亲身实践借助摆小棒抽象出计算方法。但农村小学无法提供学具小棒给学生，我就自己用树枝制作小棒教具，也让学生自己在家用小树枝裁剪好20枝，10枝为一捆捆好。上课时让学生利用自制的小棒动手操作，理解算理。学生拿出12根小棒也就是一捆零2根，从这些小棒中去掉5根小棒，学生经过片刻思考后把整捆拆开，直接去掉5根，还剩下5根再与另外的2根合在一起，一共是7根小棒，从而得出“12-5=7”，再请几位学生用准确的数学语言边描述边用老师自制的树枝教具演示摆小棒的过程，这样学生会一目了然，对其算理理解掌握的更扎实，提高计算正确率。通过动手操作摆小棒学生也抽象出“20以内加减法”的算理，由此可见，农村低年级教师不能因教学条件的限制，贪图简单方便，生硬向学生讲授计算方法。让农村低年级学生利用自制学具，加强动手操作的数学活动是十分必要的，而且是万万不可少的，应引起极大的重视。三、联系农村生活实际，适度性学习游戏，引发学习欲望。“兴趣是最好的老师”，游戏是低年级学生最乐于接受的形式，也是吸引学生积极参与数学活动的一种有效手段。丰富多彩的数学游戏不是城市小学教学中的专利，农村低年级计算教学也可设计朴实、简单，吸引学生学习兴趣的数学游戏。农村教师可根据低年级儿童的认知规律，结合教学的内容，设计各种游戏。如小鸡找妈妈，娃娃过河，挖马蹄（针对我校所处马蹄之乡进行的计算游戏）、插稻田（20以内的加减游戏）、对口令、猜数（乘法口诀的教学）、我是小医生（乘、除法竖式的教学）、教师还可根据低年级儿童好奇、好胜的心理特点，开展一些竞赛活动：“口算大王”、“算24点”大赛，增强数学课的趣味和魅力，释放学生所有的学习热情，不知不觉、自觉自愿地投入到学习中来。农村低年级计算课堂教学也能拥有数学游戏精彩，农村低年级学生也能从有地方特色的数学游戏中乐学，从而提高农村低年级计算课堂教学的效益。四、联系农村生活实际，提倡算法多样，引导优化算法。《数学课程标准》教学建议中关于“提倡计算方法的多样化”和“鼓励解决问题策略的多样化”等主张，得到了广大数学教师普遍认同。农村教师也轰轰烈烈的在计算教学中实验着算法多样化，但却发现算法越多，学生越不能很好掌握算理，反而计算正确率降低。在提倡算法多样的同时，还要优化吗？算法多样化并不是多多益善；算法多样化更确切地说就是算法个性化；算法多样化其实是尊重学生个体差异的表现；算法多样化不是不优化。在算法多样化上，我们农村教师要发挥主导作用，不可迁就学生。如教学“十几减9”时重点掌握“凑十法”。优化算法主要有两方面，一是使大多数人掌握一般性的方法，是通用的方法；二是选择大多数学生易于理解和接受的方法。农村学生在计算优化方面缺乏家庭教育的引导，农村低年级教师更应引导学生掌握计算易理解接受的好方法，提高计算正确率。五、联系农村生活实际，利用错误情境，引导自主纠错。在平时的计算教学中，发现农村低年级学生在计算时错误百出，如抄错数字、符号、弄错运算顺序等，很多教师急于指出错误，说明正确答案。可学生一听就懂，一过就忘，一用就错。若能将错就错，创设错误情境，让学生通过自己教育自己，不仅能充分发挥学生在学习中的主体作用，还能提高学生的计算技能，提高学生的计算正确率。在计算教学中，创设的错误情境，主要包括两个方面：一是教师故意创设错误情境，让呈现内容与学生已有的思维发生冲突，以激发学生寻找错误的强烈动机；二是在进行作业反馈时，除展示正确的答案外，还展示错误的答案，让学生在正确、错误的对比中辨明是非，减少自己在计算中的错误。如：教学完“20以内的加减”后，发现孩子在计算20以内的加减法有加有减时，总会看错符合计算。如12+2会算成12-2=10，所以在练习时，故意把12+2的答案算作10，让学生来判断。有的学生看也没看仔细，就脱口而出“答案是10”；而有的学生却说“答案是14”，让学生们说说各自的想法，通过一起分析与交流，学生达成了共识，老师看错运算符号，答案是“14”，计算时要先看清运算符号后再计算。还可以让错误的学生说说自己为什么会错，使学生认识到了自己的缺点。这样，教师故意创设错误情境，让学生在情境中通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的，从而来提高自己的计算正确率。培养低年级学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务。农村低年级计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对计算是退避三尺，机械模仿，记忆。这就需要农村教师精心设计计算课堂教学，为农村低年级学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习课堂，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂教学的有效性能有所提高。随着实验教学在本科教育中的地位日益突出，高校均建设有适应专业教学需要的、设施较为齐备的各类实验室。在注重内涵式发展的今天，如何使高校的巨大财力和人力上的投入在学生实验动手能力和创新能力培养上收到预期的效果，如何在现有人力、物力资源条件下，使实验教学水平、管理水平、资源利用水平更上一个新台阶，是很多高校都面临的一个新问题[1]。因此，东北农业大学植物保护中心在开展实验教学示范中心建设时，大力推进实验教学改革，完善各类实验教学改革，培养学生创新精神与实践能力，注重教师队伍建设，形成各具特色的实验教学模式。本论文以“双+”模式为例进行详述，供农学类实验教学改革探讨与借鉴。一、“双+”体系的由来“双元制”教育模式起源于德国，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式，它以行业为主导，企业为主体，职业学校辅助，教学过程与生产过程紧密结合。刘心美等提出建立的“岗位→学习→岗位，课内→课外→课内”的双闭环教学模式，利用职业能力完成了各门课程之间的阶梯层联接，以行动导向为主要教学方法，实现了专业能力从低到高、从简单到复杂、从单一到综合的能力培养阶梯，全方位、全过程地对学生实施以就业为导向的职业综合能力的培养与训练。无论是“双元制”和“双闭环”教学模式，都是以学生的实践和工作能力的培养为主，过于强调技能的培养，而在理论深度的培养上还不能满足本科层次教学的需要。本论文结合东北农业大学农学类实验教学的特点、现有的良好的理论教学和实验基础条件，将这种“双元制”和“双闭环”教学模式进行改革与创新，提出“双+”体系用于目前的农科类实验教学中。“双+”体系就是对本科生实验与实践教学中相对立的、不能互补的或是实验与实践教学中存在的弊端进行充分分析和补充，提出从“职业规划+实验项目”、“实验内容的必修+选修”、“项目教学+团队培养”、“硬件环境+软件环境”、“组织教学+自主学习”等方面实现实验与实践教学模式、教学内容及方法的充分改革。二、“双+”体系的内容（一）职业规划+实验项目如何在实验课中将实验内容与学生今后从事的职业工作内容贯穿起来是值得实验教学改革深入探索的。农业类实验与实践教学的操作性技能及内容的整体性要求比较高。因此，在制定实验与实践教学的项目时要充分考虑这些。在综合性实验课程上，根据今后学生工作和就业的单位可能遇到的工作内容和任务，以学生的职业规划和就业方向为基础，设计实验项目。学生在学校所进行的实验项目就是今后就业中所从事的工作内容，增强了实验课的实用性和科学性。（二）实验教学内容的必修+选修目前，提倡教学中因人施教、个性化培养，这种教学理念如何体现在实验教学中也是教学改革需要重视的。学校是生产人才的工厂，不能所有的产品都是一个模子出来，实验课内容的设计也要考虑到这一点，在实验项目设置过程中，像选修课一样，学生可以在指定范围的项目中根据自己的发展方向与爱好进行选择，实行独立的开放式教学。植保实验中心植物病理学大实验教学改革中，对于本科生的操作实验需要一定的基础，还有一些实验在仪器的使用中具有一定的危险性，如果完全变成选修项目由学生自主学习操作是不太现实的。因此，将实验课分成两部分，一部分基础性实验需要学生系统掌握的内容仍以传统的形式上课；另一部分则以项目的形式改成选修，补充了单一教学形式的不足，也满足了因人施教和个性化培养的要求。（三）项目教学+团队培养实验项目以课题实验小组的形式进行实验项目的完成。由指导教师给出若干个实验项目，学生根据自己的爱好及以后工作去向选择1～2个项目，然后把选择该项目的学生分组操作，项目成员包括学生、指导教师和实验技术人员。学生在进入实验室操作前首先要熟悉该项目的目的、意义，并在教师指导下对实验项目的操作流程进行设计，完成设计任务书，这些内容的完成需要同学们协同完成，需要团队合作与分工，培养了学生的团队合作精神，有利于今后更好地融入社会。实验技术人员负责学生的日常实验的监督，提供必要的实验条件，教授仪器设备的使用方法和维护，协助解决实验过程中的一些细节问题并保证实验材料的安全使用。每个项目小组学生人数视课题内容分配，推荐一名组长，汇总实验中的问题，传达教师的要求，组织实施。（四）硬件环境+软件环境原来东北农业大学植物保护实验中心仪器都是二三十年没有更新过的仪器，原有实验的项目设计仅能对照仪器进行实验项目的制定，更谈不到软件环境建设。经过学校2004年本科教学评估的立项建设，2006年植物保护实验中心被中央财政部规划为中央与地方共建基础实验室，2007年被评为国家和黑龙江省的实验教学示范中心，几年间投入近千万元的建设，硬件条件已经进入全国农业院校前列。为配合硬件的改善，在软件环境上制定了实验室管理制度、开放制度及安全使用操作规程等。并申请了十余个关于实验教学改革的课题，重要的操作性实验课申请了校级精品课程，为实验课的改革与创新提供了理论依据。（五）组织教学+自主学习实验教学应该从以“教”为中心转向以“学”为中心，使学生真正成为实验教学的主体[2]。学生在实验中，教师要组织学生集中进行项目实施方案的汇报，然后进行讨论，由学生自主实施，教师和实验室管理人员提供技术和材料保障及咨询工作，最后由学生整理结果后进行集中汇报，改变以往实验课上教师示范、学生重复做、课后上交实验报告的上课模式，要求学生完全按照科技论文的形式完成实验报告，教师及其他同学根据汇报的内容对其进行考核。组织教学+自主学习的模式充分调动组员的积极性和主动性[3]。（六）实验室定时开放+预约开放开放式实验教学打破了传统实验教学模式的束缚，鼓励学生利用业余时间参加实验室的各种开放活动，做好实验室开放工作有利于充分利用实验室的空间和资源，提高仪器设备和实验场地的使用率，有利于学生自主地进行实验活动[4]。植物保护实验中心实验室在开放时间上有两种形式，第一种为预约开放，实验室在完成教学任务的情况下，学生根据自己需要进行实验的内容和时间与实验室人员协商具体开放时间。另一种为定时开放，实验室根据教学任务的安排，周一到周五除正常实验课外的时间均正常开放，每学期开学初会排出具体时间表。这样开放既保证了正常教学秩序，又能保证学生实验项目的有序进行。同时，也节省了晚上和休息日实验室开所需的必要支出，具有较好的可行性。在当前深化教育改革、全面推进素质教育的形势下，实验教学作为高校教学的一个重要环节，对培养学生的实践能力和创新能力起着至关重要的作用。“双+”的实验教学体系以学生为主体，以能力培养为主线，以创新思维为核心，充分发挥学生的主动性，培养学生的创造力、团队合作和工作能力。互换性与技术测量公差与配合56、死去何所道，托体同山阿。互1互换性与技术测量主讲场杨国太安徽工程科技学院机械工程系互换性与技术测量2第一章绪论教案1任何一台机器的设计,除了运动分析、结构设计、强度刚度计算外,还要进行精度设计。研究机器的精度时,要处理好机器的使用要求与制造工艺的矛盾。解决的方法是规定合理的公差,并用检测手段保证其贯彻实施。由此可见,“公差”在生产中是非常重要的公差是一门专业基础课,要求:(1)掌握有关公差、测量的基本概念、基本理论、术语、定义(2)培养公差设计及精度检测的基本能力;(3)学会查工具书,如手册、标准等。页录什一页页的后退H第一章绪论3第一章绪论教案1互换性概述1、什么叫互换性举例:组成现代技术装置和日用机电产品的各种零件,如电灯泡、自行车、手表、缝纫机上的零件、一批规格为M10-6的螺母与M10-6g螺栓的自由旋合。在现代化生产中,一般应遵守互换性原则。(1)定义互换性是指同一规格的一批零件或部件中,任取其一,不需要任何挑选或附加修配(如钳工修配)直接装在机器上,达到规定的功能要求(2)互换性内容①几何参数互换:包括尺寸、形状、位置、表面微观形状误差的互换性。②机械性能互换:如强度、硬度、材料等第一章绪论4第一章绪论教案1(3)互换性类别根据互换性的性质,互换性可分为:①完全互换性:完全互换是指零部件在装配或更换时,无需挑选辅助加工或修配就能顺利装在机器上并满足使用的性能。②不完全互换性:指一批零件有选择地进行互换通常采用概率法、分组法或调整法等工艺措施,实现顺利装配并在功能上达到使用性能要求●优点:在保证装配、配合功能要求的前提下,能适当放宽制造公差,使得加工容易,降低制造成本。●缺点:降低了互换水平,不利于部件、机器的装配和维修。(4)互换性的意义①能实现大工业化生产。②是机器设计标准化、系列化、通用化的理论依据③可大幅度地降低成本。生员为员员具想第一章绪论5第一章绪论教案12、怎样才能使零件具有互换性若制成的一批零件实际尺寸数值等于理论值,即这些零件完全相同,这当然能够互换,但在生产上不可能,且没有必要。因而实际生产只要求制成零件的实际参数值在一定范围内变动,保证零件充分近似即可要使零件具有互换性,就应按“公差”制造。生员为员员具想第一章绪论6第一章绪论教案1、实现互换性的条件现代化工业生产的特点是规模大,协作单位多,互换性要求高,为了正确协调各生产部门和准确衔接各生产环节,必须有一种协调手段使分散的局部的生产部门和生产环节保持必要的技术统一。成为一个有机的整体,以实现互换性生产。标准与标准化正是联系这种关系的主要途径和手段,是实现互换性的基础1、公差与检测公差:允许零件尺寸和几何参数的变动量,用于控制加工中的误差●公差标准是实现对零件误差控制和保证互换性的基础。检测:包含检验与测量。●制定相应的检验标准,按公差标准制造,并按一定的标准来检验,这样互换性才能得以实现生员为员员具想第一章绪论7第一章绪论教案12、标准和标准化(1)标准是对重复性事物和概念所做的统一规定●我国的技术标准分三级:国家标准(GB)、部门标准(专业标准,如JB)、企业标准2)公差标准:对零件的公差和相互配合所制订的标准。3)标准化是指制定及实施标准的全过程。3、优先数和优先数系(1)数值标准化:统一的数值标准是标准化的重要内容。制定公差标准以及设计零件的结构参数时,都需要通过数值表示。任何产品的参数值不仅与自身的技术特性有关,还直接、间接地影响与其配套系列产品的参数值。如:螺母直径数值,影响并决定螺钉直径数值以及丝锥、螺纹塞规、钻头等系列产品的直径数值。由于参数值间的关联产生的扩散称为“数值扩散”。数值的杂乱无章会给组织生产、协作配套、使用维修带来困难。故需对数生员为员员具想第一章绪论8第一章绪论教案1(2)优先数系①优先数系:由一些十进制等比数构成的数系。②优先数系的构成代号:为Rr(r取5、10、20、40、80);●公比:q=10●个数:优先数系中,项数从1开始,可向大于1和小于1两边无限延伸每个十进区间有r个优先数如:R5系列,q5≈1.6,在1~10中,共有5个数,分别为1,16,2.5,4.0,6.3●优先数多为无理数,应用时要圆整如R10系列q10≈1.25R20系列q20=1.12R40系列Q40≈1.06R80系列q80=1.03生员为员员具想第一章绪论9第二章圆柱公差与配合教案1§2-1概述1、公差与配合的作用“公差”是用于协调机器零件的使用要求与制造经济性之间的矛盾;配合”是反映机器零件之间有关功能要求的相互关系。“公差与配合”的标准化,有利于机器的设计、制造、使用和维修,直接影响产品的精度、性能和使用寿命,是评定产品质量的重要技术指标2、“公差与配合”标准国家标准《极限与配合》中,公差与配合部分的标准主要包括:GB/T1800.1-1997《极限与配合基础第1部分:词汇》GB/T1800.2-1998《极限与配合基础第2部分:公差、偏差和配合的基本规定》GB/T1800.3—1998《极限与配合基础第3部分:标准公差和基本偏差数值生员为员员具想第二章圆柱公差与配合10第二章圆柱公差与配合教案1GBT1800.4—1999《极限与配合标准公差等级和孔、轴的极限偏差表》GB/T1801-1999《极限与配合公差带和配合的选择》GB/T1804-2000《一般公差未注公差的线性和角度尺寸的公差》这些标准是尺寸精度设计的重要依据,我们将在本章进行介绍。而有关公差与配合的技术保证(即测量与检验)部分的国家标准将在下一章中介绍。生员为员员具想第二章圆柱公差与配合11互换性与技术测量-公差与配合课件12互换性与技术测量-公差与配合课件13互换性与技术测量-公差与配合课件14互换性与技术测量-公差与配合课件15互换性与技术测量-公差与配合课件16互换性与技术测量-公差与配合课件17互换性与技术测量-公差与配合课件18互换性与技术测量-公差与配合课件19互换性与技术测量-公差与配合课件20互换性与技术测量-公差与配合课件21互换性与技术测量-公差与配合课件22互换性与技术测量-公差与配合课件23互换性与技术测量-公差与配合课件24互换性与技术测量-公差与配合课件25互换性与技术测量-公差与配合课件26互换性与技术测量-公差与配合课件27互换性与技术测量-公差与配合课件28互换性与技术测量-公差与配合课件29互换性与技术测量-公差与配合课件30互换性与技术测量-公差与配合课件31互换性与技术测量-公差与配合课件32互换性与技术测量-公差与配合课件33互换性与技术测量-公差与配合课件34互换性与技术测量-公差与配合课件35互换性与技术测量-公差与配合课件36互换性与技术测量-公差与配合课件37互换性与技术测量-公差与配合课件38互换性与技术测量-公差与配合课件39互换性与技术测量-公差与配合课件40互换性与技术测量-公差与配合课件41互换性与技术测量-公差与配合课件42互换性与技术测量-公差与配合课件43互换性与技术测量-公差与配合课件44互换性与技术测量-公差与配合课件45互换性与技术测量-公差与配合课件46互换性与技术测量-公差与配合课件47互换性与技术测量-公差与配合课件48互换性与技术测量-公差与配合课件49互换性与技术测量-公差与配合课件50互换性与技术测量-公差与配合课件51互换性与技术测量-公差与配合课件52互换性与技术测量-公差与配合课件53互换性与技术测量-公差与配合课件54互换性与技术测量-公差与配合课件55互换性与技术测量-公差与配合课件56互换性与技术测量-公差与配合课件57互换性与技术测量-公差与配合课件58互换性与技术测量-公差与配合课件59互换性与技术测量-公差与配合课件60互换性与技术测量-公差与配合课件61互换性与技术测量-公差与配合课件62互换性与技术测量-公差与配合课件63互换性与技术测量-公差与配合课件64互换性与技术测量-公差与配合课件65谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻66互换性与技术测量公差与配合56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。互换性与技术测量公差与配合互换性与技术测量公差与配合56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。互换性与技术测量主讲场杨国太安徽工程科技学院机械工程系第一章绪论教案1任何一台机器的设计,除了运动分析、结构设计、强度刚度计算外,还要进行精度设计。研究机器的精度时,要处理好机器的使用要求与制造工艺的矛盾。解决的方法是规定合理的公差,并用检测手段保证其贯彻实施。由此可见,“公差”在生产中是非常重要的公差是一门专业基础课,要求:(1)掌握有关公差、测量的基本概念、基本理论、术语、定义(2)培养公差设计及精度检测的基本能力;(3)学会查工具书,如手册、标准等。页录什一页页的后退H目前农村小学低年级数学计算教学出现了令人担忧的问题，低年级学生计算能力普遍下降，直接影响中、高年级的学生对数学进一步的学习，导致中、高年级的数学学困生越来越多。造成这种现状的原因主要有五个：1.农村家庭对低年级基础计算不够重视，不能很好配合学校在家训练、抓好学生基础计算；2.农村低年级学生对计算没有兴趣，学生受年龄方面和心理方面的影响，自制力差，课堂上无法约束自己常常走神、跑题，影响了40分钟的质量；3.农村教师还是以教师为中心，教师讲学生听的传统方式教学，没有开展自主学习，发挥学生的学习主动性；4.农村教师缺乏对教学内容和教学目标钻研，一味强调算法多样化而忽视了引导学生算法优化，结果计算错误率偏高，学生的计算速度大大降低；5.农村教师还是传统计算教学，按教材的设计机械地、程序化地叙述算理、示范算法，学生模仿、记忆和强化算法，使计算教学成了学生的机械接受和反复操练的过程，不少学生对算理并不理解，也导致学生计算错误率高。基于农村小学数学计算课堂现状，低年级计算教学只能以校为主，特别是以课堂为重，向40分钟课堂要质量，要高效。那么如何提高农村小学低年级计算课堂教学有效性呢？一、联系农村生活实际，创造性使用教材，激发计算兴趣。苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技巧的主要动因是――良好的情境。”数学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生积极学习的最大障碍。在数学教学中，适时适当的创设良好的情境，可以诱发儿童好奇心理，激发学习兴趣，在较短的时间里，轻松愉快地进入学习最佳状态。计算是来源于生活的。《数学课程标准》指出：数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，掌握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。由此，在低年级的计算教学中更要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合具体情境，联系自己的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，发展数学意识。但教材中的有些主题图，创设的教学情境，一般是以城市学生的生活经验为主编排教材。如果直接使用教材，就导致脱离农村学生生活实际，农村学生理解困难，不能激发农村学生学习积极性。例如，人教版九年义务教育课程标准数学教材二年级上册在“认识乘法”时，可以从农村学生生活实际出发，设计适合农村低年级学生感兴趣的教学情境，李龙生日，妈妈分鸡蛋给他们兄妹三人，每人碗里装两个，一共有多少个鸡蛋？选择农村学生身边的生活事件作为学习的素材，激发了学生学习数学的兴趣和动机，让农村学生从具体情境中获取相应的信息，感受生活中存在“求几个相同加数的和的简便运算”的实际现象；接着从农村学生熟悉的“一个箩筐有4个南瓜，三个箩筐有多少个南瓜？这实际问题引出乘法意义，明白算“几个几的和是多少”可以用乘法计算。如此改变教材的教学情境安排，让农村低年级小学生对教学情境倍感亲切，很好激发了他们的学习兴趣。能让学生感受到计算来自于解决问题的需要、计算可以解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，并切切实实体会到数学在现实生活中无处不在，而且在这样的现实背景中，也有利于学生知道乘法的结果就是“求几个相同加数的和的简便运算”，了解乘法所表示的意义，这同时也便于学生今后推导和理解乘法口诀，也为以后探索乘法计算的方法打下了基础。所以，在教学计算时，创设、提供一些常见的农村实际生活情境，让农村低年级学生从自己身边的实际生活获取数学信息、提出问题，用所学的计算解决问题。创设适合农村低年级学生的教学情境进行计算教学，才能避免生搬硬套的使用脱离农村生活实际的教材情境图空洞讲授教学，激发了农村低年级学生学习兴趣，提高了农村低年级计算课堂的有效性。二、联系农村生活实际，灵活性自制学具，深化计算算理。皮亚杰说过：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”因此，在计算教学中，如何创设一些好的数学活动，特别是多创设一些操作性的活动，对学生理解算理，发现计算方法，将起到事半功倍的效果。但农村小学所备用的教具、学具严重不足，在低年级计算教学中，就很需要农村老师自制些简单实用的教具学具。如：用小树枝自制成小棒。例如，教学“12减几”教学中的“12-5”，由于低年级学生的认知水平与思维方式不理解其算理，可以让学生亲身实践借助摆小棒抽象出计算方法。但农村小学无法提供学具小棒给学生，我就自己用树枝制作小棒教具，也让学生自己在家用小树枝裁剪好20枝，10枝为一捆捆好。上课时让学生利用自制的小棒动手操作，理解算理。学生拿出12根小棒也就是一捆零2根，从这些小棒中去掉5根小棒，学生经过片刻思考后把整捆拆开，直接去掉5根，还剩下5根再与另外的2根合在一起，一共是7根小棒，从而得出“12-5=7”，再请几位学生用准确的数学语言边描述边用老师自制的树枝教具演示摆小棒的过程，这样学生会一目了然，对其算理理解掌握的更扎实，提高计算正确率。通过动手操作摆小棒学生也抽象出“20以内加减法”的算理，由此可见，农村低年级教师不能因教学条件的限制，贪图简单方便，生硬向学生讲授计算方法。让农村低年级学生利用自制学具，加强动手操作的数学活动是十分必要的，而且是万万不可少的，应引起极大的重视。三、联系农村生活实际，适度性学习游戏，引发学习欲望。“兴趣是最好的老师”，游戏是低年级学生最乐于接受的形式，也是吸引学生积极参与数学活动的一种有效手段。丰富多彩的数学游戏不是城市小学教学中的专利，农村低年级计算教学也可设计朴实、简单，吸引学生学习兴趣的数学游戏。农村教师可根据低年级儿童的认知规律，结合教学的内容，设计各种游戏。如小鸡找妈妈，娃娃过河，挖马蹄（针对我校所处马蹄之乡进行的计算游戏）、插稻田（20以内的加减游戏）、对口令、猜数（乘法口诀的教学）、我是小医生（乘、除法竖式的教学）、教师还可根据低年级儿童好奇、好胜的心理特点，开展一些竞赛活动：“口算大王”、“算24点”大赛，增强数学课的趣味和魅力，释放学生所有的学习热情，不知不觉、自觉自愿地投入到学习中来。农村低年级计算课堂教学也能拥有数学游戏精彩，农村低年级学生也能从有地方特色的数学游戏中乐学，从而提高农村低年级计算课堂教学的效益。四、联系农村生活实际，提倡算法多样，引导优化算法。《数学课程标准》教学建议中关于“提倡计算方法的多样化”和“鼓励解决问题策略的多样化”等主张，得到了广大数学教师普遍认同。农村教师也轰轰烈烈的在计算教学中实验着算法多样化，但却发现算法越多，学生越不能很好掌握算理，反而计算正确率降低。在提倡算法多样的同时，还要优化吗？算法多样化并不是多多益善；算法多样化更确切地说就是算法个性化；算法多样化其实是尊重学生个体差异的表现；算法多样化不是不优化。在算法多样化上，我们农村教师要发挥主导作用，不可迁就学生。如教学“十几减9”时重点掌握“凑十法”。优化算法主要有两方面，一是使大多数人掌握一般性的方法，是通用的方法；二是选择大多数学生易于理解和接受的方法。农村学生在计算优化方面缺乏家庭教育的引导，农村低年级教师更应引导学生掌握计算易理解接受的好方法，提高计算正确率。五、联系农村生活实际，利用错误情境，引导自主纠错。在平时的计算教学中，发现农村低年级学生在计算时错误百出，如抄错数字、符号、弄错运算顺序等，很多教师急于指出错误，说明正确答案。可学生一听就懂，一过就忘，一用就错。若能将错就错，创设错误情境，让学生通过自己教育自己，不仅能充分发挥学生在学习中的主体作用，还能提高学生的计算技能，提高学生的计算正确率。在计算教学中，创设的错误情境，主要包括两个方面：一是教师故意创设错误情境，让呈现内容与学生已有的思维发生冲突，以激发学生寻找错误的强烈动机；二是在进行作业反馈时，除展示正确的答案外，还展示错误的答案，让学生在正确、错误的对比中辨明是非，减少自己在计算中的错误。如：教学完“20以内的加减”后，发现孩子在计算20以内的加减法有加有减时，总会看错符合计算。如12+2会算成12-2=10，所以在练习时，故意把12+2的答案算作10，让学生来判断。有的学生看也没看仔细，就脱口而出“答案是10”；而有的学生却说“答案是14”，让学生们说说各自的想法，通过一起分析与交流，学生达成了共识，老师看错运算符号，答案是“14”，计算时要先看清运算符号后再计算。还可以让错误的学生说说自己为什么会错，使学生认识到了自己的缺点。这样，教师故意创设错误情境，让学生在情境中通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的，从而来提高自己的计算正确率。培养低年级学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务。农村低年级计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对计算是退避三尺，机械模仿，记忆。这就需要农村教师精心设计计算课堂教学，为农村低年级学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习课堂，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂教学的有效性能有所提高。随着实验教学在本科教育中的地位日益突出，高校均建设有适应专业教学需要的、设施较为齐备的各类实验室。在注重内涵式发展的今天，如何使高校的巨大财力和人力上的投入在学生实验动手能力和创新能力培养上收到预期的效果，如何在现有人力、物力资源条件下，使实验教学水平、管理水平、资源利用水平更上一个新台阶，是很多高校都面临的一个新问题[1]。因此，东北农业大学植物保护中心在开展实验教学示范中心建设时，大力推进实验教学改革，完善各类实验教学改革，培养学生创新精神与实践能力，注重教师队伍建设，形成各具特色的实验教学模式。本论文以“双+”模式为例进行详述，供农学类实验教学改革探讨与借鉴。一、“双+”体系的由来“双元制”教育模式起源于德国，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式，它以行业为主导，企业为主体，职业学校辅助，教学过程与生产过程紧密结合。刘心美等提出建立的“岗位→学习→岗位，课内→课外→课内”的双闭环教学模式，利用职业能力完成了各门课程之间的阶梯层联接，以行动导向为主要教学方法，实现了专业能力从低到高、从简单到复杂、从单一到综合的能力培养阶梯，全方位、全过程地对学生实施以就业为导向的职业综合能力的培养与训练。无论是“双元制”和“双闭环”教学模式，都是以学生的实践和工作能力的培养为主，过于强调技能的培养，而在理论深度的培养上还不能满足本科层次教学的需要。本论文结合东北农业大学农学类实验教学的特点、现有的良好的理论教学和实验基础条件，将这种“双元制”和“双闭环”教学模式进行改革与创新，提出“双+”体系用于目前的农科类实验教学中。“双+”体系就是对本科生实验与实践教学中相对立的、不能互补的或是实验与实践教学中存在的弊端进行充分分析和补充，提出从“职业规划+实验项目”、“实验内容的必修+选修”、“项目教学+团队培养”、“硬件环境+软件环境”、“组织教学+自主学习”等方面实现实验与实践教学模式、教学内容及方法的充分改革。二、“双+”体系的内容（一）职业规划+实验项目如何在实验课中将实验内容与学生今后从事的职业工作内容贯穿起来是值得实验教学改革深入探索的。农业类实验与实践教学的操作性技能及内容的整体性要求比较高。因此，在制定实验与实践教学的项目时要充分考虑这些。在综合性实验课程上，根据今后学生工作和就业的单位可能遇到的工作内容和任务，以学生的职业规划和就业方向为基础，设计实验项目。学生在学校所进行的实验项目就是今后就业中所从事的工作内容，增强了实验课的实用性和科学性。（二）实验教学内容的必修+选修目前，提倡教学中因人施教、个性化培养，这种教学理念如何体现在实验教学中也是教学改革需要重视的。学校是生产人才的工厂，不能所有的产品都是一个模子出来，实验课内容的设计也要考虑到这一点，在实验项目设置过程中，像选修课一样，学生可以在指定范围的项目中根据自己的发展方向与爱好进行选择，实行独立的开放式教学。植保实验中心植物病理学大实验教学改革中，对于本科生的操作实验需要一定的基础，还有一些实验在仪器的使用中具有一定的危险性，如果完全变成选修项目由学生自主学习操作是不太现实的。因此，将实验课分成两部分，一部分基础性实验需要学生系统掌握的内容仍以传统的形式上课；另一部分则以项目的形式改成选修，补充了单一教学形式的不足，也满足了因人施教和个性化培养的要求。（三）项目教学+团队培养实验项目以课题实验小组的形式进行实验项目的完成。由指导教师给出若干个实验项目，学生根据自己的爱好及以后工作去向选择1～2个项目，然后把选择该项目的学生分组操作，项目成员包括学生、指导教师和实验技术人员。学生在进入实验室操作前首先要熟悉该项目的目的、意义，并在教师指导下对实验项目的操作流程进行设计，完成设计任务书，这些内容的完成需要同学们协同完成，需要团队合作与分工，培养了学生的团队合作精神，有利于今后更好地融入社会。实验技术人员负责学生的日常实验的监督，提供必要的实验条件，教授仪器设备的使用方法和维护，协助解决实验过程中的一些细节问题并保证实验材料的安全使用。每个项目小组学生人数视课题内容分配，推荐一名组长，汇总实验中的问题，传达教师的要求，组织实施。（四）硬件环境+软件环境原来东北农业大学植物保护实验中心仪器都是二三十年没有更新过的仪器，原有实验的项目设计仅能对照仪器进行实验项目的制定，更谈不到软件环境建设。经过学校2004年本科教学评估的立项建设，2006年植物保护实验中心被中央财政部规划为中央与地方共建基础实验室，2007年被评为国家和黑龙江省的实验教学示范中心，几年间投入近千万元的建设，硬件条件已经进入全国农业院校前列。为配合硬件的改善，在软件环境上制定了实验室管理制度、开放制度及安全使用操作规程等。并申请了十余个关于实验教学改革的课题，重要的操作性实验课申请了校级精品课程，为实验课的改革与创新提供了理论依据。（五）组织教学+自主学习实验教学应该从以“教”为中心转向以“学”为中心，使学生真正成为实验教学的主体[2]。学生在实验中，教师要组织学生集中进行项目实施方案的汇报，然后进行讨论，由学生自主实施，教师和实验室管理人员提供技术和材料保障及咨询工作，最后由学生整理结果后进行集中汇报，改变以往实验课上教师示范、学生重复做、课后上交实验报告的上课模式，要求学生完全按照科技论文的形式完成实验报告，教师及其他同学根据汇报的内容对其进行考核。组织教学+自主学习的模式充分调动组员的积极性和主动性[3]。（六）实验室定时开放+预约开放开放式实验教学打破了传统实验教学模式的束缚，鼓励学生利用业余时间参加实验室的各种开放活动，做好实验室开放工作有利于充分利用实验室的空间和资源，提高仪器设备和实验场地的使用率，有利于学生自主地进行实验活动[4]。植物保护实验中心实验室在开放时间上有两种形式，第一种为预约开放，实验室在完成教学任务的情况下，学生根据自己需要进行实验的内容和时间与实验室人员协商具体开放时间。另一种为定时开放，实验室根据教学任务的安排，周一到周五除正常实验课外的时间均正常开放，每学期开学初会排出具体时间表。这样开放既保证了正常教学秩序，又能保证学生实验项目的有序进行。同时，也节省了晚上和休息日实验室开所需的必要支出，具有较好的可行性。在当前深化教育改革、全面推进素质教育的形势下，实验教学作为高校教学的一个重要环节，对培养学生的实践能力和创新能力起着至关重要的作用。“双+”的实验教学体系以学生为主体，以能力培养为主线，以创新思维为核心，充分发挥学生的主动性，培养学生的创造力、团队合作和工作能力。互换性与技术测量公差与配合56、死去何所道，托体同山阿。互67互换性与技术测量主讲场杨国太安徽工程科技学院机械工程系互换性与技术测量68第一章绪论教案1任何一台机器的设计,除了运动分析、结构设计、强度刚度计算外,还要进行精度设计。研究机器的精度时,要处理好机器的使用要求与制造工艺的矛盾。解决的方法是规定合理的公差,并用检测手段保证其贯彻实施。由此可见,“公差”在生产中是非常重要的公差是一门专业基础课,要求:(1)掌握有关公差、测量的基本概念、基本理论、术语、定义(2)培养公差设计及精度检测的基本能力;(3)学会查工具书,如手册、标准等。页录什一页页的后退H第一章绪论69第一章绪论教案1互换性概述1、什么叫互换性举例:组成现代技术装置和日用机电产品的各种零件,如电灯泡、自行车、手表、缝纫机上的零件、一批规格为M10-6的螺母与M10-6g螺栓的自由旋合。在现代化生产中,一般应遵守互换性原则。(1)定义互换性是指同一规格的一批零件或部件中,任取其一,不需要任何挑选或附加修配(如钳工修配)直接装在机器上,达到规定的功能要求(2)互换性内容①几何参数互换:包括尺寸、形状、位置、表面微观形状误差的互换性。②机械性能互换:如强度、硬度、材料等第一章绪论70第一章绪论教案1(3)互换性类别根据互换性的性质,互换性可分为:①完全互换性:完全互换是指零部件在装配或更换时,无需挑选辅助加工或修配就能顺利装在机器上并满足使用的性能。②不完全互换性:指一批零件有选择地进行互换通常采用概率法、分组法或调整法等工艺措施,实现顺利装配并在功能上达到使用性能要求●优点:在保证装配、配合功能要求的前提下,能适当放宽制造公差,使得加工容易,降低制造成本。●缺点:降低了互换水平,不利于部件、机器的装配和维修。(4)互换性的意义①能实现大工业化生产。②是机器设计标准化、系列化、通用化的理论依据③可大幅度地降低成本。生员为员员具想第一章绪论71第一章绪论教案12、怎样才能使零件具有互换性若制成的一批零件实际尺寸数值等于理论值,即这些零件完全相同,这当然能够互换,但在生产上不可能,且没有必要。因而实际生产只要求制成零件的实际参数值在一定范围内变动,保证零件充分近似即可要使零件具有互换性,就应按“公差”制造。生员为员员具想第一章绪论72第一章绪论教案1、实现互换性的条件现代化工业生产的特点是规模大,协作单位多,互换性要求高,为了正确协调各生产部门和准确衔接各生产环节,必须有一种协调手段使分散的局部的生产部门和生产环节保持必要的技术统一。成为一个有机的整体,以实现互换性生产。标准与标准化正是联系这种关系的主要途径和手段,是实现互换性的基础1、公差与检测公差:允许零件尺寸和几何参数的变动量,用于控制加工中的误差●公差标准是实现对零件误差控制和保证互换性的基础。检测:包含检验与测量。●制定相应的检验标准,按公差标准制造,并按一定的标准来检验,这样互换性才能得以实现生员为员员具想第一章绪论73第一章绪论教案12、标准和标准化(1)标准是对重复性事物和概念所做的统一规定●我国的技术标准分三级:国家标准(GB)、部门标准(专业标准,如JB)、企业标准2)公差标准:对零件的公差和相互配合所制订的标准。3)标准化是指制定及实施标准的全过程。3、优先数和优先数系(1)数值标准化:统一的数值标准是标准化的重要内容。制定公差标准以及设计零件的结构参数时,都需要通过数值表示。任何产品的参数值不仅与自身的技术特性有关,还直接、间接地影响与其配套系列产品的参数值。如:螺母直径数值,影响并决定螺钉直径数值以及丝锥、螺纹塞规、钻头等系列产品的直径数值。由于参数值间的关联产生的扩散称为“数值扩散”。数值的杂乱无章会给组织生产、协作配套、使用维修带来困难。故需对数生员为员员具想第一章绪论74第一章绪论教案1(2)优先数